高中歷史知識點總結(jié)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專題化教學(xué)模式；探討分析

歷史專題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點知識。學(xué)生需要從專題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗總結(jié)，對其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價值觀。

一、高中歷史教學(xué)專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要體會和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中，采用專題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒有將教材內(nèi)容設(shè)計與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學(xué)，缺乏對歷史知識以及史學(xué)價值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識點的識記中建立史學(xué)觀，在長期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識點的背記過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計過程中，教師必須建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識，靈活運用教學(xué)采用，將對歷史知識點的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學(xué)指導(dǎo)

專題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽地表達(dá)個人的想法，在必要時教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。

最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c評，在點評過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實施到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實際生活問題的方法，將現(xiàn)實生活與歷史知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運用，不斷創(chuàng)新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨立看待問題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（5）.

第2篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動性

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率

第3篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一.高歷史教學(xué)積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動性。根據(jù)實踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無味，認(rèn)為自己對歷史學(xué)科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動性和趣味性，也無法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?yīng)起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂的活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當(dāng)中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過學(xué)生對的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長模式，這樣才能夠適應(yīng)整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學(xué)法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預(yù)習(xí)教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標(biāo)記或提出問題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應(yīng)當(dāng)注重營造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，可以促使學(xué)生投入到歷史問題思考和歷史知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_借用了我國近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現(xiàn)代史相關(guān)問題；其次，要求學(xué)生帶著問題觀看中國近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問題、討論問題、解答問題。學(xué)生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題

問題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說明歷史知識難點和重點，并幫助學(xué)生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識點的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問，從而使學(xué)生正真理解歷史知識。

四、結(jié)束語

高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于提高學(xué)生歷史知識水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)效果；主動性

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

一是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師沒有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)中的主體，在教學(xué)中還是按照教學(xué)大綱的要求來傳授講解知識，往往會忽略了學(xué)生的理解和接受能力，有的學(xué)生會認(rèn)為歷史這門學(xué)科太過枯燥，把歷史課看作是一門背誦的科目。很多教師還沒有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)中的主體，在歷史課堂教學(xué)中還是以教師講授為主，一般都是老師講到哪里，學(xué)生就聽到哪里。還有許多教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的陳舊觀念，為了取得一個好分?jǐn)?shù)，只是要求學(xué)生不斷地背誦答案和知識點，導(dǎo)致學(xué)生眼里只有答案和成績而不再去提出問題和思考問題，使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事倍功半，使得時間和精力被大量浪費。二是學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維沒有調(diào)動起來，沒有去深刻地理解掌握歷史課程上所學(xué)習(xí)的知識點，這無疑會讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)的過程中教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點來整合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。把“提起學(xué)生對歷史知識的探究興趣”作為教學(xué)工作中的切入點，讓學(xué)生能夠自主地去提出問題、解決問題，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。

二、提高歷史教學(xué)效果的策略研究

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流。高中生是一個精力旺盛且活潑開朗的群體，他們情感豐富而且敢于把自己的想法表達(dá)出來。教師要和學(xué)生多做交流，以此掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的整合優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行積極的分析思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生大膽探索，在學(xué)習(xí)過程中盡可能發(fā)現(xiàn)問題，讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中運用已經(jīng)掌握的歷史知識深入思考和探究來解決問題，并且能夠從多個方面來探究不理解的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時有效地掌握教材中的重難點。例如，我們在講《動蕩中變化的中國近代社會生活》這一課程時，筆者就讓學(xué)生把近代與我們現(xiàn)在的“衣食住行”進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生找出其中的不同點，從而讓學(xué)生在關(guān)注現(xiàn)實生活的同時對這一部分的歷史知識有了深入的了解。

