高中生物學(xué)科學(xué)思維精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們?duì)已知和未知這兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在我們事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列的指引、激勵(lì)下，通過(guò)分解、簡(jiǎn)化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，從而明確為解決具體問(wèn)題而設(shè)置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，拾級(jí)而上，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì)一門課或一本書(shū)的思想精華有時(shí)可受益終身。知識(shí)的有效性是短暫的，而思想的有效性是長(zhǎng)存的。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

1.分析與綜合。

分析是把整體分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機(jī)整體來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)分析和綜合。

2.歸納和演繹。

歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個(gè)別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法，在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見(jiàn)和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的。在教學(xué)中可以用一些特別的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際中的更多現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

3.比較、分類和類比。

比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。分類的實(shí)質(zhì)，是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面相似或相同，推知它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨苹蛳嗤?，把其中的某一?duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推廣到另一對(duì)象的邏輯方法。運(yùn)用類比，陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過(guò)類比能使已有的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識(shí)得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1?郾善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)。

疑問(wèn)是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問(wèn)題是思考的開(kāi)始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)類比、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等等，同時(shí)對(duì)提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過(guò)質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

2?郾注重反饋，學(xué)會(huì)反思。

第2篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

總理在2015年3月5日第十二屆人大第三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告指出:“要堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人．”當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但當(dāng)前存在兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．一、認(rèn)為發(fā)明沒(méi)有的東西，才算創(chuàng)新．二、認(rèn)為逆向思維、形象性思維、批判思維、比較思維和邏輯思維等才是創(chuàng)新思維，錯(cuò)誤將創(chuàng)新思維等同于創(chuàng)新思路．課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文在這個(gè)方面做了一些嘗試．

2理論綜述

2．1中學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)生創(chuàng)新思維，主要包括三個(gè)方面．一、具有創(chuàng)新意識(shí):敢想，敢問(wèn)、敢做，有不同尋常的解決問(wèn)題的態(tài)度和意愿．二、具有創(chuàng)新思路:能提出新問(wèn)題，設(shè)計(jì)新的物理實(shí)驗(yàn)，做出新的物理解釋．三、具有創(chuàng)新做法:作業(yè)具有多種解法或多個(gè)答案，能多角度、多層次思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題給出合理的解釋或解決．

2．2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英國(guó)倫敦大學(xué)遷爾喜學(xué)院亞瑟•莫里斯•路卡斯教授研究了“探索式”教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題．近年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了一些理論與實(shí)踐研究．其中華東師范大學(xué)教科研所構(gòu)建了“引導(dǎo)－探究”教學(xué)模式，以解決問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題”等步驟去掌握知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．這些成果，重視了創(chuàng)新方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)步驟，但忽視了對(duì)創(chuàng)新方法的激勵(lì)、熏陶和實(shí)踐．

3培養(yǎng)策略與結(jié)果分析

3．1培養(yǎng)策略

根據(jù)以上分析，筆者的培養(yǎng)策略是通過(guò)激發(fā)創(chuàng)新、感染創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．先讓其“心動(dòng)”;再熏其“方法”，練其“技能”;最后促其“行動(dòng)”．

