初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、一個(gè)中心

“人與生活”的一個(gè)中心即圍繞“學(xué)校生活、社會(huì)生活”進(jìn)行美術(shù)教學(xué)探索與研究。學(xué)校生活，是農(nóng)村初中每個(gè)學(xué)生最有體會(huì)的生活經(jīng)歷，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、美化寢室的應(yīng)用設(shè)計(jì)，是以現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境為物質(zhì)基礎(chǔ)的整合改造，有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美品味；社會(huì)生活，是以學(xué)生較熟悉的文化生活延伸到將來(lái)必將參與的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)認(rèn)識(shí)生活的心智，提高人文素質(zhì)和生活品味。整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思路是在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入商業(yè)美術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本的指導(dǎo)思想，同樣也適合設(shè)計(jì)欣賞教學(xué)的建構(gòu)。

二、五個(gè)要素

為了體現(xiàn)以生活為中心的美術(shù)課堂教學(xué)理念，本人設(shè)計(jì)了“情感認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境；激發(fā)賞析——結(jié)合實(shí)際生活；拓展思維——探究設(shè)計(jì)規(guī)律；個(gè)性創(chuàng)意——憑借生活閱歷；主動(dòng)評(píng)價(jià)——合作學(xué)習(xí)研究”五個(gè)基本要素。整個(gè)教學(xué)模式遵循生活（素材）創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）賞析（作品）的過(guò)程步驟，在具體教學(xué)操作中，對(duì)上述環(huán)節(jié)運(yùn)用有所側(cè)重，并可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與增減。

1、情感認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境

列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的心理成分，是帶有情感色彩的認(rèn)知傾向，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)有智慧和靈感。因?yàn)槊佬g(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，所以教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2、激發(fā)賞析——結(jié)合實(shí)際生活

結(jié)合實(shí)際生活既體現(xiàn)了藝術(shù)源于生活的創(chuàng)作理念，也體現(xiàn)了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎(chǔ)上開(kāi)展的以人為本的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)生活素材進(jìn)行處理，建立師生素材共享，以及學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)信息庫(kù)。

3、拓展思維——探究設(shè)計(jì)規(guī)律

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引發(fā)關(guān)于藝術(shù)與生活的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，并列舉社會(huì)生活中的例子，展開(kāi)辯論、討論，進(jìn)一步拓展思維。隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，美術(shù)設(shè)計(jì)可以利用特定的電腦軟件來(lái)制作，并可以利用多媒體展示，為美術(shù)課堂提供了空間，更便于教學(xué)。

4、個(gè)性創(chuàng)意——憑借生活閱歷

美術(shù)設(shè)計(jì)課應(yīng)充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生熱衷于改變自己的生活和好想好動(dòng)的天性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合青少年和時(shí)代特征的作品。要依據(jù)學(xué)生所感知的生活、審美情趣以及學(xué)生所理解、掌握的美術(shù)知識(shí)，提供典型的、與學(xué)生生活較貼近的設(shè)計(jì)師作品，從多角度探究作品成功的原因和規(guī)律，找尋設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈感來(lái)源。

第2篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：存儲(chǔ)過(guò)程 數(shù)據(jù)庫(kù) 參數(shù)

一、存儲(chǔ)過(guò)程的概念

存儲(chǔ)過(guò)程（Stored Procedure）是一組為了完成特定功能的T-SQL語(yǔ)句集，經(jīng)編譯后存儲(chǔ)在SQL Server服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫(kù)中[1]。

二、存儲(chǔ)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)

存儲(chǔ)過(guò)程具有許多突出優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）存儲(chǔ)過(guò)程允許用戶進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)，大大提高了用戶設(shè)計(jì)程序的效率。

（2）存儲(chǔ)過(guò)程可以提高應(yīng)用程序的安全性，可以防止SQL嵌入式攻擊。如果僅僅使用T-SQL語(yǔ)句，將不能有效地防止SQL嵌入式攻擊。

（3）存儲(chǔ)過(guò)程可以大大減少網(wǎng)絡(luò)通信流量。例如，如果將由一千條T-SQL語(yǔ)句組成的命令寫(xiě)成一條執(zhí)行存儲(chǔ)過(guò)程的命令，這時(shí)在客戶機(jī)和服務(wù)器之間進(jìn)行傳輸就會(huì)大大節(jié)省時(shí)間和降低網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)[2]。