2.給學(xué)生自主思考探究的時間以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要適應(yīng)不斷變化的課改教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中要打破枯燥沉悶的教學(xué)方式，按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，通過與學(xué)生的交流溝通，盡量營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。例如，在講解王位世襲制時可以這樣設(shè)計問題：大家都知道武則天嗎？誰知道武則天為什么不選擇女兒來繼承她的皇位？由此開始向?qū)W生說明在中國古代，每一個朝代都是兒子繼承父親的皇位，這種制度就是我們今天要講的王位世襲制。再進(jìn)一步讓學(xué)生討論王位世襲制的產(chǎn)生過程以及它和禪讓制有什么關(guān)系。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識的程度等因素把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生充足的探究和思考時間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)習(xí)過程在自由輕松的氛圍中不斷提高。教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究時，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，仍然需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識點歸納整理形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，讓學(xué)生對這些知識的理解和記憶能力不斷提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，打下堅實基礎(chǔ)。在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納分析，例如，在學(xué)習(xí)完古代科技成就后可以讓學(xué)生來分析為什么四大發(fā)明沒有起到推動中國社會進(jìn)步的原因？16世紀(jì)后，中國科技又為什么沒能產(chǎn)生與歐洲相同的近代科學(xué)？教師要引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化和思想等幾個方面去分析，通過對比分析的方式學(xué)生對古代科技成就的認(rèn)識會得到很大提高。教學(xué)過程中最重要的是要教會學(xué)生思考問題。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、思考問題。例如在《運動》這一課設(shè)計以下問題：運動與有什么聯(lián)系？的宗教理論有什么特點？后期軍事由攻轉(zhuǎn)守的標(biāo)志事件是什么？與天國運動最后的失敗有什么必然聯(lián)系？教師要精心挑選一些原始文獻(xiàn)材料讓學(xué)生逐漸提高從閱讀材料中提取信息的能力。從近年來的高考發(fā)展看，對學(xué)生材料處理能力的考查逐漸加重。因此，教師要利用大量原始材料讓學(xué)生掌握對材料的綜合分析能力。巧妙設(shè)計問題和精心挑選原始資料兩者相輔，才能打開學(xué)生的思路，提高其思維能力和答題能力?？偠灾诟咧袣v史的教學(xué)中，教師首先是要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在主動去思考和分析問題的過程中加深對歷史知識點的理解程度。在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性時，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對歷史知識有更加深刻的了解，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾金枝.提高歷史探究式教學(xué)有效性的策略[J].文教資料，2011，(26)：154-156.

[2]石松.例談高中歷史“問題式”課堂實施策略[J].軟件：教學(xué)，2015，（10）：79-79.

第5篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中 歷史課 學(xué)習(xí)興趣 策略

“興趣是最好的老師”。在高中歷史教學(xué)中，我們教育工作者必須注重教學(xué)手段、教學(xué)方法的藝術(shù)化及新穎化。多渠道、多策略的激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣.這樣才能最大限度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也才能為高效高中歷史課堂的構(gòu)建與落實奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)型

現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識，知道中外歷史的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。初中歷史已經(jīng)納入中考科目的考試范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課任然是老師、家長、學(xué)生不重視的一門學(xué)科，在家長和學(xué)生眼中是副科，存在教學(xué)過程的間斷性、應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一學(xué)期，學(xué)生不能正確認(rèn)識歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運用歷史知識，更不能實現(xiàn)育人、陶冶情操的目的。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生從了解歷史提高到學(xué)會運用歷史知識分析問題，解決問題。

二、注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

對于我們歷史教師來講，創(chuàng)新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提？新課程強調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強的功利性，應(yīng)試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個性，影響著學(xué)生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評價等方面實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限韻。因為在短期內(nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境――應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面人手。

三、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識銜接方法

1.抓住典型，隨機引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初、高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容;歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

四、讓高中生在課上真正“動”起來。進(jìn)而有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對高中生的學(xué)習(xí)實際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點展開思維，依據(jù)他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己、提高自己，培養(yǎng)小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫;節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會經(jīng)濟;和睦相處，融洽的民族關(guān)系;對外開放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開放，拉近歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學(xué)生對知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時，有的學(xué)生提出：“如果中國的四大發(fā)明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究，最后達(dá)成共識：世界總是向前發(fā)展的，不能因為一個國家的閉關(guān)鎖國，其他國家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會，我們應(yīng)加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國，以求共同發(fā)展。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表揚或指正。

總之，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過有效性教學(xué)策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探析[D].東北師范大學(xué)，2011.

