高中歷史知識(shí)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；生活化理念

在高中歷史教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用將生活化教學(xué)理念與歷史相結(jié)合的新模式，提高高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使課堂變得更加形象化、生動(dòng)化。將高中歷史教學(xué)生活化，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，還能不斷完善學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的注意要點(diǎn)

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過科學(xué)的方法處理好其中直接與間接的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多方面地掌握學(xué)生的狀況，對(duì)于身心、思想、年齡這些狀況掌握的同時(shí)，還要掌握學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況。

2.生活化的教學(xué)語言

對(duì)于歷史知識(shí)的教授過程中，教師對(duì)于語言的把握十分關(guān)鍵，這關(guān)系到歷史深厚的文化底蘊(yùn)傳遞的可靠性、準(zhǔn)確性，因此，教師對(duì)于語言方面專業(yè)能力、自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。豐富的教學(xué)課堂中，教師良好地把握時(shí)代特色，運(yùn)用生動(dòng)形象、通俗易懂的文字語言來進(jìn)行歷史知識(shí)的傳達(dá)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用生活化的教學(xué)語言，讓學(xué)生更好地接受歷史知識(shí)。

3.教師和學(xué)生關(guān)系生活化

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是否融洽，決定了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互信任，從而促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的關(guān)系。在平時(shí)的相處過程中，師生關(guān)系要生活化，這樣可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充分了解教師的教學(xué)語言。在課堂進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，對(duì)于學(xué)生提出的不同意見要給予尊重，并耐心聽取學(xué)生的建議。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透

1.教學(xué)過程中的目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，教師要一改之前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不僅要注重書本知識(shí)的教授，更要注重歷史知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不僅僅是掌握枯燥乏味的知識(shí)，而是一種對(duì)歷史知識(shí)的豐富，教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是根據(jù)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)實(shí)際的需求，去達(dá)到課堂知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合的歷史知識(shí)的傳達(dá)。

2.教學(xué)過程中的方法

高中歷史教學(xué)過程中所采用的方法，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行表述。首先是教學(xué)手段的把握。歷史課堂中，對(duì)于語言的合理應(yīng)用能夠有效地表達(dá)出歷史知識(shí)信息，可以適當(dāng)采用表述法和舉例法，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)直觀地呈現(xiàn)出歷史所表現(xiàn)的形象，這樣能夠做到歷史知識(shí)有效地融合，讓學(xué)生了解歷史的真實(shí)畫面，有助于學(xué)生更好地掌握歷史。其次是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)歷史教授的過程中，教師可以采用還原情景模式進(jìn)行教學(xué)，把歷史情景進(jìn)行真實(shí)還原，可以極大提高學(xué)生的認(rèn)知感和內(nèi)心情感。

課堂中要盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，學(xué)生通過還原情景的模式逐步從對(duì)歷史的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實(shí)結(jié)合的感官認(rèn)知，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，不要僅通過書本上概念知識(shí)的理解，而要更深層次地去感受歷史，也可以進(jìn)行課外歷史收集的活動(dòng)，有效地將歷史書上的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，更好地讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)。

3.教學(xué)過程中內(nèi)容的豐富

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要將歷史書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使歷史知識(shí)更加生活化，學(xué)生可以學(xué)到多方面的知識(shí)，并從實(shí)際的生活中發(fā)現(xiàn)所需的歷史素材，對(duì)于學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)有著極大的豐富作用。歷史書本知識(shí)和生活聯(lián)系，從生活中找到的素材可以很好地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。對(duì)于當(dāng)?shù)厮夭囊惨芎玫乩茫?dāng)?shù)貧v史更為直觀、具體而形象，并且反映了學(xué)生所在的生活區(qū)域的豐富內(nèi)容，歷史教學(xué)課堂將當(dāng)?shù)氐臍v史資源有效地融合，可以有效地親和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

本文對(duì)高中歷史教學(xué)中的生活化教學(xué)理念進(jìn)行了分析，首先分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的注意要點(diǎn)，其次分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透，生活化教學(xué)理念講究的是要能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透也是時(shí)展的必然趨勢?，F(xiàn)代化教學(xué)模式中，硬性地教給學(xué)生枯燥的書本知識(shí)不能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，只有將課堂教學(xué)變得更加生活化，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而很好地掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