3．2培養(yǎng)步驟

3．2．1激發(fā)創(chuàng)新興趣是思維的觸發(fā)劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，思維就會(huì)活躍起來(lái)．激發(fā)創(chuàng)新，盡可能滿足三個(gè)特點(diǎn)．第一，有新意．創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突，設(shè)置思維的障礙，激發(fā)探究新知的好奇心．第二，有強(qiáng)度．心理學(xué)表明，作用于感官的刺激物必須達(dá)到一定的程度，才能被客體所感知．在不引起學(xué)生消極情緒的情況下，現(xiàn)象越強(qiáng)，感知越深刻．第三，有對(duì)比．把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，更能啟發(fā)人由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)的思考．案例一敲掉一支廢舊40W日光燈燈管的玻璃，用夾子取下一端燈絲，把它固定在鐵架臺(tái)上，將其引線連在大型示教歐姆表上．在室溫下，測(cè)得燈絲電阻為4Ω．然后在酒精燈加熱，燈絲變紅，表示數(shù)為20Ω．酒精燈拿開(kāi)，示數(shù)變?。偌訜幔緮?shù)又變化．但把合金拿到酒精燈上加熱時(shí)，表示數(shù)幾乎不變．不同的材料，溫度不同時(shí)，導(dǎo)電性能有何規(guī)律呢?3．2．2感染創(chuàng)新挖掘教材中經(jīng)典的科學(xué)思維、巧妙的實(shí)驗(yàn)與儀器設(shè)計(jì)原理以和深邃的推理，熏陶學(xué)生創(chuàng)新方法．如抓住主要矛盾把繁雜地實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化的理想化模型法，把多因素問(wèn)題變成多個(gè)單因素問(wèn)題的控制變量法．如回旋加速器實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，卡文迪許扭秤裝置的設(shè)計(jì)原理和推理并建立開(kāi)普勒第三定律的過(guò)程等．案例二由于做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體速度變化太快，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的儀器，很難測(cè)量位移與相應(yīng)的時(shí)間關(guān)系，因此伽利略不得不嘗試將快速下落運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)為慢速運(yùn)動(dòng)．當(dāng)斜面傾角不變時(shí)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得出，從靜止開(kāi)始下落物體的位移與時(shí)間的關(guān)系為s∝t2;當(dāng)斜面傾角變大時(shí)，仍有關(guān)系式s∝t2．伽利略由此推理得出:當(dāng)傾角為90°時(shí)，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移還是s∝t2．伽利略創(chuàng)立了“對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并把它與數(shù)學(xué)方法和邏輯論證相結(jié)合的科學(xué)研究方法”，被譽(yù)為是經(jīng)典物理學(xué)的奠基人．3．2．3訓(xùn)練創(chuàng)新首先，營(yíng)造民主氛圍．美國(guó)的托馬斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須要在自由安全的氣氛中進(jìn)行．班級(jí)民主認(rèn)為，可以采取以下方法逐步營(yíng)造．建立教師積極的期望效應(yīng)和良好的班級(jí)規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與．不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，避免久而久之學(xué)生的積極性會(huì)減退．修煉教師課堂駕馭的內(nèi)力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)提問(wèn)或追問(wèn)等方式實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖．其次，訓(xùn)練問(wèn)題意識(shí)．教育心理學(xué)家認(rèn)為，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn);敢于質(zhì)疑、敢于探索是創(chuàng)新的關(guān)鍵．課堂內(nèi)，可以采取自學(xué)生疑、教師設(shè)疑、相互質(zhì)疑和個(gè)別答疑等手段，逐步訓(xùn)練．還有，多引導(dǎo)自行探究．在學(xué)案的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)步驟、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論、發(fā)表討論意見(jiàn)和完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、懷疑性和批判性．3．2．4實(shí)踐創(chuàng)新(1)開(kāi)展課內(nèi)小發(fā)明和小制作．設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課內(nèi)知識(shí)現(xiàn)學(xué)活用．如學(xué)習(xí)“直流電動(dòng)機(jī)”時(shí)，要求學(xué)生利用表層有一層絕緣漆的線圈動(dòng)手制作一臺(tái)電動(dòng)機(jī)，并思考能量轉(zhuǎn)化的情況．學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，要求學(xué)生測(cè)量汽車瞬時(shí)速度．(2)建立課外實(shí)踐小組．?dāng)U大學(xué)習(xí)范圍，拓展課程內(nèi)涵．學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”后，布置學(xué)生課后調(diào)查分析，轉(zhuǎn)彎時(shí)翻車的原因及防治辦法．

3．3研究取得的結(jié)果

結(jié)果1學(xué)生思維更靈活．從上課情況來(lái)看，課堂氣氛更活躍了，對(duì)新事物或新問(wèn)題充滿好奇，也更喜歡與他人交流和討論，即創(chuàng)新意識(shí)更濃了．結(jié)果2實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比．實(shí)驗(yàn)班的平均分呈進(jìn)步趨勢(shì)，但不同實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步情況不同．說(shuō)明班級(jí)的進(jìn)步與實(shí)施課題有關(guān)，還與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生的基本情況有關(guān)．研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)施課題研究后，對(duì)年級(jí)前1～500名(占50%)的學(xué)生作用明顯．對(duì)前800～1000名(占20%)的學(xué)生作用不明顯．

4研究總結(jié)

第3篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合 切入點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，就是要讓高中學(xué)生在一個(gè)合理的信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成。