第6篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

    關(guān)鍵詞:歷史思維能力 整體化 教學(xué)模式

    一. 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史學(xué)科教育的核心目標(biāo)

    普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生應(yīng)“掌握歷史學(xué)習(xí)夠的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！?[1]“在掌握基本歷史知識的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力” 。[2]課標(biāo)在強化歷史基礎(chǔ)知識的同時,更要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。正如蘇霍姆斯基說“一個人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會思考”]。[3而歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實,而是要引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)歷史知識去認(rèn)識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢;逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種能力,“不是指某一方面的單一能力,而是多種單一能力的有機組合”。[4]因此,學(xué)生要對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行正確的分析和評價,對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識和把握,就必須具備較強的歷史思維能力才行。

    因此,我們應(yīng)在歷史教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為學(xué)科的核心目標(biāo),把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實處。那么,什么是歷史思維能力呢?

    二. 歷史思維能力的理論探討

    在國外,歷史思維能力的概念提出較早。然而在我國,至今尚未出現(xiàn)關(guān)于概念的國家標(biāo)準(zhǔn)的理論界定,但史學(xué)界已有不少學(xué)者對此進(jìn)行研究并嘗試作出解釋:如我國學(xué)者趙恒烈先生說:“所謂歷史思維能力,是人們用以再認(rèn)或再現(xiàn)歷史事實,解釋和理解歷史現(xiàn)象,把握歷史發(fā)展進(jìn)程,分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認(rèn)識活動?！盵5]如王雄的定義是:“以唯物史觀為依據(jù),從具體史實出發(fā),認(rèn)識、釋解歷史問題,發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維活動過程”。[6]這基本上指出了歷史思維的本質(zhì)特征,但尚不夠全面。至今給歷史思維能力所下的定義比較完整、全面、科學(xué)的應(yīng)數(shù)白月橋先生,他指出:歷史思維是一般思維活動與歷史學(xué)科特有的思維活動的融合,是實現(xiàn)由對歷史感知上升為理性認(rèn)識,并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程,它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應(yīng)用能力,歷史事實的理解闡釋能力,歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應(yīng)用遷移能力等。[7]總之,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有利于提高學(xué)生對于歷史知識的判斷力、反思力,促使他們形成正確的價值觀、人生觀;同時也符合新課標(biāo)的要求,有助于提高歷史課堂效率。那么,在歷史課堂教學(xué)中,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢?

    三.歷史思維能力在整體化課堂教學(xué)模式中培養(yǎng)的嘗試

    課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道。通過課堂學(xué)習(xí),能讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,為歷史思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過掌握基本的思維方法,學(xué)會獨立思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而提高思維能力。因此,我們應(yīng)該充分利用好課堂,把歷史思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中去。但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力,要遵循一般思維規(guī)律的特點,在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的進(jìn)行各種相關(guān)的思維訓(xùn)練活動,逐步培養(yǎng)。

    在高中歷史教學(xué)的過程中我進(jìn)行了整體化課堂教學(xué)模式的嘗試。我的整體化模式一是在知識結(jié)構(gòu)上的整體化;二是教學(xué)過程的整體化設(shè)計。知識結(jié)構(gòu)的整體化就是打破當(dāng)前逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué),建立以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué),構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系,以加強培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物的整體性認(rèn)識的能力。教學(xué)過程的整體化,就是力求在課堂上建立一種先學(xué)后教再討論,歸納總結(jié)再訓(xùn)練的全過程學(xué)習(xí)模式以提高課堂45分鐘的效益,同時減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這種模式能使學(xué)生的學(xué)與教師的教更為緊密地結(jié)合起來,在課堂上既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位,也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。我把這一模式稱為“一·三·五”,即一小測三階段五步驟課堂教學(xué)模式。下面就談?wù)勥@一模式的嘗試。

    1.前提條件

    ⑴教師要備課充分。首先依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教材特點,學(xué)生特點,教學(xué)經(jīng)驗,對教材進(jìn)行處理。從學(xué)生實際出發(fā),以教材為準(zhǔn)繩(因為在新課程下教材只是我們學(xué)習(xí)歷史知識的主要資源不是唯一資源)。對相關(guān)資料的進(jìn)行梳理,有時甚至還要打亂教材的邏輯順序重新整合教材內(nèi)容。其次把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式編寫導(dǎo)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生,以增強可操作性。最后再根據(jù)學(xué)生實際、教材、相關(guān)資料、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)設(shè)問題等制作好課件。