三、存儲(chǔ)過(guò)程在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理、概念、模型和方法，能夠熟練運(yùn)用T-SQL語(yǔ)言并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，掌握保證數(shù)據(jù)庫(kù)完整性技術(shù)、安全性技術(shù)和管理技術(shù)，并能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究和應(yīng)用維護(hù)工作。本文使用SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，以圖書(shū)管理系統(tǒng)為例介紹如何開(kāi)展存儲(chǔ)過(guò)程的教學(xué)。

在Microsoft SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中，提供了3種基本類(lèi)型的存儲(chǔ)過(guò)程：系統(tǒng)存儲(chǔ)過(guò)程、用戶自定義存儲(chǔ)過(guò)程和擴(kuò)展存儲(chǔ)過(guò)程。鑒于用途最多的是用戶自定義存儲(chǔ)過(guò)程，因此，本文只介紹用戶自定義存儲(chǔ)過(guò)程的創(chuàng)建和使用方法。

存儲(chǔ)過(guò)程分為以下三種類(lèi)型：不帶參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程、帶輸入?yún)?shù)的存儲(chǔ)過(guò)程和帶輸出參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程。

（一）不帶參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程

（三）帶輸出參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程

以根據(jù)圖書(shū)ISBN查詢圖書(shū)名稱為例，創(chuàng)建一個(gè)名稱為“Proc_SearchByISBN”的存儲(chǔ)過(guò)程。其中，圖書(shū)ISBN為輸入?yún)?shù)，圖書(shū)名稱為輸出參數(shù)。T-SQL語(yǔ)句定義如下：

（四）關(guān)于存儲(chǔ)過(guò)程的返回值

任何存儲(chǔ)過(guò)程都帶回int類(lèi)型的返回值，如果存儲(chǔ)過(guò)程能被正確執(zhí)行，則返回值為0，否則為非零值。當(dāng)然，我們也可以自己定義返回值，只要不和存儲(chǔ)過(guò)程默認(rèn)的返回值沖突就可以。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)案例，將存儲(chǔ)過(guò)程的定義和應(yīng)用合理的融匯到案例中，通過(guò)案例的實(shí)施吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而掌握存儲(chǔ)過(guò)程的使用過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程資源庫(kù)

G633.6

初中數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)是一種新型的教學(xué)模式，其主要是利用文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象在教學(xué)過(guò)程中得以展示。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)數(shù)字資源平臺(tái)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建和利用，符合新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的要求。數(shù)字課程資源庫(kù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀特征

（一）教學(xué)資源的短缺

我國(guó)很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫(kù)，但是經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒(méi)有的豐富的教學(xué)資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)的功能和作用，不能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。

（二）校內(nèi)資源分散

初級(jí)中學(xué)在教育的競(jìng)爭(zhēng)方面存在一定的劣勢(shì)，所以現(xiàn)在我國(guó)很多初中學(xué)校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關(guān)學(xué)科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。很多教師制作的教學(xué)課件是非常重要的教學(xué)資源，但是很難實(shí)現(xiàn)師生共享。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教學(xué)資源具有參考的價(jià)值，但是這些資源主要分散在各個(gè)數(shù)學(xué)教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。

（三）數(shù)字教學(xué)資源不足

現(xiàn)在還有很多的初級(jí)中學(xué)為應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查和評(píng)估，大量置辦紙質(zhì)的圖書(shū)資料，在數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)較少，雖然有的初中學(xué)校建立了數(shù)字教學(xué)資源的平臺(tái)，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的數(shù)字教學(xué)資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在初中學(xué)生和教師發(fā)展的需求。

（四）硬件、軟件設(shè)施不足

大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，但是服務(wù)器的數(shù)量較少，存儲(chǔ)空間嚴(yán)重不足，存放的教學(xué)資源的數(shù)量是有限的，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)利用率不是很高。并且建立的教學(xué)資源平臺(tái)經(jīng)常存在網(wǎng)頁(yè)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，頁(yè)面的布局不合理，檢索教學(xué)資源比較復(fù)雜，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，基本沒(méi)有管理和互動(dòng)形式，其主要的原因是缺乏一套專(zhuān)業(yè)的資源整合平臺(tái)軟件。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路

（一）數(shù)字資源庫(kù)的縱向構(gòu)建

以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，構(gòu)建從數(shù)學(xué)教學(xué)的素材到教學(xué)的課程，再到教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的資源平臺(tái)，就是數(shù)字資源庫(kù)的縱向構(gòu)建。它構(gòu)建的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)素材資源的構(gòu)建。針對(duì)教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，制作成簡(jiǎn)單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識(shí)點(diǎn)融入教師的教學(xué)課件中，最終在資源庫(kù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的共享；第二，教學(xué)課程資源的構(gòu)建。教學(xué)課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了課程資源的專(zhuān)業(yè)性，所以在縱向資源構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)課程資源的構(gòu)建是一項(xiàng)至關(guān)重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進(jìn)作用。