1 堅(jiān)持教育理論的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

堅(jiān)持對(duì)教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來(lái)的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來(lái)講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來(lái)講，教育理論的作用都是不可忽視的。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與維護(hù)。教師更要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進(jìn)行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中學(xué)生生物知識(shí)體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，從而促進(jìn)學(xué)生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)不同，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語(yǔ)文學(xué)科，教師通過(guò)語(yǔ)文繁體要讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)言的正確使用方法，使學(xué)生用語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識(shí)為前提，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實(shí)驗(yàn)的水準(zhǔn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如，在講解《酶的特性》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)酶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就要利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)酶有一個(gè)具體與形象的認(rèn)知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對(duì)酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進(jìn)行酶實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會(huì)生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，自主動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對(duì)豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進(jìn)行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會(huì)接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會(huì)接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)微觀的生物世界，促進(jìn)學(xué)生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細(xì)胞的分化》的時(shí)候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細(xì)胞分化的圖片或者細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對(duì)細(xì)胞的分化現(xiàn)象進(jìn)行觀察。又如，在講解《微生物在實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，對(duì)微生物在實(shí)驗(yàn)室中的培養(yǎng)方法與過(guò)程進(jìn)行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會(huì)使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進(jìn)學(xué)生眼界的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用，得益于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴(kuò)展以及教學(xué)信息的有效傳達(dá)。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱春.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐與探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：125-126，129.

第4篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；形象思維；直覺(jué)思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，具有諸多優(yōu)勢(shì)。在高中生物教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要依賴動(dòng)手實(shí)踐，在探究與實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；二則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最常用的途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要可以從以上六要素來(lái)展開(kāi)。下面著重從這六要素來(lái)談?wù)剟?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1 發(fā)散性思維是樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴(kuò)散思維，就是在思維的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，由一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設(shè)想或解決方法。發(fā)散思維是開(kāi)放性思維，從已知領(lǐng)域中探索未知領(lǐng)域，從而達(dá)到創(chuàng)造創(chuàng)新的目的。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。通過(guò)發(fā)散性思維，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地探索問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，一般而言，發(fā)散性思維的水平高，創(chuàng)造性思維的水平也高。因而，發(fā)散性思維是樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和應(yīng)用生物學(xué)原理時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多方向的問(wèn)題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在必修2第1章第1節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，通過(guò)“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”：1、遺傳物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)是怎樣存在？2、親代的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞內(nèi)相遇，保持獨(dú)立，還是合二為一？再介紹孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解釋3：1的性狀分離？進(jìn)行討論1：用當(dāng)時(shí)的主流觀點(diǎn)能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨(dú)立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個(gè)遺傳因子？（3）生殖細(xì)胞中幾個(gè)？體現(xiàn)思維的層次性；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)運(yùn)用“假說(shuō)―演繹”法，又培養(yǎng)思維的多向性。

2 形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維――創(chuàng)造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括和聯(lián)想、想象（再造想象、創(chuàng)造想象）；以關(guān)系表象作為思維材料的稱為直覺(jué)思維，其加工方法主要是運(yùn)用關(guān)系表象進(jìn)行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺(jué)思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對(duì)創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有指引和調(diào)控作用。直覺(jué)思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺(jué)思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開(kāi)事物的細(xì)微末節(jié)，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對(duì)直覺(jué)思維來(lái)說(shuō)，整體把握是指對(duì)事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺(jué)思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個(gè)事物的具體屬性（對(duì)事物具體屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務(wù)，不是直覺(jué)思維的任務(wù)）；要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺(jué)思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當(dāng)前通過(guò)直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關(guān)系模式與長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的類似關(guān)系模式進(jìn)行比較，若能匹配，則按已有經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)前的關(guān)系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺(jué)思維要求在瞬間對(duì)空間結(jié)構(gòu)關(guān)系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時(shí)間軸上的線性、順序的慢節(jié)奏思維）。必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一開(kāi)始就推論其功能，似在為難學(xué)生，實(shí)際是訓(xùn)練直覺(jué)思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”、“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，則凸顯形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過(guò)程。第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》，主要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”到“細(xì)胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來(lái)源──細(xì)胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進(jìn)行安排，目的就是訓(xùn)練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創(chuàng)造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運(yùn)用唯物辯證觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析事物---尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；能用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題，既看到事物之間的對(duì)立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個(gè)方面。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)新課程高中生物，如：必修1第1章第2節(jié) “細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，是通過(guò)辯證思維、橫縱思維，層層遞進(jìn)地認(rèn)識(shí)。又如第3章第2節(jié)“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，以及第5章從“細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大”到“細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖”；從細(xì)胞分化實(shí)現(xiàn)專一性到細(xì)胞的全能性，從脫分化到再分化；從細(xì)胞衰老到個(gè)體壽命的有限性；從細(xì)胞凋亡的不可避免到凋亡對(duì)正常生長(zhǎng)發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，都充滿了辯證的思維。