    ⑵學(xué)生要預(yù)習(xí)充分。整體化教學(xué)的特點是教與學(xué)雙向性、互動性較強。因此,不僅要求教師課前充分備課,而且要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材,對于知識點的前后聯(lián)系、課本中存在的問題、難以理解的問題要心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)的過程中針對導(dǎo)學(xué)案并提出新問題還要提交教師。若學(xué)生沒有準(zhǔn)備,課堂教學(xué)的雙向性、互動性便無從談起。如何預(yù)習(xí)才算到位?應(yīng)在初中歷史知識的基礎(chǔ)上、從“是什么”上升到多問幾個“為什么”,從課前預(yù)習(xí)中的問自己、問別人(可互相討論)到課堂上問老師,這樣的課前預(yù)習(xí)階段既可以極大地提高學(xué)生本身的自學(xué)能力、思維能力,又為課堂效率的提高做了充分的準(zhǔn)備。

    2.整體化歷史教學(xué)的課堂模式

    ⑴學(xué)生動手動腦階段(控制在10分鐘內(nèi))

    步驟 1 檢測、分析與再讀教材(10分鐘)。

    檢測旨在鞏固舊課,引入新課。檢測的形式可以多樣,或提問或作答或分組討論等。把訓(xùn)練放在了一節(jié)課的前面,是為了檢測學(xué)生在上節(jié)課歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)效果與學(xué)生對舊知的掌握程度,同時也是為了了解學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新知的情況,這就體現(xiàn)了整體化教學(xué)以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué)。檢測題目并非越多越好,而要精,要有目的性和針對性,這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平來精挑題目,最好能根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層次布置。通過檢測既可以鞏固舊知,也能了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況,還能取得學(xué)生思維能力的水平的反饋。檢測后,針對學(xué)生反饋回來的思維水平,然后結(jié)合學(xué)生存在的失誤加以及時講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導(dǎo)學(xué)生朝思維的正確性方向發(fā)展,特別要在解題思維上指導(dǎo)學(xué)生如何切入,如何分析,重在方法的指導(dǎo)。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案再次自主閱讀教材。

    ⑵教師導(dǎo)學(xué)階段(共15分鐘)

    步驟2 展示課標(biāo)與知識結(jié)構(gòu)以整體把握(5分鐘)

    學(xué)生掌握歷史知識的過程就是歷史思維能力的培養(yǎng)和提高的過程,離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養(yǎng),那是空談。一堂課下來如果學(xué)生僅能記住零星的知識點,這不叫掌握歷史。那么,把歷史教材背得滾瓜爛熟就是掌握了歷史知識呢?回答當(dāng)然是否定的。歷史知識的掌握最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是活學(xué)活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對基本事實的了解來發(fā)展和增進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的思考力……不僅應(yīng)該掌握知識,而且應(yīng)該用批判的態(tài)度來掌握這些知識,不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦,而是用對一切事實的了解來豐富自己的頭腦,沒有這種了解不可能成為一個現(xiàn)代有學(xué)識的人” [8]。如何使教學(xué)內(nèi)容有利于歷史思維能力的培養(yǎng)呢?這就要求教師要很好地處理教材,把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系,在明確教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)在本單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位,注意歷史的前后縱橫聯(lián)系。因此,以課件形式展示課程目標(biāo)與宏觀知識結(jié)構(gòu),這相當(dāng)于以前的整體化板書設(shè)計,其特點在于直觀性,展示各知識點的聯(lián)系,使知識結(jié)構(gòu)明確,線索清晰。在學(xué)習(xí)《美國1787年憲法》時,在學(xué)生預(yù)習(xí)且完成導(dǎo)學(xué)案的前提下,我首先用多媒體展示本課的課程目標(biāo)和與宏觀知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對課的知識有一個整體的把握。

    步驟3 教師講授 引出問題(10分鐘)

