高中生物科學素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

一、生物科學素養(yǎng)包含的要素

1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能

在高中的生物學習中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對真實的生物進行認知和掌握。當然，課本上的知識也包括現(xiàn)代生物的科學技能，比如：生物的種類等

知識。

2.培養(yǎng)學生正確的生物科學觀念

在生物的學習和教學中，都要先確定正確的生物科學的理念，這樣才能對學到的知識學以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學，所以高中的生物教學對學生的影響很重要，要促進學生對生物科學的積極性，保證他們在快樂的環(huán)境中學習到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學生學到無限的知識。剛開始的時候?qū)W生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進行激發(fā)引導，這樣對于教學就會有很好的效果，從而為生物科學的事業(yè)作出更大的貢獻。

3.認識到生物科學在現(xiàn)實生活中的作用

現(xiàn)在高中的學生認為在學校學到的知識只是來應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學習中能找到自己所感興趣的關(guān)注點就會在生活中也有所應(yīng)用。當代的生活中很多地方都會應(yīng)用到生物科學的知識，如果只是學理論知識，而不應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，就失去了學習的意義。所以要提高學生對生物科學的認識，保證他們能在生活中運用生物科學。

二、如何提升學生的生物科學素養(yǎng)

1.提升教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)在很多學校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學生為中心來進行教學工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學中也起很大的作用。生物的教學任務(wù)雖然不如數(shù)學、語文等學科的任務(wù)大，但是生物科學對學生的生活有很大的幫助，所以要加強生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學校不重視生物，那么他們就會出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學生對生物科學的素養(yǎng)，首先要做的就是加強對老師方面的投資，聘請更加專業(yè)的生物老師進行教學工作。

2.充分培養(yǎng)學生的興趣

在高中教學中，大部分學生會覺得學習是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學進行設(shè)計，通過各種方式提高學生的積極性。如果一個學生對這個學科感興趣就會很容易學到很多知識，在快樂的環(huán)境中得到的知識是最多的。學校也應(yīng)該開展一些關(guān)于生物的實踐活動，例如：組織學生去大自然對生物進行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認識，讓學生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學的奧秘。

3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂是學生最佳的學習時間，所以要把握好上課的時間，讓學生學到更多的知識。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過量，因為學生還有別的學科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會使學生出現(xiàn)煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學生傳授無限的知識和技能，還要引導學生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學素養(yǎng)的問題，這樣就會使學生印象深刻，才能更好地提高學生生物科學素養(yǎng)。

三、注重生物實驗教學

第2篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 生物實驗 科學素養(yǎng)

伴隨著教育改革的不斷深化，教育目的發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育不再強調(diào)教師給學生灌輸多少知識，而是更注重學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。高中生物實驗是學生探索知識的有力渠道，因而有效地利用高中生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生各方面的意志品質(zhì)，讓學生形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、把握經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的求實精神

高中生物實驗教學重在培養(yǎng)學生的求實精神，因此在日常實驗教學中，應(yīng)該以教材中的經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，在實驗過程中進行一些人文滲透，讓學生學習科學家身上展現(xiàn)出來的科學文化素養(yǎng)。例如在進行孟德爾的遺傳定律實驗教學時，首先應(yīng)該對孟德爾這個人進行簡單的介紹，讓學生了解孟德爾探索遺傳規(guī)律這一艱難過程。其次在教學中要合理運用這個實驗，讓學生在實驗操作中體會孟德爾進行試驗探索的艱辛，學習孟德爾身上不屈不撓的探索精神及求真務(wù)實品質(zhì)。這種特定的人文滲透教學有利于解決高中生身上的問題，讓學生逐漸改掉高意志力不堅定的毛病，努力提高他們各方面的素養(yǎng)。此外，通過經(jīng)典實驗中人文教育的滲透，能夠培養(yǎng)他們堅毅的品質(zhì)，幫助他們正確認識到自身的不足，從而更好地培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，以及形成求真務(wù)實的工作作風。