第5篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法；高中生物；教學(xué)思路

“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@充分說(shuō)明敢于懷疑，善于懷疑；敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)在學(xué)習(xí)中的作用。高中生物課堂問(wèn)題式教學(xué)法，主要是在教師的引導(dǎo)下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取生物知識(shí)、思想方法和技能技巧并應(yīng)用生物知識(shí)的過(guò)程?！皢?wèn)題式教學(xué)法”的靈魂是師生互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。高中生物是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界認(rèn)識(shí)，聯(lián)系宏觀世界與微觀世界之間的重要學(xué)科，在高中階段一直備受重視［1，2］。問(wèn)題式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的一種變革，本文擬通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)有效性提高中的作用進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法提高高中生物課堂教學(xué)有效性的途徑，為構(gòu)建高效的高中生物課堂提供參考。

一、認(rèn)真閱讀課堂進(jìn)程，靈活與固定相滲透地關(guān)注課堂

課堂上總是存在很多的變化，因此我們說(shuō)：“課堂是不斷生成的?！钡沁@種變化，很少有教師能夠關(guān)注。應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法也是一樣，不少教師的問(wèn)題都是在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，這種設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)基本上都是依靠教學(xué)大綱來(lái)的。問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，不管課堂上出現(xiàn)什么變化，教師都是按照既定的計(jì)劃去把問(wèn)題展示出來(lái)。實(shí)際上，課堂是不斷變化的，尤其是學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在變化的。而這些思維的變化很多時(shí)候能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，甚至可以影響學(xué)生能力的形成，尤其是學(xué)生那些一閃而過(guò)的“思維火花”，教師更是要把握。這就要求教師真正地去認(rèn)真閱讀課堂進(jìn)程，做好課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控［3］。比如，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得很明白，一般都會(huì)露出微笑或者點(diǎn)頭；反之，學(xué)生會(huì)有疑惑的眼神，或者發(fā)呆、皺眉、抓頭，有的學(xué)生可能還會(huì)有“咬筆頭”等一系列的動(dòng)作。這時(shí)，教師就需要主動(dòng)去調(diào)整問(wèn)題的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)重新設(shè)定問(wèn)題，以達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。

二、精研課堂教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合地設(shè)計(jì)問(wèn)題

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)生物缺乏興趣，主要是因?yàn)椴恢郎飳W(xué)了有什么用。實(shí)際上，生物是一門源于生活的學(xué)科，生活之中處處都有生物的影子。因此，在教學(xué)中我們需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物的意義，這樣才能更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。比如在學(xué)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成的時(shí)候，教師可以以時(shí)下人們熱議的瘦肉精為例，瘦肉精成分殘留在豬肉內(nèi)，若被人體攝入將嚴(yán)重影響人體的神經(jīng)系統(tǒng)，該化學(xué)成分對(duì)人體腎上腺的刺激，最終導(dǎo)致人體心血管系統(tǒng)受損。圍繞這個(gè)問(wèn)題教師可以給大家提出這樣的問(wèn)題：在生活中與瘦肉精相似的還有哪些？如何利用學(xué)過(guò)的知識(shí)在生活中指導(dǎo)人們遠(yuǎn)離這些危害人體健康的東西。這樣一來(lái)，“問(wèn)題”就可以真正有效地把理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，集體與個(gè)體相兼顧地培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，相互之間的差異很大，我們沒(méi)有理由強(qiáng)求讓這些原本就千差萬(wàn)別的學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)管理發(fā)展成一種類型［4］。因此，我們要把教育看成是面向個(gè)體與集體共同開(kāi)展的教育，也即：教育既要適合集體，也要兼顧個(gè)體，這樣才能使集體與個(gè)體都獲得最大的發(fā)展。在這方面，問(wèn)題式教學(xué)法在運(yùn)用的時(shí)候，還需要更多考慮學(xué)生之間的差別，問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)過(guò)難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的進(jìn)取心，容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，不利于探索性的培養(yǎng)，同樣，問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，如果學(xué)生不加學(xué)習(xí)就能解決問(wèn)題就會(huì)給學(xué)生造成假象，造成其過(guò)度盲目的自信，也不利于自主性探索問(wèn)題能力的培養(yǎng)［5］。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行深入地分析，制定優(yōu)良的策略保證學(xué)生的主體地位，這不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師也是教學(xué)成果的肯定，對(duì)于師生的發(fā)展都有著重要意義。