（二）視頻資源的橫向構(gòu)建

縱向教學(xué)資源體現(xiàn)了資源構(gòu)建的層次問(wèn)題，但是在數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建立中是不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建橫向的教學(xué)資源。橫向數(shù)字?jǐn)?shù)字資源的建立主要包括以下的幾個(gè)方面：第一，不同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。第二，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好都是不同的，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建，學(xué)生可以根據(jù)自己的的愛(ài)好，作為切入點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源；并且通過(guò)視頻共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教育資源優(yōu)化整合提供專(zhuān)業(yè)性的保障。

三、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義

現(xiàn)在我國(guó)大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關(guān)機(jī)制也不夠健全。所以學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)工作中的重要性，針對(duì)校內(nèi)各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，展開(kāi)數(shù)字課程資源庫(kù)構(gòu)建。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況，構(gòu)建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫(kù)。其次，針對(duì)不同的年級(jí)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性數(shù)學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)的時(shí)候采用標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。但是很多學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的資源分類(lèi)、存儲(chǔ)和管理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差?，F(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問(wèn)題，很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。所以學(xué)校要針對(duì)這些問(wèn)題構(gòu)建完善的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。將各個(gè)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)資源構(gòu)建在統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)上，從資源的制作、存儲(chǔ)到資源的使用和管理，都實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合。改變學(xué)校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學(xué)完善的資源共享模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，必須要建立教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建中存在很多的問(wèn)題，制約著資源庫(kù)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構(gòu)建，完善構(gòu)建管理的機(jī)制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源庫(kù)建設(shè)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（28）

第4篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本文在闡述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)含義的基礎(chǔ)上,結(jié)合《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點(diǎn)和存在問(wèn)題,論述了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段的變化,認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用解決了教學(xué)難點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);攝影基礎(chǔ);課程教學(xué);應(yīng)用



近年來(lái)多媒體技術(shù)快速發(fā)展,通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí),為課程實(shí)踐的改革提供了可能。但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并非為教育量身定做的,在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)重新審視新技術(shù)的應(yīng)用。因此,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在《攝影基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用,更應(yīng)注重技術(shù)工具的整合運(yùn)用,而不是取代完整的認(rèn)知過(guò)程。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的含義

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),簡(jiǎn)稱VR,是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)界面。它綜合利用了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)和多傳感器技術(shù),模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能,使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中,并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,創(chuàng)建了一種適人化的多維信息空間,具有廣闊的應(yīng)用前景。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念可以看出,用戶借助一些三維設(shè)備和傳感器設(shè)備,通過(guò)人的自然技能,比如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等完成在虛擬環(huán)境里的交互和體驗(yàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

二、《攝影基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)分析

1、《攝影基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

(1)綜合性強(qiáng)。《攝影基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生掌握基本的攝影技術(shù)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的攝影鑒賞能力和形象思維能力,從實(shí)踐、視覺(jué)、藝術(shù)和心理等角度實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合。對(duì)于攝影教學(xué):首先,讓學(xué)生形成一個(gè)個(gè)人攝影理論知識(shí)框架,從而全面提高基礎(chǔ)理論素養(yǎng);其次,培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂脭z影視覺(jué)語(yǔ)言;第三,彰顯個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的攝影創(chuàng)作能力。

(2)實(shí)踐性強(qiáng)?！稊z影基礎(chǔ)》課實(shí)踐性很強(qiáng),在教學(xué)中必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法并突出課程的實(shí)踐性,宜采用“講、評(píng)、看、練”的教學(xué)方式,為學(xué)生提供交流的平臺(tái),為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì),在品評(píng)作品中學(xué)習(xí),在實(shí)踐操練中積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)攝影核心技術(shù)的訓(xùn)練,達(dá)到自如應(yīng)對(duì)不同藝術(shù)表現(xiàn)的技術(shù)要求。

(3)時(shí)代性強(qiáng)。 隨著數(shù)碼時(shí)代的到來(lái),器材的發(fā)展變化日新月異,導(dǎo)致攝影課程的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn),始終站在攝影技術(shù)、理念的前沿,突顯學(xué)生的個(gè)性化風(fēng)格,拓展創(chuàng)作思維空間。