二、重視實驗過程，培養(yǎng)學生的嚴謹作風

實驗本身就是一個嚴謹?shù)奶剿鬟^程，可是在實際教學中學生在實驗過程中經(jīng)常犯錯，最主要的原因是學生對于實驗過程不夠嚴謹，往往由于粗心大意忽略掉實驗過程中的一些細節(jié)。并且有的學生在對待高中生物實驗時總是抱有一種得過且過的思想，導致實驗過程中絲毫不重視，由此可見在日常教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。例如高中生物實驗中最基礎(chǔ)的細胞分裂這一實驗內(nèi)容，在教學中應(yīng)該讓學生注重觀察實驗過程，學會在實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗的本質(zhì)內(nèi)涵。并且教師在實驗過程中一定要注意學生的表現(xiàn)，對于那些注意力不集中、行動上松松散散的學生要及時指正，讓他們意識到實驗過程的重要性。同時實驗過程中要強調(diào)不能感性地理解實驗，而要根據(jù)實驗的實際情況做出理性的分析，從而真正對實驗的本質(zhì)有深入的了解。

三、優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的探索精神

傳統(tǒng)意義的高中生物實驗教學往往是根據(jù)設(shè)置好的實驗過程進行實驗教學，導致學生對于實驗過程缺乏深刻的認識。為了更好地培養(yǎng)學生的探索精神，就要在實驗設(shè)計上進一步優(yōu)化，以便充分挖掘?qū)W生身上的求知欲望，引導他們積極探索生物的奧秘。例如豌豆雜交實驗，傳統(tǒng)實驗教學方式是教師課堂講授，而學生對于實驗具體過程缺乏了解，造成學生對豌豆的遺傳規(guī)律很難有深刻的理解。其實豌豆雜交實驗可以進一步優(yōu)化實驗過程，比如可以有效地利用計算機技術(shù)進行相應(yīng)的模擬實驗，讓學生通過計算機模擬對豌豆雜交實驗有更直觀的認識。這種優(yōu)化實驗過程的教學方式能夠幫助他們更深刻地理解豌豆的遺傳規(guī)律，便于他們學習相應(yīng)的遺傳學知識。此外，計算機模擬的過程要嘗試讓學生進行更多的探索研究，在尋找最佳模擬辦法的同時培養(yǎng)他們的探索精神。

四、拓展實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

高中生物實驗內(nèi)容不是一成不變的，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性，教師在實際教學中可以適地拓展實驗內(nèi)容，給學生指出新的探索方向，以便于讓學生對生物實驗的理解不拘泥于課本。例如在肺炎雙球菌遺傳物質(zhì)的實驗研究過程中，以往教師總是認為對于這方面的知識學生有初步的了解就行，導致學生對實驗本身所傳遞的知識和遺傳物質(zhì)缺乏深刻的理解。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以嘗試拓展實驗內(nèi)容，讓學生通過肺炎雙球菌實驗更多地了解遺傳的本質(zhì)內(nèi)涵，以及對于遺傳物質(zhì)的傳遞過程和轉(zhuǎn)移過程有更直觀的理解。此外，教師在日常教學中一定要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因為學生的創(chuàng)新意識關(guān)系到學生未來發(fā)展的前景，所以必須讓他們明白只有不斷地創(chuàng)新，不斷地探索才能開辟新的研究領(lǐng)域。

總之，高中生物實驗要注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物實驗教學的積極意義，讓學生在實驗過程中形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，同時要讓他們學習科學家身上具備的優(yōu)良品質(zhì)，以便于他們在以后的學習中合理地應(yīng)對學習中遇到的問題。生物實驗需要更多的探索，因此一定要讓學生樹立不畏艱難、勇于攀登科學巔峰的精神，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的科技人才。

參考文獻：

第3篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

當下我國生物科學技術(shù)的發(fā)展雖進步，但整體上還是比較落后，而最主要還在于我國嚴重缺乏具有科學素養(yǎng)的優(yōu)秀生物人才。高中生通過對生物課程進行深入學習，尤其是生物實驗，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自然萬物神奇，還能有效提高自身的科學素養(yǎng)。因此注重提升高中生在生物實驗教學中的科學素養(yǎng)，則能有效推動我國生物科學技術(shù)的進步。

1 在生物實驗教學中提升高中生科學素養(yǎng)的重要性

1.1 能夠幫助學生鞏固生物知識

理論來源于實踐，而生物實驗教學正是一門對高中生實踐能力要求很高的學科。每個生物實驗教學中必定包含了一定生物知識，因此，通過生物實驗?zāi)苡兄趯W生鞏固所學生物知識點，并對相關(guān)科學原理有更加深入的認識和理解。