問(wèn)題式教學(xué)法是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”，一種相互學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中融入問(wèn)題式教學(xué)法，已經(jīng)成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。我們相信，只要能夠合理而科學(xué)地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，必然可以為構(gòu)建高效的高中生物課堂提供更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010（10）.

第6篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 問(wèn)題 措施

一、引言

要想讓學(xué)生對(duì)高中生物課程產(chǎn)生興趣，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到一定的生物知識(shí)，首先就要求學(xué)校重視生物教學(xué)，加強(qiáng)生物師資力量的培訓(xùn)，購(gòu)置完善的生物教學(xué)設(shè)備，并且要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)況

當(dāng)前的高中生物教學(xué)不受重視的原因是多樣的。高中生物對(duì)比其他理科科目來(lái)講，內(nèi)容相對(duì)容易理解，且高考分?jǐn)?shù)所占比例較低，這就使得大部分學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的輕視心理。部分學(xué)校為了提升學(xué)生的總體成績(jī)，會(huì)相應(yīng)增加其他學(xué)科的課時(shí)數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)其他學(xué)科教師占用生物課時(shí)的情況，這就導(dǎo)致生物課時(shí)無(wú)法得到保證。在生物教學(xué)中，部分教師只是照搬教材上的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳盡的解釋，這也使得學(xué)生無(wú)法更好地吸取生物知識(shí)，大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中生物的興趣。

三、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量相對(duì)缺乏

高中生物師資力量較為薄弱的原因有以下四點(diǎn)。

1.由于高中學(xué)科較多，學(xué)校無(wú)法均衡配置每門學(xué)科的課時(shí)，再加上校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科不重視，也就無(wú)法全面考慮生物學(xué)科的師資狀況。

2.隨著教育的普及、學(xué)校的擴(kuò)招，高中生數(shù)量每年都在增加，但是教師數(shù)量卻沒(méi)有相應(yīng)增加，師生比例越來(lái)越大。

3.隨著教育的專業(yè)化與全面化，每位教師不得不承擔(dān)更多的工作，專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)，專業(yè)師資力量不足。

4.一些教師出于自身的考慮，一般傾向于選擇條件較好的學(xué)校，而那些條件較差的學(xué)校就會(huì)愈加缺少教師。

（二）教學(xué)方法過(guò)于滯后

在高中生物教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊、任務(wù)重的狀況，因此部分教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)行“灌輸”知識(shí)，照本宣科，沒(méi)有充足的時(shí)間和條件來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，甚至失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力無(wú)法得到很好培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)器材過(guò)于陳舊

有些學(xué)校和教師只是重視生物學(xué)科的理論教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入的經(jīng)費(fèi)十分有限。因此，很多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備十分陳舊、落后，得不到更新和維修，無(wú)法正常使用。例如有些生物實(shí)驗(yàn)需要用到某種藥劑，然而一些學(xué)校并沒(méi)有購(gòu)買這種藥劑或者替換已失效的藥劑，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。還有的學(xué)校沒(méi)有正式的實(shí)驗(yàn)室，各種實(shí)驗(yàn)器材都不齊全，導(dǎo)致許多生物實(shí)驗(yàn)都無(wú)法得以開(kāi)展。這樣學(xué)生就無(wú)法學(xué)到有效的生物知識(shí)，就不可能對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣。