第2篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時(shí)間，并對(duì)教學(xué)效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時(shí)，這種教學(xué)方式所表現(xiàn)出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認(rèn)識(shí)與解決這些問題，克服多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)存在的不足，并給出了相應(yīng)的解決策略。

2 基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足

2.1 對(duì)多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認(rèn)為多媒體技術(shù)完全沒有用，完全忽視了多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;另一種是盲目地依賴多媒體技術(shù)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在很大程度上影響了歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對(duì)多媒體功能認(rèn)識(shí)上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學(xué)觀念的落后，高中歷史教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 對(duì)歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)

目前，高中歷史教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)歷史素材的認(rèn)識(shí)存在著以下三種錯(cuò)誤想法，一是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)歷史素材，而忽視教材中的歷史知識(shí)及要點(diǎn);二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);三是有些歷史教師盲目注重課堂內(nèi)容的大容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分，而學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會(huì)對(duì)教師教學(xué)效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的反應(yīng)及學(xué)生成績當(dāng)中。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上是與國家對(duì)歷史教學(xué)的要求相違背的。

2.3 教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

2.4 表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足

從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系

正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

3.2 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

3.3 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥淼亩嗝襟w技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)，河北 唐山064000）

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧軍.多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)中的能力培養(yǎng)[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

第3篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們?cè)谀X海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對(duì)這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會(huì)意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

歷史教師在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點(diǎn)放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致某些學(xué)生無法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題思考，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師，當(dāng)遇到難題時(shí)，跳過個(gè)人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點(diǎn)、次要點(diǎn)。某些教師在授課過程中，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點(diǎn)時(shí)，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過程中，會(huì)出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進(jìn)行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問題，學(xué)生在討論的過程中，可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)師生之間的感情。對(duì)于學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。重視對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識(shí)點(diǎn)的影響，從而提高歷史成績。同時(shí)，教師通過應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識(shí)框架

由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為分散，同時(shí)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史教材中的重點(diǎn)，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語

由于高中歷史教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第4篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討

一、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)以突破重難點(diǎn)

通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)來突破重難點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點(diǎn)就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其次進(jìn)行解說詞的設(shè)計(jì)，然后派代表進(jìn)行演說，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識(shí)，教師必須更進(jìn)一步地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)示意圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)地引入課堂

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，這種民族的團(tuán)結(jié)精神需要去發(fā)揚(yáng)光大、需要去弘揚(yáng)、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生加以了解。

例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊(duì)伍，我們是鐵的心！維護(hù)中華民族，永做自由人。槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！維護(hù)中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進(jìn)一步地將其與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，引出“新時(shí)代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚(yáng)下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。

三、高中歷史課堂充分運(yùn)用情境教學(xué)

高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識(shí)時(shí)，歷史老師通過引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣會(huì)更加貼近生活，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼。

四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用

在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開展操作、交流等各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動(dòng)中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國人，應(yīng)該如何對(duì)待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行回答。所以說，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來，積極發(fā)表個(gè)人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時(shí)代更加努力地去面對(duì)生活，勇敢面對(duì)生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；遷移能力；培養(yǎng)策略

遷移能力的培養(yǎng)，是一個(gè)對(duì)新舊知識(shí)之間不斷建立聯(lián)系的過程，也是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知力與理解力不斷發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新問題情境、培養(yǎng)歷史想象、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，來不斷夯實(shí)學(xué)生的遷移基礎(chǔ)，激活其遷移思維，提高其遷移創(chuàng)新，促進(jìn)其遷移應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)

在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，有利于學(xué)生從宏觀到微觀，深入理解教材，形成遷移能力。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程?！庇纱丝梢?，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)遷移，能夠觸類旁通，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住“變遷”這一關(guān)鍵點(diǎn)，以時(shí)間為線索分為近代（1840―1949年）與現(xiàn)代（1949年―至今）兩大歷史分期，從物質(zhì)生活（衣、食、住、行）與習(xí)俗兩大方面，來梳理本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。以“飲食的變遷”為例，前，中國人飲食的變化主要有：貴族與平民差別鮮明；傳統(tǒng)飲食豐富多樣；富有地域特色的欽食習(xí)慣。后，受歐風(fēng)美雨的浸潤，從通商口岸的沿海城市到內(nèi)地大城市，西餐館漸漸出現(xiàn)，人們將喝咖啡、吃西餐視為一種飲食時(shí)尚。之所以出現(xiàn)上述飲食變化，是因?yàn)橹螅伴]關(guān)鎖國”的政策被打破，西方物質(zhì)文明與思想文化傳入，中外交往程度加劇，反映在在飲食方面即西方飲食習(xí)慣及方式傳入，中外飲食特色漸漸融合。