2、《攝影基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

目前,《攝影基礎(chǔ)》課程中多媒體教學(xué)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在展示課件、瀏覽攝影案例以及學(xué)生作品的提交及管理方面,與其他課程相比并無(wú)多大新意。但攝影這一藝術(shù)門(mén)類(lèi),它是用二維平面的手法表現(xiàn)真實(shí)三維空間的藝術(shù),對(duì)于一些抽象的行為很難用二維的多媒體課件來(lái)進(jìn)行展示盒講解。比如,照相機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造、攝影的曝光控制、攝影構(gòu)圖等,都是攝影基礎(chǔ)課程中的核心知識(shí)和技術(shù),僅靠教師與學(xué)生的口耳相傳和想象,很難理解透徹。

因此,《攝影基礎(chǔ)》課程需要通過(guò)教學(xué)手段的改革來(lái)滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰恰為這種改變提供了可能,現(xiàn)在利用虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言構(gòu)建三維場(chǎng)景,在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同隨機(jī)控制場(chǎng)景的景別、角度;可以隨意移動(dòng)場(chǎng)景內(nèi)人物的位置,對(duì)于取景和構(gòu)圖的訓(xùn)練大大節(jié)約了時(shí)間和成本,提高了學(xué)習(xí)效率,更好地發(fā)展并完善了攝影技術(shù)的教學(xué)。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)發(fā)展與變化

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在攝影教學(xué)中的運(yùn)用,使得教學(xué)信息更加豐富多彩,把原本抽象冗長(zhǎng)的文字信息簡(jiǎn)潔化、生動(dòng)化,促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)手段的改變。

1、教學(xué)觀念的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式是以班級(jí)為單位,主要采取講授法,教師是主導(dǎo),是整個(gè)教學(xué)的中心,決定了用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)進(jìn)度的安排,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,積極性不高,學(xué)習(xí)環(huán)境較差。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用,改變了以教師為中心的授課形式,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)了合作化學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí),加速了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式將極大地促進(jìn)教學(xué)觀念發(fā)生變化。

2、教學(xué)手段的變化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保證,是教學(xué)過(guò)程重要的組成部分。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在展演教學(xué)內(nèi)容方面能提供直觀形象的多重感官刺激,通過(guò)身臨其境的、自主控制的人機(jī)交互獲取反應(yīng),提供了豐富多彩的直觀形象材料,展現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)中不能直接觀察到的事物,促進(jìn)了新知識(shí)的獲取。

3、攝影教學(xué)難點(diǎn)、盲點(diǎn)的清晰再現(xiàn)

在《攝影基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中,有很多知識(shí)點(diǎn)僅靠口耳相傳的方式或者簡(jiǎn)單的多媒體課件展示是無(wú)法讓學(xué)生透徹理解的。由于攝影器材昂貴,并且更新?lián)Q代的速度之快,我們不可能拆卸相機(jī)讓學(xué)生明白元器件的工作原理。或者有些機(jī)型根本就無(wú)法拆解,那會(huì)嚴(yán)重影響成像質(zhì)量或?qū)е孪鄼C(jī)癱瘓。比如在講解相機(jī)鏡頭時(shí),我們無(wú)法將鏡頭內(nèi)部的鏡片組拆開(kāi)一一展示,讓學(xué)生看清楚它們排列組合的構(gòu)造;在講鏡頭的成像原理時(shí),也無(wú)法讓學(xué)生看清光線進(jìn)入的軌跡以及在感光元件上結(jié)成影像的過(guò)程;在講曝光控制時(shí),無(wú)法在課堂教學(xué)中讓學(xué)生立即明白不同的測(cè)光及曝光方式對(duì)影像效果帶來(lái)的影響,學(xué)生要想搞清楚這些內(nèi)容,必須課下反復(fù)實(shí)踐練習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái),與課堂的理論講授就會(huì)造成脫節(jié),再加上一些學(xué)生對(duì)攝影實(shí)驗(yàn)的懈怠,就更加無(wú)法掌握曝光控制技術(shù)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)了。另外,在攝影構(gòu)圖的講解過(guò)程中,雖然可以采用多媒體手段去演示照片,作為實(shí)例分析,但可操作性較差,畢竟已經(jīng)定格的畫(huà)面沒(méi)辦法再重新布局,構(gòu)圖的假設(shè)只能憑空去想象。

而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為這種假設(shè)提供了可能,在采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在明室環(huán)境下無(wú)法展現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)都可以在虛擬情境和虛擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到,不僅可以節(jié)約成本,還有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

