高中語文考點(diǎn)匯總精選(九篇)

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第1篇：高中語文考點(diǎn)匯總范文

以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語文教研，努力提高國(guó)家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭(zhēng)取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來，試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合……

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì)：反對(duì)“泛語文”，反對(duì)“偽討論”，反對(duì)“去文體”。

三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個(gè)問題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革?；痉帜貌坏?，一律重寫。

3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國(guó)、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實(shí)“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng)，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號(hào)51770895，高三群群號(hào)69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過程，避免復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競(jìng)賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國(guó)語學(xué)校。

2.高三備課組長(zhǎng)會(huì)議（高三復(fù)習(xí)研討會(huì)）。

3.高一語文教學(xué)研討會(huì)。

第2篇：高中語文考點(diǎn)匯總范文

［關(guān)鍵詞］新課改;教學(xué)管理;策略;創(chuàng)新

高中教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)和高等教學(xué)的重要溝通橋梁，其改革發(fā)展直接關(guān)系到我國(guó)高等教育體系的構(gòu)建。而高中課堂教學(xué)無疑是高中教學(xué)管理的最主要平臺(tái)。因此，我們必須意識(shí)到高中課堂教學(xué)管理的重要性，在承認(rèn)當(dāng)下高中課堂教學(xué)管理取得進(jìn)步的同時(shí)，正視我國(guó)高中課堂教育管理的現(xiàn)狀及其教學(xué)管理過程中存在的諸多問題，找到問題產(chǎn)生的原因，并從學(xué)校及相關(guān)部門、任課教師、班主任等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)下新課改背景下如何創(chuàng)新高中課堂教學(xué)管理提出具體的解決策略，以更好地為新課改的整體目標(biāo)服務(wù)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和我國(guó)教育體制的不斷發(fā)展更新，為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)型實(shí)用人才。

一、當(dāng)前高中課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在問題分析

1.課堂教學(xué)管理理念較為落后

當(dāng)前，在我國(guó)各個(gè)高中的課堂教學(xué)管理中，仍存在包括教學(xué)管理人員、任課教師等對(duì)課堂教學(xué)管理理念認(rèn)識(shí)較為落后的問題，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)管理具體責(zé)任和要求能力的認(rèn)識(shí)。首先，高中教職員工仍缺乏高中課堂教學(xué)管理意識(shí)，尤其是新入職教師或者教齡較短的輔導(dǎo)教學(xué)人員。他們大多認(rèn)可傳統(tǒng)理念下的教學(xué)重點(diǎn)所在，即作為任課教師應(yīng)主要關(guān)注課本教學(xué)內(nèi)容特別是考試重點(diǎn)的傳授。并且，由于班主任是課堂教學(xué)的主要參與者，他們大多認(rèn)為高中課堂的教學(xué)管理工作只應(yīng)由班主任負(fù)責(zé)，并沒有意識(shí)到課堂管理應(yīng)是班主任、任課教師和其他教職員工等共同的任務(wù)。其次，當(dāng)下教職員工也缺乏對(duì)課堂教學(xué)管理工作復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。很多任課教師把課堂教學(xué)管理能力與自身的教學(xué)水平、專業(yè)能力混為一談，卻沒有意識(shí)到教學(xué)任務(wù)的多重性與復(fù)雜性。認(rèn)為自己具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)能力就可以做好高中課堂管理，卻忽視了當(dāng)下作為“90后”、“00后”的高中生與傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生相比的不同之處。這種情況在教齡較長(zhǎng)的老教師身上表現(xiàn)尤為突出。他們多用傳統(tǒng)觀念考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)為認(rèn)真授課就能滿足學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、秩序過于活躍等現(xiàn)象置之不理或者嚴(yán)加管教，也使得師生間存在一定代溝，進(jìn)而阻礙了課堂效率的提高。