1.2 培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力

在高中生物實驗教學中，教師會更加注重引導學生掌握科學的生物觀察方法，比如按順序觀察、抓住對象的主要特征觀察等，這不僅有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的態(tài)度，更使得他們掌握到最基本的生物實驗科學方法與技能，進而提高自身的觀察能力。與此同時生物實驗教學中，也注重培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在進行實驗設(shè)計教學時，鼓勵學生運用已有知識對教材上一些實驗設(shè)計進行評價，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并修改完善實驗設(shè)計方案。比如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這個實驗中，有氧組用NaOH溶液除去了通入空氣中的CO2，但是空氣中CO2除去是否徹底，教材上的實驗裝置并不能檢測出來，在這里引導學生思考：“如何改進實驗裝置可以檢測空氣中的CO2是否除盡？”學生根據(jù)已有知識可以想想到，在盛有NaOH溶液的?F形瓶和盛有酵母菌培養(yǎng)液的錐形瓶之間在添加一個盛澄清石灰水的錐形瓶就可確定空氣中的CO2是否除盡。這樣能讓學生對生物實驗有更加理性的認識，從而真正培養(yǎng)自身的思維能力，提升生物科學素養(yǎng)。

2 如何在生物實驗教學中提升高中生的科學素養(yǎng)

2.1 盡力滿足學生強烈的好奇心

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，生物課堂中教師的主要教學目標是將書本中的基礎(chǔ)內(nèi)容及時教授給學生，而事實上這種教學方式是不利于提升學生科學素養(yǎng)的。為了有效改變這種局面，在生物實驗教學中，教師應(yīng)考慮如何在實驗中提升學生學習興趣和科學素養(yǎng)。

比如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，理論講解時告訴學生還原糖的檢測與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀，蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)呈紫色……由于學生沒有見過，所以他們會好奇磚紅色沉淀是什么樣的呢？眼見為實，通過實驗學生可以獲得直觀的視覺體驗，以滿足其好奇心。這個實驗中還原糖檢測時需要水浴加熱才會出現(xiàn)磚紅色沉淀，否則無此現(xiàn)象，學生在實驗過程中可以多做一組對照實驗，來探究還原糖檢測時水浴加熱是否是該實驗的必要條件。這樣既可以滿足學生的旺盛的好奇心和求知欲，又可以培養(yǎng)學生的實驗探究能力這一生物科學素養(yǎng)，一舉兩得。

2.2 充分利用先進設(shè)備技術(shù)進行輔助教學

事實上，高中很多生物實驗怎么做，會出現(xiàn)怎樣的實驗結(jié)果，學生是不太清楚的，為了達到實驗?zāi)康?，提高課堂效率，可利用先進技術(shù)設(shè)備輔助實驗教學，如可以借助顯微鏡，多媒體等先進技術(shù)將微觀生物世界直觀的呈現(xiàn)在學生眼前。比如洋蔥的表皮細胞紫色的中央液泡大小，以及原生質(zhì)層的位置，單憑學生的肉眼是無法觀察到的，需要借助顯微鏡進行教學，學生就能清楚的觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。除此之外，多種多樣細胞觀察，也要通過高倍顯微鏡才能完成，這讓學生直觀的認識到多種生物細胞結(jié)構(gòu)，有利于學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性的理解。

2.3 鼓勵學生參與部分生物實驗設(shè)計中

生物實驗是一門對實踐動手能力要求較高的課程，因此教師在進行部分生物實驗教學的時候，在不影響學生正常學習的情況下，可以鼓勵學生參與其中。比如“調(diào)查人群中的遺傳病”這一實驗，可以讓學生對某一遺傳病進行調(diào)查，根據(jù)教材提示設(shè)計調(diào)查方案，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果計算某種遺傳病的發(fā)病率；根據(jù)家系圖推測某種遺傳病的遺傳方式……調(diào)查結(jié)束后讓學生嘗試將調(diào)查結(jié)果整理成書面的調(diào)查報告。這樣不僅可以促使他們具備設(shè)計實驗方案的能力，還能為以后的實驗研究活動累積經(jīng)驗。與此同時，鼓勵學生參與到“調(diào)查人群中的遺傳病”的生物實驗教學活動中，他們的學習積極性也會得到顯著的提升，這對高中生物教學活動的開展也是具有重要意義的。