目前,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用的確促進(jìn)了《攝影基礎(chǔ)》課程在教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等方面的改革創(chuàng)新,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也有很大的幫助。但客觀地說(shuō),現(xiàn)階段該技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還比較簡(jiǎn)單,受到技術(shù)和硬件條件的制約。但相信隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展,必將對(duì)《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。下面小編給大家?guī)?lái)2021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說(shuō)法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問(wèn)題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題解決及其教學(xué)途徑

54、分類(lèi)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開(kāi)放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問(wèn)題

76、直覺(jué)思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開(kāi)發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書(shū)解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫(xiě)特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開(kāi)放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開(kāi)放性

26、開(kāi)發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問(wèn)--談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)語(yǔ)的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問(wèn)的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說(shuō)會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開(kāi)發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書(shū)的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫(huà)板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書(shū)評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專(zhuān)題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

第6篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；整合路徑；教學(xué)成效

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將之作為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔工具。對(duì)于學(xué)生麗言?，F(xiàn)代信息技術(shù)亦可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題提供有力支持。并能夠改變他們的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性與趣味性。并延展數(shù)學(xué)課題的現(xiàn)實(shí)意義以及探索空間。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，正是一條深化教育改革、提升教學(xué)成效的康莊大道。

“整合”并非僅僅意味著兩者的簡(jiǎn)單組合，而是一種有效的融合與互補(bǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時(shí)，需要從教學(xué)的本質(zhì)需求出發(fā)，明確教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)，判斷哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用多媒體技術(shù)、以及用什么形式呈現(xiàn)。只有站在正確把握現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及初中數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)、尊重學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)之上，才能充分發(fā)揚(yáng)出信息技術(shù)這一教學(xué)載體的輔助職能，令其成為構(gòu)建現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的利器。

一、借助信息技術(shù)的多元載體.營(yíng)造直觀、豐富的教學(xué)情境

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到各階段的教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)課堂也不例外。信息多媒體技術(shù)所具備的圖片、聲音、影像等多元載體形式，有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)中復(fù)雜、抽象的一面加以立體呈現(xiàn)，構(gòu)建出一個(gè)視聽(tīng)豐富、形象直觀的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。比如說(shuō)。教師可以將與教學(xué)主題有聯(lián)系的趣味視頻、圖片納入到課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，喚起學(xué)生的注意力，讓他們帶著興趣深入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。這樣一來(lái)，原本平面化的解題過(guò)程就變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們可以建立起對(duì)題目的立體化認(rèn)知。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖展示并配以一步步的解析，學(xué)生便能較為容易地達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解。

特別是在初中幾何學(xué)習(xí)中，信息多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出的多維展示空間可以引導(dǎo)學(xué)生們從不同側(cè)面進(jìn)行立體觀察，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁為簡(jiǎn)。例如在講解“圓心角、弧、弦、弦心距關(guān)系定理”等相關(guān)幾何定理時(shí)，教師便可以通過(guò)多媒體來(lái)靈活繪制圖形，利用鼠標(biāo)操作來(lái)對(duì)幾何圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移或者翻轉(zhuǎn)，一方面可以提升教學(xué)效率，另一方面也更有助于學(xué)生們對(duì)圖形的想象與科學(xué)理解。

二、利用信息技術(shù)的交互性特質(zhì)。優(yōu)化課堂提問(wèn)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，自身的主體性無(wú)法得到彰顯。信息技術(shù)所具有的交互性特質(zhì)可以有效扭轉(zhuǎn)這一困境，讓師生雙方在互動(dòng)進(jìn)程中達(dá)成和諧的交流關(guān)系，改變以往教學(xué)手段過(guò)于單一化的格局。舉例來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)中便可以加入多媒體技術(shù)這一輔助工具。在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”定理時(shí)，教師可以將學(xué)生們分為相應(yīng)小組，分別對(duì)每一個(gè)判定定理進(jìn)行驗(yàn)證。

在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，初中數(shù)學(xué)也可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)出有趣的、多樣的提問(wèn)方式。教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表。課后學(xué)生在電腦上填寫(xiě)并提交調(diào)查表，這樣一來(lái)，教師便可以知曉學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，明確其中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)方案，做到“對(duì)癥下藥”。

三、利用信息多媒體技術(shù)的廣闊資源環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)精神與解決意識(shí)