四、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）增強(qiáng)師資力量

各地教育部門需要結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w的教育狀況，優(yōu)化配備高中生物教師。現(xiàn)階段，部分教師的教育理念過(guò)于陳舊，阻礙了教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要改變傳統(tǒng)的教育理念，加強(qiáng)對(duì)生物教師的培訓(xùn)。從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)生物教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。學(xué)?？沙浞掷卯?dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，全面落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研，使教師學(xué)會(huì)貫徹落實(shí)最新的教育理念，吸收最先進(jìn)的教學(xué)手段，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況加以運(yùn)用。教本身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的課堂中，教師只重視課本理論教學(xué)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，充分利用有限的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生喜歡上生物。

（三）完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

在生物教學(xué)中，很多資料和數(shù)據(jù)都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到。這就要求學(xué)校要建立設(shè)備齊全、功能齊備的生物實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)與更新，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，生物教師要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，并要學(xué)會(huì)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)條件的不足。這樣能夠活躍學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第7篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)模式創(chuàng)新

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給高中生物教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學(xué)環(huán)境，使之富有無(wú)限生機(jī)和活力，才能有效提高高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效。

在以往高中生物課堂教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地口頭講解教材中的理論知識(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而講課，但這與高中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)是背道而馳的。2011年我在學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在400名調(diào)查學(xué)生中，有91%認(rèn)為，按照以往那種課堂教學(xué)模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學(xué)生的興趣，有時(shí)候還會(huì)引起他們的反感。興趣是高中生學(xué)習(xí)生物最重要的原動(dòng)力，作為處于青春期的學(xué)生，他們很難被動(dòng)地接受某些知識(shí)，并且叛逆心理很強(qiáng)。這就要求高中生物教師要充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創(chuàng)新能力。這就要求廣大高中生物教師轉(zhuǎn)變以前那種陳舊、落后的課堂教學(xué)模式，立足高中生實(shí)際，營(yíng)造一個(gè)高效、實(shí)用、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)普通高中教育改革已經(jīng)開(kāi)展了好幾年了，口號(hào)喊得也很響亮。但在新課程理念實(shí)際推行過(guò)程中，卻困難重重，始終受到應(yīng)試教育的制約。部分學(xué)校雖然在口號(hào)上對(duì)高中生物教學(xué)提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的要求，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中卻過(guò)于形式化，華而不實(shí)，在平時(shí)具體課堂教學(xué)中根本就落實(shí)不了那些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

首先，高中生物教師和學(xué)生缺少溝通。許多教師也想要與學(xué)生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒(méi)有付諸行動(dòng)，或有的流于形式而沒(méi)有深入開(kāi)展，以至于很多時(shí)候不能夠準(zhǔn)確理解高中生的心理活動(dòng)，無(wú)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

其次，教師教學(xué)思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也感覺(jué)到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內(nèi)心深處還是留戀于傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法也懶于變通和轉(zhuǎn)變，致使高中生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。

最后，高中生物課堂教學(xué)缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學(xué)為唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，沒(méi)有積極組織課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，忽視了高中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學(xué)的那些理論知識(shí)。

二、創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變單一、落后的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)高中生積極性。

由于學(xué)校對(duì)生物學(xué)科缺乏重視，導(dǎo)致部分生物教師沒(méi)有主動(dòng)地去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，從而使高中生學(xué)習(xí)生物的厭學(xué)心理更加嚴(yán)重。因此，需要我們正視生物學(xué)科的價(jià)值和地位。于是我提出了“我愛(ài)生物，我更要讓學(xué)生愛(ài)生物”的教學(xué)思想，把創(chuàng)新教學(xué)模式作為終極目標(biāo)，以提高高中生生物綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。在生物課堂教學(xué)中積極改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于與我及時(shí)交流、溝通。在課下，我會(huì)及時(shí)讓他們寫(xiě)一些意見(jiàn)，把他們的一些意見(jiàn)寫(xiě)在上面，然后通過(guò)電子郵箱發(fā)給我。這樣不但增進(jìn)了師生之間感情，更調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.有效利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體在高中生物課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，改變了以往單一、落后的教學(xué)方式，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效。多媒體教學(xué)將圖形、聲音、畫(huà)面有機(jī)結(jié)合在一起。一些抽象的知識(shí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地演示出來(lái)，使高中生對(duì)知識(shí)的掌握變得更加形象、易懂，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講授《細(xì)胞的分化》這一章節(jié)時(shí)，以前我必須帶上厚厚的細(xì)胞分化掛圖，并且要用將近半節(jié)課的時(shí)間才能把細(xì)胞分化的基本過(guò)程講完，且同學(xué)們的聽(tīng)課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時(shí)候，后幾排的學(xué)生根本看不清前面的掛圖，教學(xué)效果十分不理想?，F(xiàn)在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，我把本課教學(xué)內(nèi)容做成了課件，并且把細(xì)胞分化的過(guò)程制成了動(dòng)畫(huà)，只要用一分鐘的時(shí)間就可以把細(xì)胞分化過(guò)程生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，然后用三分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，同學(xué)們就完全理解了。真正做到了化繁為簡(jiǎn)，事半功倍，無(wú)形中大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.有效提高高中生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

