初中歷史課標(biāo)要求精選(九篇)

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第1篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

1 整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)表明，新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2 靈活運用教材的開發(fā)能力

初中數(shù)學(xué)教材與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。代數(shù)方面，從7年級就開始介紹統(tǒng)計的初步知識，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計圖等。新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強(qiáng)實踐與綜合應(yīng)用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等。向廣度拓展，向深度推進(jìn)了。

數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。新的初中數(shù)學(xué)教材，從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。

3 探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。新教材中“面積與代數(shù)恒等式”內(nèi)容，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2+3ab－2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設(shè)計實施最佳數(shù)學(xué)活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。

在數(shù)學(xué)活動的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想象力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。

初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過的一道難關(guān)。

4 體察教學(xué)行為的反思能力

第2篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

摘 要：為了達(dá)到課標(biāo)要求，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀與分析新課標(biāo)的具體要求，將教材精讀、熟讀，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標(biāo)意識；培養(yǎng)方案

一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試壓力大，一味追求高分

不管是學(xué)生、家長還是學(xué)校，甚至是歷史教師本身，主流觀點都認(rèn)為歷史這一學(xué)科是副科，語、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學(xué)。在升學(xué)壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標(biāo)中，學(xué)生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟(jì)水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進(jìn)步。

2.對課程的規(guī)劃不合理

雖然在新課改的要求下，歷史學(xué)科的課時與其他學(xué)科是一樣的，但在各學(xué)校的實際教學(xué)安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科侵占?xì)v史學(xué)科課時的情況。學(xué)校這種不合理的學(xué)科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標(biāo)意識”的一大障礙。

3.歷史教師的教學(xué)水準(zhǔn)不統(tǒng)一

對于初中學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)是他們的一大特點，如果歷史教師能利用學(xué)生的這一特點，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，他們也沒有針對新知識接受全面的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對歷史知識的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。

三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力

為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標(biāo)意識”，教師必須把課程要求作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的真實情況，培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運動的時間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運動的目標(biāo)和實際結(jié)果以及它的指導(dǎo)思想等等，并進(jìn)行歸納整理。上課時，教師只需要組織學(xué)生交流各自的看法并進(jìn)行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀意識

歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀意識，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個階段。通過日本二戰(zhàn)前進(jìn)行對外擴(kuò)張和二戰(zhàn)后在美國的扶持下迅速崛起，學(xué)生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。

3.理解課標(biāo)，注重知識重難點

知道課標(biāo)并不代表理解課標(biāo)，為了切實做到在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，教師就要將課標(biāo)的要求爛熟于心，當(dāng)歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地具有該意識，從而幫助學(xué)生學(xué)會如何針對某一單元的要求進(jìn)行理解，這對于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學(xué)生能理解課標(biāo)要求，那就會很容易抓住本單元重點，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝文帝改革，正確認(rèn)識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。

4.實例分析

為驗證在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”是否能取得較好的教學(xué)成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標(biāo)要求進(jìn)行講解。

在課標(biāo)中，這一課的要求是：簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。基于此，筆者根據(jù)自己的理解定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：掌握美國獨立戰(zhàn)爭的概況，分析這場戰(zhàn)爭取勝的原因，讓學(xué)生真正理解獨立戰(zhàn)爭對于美國的意義及這場戰(zhàn)爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環(huán)節(jié)，講課時間不超過20分鐘，只進(jìn)行精講，剩下的時間筆者分為自學(xué)檢測、合作解疑、激勵引導(dǎo)、總結(jié)檢測。（3）教學(xué)重點：對于這一課，筆者認(rèn)為教學(xué)的重難點在美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法?；谡n標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為從幫助學(xué)生全面認(rèn)識整個美國歷史來說，將重點放在上述兩方面能更好地加深學(xué)生的理解。

課標(biāo)對初中歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，并有針對性地進(jìn)行課堂活動設(shè)計，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。想要切實體現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，歷史教師自身就應(yīng)當(dāng)具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續(xù)深化。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

一、制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》中要求“通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級目標(biāo)①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個方向，教師制訂課時目標(biāo)，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時目標(biāo)呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時都會遇到的問題。