此外，教師還可以以小組為單位，單獨給學生布置生物實驗任務(wù)。通常在生物實驗中，一個實驗有時需要兩至四人共同完成。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗為例，在這個實驗中包含4個實驗，即還原糖的檢測、蛋白質(zhì)的檢測、脂肪的檢測、淀粉的檢測，在一個課時40分鐘內(nèi)要完成四個實驗時間是很緊迫的，所以進行這個實驗時，需要小組同學團結(jié)協(xié)作才能在規(guī)定時間完成。這個實驗安排兩位同學一個組，可以讓一個人做還原糖檢測和淀粉檢測，另一個人做蛋白質(zhì)檢測和脂肪檢測；或者一人負責取組織樣液，另一位同學負責添加檢測試劑，共同分享實驗結(jié)果或共同完成實驗。通過實驗學生們相互協(xié)作，更加懂得團隊合作的意義，從而促進學生全面發(fā)展，科學素養(yǎng)和實驗?zāi)芰ψ匀粫玫教嵘?/p>

第4篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物學史；生物教學；生物學史教育；整合；生物學素養(yǎng)

一、 前 言

(一)問題的提出

1． 國內(nèi)外科學教育和課程改革的大勢所趨

近年來，國際科學教育界大力提倡進行“科學的歷史、哲學和科學教育”（History， philosophy and science teaching，HPS），以提高學生的科學素養(yǎng)。

美國科學促進協(xié)會（AAAS）在《面向全體美國人的科學》一書中提出：“把提高全民的科學素養(yǎng)作為科學教育的首要目標，科學素養(yǎng)是針對所有的人，不是針對少數(shù)對科學感興趣或有學習潛能的學生?？茖W素養(yǎng)包括按照文化和智能的發(fā)展史來看待科學探索” [1]?！睹绹鴩铱茖W教育標準》指出：許多個人對科學傳統(tǒng)做出了貢獻。學習其中的某些典范人物可以進一步理解科學探究，理解作為人類奮斗目標的科學，理解科學的本質(zhì)及科學與社會之間的關(guān)系。跟隨科學史的足跡可以發(fā)現(xiàn)，科學創(chuàng)新人物要打破當時被普遍接受的觀念得出我們今天認為理所當然的結(jié)論是多么的困難。科學解釋的歷史觀點說明，科學知識如何隨時間的推移發(fā)生變化，而且?guī)缀跏冀K是建立在先前知識的基礎(chǔ)上[2]。美國“生物科學課程研究”（BSCS）開發(fā)的生物教材，穿插了大量科學史的資料，對生物學思想史、科學家探究過程進行了描述，學習科學史不僅是對科學思想本身的學習，也是使學生了解科學本質(zhì)、培養(yǎng)科學精神的一個重要途徑[3]。

：26000多字

有中英文摘要、圖、表、參考文獻

400元

另：

附錄1

高中生物科學史教育現(xiàn)狀調(diào)查(學生問卷)

附錄2

前測測試題

附錄3

后測測試題

附錄4

案例：光合作用的發(fā)現(xiàn)

第5篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

摘要：實驗實驗是學生學習生物的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，我們在實驗探究活動中要幫助學生掌握知識、技能與方法，使學生體驗科學探究的過程，促使學生在態(tài)度情感與價值觀方面得到良好的發(fā)展。筆者在本文就生物課程實施中如何以實驗探究來促進學生科學素養(yǎng)的提高談幾點意見。

關(guān)鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 提高 方法探究

科學素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國學者赫德教授，他認為：“科學素養(yǎng)”是“對科學與科學應(yīng)用于我們社會經(jīng)驗里的了解”。目前我國《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養(yǎng)界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有：科學知識、科學品質(zhì)和科學能力。在教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)符合新時代人才素質(zhì)的要求，是學習和實踐科學發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。生物實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，著名化學家戴安幫曾精辟地指出：“實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。因此，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與實驗教學息息相關(guān)。

一、生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。那么我們?yīng)該如何培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰δ?？在生物實驗教學中，我首先根據(jù)學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1.模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，規(guī)范學生的實驗操作。

2.分段實驗：在模擬實驗的基礎(chǔ)上，再以分段實驗的方式訓練學生。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養(yǎng)學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動獲得知識。

3.獨立實驗：經(jīng)過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗?zāi)康摹⒎椒?、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養(yǎng)了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。

4.開展課外活動，進一步培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ簩嶒災(zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調(diào)查、研究，使他們有機會自己設(shè)計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗?zāi)芰Α?/p>