2.課堂教學(xué)管理授課方式有待更新

當(dāng)前高中課堂教學(xué)管理中，立足任課教師角度，授課方式有待更新也是新課改背景下創(chuàng)新高中課堂教學(xué)管理策略的主要問題之一。在授課方式上，受傳統(tǒng)影響，任課教師多認(rèn)為自己在課堂上侃侃而談，學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中保持安靜、仔細(xì)聆聽教師指揮、按照要求記筆記、做作業(yè)就是最佳教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)型和學(xué)生內(nèi)在需求的挖掘，也沒有對(duì)教育過程中如何向?qū)W生進(jìn)行情感態(tài)度、技能方法、價(jià)值觀傳授給予一定的交流溝通平臺(tái)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生作為課堂參與主體其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。以高中語文課為例，在應(yīng)試背景下，教師多單純?cè)谡n堂上講解書本知識(shí)，要求學(xué)生在考點(diǎn)上做好筆記、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，缺乏課上多方面交流互動(dòng)，與語文課本知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐課、討論課等眾多開放性授課形式也沒有完全普及。更多的是要求學(xué)生掌握語文教材上固定知識(shí)，忽視了將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)方式，從而很難讓學(xué)生自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、挖掘課本精華，阻礙了學(xué)生形成正確的思維方式和科學(xué)的價(jià)值觀。

3.課堂教學(xué)管理考評(píng)體系略為單一

課堂教學(xué)管理考評(píng)體系略為單一也是新課改下高中課堂管理存在的問題之一。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教職員工授課管理的具體考核過程，關(guān)乎到如何修正教師授課及教學(xué)人員責(zé)任認(rèn)知，也關(guān)系到課堂效率的提高與學(xué)生的全面進(jìn)步。其中，當(dāng)前課堂管理考評(píng)體系單一主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)手段單一和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。從評(píng)價(jià)手段、功能來看，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校主要是教務(wù)處對(duì)任課教師教學(xué)過程及授課效果進(jìn)行考核打分，缺乏學(xué)生家長(zhǎng)、其他工作同事、學(xué)生本身等多方面的考核評(píng)估，并且教學(xué)是涉及身心的綜合活動(dòng)，單純通過量化分?jǐn)?shù)有時(shí)很難考查到授課對(duì)學(xué)生知識(shí)理解方面的長(zhǎng)期效果；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，當(dāng)前對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)估主要著眼點(diǎn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和良好課堂秩序，以其為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)卻沒有被廣大學(xué)校重視。

二、創(chuàng)新高中課堂教學(xué)管理具體策略研究

針對(duì)高中課堂管理中存在的諸多問題，需要我們提出創(chuàng)新當(dāng)下高中課堂教學(xué)管理的具體解決策略，進(jìn)而為新課改的具體目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1.強(qiáng)化教職員工課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)綜合管理

高中教學(xué)工作者必須意識(shí)到課堂教學(xué)管理不僅僅是班主任和授課教師的責(zé)任，更是涉及學(xué)生管理所有教職員工的共同任務(wù)。學(xué)校應(yīng)為教師教學(xué)提供良好的軟硬件基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有資源，改良教學(xué)環(huán)境，為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力提供保障，具體可通過組織培訓(xùn)、舉辦講學(xué)、建立檔案等形式幫助教師內(nèi)化新課改理念，助推教師持續(xù)發(fā)展。作為教職員工，無論是剛剛加入工作還是具備豐富授課經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)意識(shí)到自身在課堂教學(xué)管理中的主體作用，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明的具體特點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，提升自我管理責(zé)任意識(shí)和教學(xué)監(jiān)控能力、課堂溝通能力以及課堂教學(xué)隨機(jī)、突發(fā)事件處理能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常課堂紀(jì)律、課堂秩序的綜合管理，尤其要注重單親、貧困等特殊學(xué)生的日常管理。特別是作為班主任和任課教師，對(duì)于日常課堂教學(xué)管理，應(yīng)做好學(xué)生監(jiān)管和自我監(jiān)督，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。站在學(xué)生的角度考慮問題，努力提高自身綜合管理素質(zhì)，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)組織形式。為了更好地進(jìn)行課堂管理，授課者也應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)下教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變管理觀念，結(jié)合授課實(shí)際情況和學(xué)生不同特點(diǎn)樹立新型的教育觀念和課堂管理意識(shí)，因材施教，允公允能，逐漸改變傳統(tǒng)控制下的權(quán)威型課堂教學(xué)管理理念。