課時目標(biāo)的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對教與學(xué)的活動制訂準(zhǔn)確的測量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對認(rèn)知性目標(biāo)和操作性目標(biāo)，要設(shè)計出明確的可測量、便于操作的目標(biāo)。因此，設(shè)計課時目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動特點和思維特點，分析課程目標(biāo)和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標(biāo)和層次性目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計的目標(biāo)中找到自己的位置，以打破過去教學(xué)中無教學(xué)目標(biāo)、或目標(biāo)過于籠統(tǒng)泛化、或脫離實際的弊病。一個完整的課時目標(biāo)應(yīng)包括對象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標(biāo)時就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出的歷史影響；B.能夠說出時期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運營情況，闡明與中國近代化的關(guān)系。②這兩個層級之間的彈性就是教師對不同學(xué)生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進(jìn)行具體授課時可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機(jī)器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的過度，進(jìn)而理解和中國近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計來自教師對教材的掌握，來自對學(xué)生的了解，來自教師的教學(xué)經(jīng)驗，故設(shè)計出適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點帶面

實驗版課標(biāo)確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因為“學(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國家的產(chǎn)生和社會變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標(biāo)中，采用了“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個板塊之前以‘通論’的方式概述該時段歷史的基本線索及主要特征。每個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時代特征?！雹邸皻v史簡單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細(xì)節(jié)、情境的空間?！雹芗热徽n標(biāo)和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細(xì)節(jié)、情節(jié)和語言去創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標(biāo)在實施建議中提出“要從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動?！比问澜壬鄰?qiáng)調(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動行為。因此初中教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣?！雹輾v史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)歷史的同時，通過問題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如中國人發(fā)明了指南針，但是否能說明中國已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計算出了圓周率值，是因為他具備了抽象的數(shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識嗎？再比如，手的進(jìn)化在人類進(jìn)步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機(jī)器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個過程中，學(xué)生不知不覺將歷史知識進(jìn)行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個個零散的知識點，教師在這個基礎(chǔ)上再借助時間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的基本線索和時代特征，理解這個歷史時段的主題。

三、多元的教學(xué)評價

修訂版課標(biāo)亦對教學(xué)評價提出了新的要求，即“對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價值判斷”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則?！泵總€學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學(xué)生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評量等方式觀察和評價學(xué)生，并及時給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會從學(xué)習(xí)的被動客體轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實現(xiàn)自我提高與成長。正如“教學(xué)相長”所說，在這個過程中最終實現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.

③《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》.

第4篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

第5篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

一、更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化角色

通過教學(xué)要讓學(xué)生了解、熟悉人類社會發(fā)展的基本歷程和重大歷史事件，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)歷史唯物主義思想，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生既是歷史知識的學(xué)習(xí)與探究者，也是歷史知識的體驗與質(zhì)疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播與普及者。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識，更多的是要激勵學(xué)生思考。要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而要以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)，讓教師成為一位交換意見的參與者、一位名副其實的導(dǎo)師。

二、更新教學(xué)方法

心理學(xué)告訴我們：任何一種學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的接受、判斷、篩選、組合的過程。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)自己的需要吸收新知識，將新的知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，再對新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、判斷、綜合，形成新的觀點。學(xué)生在接受教育的同時，也是一個研究者，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，分享彼此之間的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此之間的情感、體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。經(jīng)過一段時間的歷史新課標(biāo)教材的教學(xué)和反思，我們體驗到：一節(jié)好的歷史課，不在于教師個人滔滔不絕的講述、眉飛色舞的表演，而在于學(xué)生是否參與了課堂教學(xué)，是否和教師一起走進(jìn)特定的歷史情境，同喜、同悲、同憂。要達(dá)到如此境界，就需要教師在課堂教學(xué)中盡可能采用多種教學(xué)方式，有效更新教學(xué)方法。

為了訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，在討論環(huán)節(jié)中可組織幾次小辯論。每次辯論前，可設(shè)計出一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。教師看完后，做一些必要的批示，把稿子發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相補充完善本方的觀點。這樣一來，教師講得少了，學(xué)生活動得多了；師生單向交流少了，學(xué)生之間、師生之間的雙向交流多了；學(xué)生由過去在教學(xué)過程中的從屬地位上升為主體地位。在采取了新的教學(xué)方法后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與研究的積極性被充分調(diào)動了起來，課堂形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生獨特的感受、體驗得到了理解與尊重，師生和諧的關(guān)系得以鞏固。

三、具備良好的語言素養(yǎng)

1．要文明用語。

教師是人類靈魂的工程師，是托起太陽的人。學(xué)生是祖國的未來和希望，教師熱情的話語是鼓舞學(xué)生上進(jìn)的力量。因此，教師要文明用語，做好學(xué)生的表率。