二、實驗是掌握科學方法的重要途徑

傳統(tǒng)教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態(tài)，對問題的理解和解釋經(jīng)常是借助于教材中現(xiàn)成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養(yǎng)低下的重要原因。

科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領(lǐng)悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結(jié)論的產(chǎn)生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。

因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養(yǎng)要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。

三、實驗是倡導科學精神的有效手段

科學素養(yǎng)的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執(zhí)著品質(zhì)，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養(yǎng)成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。

四、實驗是有助于學生養(yǎng)成求真務(wù)實的品格

第6篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

生物科學史是對生物科學的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學總結(jié)，是生物科學家思維的結(jié)晶。生物學的發(fā)展是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在這些發(fā)現(xiàn)中給人們以科學方法、科學態(tài)度及科學精神的啟迪。在生物教學中，對一些經(jīng)典的生物科學史：如瘧疾的發(fā)現(xiàn)與治療、光合作用的發(fā)現(xiàn)、達爾文自然選擇學說的形成，我都花大篇幅對其科學實驗過程和思路進行展示（盡可能利用多媒體），讓學生討論、分析、身臨其境地體驗科學的思維方式、科學研究方法，并適時引導學生大膽假設(shè)，去“重復(fù)”，去質(zhì)疑，去改進，讓學生認識到任何一個重大科學發(fā)現(xiàn)都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的過程，并從科學家的思維方式中得到啟發(fā)，懂得科學探究的一般方法：提出問題—作出假設(shè)—制定并實施計劃—分析結(jié)果、得出結(jié)論。在生物教學中注重科學發(fā)現(xiàn)程序的展示，挖掘科學知識隱含的科學方法，能讓學生積極主動地獲取生物科學知識，獲得科思維方法的熏陶和引導，是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的良好途徑。我在教學中做了幾個嘗試：一是改變了“居高臨下”的習慣性姿態(tài)與學生真誠地交流：二是實現(xiàn)角色變換，讓學生由觀眾、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，我讓他們思考：“假如由你給其他同學講授這方面知識，你會怎么樣設(shè)計呢？”三是放棄嚴格死板的控制，讓學生舒展天性，生動活潑地學習，過去上實驗課都是教師準備好材料，要求學生嚴格遵守課堂紀律，不準討論，注意觀察老師的“操作”，“不能違規(guī)”，而現(xiàn)在實驗課中從準備材料到小結(jié)，都是讓學生參與全過程。

二、滲透STS教育，形成科學價值觀。

STS教育是國際上教育發(fā)展的強大趨勢之一，也是我國生物課程標準所提倡的，它以強調(diào)科學、技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導思想而組織實施的科學教育。在生物教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，滲透有關(guān)科學技術(shù)及其應(yīng)用方面信息并適時引導學生參與討論，如癌癥、艾滋病、營養(yǎng)與健康等與個人、家庭、社會生活密切相關(guān)的知識；如細胞工程對農(nóng)業(yè)的促進作用、人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因食品、基因治療及對人類社會的影響；如世界人口的增長應(yīng)采取何種對策、計劃生育的手段、措施與優(yōu)化人口素質(zhì)的關(guān)系、發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境惡化的矛盾怎樣解決……引導學與所學知識聯(lián)系起來討論，在這些討論中，既鞏固和運用了所學的知識，又使學生認識到生物科學的發(fā)展和生物技術(shù)對人類的作用和影響。學生在不知不覺中開始關(guān)注與生物科學有關(guān)的社會問題，漸漸樹立了自然、社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀點，樹立了任何料學技術(shù)必須有利于社會發(fā)展的價值觀，從而形成科學價值觀。在生物教學中，注意滲透STS教育，能有效培養(yǎng)學生科學的價值觀。人文教育指的是教會學生如何做人的教育。要學會做人，就必須加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而以記憶性的知識教學為主的沉悶的課堂教學，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，不利于學生人文素質(zhì)的發(fā)展。比如我在人體生理衛(wèi)生教學中，更注重學生的年齡特征，把學習和自我認識、自我保健結(jié)合起來。特別是青春期教育這一塊知識，非常重要，但由于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)意識的影響，往往難以下手，因此我采用開講座的形式，并邀請本校生物組教研組長董惠珠老師在青春期心理這一塊針對初中生心理講解，事后了解一些學生時，她們都對于采用這種形式教學持歡迎態(tài)度。