信息技術(shù)有著豐富的知識(shí)資源支撐，如果能正確把握住其知識(shí)獲取渠道，那么對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，無(wú)疑具有正面的導(dǎo)向作用。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一份“關(guān)于全班同學(xué)身高體重調(diào)查”的Excel表格，首先搜集并錄入全部的調(diào)查數(shù)據(jù)，再利用電子表格中的函數(shù)選項(xiàng)來(lái)計(jì)算平均值、最大值、最小值。最后，再根據(jù)電子表格中的調(diào)查結(jié)果，來(lái)繪制頻率分布圖。在此過(guò)程中，同學(xué)生們不僅能熟悉電子表格制作技能，同時(shí)也能加深對(duì)頻率分布相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。諸如此類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為依托，深化了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用性，并且能夠讓學(xué)生們成為知識(shí)探索過(guò)程中的主體角色。增強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，可謂一舉多得。

第7篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)工作；素質(zhì)教育

相對(duì)于語(yǔ)文等課程，初中數(shù)學(xué)課程一直都是讓學(xué)生較為“頭疼”的學(xué)科. 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往存在兩個(gè)極端，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及天賦，其學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)優(yōu)異. 而有些學(xué)生其由于知識(shí)基礎(chǔ)較差，加之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，其數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常是在“及格線”以下. 這些對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施都增添了很大難度，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)策略都很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念仍發(fā)揮效能

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)普及了很多年，但是，中考制度并沒(méi)有因?yàn)樗刭|(zhì)教育而“形式大變”. 一份試卷仍是決定著學(xué)生和教師的未來(lái). 所以，教師或多或少仍會(huì)受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響. 學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，亦迫使各個(gè)初中不約而同地將教育的終極目標(biāo)放到了中考成績(jī)上面. 盡管，當(dāng)前的中考試卷更加注重學(xué)生素質(zhì)知識(shí)的引導(dǎo)，但是，其仍是不可以借助一份試卷包羅萬(wàn)象，所以，其依然制約著初中的素質(zhì)教育.

（二）教學(xué)方法實(shí)效性不強(qiáng)

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師亦是相應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，積極嘗試新的教學(xué)方法，例如，探究法和合作學(xué)習(xí)法等. 但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)，加之在諸多壓力的影響下，這些方法實(shí)施起來(lái)并不順利， 而且很多往往帶有強(qiáng)烈的“形式化”，實(shí)效性并不高.

（三）教學(xué)中師生心理交流欠缺

相對(duì)于語(yǔ)文等學(xué)科，數(shù)學(xué)課程本身就比較枯燥、乏味，如果教師只是簡(jiǎn)單地按部就班地進(jìn)行課程講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是提不起來(lái). 其實(shí)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)同樣需要師生之間的情感交流以及心理教育，甚至教師要更加注重這方面的工作開(kāi)展. 因?yàn)?，從?nèi)心里多數(shù)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就具有一定的“畏懼”，如果接觸到的都是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念和定理，很容易失去僅有的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果.

（四）學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)培養(yǎng)力度不夠

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，盡管素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及合作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，也是積極采取了一些探究性以及合作學(xué)習(xí)模式等教學(xué)方式，但是，多數(shù)情況下，仍是借助傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，為學(xué)生準(zhǔn)備的思考問(wèn)題探究性不強(qiáng)，學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行深入的思考，因?yàn)?，教師最后?huì)將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生. 在合作教學(xué)模式中，教師只是簡(jiǎn)單地就近進(jìn)行分組，學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，而且，教師在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，缺乏引導(dǎo)，以至于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)較為混亂.

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

素質(zhì)教育并不是一句空話，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，推行探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，不僅是素質(zhì)教育的教學(xué)需求，更是推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升，為創(chuàng)新型國(guó)家實(shí)現(xiàn)提供創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ). 所以，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師要本著教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，積極探索行之有效的教學(xué)理念，真正地推動(dòng)國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師. 初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界事物充滿了好奇，尤其是生活環(huán)境中的很多事物，其都會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣. 所以，教師要抓住這一點(diǎn)，在生活中找尋出數(shù)學(xué)思想，并將其“搬到”課堂上，讓學(xué)生既感到熟悉，又感到好奇. 從而，在教師的誘導(dǎo)下，嘗試著借助數(shù)學(xué)知識(shí)，借助這樣的生活問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)效果自然而然地便會(huì)得到提高.

（三） 科學(xué)靈活地組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)小組的組建對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展至關(guān)重要.組建學(xué)習(xí)小組涉及小組規(guī)模、分組方式、小組的管理等方面.有研究表明，小組規(guī)模4～6人為宜.分組方式有自由分組和指定分組兩種.自由分組是指學(xué)生自由組合，形成學(xué)習(xí)小組.這種分組方式往往會(huì)使熟悉的、相處融洽的伙伴分在一組，他們互相了解，彼此信任，能敞開(kāi)心扉，推心置腹，坦誠(chéng)交流.自由分組的弊端是，自由結(jié)合時(shí)往往會(huì)選擇持相同觀點(diǎn)的人，這就減少了不同觀點(diǎn)辯論、交流的機(jī)會(huì).指定分組是教師按照某種要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.