2．要有情感，富有啟發(fā)性。

情是語言的本質(zhì)，又是語言的先導(dǎo)，教師的語言必須富有情感，這樣不僅會使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也會給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)要求素質(zhì)教育代替升學(xué)教育，因此，教師的語言必須要富有啟發(fā)性，課堂上教學(xué)氣氛才會活躍，才會啟迪學(xué)生的思維。

3．要有條不紊、言簡意賅。

科學(xué)知識的邏輯性是很強(qiáng)的。教師是通過語言將諸多的知識信息按照一定的順序?qū)哟畏置?、條理清晰地輸送給學(xué)生。要想把這一任務(wù)完成好，教師要在備課上狠下工夫，做到講課時有條不紊、言簡意賅。

4．要有美感，有節(jié)奏感。

教師的語言應(yīng)該富有美感，做到抑揚頓挫、跌宕起伏，給學(xué)生留下美的熏陶和暗示，使學(xué)生學(xué)得津津有味，課堂氛圍活躍。教學(xué)語言除了美感外，還要有節(jié)奏感，既不太快、也不太慢，給學(xué)生以思考的時間。

第6篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；簡約模式；應(yīng)用；實戰(zhàn)效果

在初中歷史實際的教學(xué)過程中，教學(xué)創(chuàng)新課堂的運用并沒有積極的推動教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上看上去豐富多彩，學(xué)生上課積極發(fā)言，但是整節(jié)歷史課停下來學(xué)生還是一知半解，抓不住聽課的重點。因此，構(gòu)建全新的簡約模式下的教學(xué)理念，能夠?qū)Ξ?dāng)下課堂浮華現(xiàn)象和錯位之風(fēng)起到改進(jìn)作用，是實現(xiàn)課堂教學(xué)的真實回歸，創(chuàng)造合理的教學(xué)軌跡，真正促進(jìn)真實有效、課堂教學(xué)合理的教學(xué)品質(zhì)。

1簡約模式的設(shè)計理念

遵循新課標(biāo)在課堂上的教學(xué)理念，設(shè)計在教學(xué)程序和教學(xué)過程中最優(yōu)化的教學(xué)原理。在教學(xué)過程中簡明教學(xué)目標(biāo)、精簡教學(xué)內(nèi)容、簡潔教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。使教學(xué)從繁雜的學(xué)習(xí)條目中脫穎出來，從簡約理念教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)和實踐四個角度創(chuàng)造出內(nèi)容精煉的歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，強(qiáng)化鞏固拓展教學(xué)的策略。

2簡約模式理念的教學(xué)應(yīng)用

2．1教學(xué)目標(biāo)的簡約化：

在初中歷史的教學(xué)中，教師是建立在學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在他們對未知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要盡量的挖掘?qū)W生興趣點的所在。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)過程中的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，對整個教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用。如果教師在教學(xué)內(nèi)容上缺乏宏觀的思考和把握，在教學(xué)課堂上設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過于細(xì)化，容易導(dǎo)致學(xué)生接受理解不足對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。簡約模式的教學(xué)目標(biāo)能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念準(zhǔn)確結(jié)合，明確學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)下系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。

2．2教學(xué)思路的簡約化：

在初中歷史教學(xué)中，現(xiàn)行的教科書在歷史的編纂中章節(jié)目錄有很大的跳躍性，內(nèi)在聯(lián)系較為隱性，學(xué)生在對書中內(nèi)容理解起來比較困難，這就需要教師在教學(xué)中能夠使用簡約的教學(xué)模式，清晰的教學(xué)思路。簡約的教學(xué)模式能夠讓繁雜的內(nèi)容更加條例化，有助于學(xué)生理解和掌握知識，也利于教師方便教學(xué)。如果教師在初中歷史教學(xué)中教學(xué)層次過多，教授的內(nèi)容過于細(xì)碎，就容易導(dǎo)致學(xué)生在聽課時蜻蜓點水、淺藏輒止。清晰的教學(xué)思路能夠清楚的表達(dá)課程標(biāo)題和副標(biāo)題、副標(biāo)題和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，更加充分的展現(xiàn)了歷史教學(xué)的層次之美。比如，在初中歷史課本中會有三個副標(biāo)題之間的聯(lián)系為隱性，按照初中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維理解能力很難清楚的明白這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師整理出一套簡約的教學(xué)理念，抓住主要重點進(jìn)行講解，一步步的分析它們之間的內(nèi)在關(guān)系。在初中歷史中有關(guān)戰(zhàn)爭的科目比較多，它們發(fā)生的時間、背景、地點、具有的意義都不相同。書中列出的條目繁多，教師應(yīng)該按照一定的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，從戰(zhàn)爭的背景到事件的經(jīng)過，再到結(jié)果和其歷史意義。這樣的教學(xué)思路既簡約又清晰透徹，不僅有利于學(xué)生對書中內(nèi)容的理解，還能活躍課堂氣氛。