三、開展課題研究，提高學生科學探究能力。

第7篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物教學；創(chuàng)新；科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指人們在認識自然和應(yīng)用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識和獨立精神的加強，其心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點，因此，在生物教學中，應(yīng)結(jié)合學生青春期身心發(fā)展的特點，提高其科學素養(yǎng)，促進其全面健康的成長。

生物學是一門滲透著多學科知識的綜合科學，因此生物教學也不能僅僅局限在學生對生物界一些自然科學知識的認知和了解，更重要的在于注重培養(yǎng)學生應(yīng)用科學知識的能力。

一、持續(xù)加強學生的自主學習意識

馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來的，因此教學中可以先將教學內(nèi)容的重點、難點列成閱讀提綱，讓學生根據(jù)提綱自己閱讀學習，再帶著疑問進入課程的講授過程，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“知識灌輸”型的講課模式向“自主建構(gòu)”型轉(zhuǎn)變。同時，還應(yīng)加強課外知識的延伸閱讀，實現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識的拓展，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是全面提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、不斷提高學生的實踐動手能力

生物學知識來源于生活和生活實踐，是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過觀察學生有了一個感性的認識，而通過實驗則能使學生動手和動腦結(jié)合。因此，在實驗課的教學中，可以讓學生以組為單位，自己動手進行實驗并做好觀察記錄，分析原因并得出結(jié)論，從而達到對知識的鞏固，同時也能培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。

三、全面開拓學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是從已有知識、經(jīng)驗中產(chǎn)生的新穎的具有社會價值的思維。這也是素質(zhì)教育的根本目的所在，不是僅僅對學生進行知識的灌輸，更重要的在于知識的運用和發(fā)展。在教學過程中可以有意識地引導學生創(chuàng)新，例如，可以讓學生去思考準備，以辯論會的模式來討論當前世界資源和能源危機會帶來什么嚴重后果，是否將來可能引發(fā)世界大戰(zhàn)。充分鼓勵學生大膽地去想象、去創(chuàng)新，這才是提高學生科學素養(yǎng)的最終目的。

四、努力促進科學知識的融會貫通

生物世界是普遍聯(lián)系的，而生物學是一門綜合了多個科目的科學，在教會學生生物知識的同時，更應(yīng)該教會學生去融會貫通這些知識。例如，可以借助生殖系統(tǒng)相關(guān)知識的學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣；在講解光合作用的時候，可以闡述沙塵暴、溫室效應(yīng)與全球氣候變暖的成因和危害，促進學生保護環(huán)境的意識。這樣才能真正提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全方位地健康發(fā)展。

隨著人類社會的飛速發(fā)展和文明成果的不斷積淀，知識量和信息量急劇增長，中學教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學過程中不僅要做到基礎(chǔ)知識的傳遞，更要有意識地對學生進行拓展訓練，在增強基本技能運用和獲取信息能力提高的同時，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和人生價值觀。只有真正做到教學與生活和實踐相結(jié)合，才能不斷提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]陳霞麗.怎樣在生物教學中培養(yǎng)學生自主學習意識[J].吉林省教育學院學報，2009.

[3]高樹濤.生物教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程改革與實踐，2009（04）：94-95.

第8篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物學 教學 科學素養(yǎng)

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質(zhì)之一。科學是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學最基本的特征和本質(zhì)。

當前社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展，科學技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對公民的科學素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度與價值觀。”在生物教學中有意識地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標和核心任務(wù)。

一、滲透生物科學技術(shù)新信息，培養(yǎng)學生的生命科學意識

在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術(shù)的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學發(fā)展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內(nèi)容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

二、通過科學史教育，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。新課標中強調(diào)“要注重生物科學史的學習”。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身。”這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

三、運用探究式教學，培養(yǎng)學生科學研究方法

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。如我在教學中嘗試運用了“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―驗證假設(shè)―得出結(jié)論―合作交流”的探究式教學模式。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學習環(huán)境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題――解決問題”的思路，引導學生自行探究，培養(yǎng)學生的動手實驗操作能力和科學探究能力。其次指導學生大膽而科學地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導學生自主地收集資料，引發(fā)學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學的假設(shè)。再次，積極設(shè)計實驗和實施實驗。設(shè)計實驗和實施實驗的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實驗方法設(shè)計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應(yīng)逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導學生學會分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實驗的就重復(fù)實驗，以便核實現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學和完善。