2.優(yōu)化教師課堂教學(xué)管理方式，重視學(xué)生需求

為進(jìn)一步落實(shí)新課改強(qiáng)調(diào)的全面素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)積極優(yōu)化教師課堂教學(xué)管理模式，更加注重學(xué)生需求。從具體措施落實(shí)上，可以從實(shí)施主體參與式課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變教師授課面貌等方面出發(fā)。首先，主體參與式課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，師生共同參與的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主探究能力為目的。通過主題參與式教學(xué)，教師可主動(dòng)了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人價(jià)值取向，努力引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟，探求新知識(shí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。從具體做法上，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)管理主體，進(jìn)行師生互助合作。從具體做法上，教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組、改變課程結(jié)構(gòu)等方式來積極指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生是主體、教師為引導(dǎo)這一認(rèn)知，讓一切教學(xué)活動(dòng)緊扣學(xué)生身心發(fā)展和實(shí)際需求進(jìn)行。其次，為促進(jìn)教學(xué)管理方式創(chuàng)新，教師更應(yīng)積極推行學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地從生活中學(xué)到知識(shí)，并能靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與動(dòng)手動(dòng)腦能力多重提升。并且，為更好地優(yōu)化教學(xué)管理方式，需要教師從自身做起，練就熱情飽滿、生動(dòng)活潑的教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)自身影響力，調(diào)動(dòng)課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。

3.構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中課堂教學(xué)管理的重要一環(huán)，直接涉及到課堂實(shí)施效果和學(xué)生接收知識(shí)的效率，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)管理模式十分必要。為更好地在新課改背景下推行高中教育管理模式創(chuàng)新，必須加快構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)估。從評(píng)價(jià)主體上，學(xué)校應(yīng)改變過去一直以教師為主體的單一評(píng)價(jià)模式，積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化體系，構(gòu)建360度績(jī)效考評(píng)，以更好地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)行為進(jìn)行全面評(píng)估?？稍诮處熣n堂評(píng)估表格上劃分多個(gè)維度，最后進(jìn)行打分加權(quán)匯總，以更好地考評(píng)教師課堂授課效果，協(xié)調(diào)推進(jìn)高中課堂教學(xué)管理進(jìn)行。從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系完善需要對(duì)授課效果劃分多重標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂教學(xué)秩序?yàn)閱我辉u(píng)價(jià)現(xiàn)狀，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，可涉及學(xué)生知識(shí)技能提升、情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成、心理健康發(fā)展等多方面，在此基礎(chǔ)上更加注重對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)展的全面評(píng)估，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能。在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，也應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，更好運(yùn)作目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)客觀化、公正化、全面化。從具體策略上，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，將主觀與客觀、定性與定量、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，基于多種評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高與新課改目標(biāo)的達(dá)成。此外，作為課堂引導(dǎo)者的教師也應(yīng)在促進(jìn)理念、方式更新的同時(shí)不斷擴(kuò)充自己的教學(xué)視野，抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與新課改發(fā)展浪潮，適時(shí)關(guān)注多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，擁有跨學(xué)科的教學(xué)意識(shí)。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，將自己講解內(nèi)容適時(shí)融入到學(xué)生整體知識(shí)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，與學(xué)生自我領(lǐng)悟知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生全面進(jìn)步和長(zhǎng)期發(fā)展起到重要的輔導(dǎo)作用。這也需要教師能在開學(xué)初制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)體系、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展等，以制定更加詳細(xì)、準(zhǔn)確的課堂計(jì)劃，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。綜合而言，學(xué)校必須進(jìn)行課堂教學(xué)管理策略的創(chuàng)新，通過諸多方面的共同努力，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保證新課程改革順利實(shí)施，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步向前。

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