2．3教學(xué)語言的簡約化：

教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)最直接、最基本的教學(xué)技能，教學(xué)語言運用的好壞直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。要構(gòu)建簡約模式下的初中歷史教學(xué)課堂，教師必須簡練自己在課堂上的教學(xué)語言。教師要根據(jù)所教課程的需要，努力做到教學(xué)語言的科學(xué)規(guī)范化、語句標(biāo)準(zhǔn)、具有引導(dǎo)性能使學(xué)生思考和產(chǎn)生新的問題。教學(xué)語言的簡約主要表現(xiàn)在快速指出內(nèi)容主線，言簡意賅、合情合理。教師的語言從內(nèi)容上符合邏輯、由淺入深、循序漸進(jìn)、重點突出、條例清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)［2］。例如，在講到初中歷史中時，適當(dāng)?shù)囊氘?dāng)時發(fā)生的戰(zhàn)役和社會面臨的狀況，把學(xué)生的思維帶到那個年代，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情還能加深學(xué)生對于課本的理解。

2．4教學(xué)內(nèi)容的簡約化：

隨著教學(xué)科目的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量越來越大，初中歷史教材上知識量大、歷史概念繁多、課時緊張等特點給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。教師只有大膽創(chuàng)新勇于舍取才能使教學(xué)內(nèi)容精煉適當(dāng)。在教學(xué)上應(yīng)該抓住重點的教學(xué)內(nèi)容，對課本的難點、疑點進(jìn)行歸納整理，將知識點串聯(lián)起來形成一個整體，對教學(xué)內(nèi)容上無關(guān)的枝節(jié)進(jìn)行剔除，多增加一些必要知識。這就要求教師在課下用心思考做好充分的準(zhǔn)備工作，哪些是學(xué)生理解起來較為困難的、哪些是學(xué)生沒必要完全掌握的知識點。要做點“三講三不講”原則。即學(xué)生能自學(xué)的不講；學(xué)生會的不講；講了學(xué)生不理解的不講；而是把重點難點主要內(nèi)容講透徹、講明白、講牢固。

3簡約模式理念的實戰(zhàn)效果

簡約模式理念應(yīng)用下的初中歷史教學(xué)能夠有效合理的開展教學(xué)任務(wù)，抓住學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的不足，從多方面來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)［3］。教師在進(jìn)行課堂授課時，應(yīng)該充分運用簡約模式下的教學(xué)理念，以教材體系為主線，按照教材的內(nèi)容制定合理的規(guī)劃，勾勒清晰明了的教學(xué)主線，引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和自主探究解決問題，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。深度契合，展示課堂精彩：讓學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)到樂于學(xué)習(xí)，從教師的教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)營造樂于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)帶給自己的喜悅。在課堂上簡約模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生更加容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

簡約模式理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)理性和教學(xué)質(zhì)量的回歸，它使歷史課在教學(xué)過程中變得條理化、簡約化，有利于教學(xué)內(nèi)容的有效開展。簡約模式是歷史教學(xué)課堂的返璞歸真，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡潔、有趣、生動。追求簡約的歷史課堂，實現(xiàn)高效的教學(xué)理念，促進(jìn)國家教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］段秀云．初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（26）：37．

［2］劉金玲．情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2013，（9）：18．

第7篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設(shè)置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學(xué)習(xí)專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，共108學(xué)時，6學(xué)分；選修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，選修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生知識儲備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會在高中學(xué)習(xí)時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）初中學(xué)生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績不好。

（2）學(xué)生初中階段對歷史知識的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識階段，基礎(chǔ)知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識儲備，這會導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學(xué)生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學(xué)生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。