（四）加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與應(yīng)用中，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用逐漸增多. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性，并且在提高自身多媒體技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用技巧的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行多媒體課件的開(kāi)發(fā)與制作，從而在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用中更好地活躍課堂氣氛. 對(duì)于很多抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，初中學(xué)生很難理解，所以，教師可以通過(guò)多媒體課件中的影音、文字、圖像等功能，將其轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也更利于通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí).

第8篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想、理念、觀念。都跟以往的教學(xué)思想、理念、觀念產(chǎn)生了革命式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息交流多元化 基本能力和信息素養(yǎng) 整合的思想、理念、觀念

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)。這優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，英國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提供適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以幫助學(xué)生快速形象的接受更多的知識(shí)。法國(guó)提出：信息技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)中去，并聲明這種整合是必要的；德國(guó)提到用計(jì)算機(jī)表示曲線族，用計(jì)算機(jī)模擬概率，建立程序考察序列等，并開(kāi)設(shè)“信息學(xué)”的必修課程。

在我國(guó)的教學(xué)提綱和目標(biāo)中也明確提出，信息技術(shù)作為科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)物。我們必須盡快的加大利用其功能，有效的提高我們的教學(xué)手段。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)橛兴薮蟮慕逃δ?。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要我們注意兩者不是簡(jiǎn)單的混合，而是充分的融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體思想和理念。有了正確的思想理念和觀念作為前提。它的整合才能發(fā)生真正的效率。否則變成了華而不實(shí)的產(chǎn)物。

一．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想.

現(xiàn)代 信息時(shí)代是課程教學(xué)深化改革的需要 ,是人才培養(yǎng)的需要 ,也是自身發(fā)展的需要.它以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更有效地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件等來(lái)豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；改革的傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式；豐富教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松、愉快與和諧的教學(xué)環(huán)境下獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的能力；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神。

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與教學(xué)中的實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本要求。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想存在這幾點(diǎn)。1、現(xiàn)代信息技術(shù)整合于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是時(shí)代的要求和必然趨勢(shì)，它將使數(shù)學(xué)教學(xué)手段更加豐富、生動(dòng)、多樣化；使數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法更加多樣化。 2、使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的信息交流多元化，認(rèn)知方式多元化；為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化提供了一種全新的教學(xué)方式。3、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，它包括基本思想、目標(biāo)、原則、策略、方式和教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。4．如何科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

二．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的理念。

加強(qiáng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義. 把信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性、交互性、平等性等的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 ;能滿足個(gè)體的需要，使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化 ;學(xué)習(xí)方式要以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng) ;學(xué)習(xí)過(guò)程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機(jī)會(huì) ;學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的.學(xué)生主動(dòng)探尋，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供廣闊的空間，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效地提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神“課程整合”教學(xué)模式的研究與實(shí)施學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的性格、與人合作的能力、創(chuàng)新能力以及把握未來(lái)變化的能力等，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與其今后謀生和發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)注意現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)落實(shí)教學(xué)目的要求所起到的作用.將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合.以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).何數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”，都是在一定的情境中進(jìn)行的，好的情境對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒具有重要的作用。教師富有激情的講解，生動(dòng)的、富有感染力的語(yǔ)言，可以使學(xué)生激情煥發(fā)，這是數(shù)學(xué)課件所不能代替的。既現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學(xué)提供了一個(gè)理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知程序，從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。

三．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的觀念。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵是教師，教師教學(xué)觀念的更新又是教學(xué)行為改變的前提。一些教師對(duì)新的教育教學(xué)觀念學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠，對(duì)于這項(xiàng)改革缺乏積極性，有的教師雖然使用的是新教材、新技術(shù)，但是舊的教育思想沒(méi)變，“穿新鞋,走老路”,很難真正地做到現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合。一些雖然更新了教育教學(xué)觀念，但是由于高考、中考指揮棒的約束，給教學(xué)改革帶上了枷鎖，使這項(xiàng)教學(xué)改革缺乏內(nèi)動(dòng)力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化等。將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒.數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專(zhuān)題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性。同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