    講授時利用課件的超級鏈接方式按線索有層次地推進(jìn),幫助學(xué)生微觀的理清篇、章、子、目間的內(nèi)外聯(lián)系,把握重點、難點,使知識結(jié)構(gòu)立體化。這是在學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后跟著教老師學(xué)的步驟。如對《美國1787年憲法》的學(xué)習(xí),以問題的形式讓學(xué)生從它制定的背景、過程、憲法內(nèi)容、原則、實踐與評價以及兩黨制的雛形與比較美國的總統(tǒng)制與英國的君主立憲制的異同等方面進(jìn)行整體把握。通過師生互動與歸納使知識粗線條的系統(tǒng)化,這樣有助于歷史思維能力的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

    所以在處理教材時一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。教師在講授歷史知識的過程中,還要針對重點難點知識引出下階段要辨析與討論的問題。如對《美國1787年憲法》內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,設(shè)問:①1787年憲法如何協(xié)調(diào)中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關(guān)系?②結(jié)合教材內(nèi)容,談?wù)勀銓γ绹?787年憲法的認(rèn)識并說明理由等問題。

第7篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學(xué)生，自己認(rèn)為已經(jīng)具有學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和能力，滿以為高一歷史的學(xué)習(xí)就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高一也會感到手忙腳亂，無從學(xué)起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學(xué)生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)高中歷史的好習(xí)慣。

于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)意識，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標(biāo)，讓其仔細(xì)讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認(rèn)識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問題，討論中受到啟發(fā)

高中歷史課堂教學(xué)中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學(xué)生閱讀過程中無法突破的難點。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎(chǔ)，歸納整合，深化知識

高中歷史學(xué)習(xí)過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點”，這個教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記

法國思想家布韋認(rèn)為，學(xué)習(xí)時做讀書筆記尤為重要。高一學(xué)生在課堂閱讀的同時應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示?！硎娟P(guān)鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

第8篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需具備的最基本的一種能力。通過閱讀，不僅可以鞏固深化已學(xué)知識，同時也為獲取未知信息、解決新問題做準(zhǔn)備。大部分教師都提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，其實，預(yù)習(xí)的過程也是一個閱讀的過程、思考的過程、醞釀的過程。現(xiàn)行高中歷史教材增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，加大了閱讀量。可見，在歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。作為一線教師，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)過程中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點拙見。

一、把握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征

布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。”知識結(jié)構(gòu)好比一個人的骨架，把分散零碎的知識點勾勒成一個清晰有序的框架，使學(xué)生從盲目無序的學(xué)習(xí)狀況中解脫出來，理清思路，梳理內(nèi)容，從而由表層現(xiàn)象揭示歷史內(nèi)在規(guī)律。如，歷史知識結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“人、地、時、事、義”構(gòu)成）、“三部曲”（原因、經(jīng)過和結(jié)果）、“多方面”（政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民族問題、對外關(guān)系）。

通過分析歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)竅門，用歷史結(jié)構(gòu)特征來指導(dǎo)閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)有序可循，有章可依。結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)明確，不僅節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率，同時也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)習(xí)興趣，并使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到普遍提高。

二、采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還可采用層次閱讀法來學(xué)習(xí)歷史。具體包含以下兩方面內(nèi)容：一方面歷史教材最常涉及時間，按歷史時間發(fā)展前后順序，根據(jù)歷史時代特征異同，合并歸類分割層次；另一方面從宏觀到微觀層層分割，由面到線到點，逐層細(xì)化滲透深入到每一個知識點。這種分層分解攻克，不但使學(xué)生從心理上消除學(xué)習(xí)障礙，而且輕松化解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的“大塊頭”問題。在進(jìn)行層次閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生把知識通過制作表格的形式展現(xiàn)出來，使歷史知識更加規(guī)整，一目了然。層次閱讀輔以表解形式，使學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，事半功倍。

三、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)

高中歷史教材是采用單元課、子目的體例編寫的，單元、課、子目等標(biāo)題概括精練準(zhǔn)確，系統(tǒng)全面，往往就是這一歷史階段政治、經(jīng)濟、文化等不同側(cè)面歷史狀況的高度概括，是中學(xué)歷史學(xué)科體系的基本框架結(jié)構(gòu)，幾乎統(tǒng)率著歷史學(xué)科的全部內(nèi)容。因此，學(xué)生要想全面理解教材，必須將教材內(nèi)容從整體上去把握。由句入段，連段成目，組目成課，課組成單元。閱讀過程中，不能低估句的地位，要通過把握中心句提高閱讀效率。中心句的位置不外乎段首、段中、段末，但具體情況需學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索總結(jié)。