四、利用生物學實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時，我設(shè)計以下探索性實驗。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時，由于操作步驟不嚴密，會出現(xiàn)許多不同的實驗現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學生不要性急，要有耐心，認真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀

第9篇：高中生物科學素養(yǎng)范文

1運用物理學史培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理教學是老師照著書一字不漏地給學生灌入各種概念和規(guī)律，學生只是機械地記憶，這易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。如果老師能選擇適宜的教學方法，不僅可以吸引學生的興趣，還可以讓學生對老師的授課記憶猶新，而在教學過程中插入物理學史就是一個很好的方式。例如老師在講電磁感應(yīng)時，可以介紹法拉第的故事：法拉第出生在貧窮鐵匠家庭，由于家庭的貧窮不能上學，13歲開始便在一家書店當裝訂書的學徒。但生活的貧困并不能阻止他求知的欲望，他勤奮刻苦地學習，日復(fù)一日地做實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)和光磁效應(yīng)，成為19世紀電磁學領(lǐng)域最偉大的物理學家。這種講故事的教學方式不僅可以吸引學生的興趣，還能加深學生對電磁感應(yīng)概念的理解和記憶。又如：在學習放射性元素知識時，老師也可以講述關(guān)于居里夫人的科學事跡：瑪麗?居里在長期探索放射性元素過程中，受到了嚴重輻射而患上白血病，但她仍未放棄研究，因為她想的不是自己的身體，而是如何能夠為全人類服務(wù)。她的女兒和女婿不畏危險，繼承了她的事業(yè)，從事放射性同位素的研究。這不僅增強了學生對知識的記憶和興趣，也為學生詮釋了真正的科學精神。

2利用物理學實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

物理不僅是一門自然學科，也是一門實驗學科，其實驗是該學科的重要組成部分。在之前的教學模式中，物理實驗并沒有受到足夠的重視，實驗的設(shè)計、原理、步驟注意事項等全是老師直接給學生講授，然后演示一遍給學生看，學生走馬觀花地看一遍，下課后全然什么都記不得?？偨Y(jié)經(jīng)驗，物理實驗教學應(yīng)是吸引學生的重要方式，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要工具。

在實驗設(shè)計過程中，分組合作，從實驗的提出、實驗的原理、實驗器材、實驗步驟、實驗的結(jié)果、實驗的分析討論，均是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最佳方式，每個學生根據(jù)自己的特長，有了更多動手、動腦的機會。在整個過程中，學生之間主動交流，共同合作，獨立思考，積極參與到實驗的每個環(huán)節(jié)，不僅加深學生對各個理論知識的記憶，還讓學生以科學家認識世界的方式去學習，學會了獨立觀察、獨立思考、團結(jié)合作、分析和解決問題。

3借助多媒體教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為教學的一種嶄新手段。特別像物理這類學科，由于自身的特點，一些難以理解的物理現(xiàn)象和物理過程在講解的過程中讓學生難以理解和接受，而多媒體教學以新鮮、活潑、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生迅速準確地理解和記憶。例如：在講解平拋運動中飛機投彈物理過程的敘述中，僅僅靠靜止的插圖和老師的講解，學生不容易理解。若運用多媒體，讓學生觀察飛機的投彈過程，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，形象生動，老師講解輕松，學生記憶深刻。

4聯(lián)系生活物理培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

通常我們只會注重高中物理書上規(guī)范、嚴謹、高深的理論，高深的規(guī)律，確實，這些知識是培養(yǎng)學生科學方法、技能、思維的基礎(chǔ)。但往往忽視了生活中的物理，應(yīng)引導學生貼近生活，從生活入手，觀察身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，不僅可以培養(yǎng)他們的科學能力，也增強了學生的興趣。例如：在講解慣性定律時，可以通過分析學生們都親身經(jīng)歷過的剎車現(xiàn)象來引導學生思考；在學習勻速圓周運動時，通過分析自行車上的車輪、鏈條、齒輪的功能，并總結(jié)出圓周運動中的共軸和傳遞模。這樣不僅加深了他們對物理知識的應(yīng)用，還可以讓學生了解到學習、生活、社會的相關(guān)性，培養(yǎng)了學生未來對社會的適應(yīng)能力。

5利用專題講座培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)