2.創(chuàng)新問題情境，激活遷移思維

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的遷移思維的激活有賴于問題情境的設(shè)計(jì)。因此，教師要不斷創(chuàng)新問題情境，提出具有探究價(jià)值的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考，從而提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知高度與理解深度。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，教師播放紀(jì)錄片《血色黃昏》的片段，將清末民初的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此創(chuàng)設(shè)問題情境：中國人的服飾、飲食、居室及社會(huì)風(fēng)俗，發(fā)生了什么變化？男子從長袍馬褂到西裝領(lǐng)帶，再到著中山裝，女子從清末旗裝到民國改良旗袍，男子從留辮到斷發(fā)，女子從纏足到放足，這些物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷，反映了什么社會(huì)風(fēng)尚？對(duì)此，學(xué)生既要認(rèn)真觀察視頻材料，又要深入思考，以印證教材內(nèi)容。教師順勢設(shè)疑：這些現(xiàn)象變遷背后的原因是什么？學(xué)生以疑激趣，激活遷移思維，從而探討明確：的影響；的爆發(fā)；的興起；社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.培養(yǎng)歷史想象，提高遷移創(chuàng)新

在歷史教學(xué)中，既要尊重史實(shí)，又要具有歷史想象能力，即能夠運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待歷史現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中提高自身的遷移創(chuàng)新能力。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，歷史想象必不可少。根據(jù)課標(biāo)要求，“了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的主要因素”，是本節(jié)的重點(diǎn)。為提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，教師不妨創(chuàng)設(shè)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考：清末的纏足的三寸金蓮與新時(shí)期的高跟鞋，其習(xí)俗的變遷反映了什么問題？學(xué)生通過探討，明確：纏足是禮俗的約束，是被迫的，而高跟鞋美的追求，是自愿的，其背后是西方民主平等思想的深入發(fā)展。由此可見，歷史想象力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高遷移創(chuàng)新。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)遷移應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中，教師以生活現(xiàn)象為切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考?xì)v史，以使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，靈活處理教材與考試、知識(shí)與生活的關(guān)系。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，為促進(jìn)遷移應(yīng)用，教師不妨聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料：1903年，國學(xué)大師章太炎的夫人去世，他在報(bào)刊上登了一則征婚啟事，對(duì)女子的要求是：一是擅讀書，文理通順，且能作文；二是出身須大家閨秀；三是互敬互諒；四是不要小腳。結(jié)合上述材料思考：民國初期婚姻習(xí)俗開始了怎樣的變化？一些思想開明的人，反對(duì)封建婚姻，而提倡婚姻自主。章太炎的征婚啟事在當(dāng)時(shí)引發(fā)了強(qiáng)烈的反響。章太炎是國學(xué)大師，其聲名顯赫，符合條件者也乏其人，然而啟事刊出后，前來應(yīng)征者無一人。這究竟是什么原因？社會(huì)習(xí)俗較為保守。

總之，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)，需要大量的閱讀與判斷，在史料與實(shí)際之間反復(fù)甄選，去偽存真，以取得可靠的知識(shí)準(zhǔn)備，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)，去粗取精，以激活思維，提高遷移創(chuàng)新，進(jìn)而貫通生活與歷史之間的聯(lián)系，以促進(jìn)遷移應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉瑛.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的途徑[J].師道，2006（10）

第6篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案，是指教師在擬訂了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬訂出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以說高中歷史導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部教學(xué)思路。那么高中歷史導(dǎo)學(xué)案與教案又有什么區(qū)別呢？