接受知識(shí)的方式跟以往發(fā)生了很大的改變，教育的內(nèi)涵和功能都要做相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教育要從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“知識(shí)的繼承、傳播、使用與創(chuàng)新等”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，要想取得最優(yōu)的教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。但不是計(jì)算機(jī)用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如教師的規(guī)范示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流反饋，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想、理念、觀念都跟以往的教學(xué)發(fā)生了革命式的轉(zhuǎn)變。

第9篇：初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、活用教材，樹(shù)立嶄新的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)觀

靈活利用教材是創(chuàng)造性使用教材、上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵.在利用數(shù)學(xué)教材時(shí)，我們充分發(fā)揮學(xué)校校本培訓(xùn)的陣地作用，利用集中學(xué)習(xí)，集體研讀、專(zhuān)題研究等方式，體會(huì)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，了解教材編寫(xiě)的內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的教學(xué)資源.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們深入理解了數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)的幾個(gè)基本理念，形成了自己的嶄新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀，那就是：首先，數(shù)學(xué)課程具有其基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；其次，數(shù)學(xué)課程具有工具性、基礎(chǔ)性等重要作用；第三，是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化、形式多樣化等表現(xiàn)，并且學(xué)習(xí)提倡構(gòu)建一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活潑并富有個(gè)性的過(guò)程；第四，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；第五是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要既關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度和價(jià)值觀；第六是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.這些基本理念貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，只有深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺(jué)貫徹落實(shí)，活用教材才成為可能.

二、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)歷知識(shí)形式與應(yīng)用過(guò)程

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形式和應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望是非常關(guān)鍵和必要的.情境的創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和求知欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”.根據(jù)目前初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師扮演引導(dǎo)者、合作者的角色，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，盡量按照“問(wèn)題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用拓展”的模式展開(kāi).舉例來(lái)說(shuō)，在《過(guò)三點(diǎn)的圓》教學(xué)中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，在引入新課時(shí)教師提出成語(yǔ)“破鏡重圓”，給破了的鏡子的殘片，能否設(shè)計(jì)兩種方案把圓鏡圖形完整作出，讓“破鏡重圓”.

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種情境模式教學(xué)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形式和應(yīng)用過(guò)程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與日常生活的實(shí)際意義.

三、動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造探究與合作的氛圍

新課程理念下，盡量要求學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造探究與合作的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍.初中數(shù)學(xué)教師要盡可能地讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和生活，做一做、想一想、猜一猜，從中探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并通過(guò)合作交流，達(dá)到數(shù)學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)解題合作的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流的能力，并在合作中鍛煉，在交流中提高.如在《直角三角形的性質(zhì)》一節(jié)中，可以設(shè)置這樣一道思考題：一天，小明隨著老師和同學(xué)去爬山，回家后，媽媽問(wèn)：“你們爬的山大約有多高？”小明說(shuō)：“我也不知道，只是老師帶領(lǐng)我們測(cè)得山的坡度為30°，從山下到山頂沿直線大約要在1000 m.”你能幫小明算出山的高度嗎？

問(wèn)題1：從中抽象出的幾何圖形是什么？幾何問(wèn)題是什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生從抽象概括出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出課題.

問(wèn)題2：直角三角形的角邊有什么特殊性質(zhì)？教師可組織學(xué)生討論，得出定理1：在直角三角形中，兩個(gè)銳角互余.

四、尊重差異，面向全體開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)要全體學(xué)生都能學(xué)到適合自己的數(shù)學(xué).這也就要求數(shù)學(xué)教師一定了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平，并在此基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，同時(shí)，在問(wèn)題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的安排過(guò)程中，都要盡量讓所有學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提出個(gè)人解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平.

例如：在進(jìn)行《列一元一次方程解應(yīng)用題》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可適時(shí)布置一些課后作業(yè)，請(qǐng)你就方程4（x-1）=3（x+1），聯(lián)系實(shí)際，編出盡可能多的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

下面列舉幾個(gè)學(xué)生的解答：

生1：老師有一些桃子要分給小朋友們吃，若每人4個(gè)，則有1人沒(méi)吃到；若每人3個(gè)，則多出1份，請(qǐng)問(wèn)有幾人？桃子有幾個(gè)？

生2：一組同學(xué)去劃船，若每4人一只船，則多出1只，若3人一只船，則少1只，請(qǐng)問(wèn)共有幾人？幾船？

生3：某個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組去活動(dòng)，組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)，若每組4人，則多1個(gè)項(xiàng)目；若每組3人，則少1個(gè)項(xiàng)目，請(qǐng)問(wèn)該小組共有幾個(gè)同學(xué)？聯(lián)系了幾個(gè)項(xiàng)目？