高中生物學(xué)科是一門實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，因此高中生物教師在教學(xué)過(guò)程要積極解放思想、勇于探索，勇于開(kāi)拓高中生的創(chuàng)新思維。因此，我們?cè)谄綍r(shí)生物課堂中要積極提高他們的創(chuàng)新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論。我經(jīng)常給高中生安排一些課后小實(shí)驗(yàn)，例如：讓高中生分組去記錄實(shí)驗(yàn)室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過(guò)程，然后進(jìn)行對(duì)比分析，看看能夠得出怎樣的結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)，給高中生提供了一個(gè)鍛煉自己獨(dú)立思考能力的平臺(tái)，使他們創(chuàng)新能力大大提高。

4.針對(duì)高中生個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)方法。

第8篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問(wèn)題研究的背景和意義

1.1問(wèn)題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來(lái)判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見(jiàn)的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見(jiàn)的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問(wèn)題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說(shuō)明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來(lái)看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無(wú)法讀懂其內(nèi)涵。如何通過(guò)資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。

1.2問(wèn)題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來(lái)的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中直覺(jué)思維的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識(shí)直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對(duì)抽象概念的直觀詮釋。筆者在實(shí)施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑開(kāi)展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計(jì)圖式校本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過(guò)圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動(dòng)師生的積極性，實(shí)現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

第9篇：高中生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0273-02

關(guān)于高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，可以參照平時(shí)的教學(xué)，先把整個(gè)高中生物知識(shí)體系的特征參透，再有針對(duì)性的提出教學(xué)方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實(shí)踐性三方面，教學(xué)方法主要從大方面著眼，提出相關(guān)教學(xué)方法的提綱。

1.高中生物的知識(shí)特點(diǎn)

要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，了解高中生物知識(shí)體系的特點(diǎn)是第一步，要把握整體就要從整體進(jìn)行歸納，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把高中生物知識(shí)體系的特征歸納為以下幾個(gè)方面：

1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因?yàn)樯锢碚撝R(shí)多以文字描述，它的數(shù)理性不如化學(xué)、物理強(qiáng)；另一方面，在自然科學(xué)中，生物學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系最為緊密，它所包含的知識(shí)是我們?cè)谏钪猩踔猎谧陨硪材苡兴w會(huì)，所以生物知識(shí)在某些方面正如社會(huì)科學(xué)學(xué)科一樣帶有主觀體會(huì)性。以上兩方面的特征就組成了我們所說(shuō)的人文性，所以在復(fù)習(xí)中可以參考文科學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，靈活地復(fù)習(xí)。

1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學(xué)科的人文性，但是從總體上來(lái)說(shuō)，它的科學(xué)邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，正如自然界中獨(dú)立的生物個(gè)體看似毫無(wú)聯(lián)系實(shí)際通過(guò)一個(gè)生物鏈構(gòu)成整個(gè)生物體系，生物學(xué)科看似獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系。