一、高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的概念

高中歷史教案展現(xiàn)的是教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法等，而導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是教師要擬訂出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，于是，實(shí)際上高中歷史導(dǎo)學(xué)案是高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)框架，是學(xué)生了解教師意圖的橋梁。

二、高中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的方法

1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要把握住第一個(gè)導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)――幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？赡苡袣v史教師會(huì)提出一個(gè)問題：“我寫教案時(shí)，也需要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，那么導(dǎo)學(xué)案的明晰教學(xué)目標(biāo)和教案的明晰教學(xué)目標(biāo)又有什么區(qū)別呢？”歷史教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，明晰教學(xué)目標(biāo)是為了讓歷史教師本身明晰教學(xué)目標(biāo)，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)。

比如以高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容為例。如果教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方法設(shè)計(jì)的教學(xué)，就需要把握以下幾個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：第一，教師不光要自己明白這次教學(xué)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生明晰這次的教學(xué)目標(biāo)，該次教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、公車上書、等歷史概念。第二，教師必須要了解用怎么樣的方法才能讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生看《大刀王五》電影的片段，片段中會(huì)播放康有為及梁起啟為光緒帝剖析時(shí)弊，提出變法的片段。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的思考?xì)v史概念，從學(xué)習(xí)歷史的過程中得到個(gè)性化的歷史結(jié)論。比如歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的背景、涉及的人物、事件發(fā)生的經(jīng)過、對(duì)歷史產(chǎn)生的影響等。高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要求教師了解教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。高中歷史導(dǎo)學(xué)案是高中歷史教師和學(xué)生一起開展教學(xué)活動(dòng)的橋梁。

2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案定向歷史課堂教學(xué)的方法

高中的學(xué)生有時(shí)不能通過自主的學(xué)習(xí)全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的緣故，為了讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，教師要通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中歷史導(dǎo)學(xué)案要求教師把突破教學(xué)難點(diǎn)作為課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，要求教師通過一套具有可行性的方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。依然以高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容為例。高中歷史教師必須在歷史導(dǎo)學(xué)案中說明這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)、難點(diǎn)存在的原因、提出一套具有可行性的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。比如這一歷史事件可以用多種角度去分析的歷史事件。在封建統(tǒng)治的末期，的思想有其先進(jìn)性，它是結(jié)合了西方先進(jìn)思想的一次變化；然而它又有其局限性，因?yàn)閷?shí)施變法的人沒有深刻的了解中國社會(huì)的現(xiàn)狀、沒有提出一套可行性的變法策略，所以這套變法失敗了，這次變法的失敗給予當(dāng)時(shí)多災(zāi)多難的中華民族一次沉重的打擊。因?yàn)樗梢詰?yīng)用多元化的角度剖析，所以它是該教學(xué)的難點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來思考這一歷史事件，歷史教師可以用開辯論會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中歷史教師要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中剖析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出這些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)的原因，并提出具有可行性的教學(xué)策略。

3.應(yīng)明導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)

高中歷史教師要明析要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。教師必須要明了該次要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些歷史知識(shí)、激發(fā)學(xué)生哪些情感、培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)踐能力。教師的設(shè)計(jì)必須是把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與教學(xué)過程結(jié)合起來，具有定向引導(dǎo)性的。比如教師要了解開展辯論會(huì)辯論的主題，要求學(xué)生能過辯論掌握相關(guān)的歷史中；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中感受到由于愛國情感，康有為、梁起超等知識(shí)分子在危難的時(shí)候開始，六君子更為了喚起民眾覺醒付出生命的代價(jià)；高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、用具有邏輯性的語言來強(qiáng)化觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史史實(shí)來強(qiáng)化觀點(diǎn)的說服力。高中歷史教師必須通過導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)的過程結(jié)合起來，能夠通過教學(xué)滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、高中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的評(píng)價(jià)

高中歷史教師在教學(xué)結(jié)合以后，要反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，找出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題。高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開始反省導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果。高中歷史教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反應(yīng)了教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否具有可行性。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績著手反省導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是否有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、是否通過有效教學(xué)讓學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就可延用該次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反之，教師就要調(diào)整教學(xué)的方法。

第7篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對(duì)于提高我國人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進(jìn)一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文首先介紹了新課程改革深入對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