3高中歷史教學(xué)策略

3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。

3.2要做好教學(xué)方法的銜接

（1）適當(dāng)放慢高一年級的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識，有效拓展學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接，對初中學(xué)過的知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。

3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

第8篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

【關(guān)鍵詞】歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動課堂

新課改以來，初中歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。

一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動”的學(xué)習(xí)欲望

我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。

教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現(xiàn)在的時間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？

生：看過。

師：那你們覺得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？

生：殷商的滅亡，周國的興盛。

師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？

生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。

教師會心一笑，經(jīng)過對武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動起來，課堂效果甚佳。

二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動”的課堂情境

在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動”的課堂，加深學(xué)生對知識的記憶力。

教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過開天、女媧補天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。

師：同學(xué)們，我們都知道女媧補天的故事嗎？

生：從電視中看到一點，好像女媧是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補了這個大洞，人們才有了安居樂業(yè)的生活。

師：說的很對。那么開天的故事有誰知道呢？

生：不知道。

師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運行，萬賴無聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個名叫的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經(jīng)過一萬八千年艱苦的努力，揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮兀粩嗉雍?，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，也越高大，成了頂天立地的英雄。

生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？

師：這位同學(xué)問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？

同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動的課堂效果。

三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動”性

不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生真正融入到課堂中來。

教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時中，面對學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個名人勵志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。

師：同學(xué)們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精會神。

師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國典籍《史記?平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學(xué)好知識，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的課堂中，面對老師的提問，學(xué)生們競相發(fā)言，靈動的課堂讓學(xué)生們在歷史的世界中更加自由的暢游。

由以上可知，將歷史小故事運用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011

第9篇：初中歷史課標(biāo)要求范文

為了實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，可以采用幽默教學(xué)的方式，使得原來沉悶的歷史課堂變得生動而形象。灌輸式、沉悶式的初中歷史課堂不再讓學(xué)生感覺到厭倦，而是集中精神的全身心的投入到與教師的互動中，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史 幽默教學(xué) 課堂氣氛 教學(xué)效率

初中歷史課堂采用幽默教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，也在輕松的課堂中反思。幽默教學(xué)以一種輕松的方式對學(xué)生的情感和價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，塑造健康的學(xué)生人格和心理。下文分析了初中歷史課堂中采用幽默教學(xué)法的作用和方法。

一、初中歷史課堂采用幽默教學(xué)的作用

（一）活躍課堂氣氛

幽默的藝術(shù)，可想而知，能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對歷史課堂回味無窮。歷史屬于文科性質(zhì)，它不同于一般的科學(xué)學(xué)科，歷史課堂的言語性表述比較多，所以教師在教學(xué)過程中，組織合適而幽默的語言，是提高課堂藝術(shù)的最佳方式。初中歷史課堂幽默教學(xué)是活躍課堂氣氛的方法，使得課堂生動而融洽，讓學(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)，不斷的思考和探索。比如，時“蘿卜用車?yán)?，芝麻賽玉米……”這些幽默的言語都對活躍課堂氣氛起到了很好的作用。讓課堂輕松而無壓力，學(xué)生高效而能學(xué)到知識。

（二）調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，一切知識的學(xué)習(xí)都依靠興趣的培養(yǎng)，而幽默教學(xué)，又是調(diào)動和提升學(xué)生興趣的最佳方式。學(xué)生厭倦了概念的平白講解，所以初中歷史幽默教學(xué)自有它的獨特用處。比如，像大猩猩的遠(yuǎn)古人類，誰能畫出來？他們有什么特征呢？等等，這些幽默式的教學(xué)，帶動了學(xué)生思考和分析，讓他們在和諧的課堂氣氛中去感受我國的歷史文化發(fā)展。

（三）融洽師生關(guān)系

課堂的有效性，在很多程度上決定于學(xué)生的參與度，而學(xué)生的參與度，在很大程度上又取決于學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生更加積極的應(yīng)對教師的每一步的教學(xué)節(jié)奏，從而提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“一國兩制”時，可以幽默的將學(xué)生和老師比作臺灣和中國，臺灣是中國不可分割的一部分，我們需要實行一國兩制來完成祖國統(tǒng)一。采取幽默教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，也提高教學(xué)效率。