四、加強學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙玫拈喿x，并非單純地為了讀而讀，高水平的閱讀常常伴隨著思考活動，所以說使閱讀有意義的不是閱讀本身，而是在閱讀過程中的思維共振，那可能是發(fā)現(xiàn)的喜悅，豁然開朗的輕松。而凡此種種都是思維對閱讀無形的升華。故而要想提高學(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動。那么這就需要教師在歷史教學(xué)過程中，多為學(xué)生提供自我分析、判斷、選擇的機會，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并培養(yǎng)自己獨有的思維方式。

筆者在教學(xué)實踐中作了一些嘗試，具體操作如下：（1）讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。預(yù)習(xí)是閱讀能力培養(yǎng)過程中首當(dāng)其沖要培養(yǎng)的一種行為習(xí)慣，在閱讀中預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中思考。為了使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可先給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆员銓W(xué)生在閱讀過程中有針對性。教師提問時注意將思考題的難易和學(xué)生實際水平相結(jié)合，然后進(jìn)行科學(xué)合理分層提問。這種揚長避短式的互動學(xué)習(xí)過程，不但可調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。（2）開展板書標(biāo)題的設(shè)計展示和評比活動。上課前筆者首先展示他們設(shè)計的小標(biāo)題，然后學(xué)生自己先進(jìn)行評論，最后大家共同評比，這不僅培養(yǎng)學(xué)生提煉總結(jié)的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。（3）講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“五要素”“三部曲”“多方面”，用簡練的語言對歷史事件進(jìn)行概述，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力。（4）多開展課堂討論活動。選取有意義的歷史事件，變教師一人言為以學(xué)生為主體的眾人言，使百花齊放，百家爭鳴。（5）通過課外習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。練習(xí)題宜精不宜濫，不能搞題海戰(zhàn)，如果時間允許的話，可以師生共同聯(lián)手打造精品題型。通過練習(xí)、考查，全面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

冰凍三尺，非一日之寒。同樣的，提高閱讀能力也絕非一日之功。在學(xué)習(xí)方法技巧方面也是仁者見仁、智者見智。但萬變不離其宗，任何形式都要為內(nèi)容服務(wù)，那就是要以調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為目的，讓學(xué)生帶著愉悅放松的心情掌握科學(xué)的閱讀方法，使他們快樂遨游于“歷史”長河中。

第9篇：高中歷史知識點總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方式；現(xiàn)實生活；實踐活動

教學(xué)大綱是一線教育工作者指導(dǎo)自身更好地展開教學(xué)行為的基本綱要性文件，有利于其在實踐教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)等進(jìn)行最合理的安排與分配。鑒于教學(xué)大綱在教學(xué)行為中的重要性，筆者在教學(xué)實踐過程中對其內(nèi)在的含義進(jìn)行了最大限度的挖掘，真正實現(xiàn)了緊緊依托教學(xué)大綱，顯著提升教學(xué)效果的最終目的。

一、注重教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣性

《全日制普通高級中學(xué)歷史（教學(xué)大綱）》（以下簡稱大綱）明確指出：“教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，積極利用投影儀、錄音機、計算機等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。”這就要求高中歷史教師要在尊重教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實際情況的基礎(chǔ)上有選擇性、有針對性地合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

例如，受到時空、文化等因素的制約，部分學(xué)生很可能無法深刻認(rèn)識到“1929年美國經(jīng)濟危機”對美國社會所產(chǎn)生的巨大負(fù)面影響。鑒于此，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時利用多媒體信息技術(shù)的圖片瀏覽功能向他們展示了關(guān)于1929年美國經(jīng)濟危機下人們生活狀態(tài)的一些真實圖片：為了保證農(nóng)產(chǎn)品的價格，農(nóng)場主將大量的牛奶倒入密西西比河中，致使密西西比河變成了“銀河”；用小麥、玉米等農(nóng)作物代替煤炭作為家庭的主要燃料；由于無力承擔(dān)汽油等燃料的費用，城市中隨處可見停放的一輛輛汽車；無論是城市還是鄉(xiāng)村，等待工作機會的人們排成了一長串看不見頭尾的隊伍……