一、新課程改革深入對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)地思考，逐漸強(qiáng)化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，弘揚(yáng)民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進(jìn)取，對(duì)人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)歷史意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實(shí)性知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時(shí)空、因果等基本史實(shí)要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識(shí)框架，而且為進(jìn)一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)感悟這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時(shí)，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實(shí)性知識(shí)：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢和人民的愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神及維護(hù)和平與國家統(tǒng)一的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識(shí)的習(xí)得與理解有限制性――時(shí)空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對(duì)歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強(qiáng)的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)基于事實(shí)基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時(shí)空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對(duì)自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會(huì)的權(quán)利，盡管會(huì)耽誤家中的事情，但是參加這一會(huì)議可以得到工資。在大會(huì)現(xiàn)場，工作人員對(duì)今天討論的主題進(jìn)行了描述，每個(gè)人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強(qiáng)的時(shí)空限制，教師在尊重公民大會(huì)這一史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對(duì)古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點(diǎn)有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對(duì)照書本史實(shí)和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對(duì)歷史資料進(jìn)行論證辨?zhèn)?，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對(duì)人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實(shí)際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實(shí)際相聯(lián)系，可以達(dá)到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時(shí)，對(duì)于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時(shí)期傳承下來思想在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點(diǎn)：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會(huì)時(shí)隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實(shí)際可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對(duì)歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對(duì)社會(huì)和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程改革，為促進(jìn)人才的全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

一、復(fù)習(xí)反饋

首先用五分鐘左右的時(shí)間將前面學(xué)過的知識(shí)（主要是上一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容）進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋。這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)闅v史課的最大特點(diǎn)就是記憶，而復(fù)習(xí)反饋能讓教師很好地了解學(xué)生的掌握情況。反饋可分兩種形式：（1）答案簡短的問題，可讓每組一個(gè)學(xué)生到黑板上板書展示，然后讓各組學(xué)生互評(píng)得分，給優(yōu)勝小組加分，以此來鼓勵(lì)學(xué)生。（2）答案較長的問題，可以找每組學(xué)生站起來回答，然后由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。同樣，也是根據(jù)答題情況給各小組打分，鼓勵(lì)優(yōu)勝小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和集體榮譽(yù)感。這里我認(rèn)為必須點(diǎn)幾名學(xué)生，不能由小組推選，只有這樣才能激勵(lì)、督促所有的學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，才能達(dá)到人人過關(guān)的目的。

二、導(dǎo)入新課

由于歷史知識(shí)有前后聯(lián)系、互為因果的特點(diǎn)，因此，導(dǎo)入新課可以由剛剛進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋的知識(shí)導(dǎo)入，也可以由一些學(xué)生熟悉的重大事件、重要的歷史人物導(dǎo)入。

三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合這一課中的黑體子目讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有初中歷史的基礎(chǔ)，這樣很容易對(duì)高中歷史新授課的課堂教學(xué)模式形成一個(gè)整體印象，接下來

的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易一些。

四、學(xué)生自主探究

讓學(xué)生自讀課文，填寫學(xué)案熟悉本課內(nèi)容，學(xué)生看書的同時(shí)，教師在黑板上將本課要點(diǎn)板書出來，同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)分析比較的題目（這一環(huán)節(jié)也可以用多媒體展示出來）。學(xué)生填完學(xué)案、熟悉課本知識(shí)后，讓學(xué)生依照黑板上的要點(diǎn)在課本上標(biāo)識(shí)、歸納，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和題目，各小組展開討論。

五、展示成果

討論、標(biāo)識(shí)完畢后，分小組分子目讓學(xué)生（各小組可以推薦口才好的學(xué)生或者由小組長指定某位學(xué)生）到講臺(tái)上向全班同學(xué)明

確，將討論的有關(guān)題目的答案向全班同學(xué)講解，這時(shí)，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生整理答案。

六、練習(xí)鞏固

第9篇：高中歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);小組合作

一、自主學(xué)習(xí)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外已經(jīng)有了大量的研究，但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義始終沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在承擔(dān)一定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)綜合能力。在高中歷史課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有幾個(gè)明顯的特征：（1）學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠合理計(jì)劃和安排歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，合理運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，有效開展各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng);根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）學(xué)生有意識(shí)地調(diào)控和評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)