例如高中生物知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，歸納起來(lái)主要分為：生命物質(zhì)基礎(chǔ)、生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、遺傳變異及進(jìn)化、細(xì)胞代謝、生物活動(dòng)、生物和環(huán)境六個(gè)模塊。從這些模塊總結(jié)可以看出，高中生物知識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由微觀到宏觀的過(guò)程，每一個(gè)微觀模塊的知識(shí)點(diǎn)與其相對(duì)應(yīng)的宏觀模塊有相應(yīng)的聯(lián)系。在我們初次教學(xué)的時(shí)候，采用的是逐點(diǎn)逐點(diǎn)的講解的方法，并不會(huì)跨越教材把后面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而教學(xué)實(shí)踐證明大多數(shù)同學(xué)也不能夠準(zhǔn)確地把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。所以在進(jìn)行最終復(fù)習(xí)的時(shí)候，就要注意這一個(gè)微觀到宏觀相互聯(lián)系對(duì)應(yīng)的特征，從而進(jìn)行合理高效的復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系決定了它嚴(yán)密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學(xué)好生物學(xué)的，我們?cè)趶?fù)習(xí)安排中要注意遵從知識(shí)的條理邏輯，切忌"一把抓"。

1.3 實(shí)踐性。生物知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它的產(chǎn)生和發(fā)展與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要注重實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，同樣要注重它的實(shí)踐性，利用實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.由面到點(diǎn)，全面復(fù)習(xí)

根據(jù)高中生物知識(shí)的種種特征，我們要有針對(duì)性的做出復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，力求做到點(diǎn)面兼顧，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提升。

2.1 注重教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)以教材為重，因?yàn)榻滩闹邪俗罨A(chǔ)的知識(shí)體系，但是在復(fù)習(xí)中往往存在著"急功近利，好高騖遠(yuǎn)"的現(xiàn)象，許多老師在安排復(fù)習(xí)時(shí)，把教材略過(guò)就進(jìn)行知識(shí)拓展和提升訓(xùn)練，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。

在前文中我們總結(jié)出生物學(xué)科的"人文性"，所以社會(huì)科學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)規(guī)律在一定程度上也適用于生物學(xué)科，其中之一就是對(duì)教材的掌握。首先，從整體上考慮，學(xué)生要掌握每本教材的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如必修一主要的知識(shí)由走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程六部分。顯而易見(jiàn)，六個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)就是教材的六章標(biāo)題，所以要讓同學(xué)們關(guān)注教材標(biāo)題，寫(xiě)出知識(shí)框架，做好整體把握。其次，從知識(shí)點(diǎn)考慮，同學(xué)們對(duì)于教材中的理論描述不應(yīng)采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細(xì)，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。

以上要求是我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材復(fù)習(xí)的要求，打好牢固的基礎(chǔ)才能有穩(wěn)定的提升，所以對(duì)于每一本教材都要做到從字到框架結(jié)構(gòu)的全面把握。

2.2 把握結(jié)構(gòu)，注重聯(lián)系。我們把教材內(nèi)容總體進(jìn)行了復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶還處于一種散亂無(wú)序的狀態(tài)，接下來(lái)就要開(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在對(duì)教材復(fù)習(xí)的要求中，我們已經(jīng)談及了把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此我們就整個(gè)高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)再次強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。

首先，根據(jù)教材上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，分模塊復(fù)習(xí)。例如基因知識(shí)模塊，它包括了基因的發(fā)現(xiàn)、基因是什么、基因的變化及基因的實(shí)際運(yùn)用四大方面的內(nèi)容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論兩個(gè)內(nèi)容。在知識(shí)模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進(jìn)化理論，有的老師會(huì)把它劃分到基因的變化中，有的老師會(huì)把它劃分到基因的應(yīng)用中，但是我們始終要遵從最優(yōu)教學(xué)選擇，保證學(xué)生能最好理解和掌握。

其次，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。從整體上把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃出知識(shí)框架后，接下來(lái)就要著眼于個(gè)別，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，除了依照通用的教學(xué)準(zhǔn)則、經(jīng)驗(yàn)外，也需要及時(shí)的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的要求，找到總體知識(shí)的重難點(diǎn)的同時(shí)也要有所側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)可分為理論知識(shí)復(fù)習(xí)："重點(diǎn)理論、易錯(cuò)難點(diǎn)理論分析"，以及題型復(fù)習(xí)："?？碱}型解析、難點(diǎn)題型分析"，從理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩步突破掌握重難點(diǎn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復(fù)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)壓力較大，需要掌握的知識(shí)較多，同學(xué)們思維會(huì)疲憊和混亂，采取巧妙的實(shí)驗(yàn)穿插，可以起到提點(diǎn)知識(shí)，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實(shí)驗(yàn)操作或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，或者運(yùn)用多媒體演示。