如此，通過認(rèn)真觀看這些珍貴的歷史圖片，學(xué)生得以身臨其境般地感受到當(dāng)時美國經(jīng)濟危機下人們的艱難生活狀態(tài)，如此，既引發(fā)了他們內(nèi)心強烈的情感共鳴，與此同時又促使他們對“1929年美國經(jīng)濟危機的誘發(fā)原因”以及“政府應(yīng)對政策”都產(chǎn)生了較為濃厚的探究興趣及積極性，而這些都為詳細(xì)知識點講解工作的展開以及教學(xué)重難點的輕松突破奠定了良好的基礎(chǔ)，教學(xué)效率得到了顯著提升。

二、注重歷史教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的結(jié)合

素質(zhì)教育理念提倡生活化的教學(xué)模式，主張教師竭力發(fā)掘生活中的教學(xué)資源；與此相適應(yīng)，大綱中更是直接指出：“高中歷史教學(xué)應(yīng)盡可能地與現(xiàn)實生活和時事緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生借助歷史更好地認(rèn)識現(xiàn)實，并借助現(xiàn)實加深對所學(xué)歷史知識的更深刻理解?！?/p>

對此，我在歷史教學(xué)實踐過程中對大綱的這一要求進(jìn)行了初步嘗試，并取得了較為理想的教學(xué)效果。如“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”章節(jié)中幫助學(xué)生加深對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一真理的正確認(rèn)識是教學(xué)的重點與難點所在?？紤]到現(xiàn)實生活中隨處可見的科學(xué)技術(shù)成果，我要求學(xué)生以小組為單位認(rèn)真討論并總結(jié)出近年來中國在科學(xué)技術(shù)方面所取得的標(biāo)志性成就以及這些科學(xué)發(fā)明、科學(xué)創(chuàng)造在現(xiàn)實生活中所帶給我們的便利。此課堂討論任務(wù)的設(shè)置如同溝通學(xué)生所學(xué)理論知識與自身生活實際情況的橋梁，使得他們在小組討論中深刻體會到了科技之于現(xiàn)代社會經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的獨特重要作用，而這自然為實現(xiàn)對于“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的更深刻理解與吸收奠定了堅實的基礎(chǔ)，在輕松掌握學(xué)習(xí)重點與難點的同時將這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率提升到了最高層面。

三、注重課堂教學(xué)與課外實踐活動的整合

相較于系統(tǒng)的理論知識，現(xiàn)代教育理論更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的水平與能力。這就與大綱所規(guī)定的“課堂教學(xué)應(yīng)與課外實踐活動進(jìn)行整合，以此在激發(fā)學(xué)生探究欲望及主動學(xué)習(xí)積極性的同時，切實促進(jìn)他們自身歷史知識實踐運用能力的提高與發(fā)展?！?/p>

這就要求我們高中歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識、有目的地為學(xué)生提供多種形式的歷史研究機會。如在學(xué)習(xí)了“王安石變法”的相關(guān)內(nèi)容之后，我要求學(xué)生在課下以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報紙等各種資源進(jìn)行資料搜集，并以多媒體表格的形式將王安石變法對于北宋政治、經(jīng)濟狀況的有利措施及一些不恰當(dāng)?shù)恼哌M(jìn)行歸納與總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對王安石的這次變法進(jìn)行綜合、全面的評價。

如此，借助這一課外實踐活動，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富自身歷史知識體系并進(jìn)行獨立思考、發(fā)表自身獨特看法的機會，有利于他們依據(jù)已學(xué)的歷史理論知識對王安石變法這一歷史事件、歷史現(xiàn)象做出更加客觀、全面的分析與研究，有利于他們歷史辯證思維的發(fā)展，真正起到了一舉多得的良好教學(xué)效果。

總之，高中歷史教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊依托教學(xué)大綱，以此作為自身運用教學(xué)方式、教學(xué)策略及手段的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有這樣才能在將大綱指導(dǎo)性作用發(fā)揮到極致的同時真正做到教與學(xué)的相互配合、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而切實促進(jìn)高中歷史教育質(zhì)量的大幅度飛躍。