“合作”是大家一起共同努力的目標(biāo)，是一種社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)即在教師引導(dǎo)下的小組教學(xué)，屬于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于課堂教學(xué)效果的最大化。在合作學(xué)習(xí)課堂中，教師把學(xué)生分成若干小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;合作教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生之間相互合作，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)包括正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技巧、小組自評(píng)和混合編組五個(gè)要素，缺少其中一個(gè)要素就不能稱作真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式的理論研究，結(jié)合大量文獻(xiàn)資料，得出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間存在有機(jī)的聯(lián)系，這兩種方式的整合對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能將二者區(qū)分開，純粹的自主學(xué)習(xí)和純粹的合作學(xué)習(xí)都已經(jīng)不適應(yīng)高中歷史的教學(xué)發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)立一種新的自主―合作教學(xué)模式，大膽探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們對(duì)自主―合作學(xué)致定義為：將學(xué)生分成6～7人小組，學(xué)生自己討論制訂歷史課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，然后各自擔(dān)任起小組的職責(zé)，明確自己在小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員共同完成教學(xué)任務(wù);并建立小組自評(píng)和反饋機(jī)制，學(xué)生自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的前提下完成小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。自主―合作學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：

1.主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)一種積極正確的自主―合作學(xué)習(xí)方法，課堂要做到以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，享有主動(dòng)權(quán)。

2.能動(dòng)性

教師應(yīng)該充分挖掘每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新性

自主合作本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作，學(xué)生可以大膽實(shí)踐自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過集體的力量實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

4.發(fā)展性

自主―合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力和學(xué)習(xí)能力等等。

5.合作性

小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，分享學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，在合作的過程中相互幫助，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、自主―合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂的實(shí)踐研究（以內(nèi)容為例）

1.教師引導(dǎo)思維，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解章節(jié)的前言和大體課文，學(xué)生嘗試擬定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，師生共同商定，確立本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景、維新變法代表人物和作品、的失敗的原因、歷史意義和教訓(xùn);積極宣傳中蘊(yùn)含的憂國憂民愛國主義思想和舍己為國的精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。

2.情景教學(xué)，增加樂趣

教師在課堂上向?qū)W生展示關(guān)于的圖片資料，播放的片段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生小組思考研究。

（1）的背景。（2）維新思想的內(nèi)涵、特點(diǎn)、代表人物、觀點(diǎn)、意義。（3）開始的標(biāo)志、主要內(nèi)容、作用和影響。（4）失敗的原因、譚嗣同的犧牲體現(xiàn)了什么，學(xué)生自己的觀點(diǎn)。（5）資產(chǎn)階級(jí)維新派和洋務(wù)派的區(qū)別、改良和革命的區(qū)別。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歸納出某一個(gè)具體歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義、影響;對(duì)內(nèi)容有一個(gè)提要鉤玄的了解，初步掌握歷史的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化自我的歸納概括能力。

4.網(wǎng)上探索，拓展視野

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)教材歷史內(nèi)容有了大致的了解，但是對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，仍難以消化和理解，所以學(xué)生需要借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，糾正自己的思維，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，拓展自己的知識(shí)，提出對(duì)歷史獨(dú)到的理解。

5.小組合作，攻克難關(guān)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和疑惑需要通過小組共同探討、分析;例如中譚嗣同的犧牲體現(xiàn)出的人生價(jià)值觀，學(xué)生可以自述己見，相互交流，在交流的過程中讓學(xué)生不斷吸收、反思、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，形成新的認(rèn)識(shí)。在此過程中教師要認(rèn)真指導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

6.自我測評(píng)，鞏固成果

學(xué)生在學(xué)完歷史知識(shí)后需要消化，課后測評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳手段。教師可在網(wǎng)上根據(jù)難度設(shè)計(jì)測試問題，學(xué)生在知識(shí)測評(píng)中尋求老師的指點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提升，享受自己的學(xué)習(xí)成果。

自主合作學(xué)習(xí)有效整合了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;另一方面建立了平等、和諧的師生關(guān)系，有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，自主合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)的一次大膽嘗試，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在歷史教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王映蘭.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析[D].福建師范大學(xué)，2010.