二、初中歷史課堂實施幽默教學(xué)的方法

（一）引用詩詞方法

詩詞歌賦是我國經(jīng)典的文化傳統(tǒng)，也是不可磨滅的一道亮麗風(fēng)景線。采用詩詞的幽默教學(xué)，既對歷史進(jìn)行了回顧，又能很好的提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生融入其中而又不斷反思。初中歷史課堂，是文化的課堂，也是詩人和歷史知識的課堂，在高中歷史教學(xué)過程中，引用具有代表性的詩詞，可以更好的對歷史知識進(jìn)行詮釋。

例如，在學(xué)習(xí)清朝的相關(guān)歷史問題時，可以對慈禧這個著名人物進(jìn)行仔細(xì)的分析和講解。慈禧的腐朽統(tǒng)治引導(dǎo)了中國的歷史文化的屈辱發(fā)展，給國人帶來了永遠(yuǎn)抹不掉的傷痛，對于現(xiàn)代中國來說，她的影響可謂意義深遠(yuǎn)，但是都是對她的批評和諷刺。在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以引用中國思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》：“億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五時割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地……”這首詩很好的反應(yīng)了慈禧一生對中國近代史的影響，將歷史與詩結(jié)合起來，將她的一生描寫的淋漓盡致，從而幽默的諷刺了慈禧的“業(yè)績”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史反思和分析。

（二）反差對比方法

為了突出兩者的差異，更好的運用差異分析來突出各自的特點，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用反差對比方法來進(jìn)行教學(xué)。將不同事物的特征進(jìn)行對比分析，獲得更清晰的對比體驗，讓學(xué)生對知識分析的更加透徹，也建立更清晰的知識架構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)宋詞的婉約派和豪放派詞的特征時，可以運用反差對比法很好的幽默一把。婉約派的詞猶如十七八歲的小姑娘，千嬌百媚，多姿多彩，有時候害羞的掩面而出，有時候安靜的溫柔典雅。比如柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”而豪放派的詞就像一個關(guān)西大漢一樣，不拘小節(jié)，聲勢張揚。比如，蘇軾的《念如嬌―赤壁懷古》：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！倍紭O其豪邁的表現(xiàn)出了詞人的豁達(dá)。運用反差對比的方法，讓學(xué)生更清晰的了解其中知識的本質(zhì)和差別。

（一） 詞意活用方法

詞意活用法，可以有古詞今用和今詞古用兩種，對于古代的詞和現(xiàn)在的詞，將其融會貫通，巧妙結(jié)合，可以增加高中歷史課堂的幽默元素，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。運用今天常用的詞語，將現(xiàn)在流行的詞語與古代的相關(guān)知識聯(lián)系起來，做好歷史只是的導(dǎo)入，從而可以幽默的將學(xué)生引入知識的殿堂。

例如，在為了講述“秦朝的統(tǒng)治”這一章節(jié)的相關(guān)知識“秦朝法律的嚴(yán)酷”時，可以采用今詞和古詞對比的方法，“同學(xué)們經(jīng)常會提到一個詞‘酷’，哇古天樂很酷，酷斃了等等，那么我們可不可以也說，哇，秦朝的法律酷比了呢？”通過一系列的導(dǎo)入，引入學(xué)生對這兩個不同時期，詞義表達(dá)的不同意思的思考。幽默的運用今詞來進(jìn)入秦朝法律的講解，讓學(xué)生展開豐富的想象，在快樂中體會古代法律的嚴(yán)酷以及今天幸福生活的不易。

三、總結(jié)與歸納

總的來說，實施幽默教學(xué)，是提升課堂氣氛，打造和諧氛圍，吸引學(xué)生興趣、提高學(xué)生課堂參與度的一種比較不錯的教學(xué)方法。初中歷史內(nèi)容比較多，在記憶和總結(jié)方面，也給學(xué)生帶來了一定的難度，如果教師采用幽默教學(xué)，就可以更好的吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生高度集中，全身心的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，跟隨著教師的思維腳步，由教師的引導(dǎo)和提問，逐步深入到知識的本質(zhì)，從而掌握學(xué)習(xí)知識的方法和了解知識的內(nèi)涵。初中歷史課堂采用幽默教學(xué)有活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣、建立良好師生關(guān)系的作用，幽默教學(xué)可以采用引用詩詞、反差對比、詞意活用等方法，采取幽默教學(xué)，成就高效課堂的同時，也能讓學(xué)生在歷史的講堂上，增強(qiáng)愛國熱情，更好的對學(xué)生進(jìn)行情感教育和素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]任敏娟.幽默藝術(shù)在歷史教學(xué)中的作用[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2011年06期