高中地理案例教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用

案例研究法是最適宜于教師個(gè)人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提出教育教學(xué)的觀點(diǎn)；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對(duì)地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對(duì)學(xué)生，班級(jí)等特定研究對(duì)象的成長(zhǎng)過(guò)程的描述，或者對(duì)教學(xué)過(guò)程的精彩回憶，甚至是對(duì)師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過(guò)對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類(lèi)

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類(lèi)型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類(lèi)似于案例分析，有些"活動(dòng)"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類(lèi)

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。

（2）例證式。

有些案例通過(guò)給出一些真實(shí)，典型、說(shuō)明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運(yùn)用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。

（1）補(bǔ)充。

教材中個(gè)別案例過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性?xún)?nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語(yǔ)言，力爭(zhēng)使案例的每一句話(huà)都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語(yǔ)句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過(guò)于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來(lái)，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對(duì)靜止的，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)予以更新。二是對(duì)原案例的變式使用。在對(duì)原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過(guò)改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問(wèn)題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過(guò)程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫(xiě)知識(shí)；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫(xiě)程序包括選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫(xiě)要求首先是所選案例必須真實(shí)，來(lái)自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫(xiě)的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來(lái)"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書(shū)的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過(guò)教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話(huà)題引導(dǎo)到案例的討論中來(lái)。

（2）案例討論

案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問(wèn)題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問(wèn)題；第二步討論疑難問(wèn)題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問(wèn)題的特征，這是為解決疑難問(wèn)題提供依據(jù)；第三步提供解決問(wèn)題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

第2篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 雙動(dòng)兩案模式 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式

“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動(dòng)方案。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動(dòng)性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來(lái)看則需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在許多問(wèn)題：第一，過(guò)度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后，及時(shí)進(jìn)行糾正。

（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過(guò)以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會(huì)有圖表的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析的能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

（1）分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對(duì)高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能把基礎(chǔ)知識(shí)再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，開(kāi)始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

（2）檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過(guò)程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（3）教師之間集體備課策略

對(duì)于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，思考和解決問(wèn)題的方法也不同，在教學(xué)中就會(huì)各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)于如何更好的結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和教師教學(xué)能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

第3篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對(duì)這些資源的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來(lái)，使鄉(xiāng)土資源更具有過(guò)程、方法意義和情感價(jià)值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。

筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周?chē)貐^(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周?chē)貐^(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。

1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境

課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢(shì)在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場(chǎng)景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來(lái)制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對(duì)比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買(mǎi)文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時(shí)裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會(huì)選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語(yǔ)言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語(yǔ)言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩(shī)歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問(wèn)等。（3）課堂活動(dòng)導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡(jiǎn)短表演活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門(mén)、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？

2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂

目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無(wú)法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識(shí)面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類(lèi)型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說(shuō)明。

2.1 情境教學(xué)式課堂

以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對(duì)城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對(duì)東莞市的發(fā)展有何影響？

生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）

生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）

2.2 專(zhuān)題探究模式課堂

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問(wèn)題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。

案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。

提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？

收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類(lèi)型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門(mén)收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與特色，在課堂上匯總展示。

總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂

當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿(mǎn)足了不同愛(ài)好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)基本知識(shí)的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，還能培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：

案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動(dòng)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。

3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個(gè)別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。

案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)區(qū)的歷程。

（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）

師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國(guó)家扶持政策；③參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工，承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。

師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識(shí)，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來(lái)看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個(gè)課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 巴登尼瑪.鄉(xiāng)土教材編寫(xiě)的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策思考[C].全國(guó)鄉(xiāng)土教材研討會(huì)，2008：23.

第4篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】 地理新教材優(yōu)點(diǎn)教學(xué)策略課程觀

自我省全面推廣使用普通高中新課程教材以來(lái)，廣大教師積極實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新的教學(xué)方法。在使用過(guò)程中，我明顯感受到人教版高中地理新教材有著如下突出優(yōu)點(diǎn)：

一、圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂，生動(dòng)形象直觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“必修一”中的圖片有155幅；“必修二”中的圖片達(dá)197幅；“必修三”中的圖片共166幅。最多的“章”有58幅，最少的“章”也有17幅圖之多。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學(xué)提供了更多的資源和素材。

二、“閱讀材料”和案例的數(shù)量較多，有利于課程的拓展、延伸和深化。“必修一”提供的閱讀材料有l(wèi)l篇，案例有12篇；“必修二”提供的閱讀材料有9篇，案例有23篇；“必修三”提供的閱讀材料有19篇，案例有0篇，但其閱讀材料基本上具有案例功能。而這些都很典型，內(nèi)容詳實(shí)豐富，涉及到地理學(xué)的方方面面，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界。

三、“活動(dòng)”與“思考”設(shè)計(jì)多，有助于師生、生生之間互動(dòng)?！氨匦抟弧痹O(shè)計(jì)的活動(dòng)有40次之多，思考有6次；“必修二”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有32次之多，思考有16次；“必修三”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有25次之多，思考有26次。這類(lèi)活動(dòng)題或思考題大多設(shè)計(jì)合理，使學(xué)生能夠真正“動(dòng)”起來(lái)，突出學(xué)生的主體作用，深化了教材的整體功能。

四、每章后面都設(shè)有一個(gè)“問(wèn)題研究"，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。“問(wèn)題研究"的形式多種多樣，給學(xué)生創(chuàng)造了更多地主動(dòng)體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生從中不光可以體驗(yàn)到獲得、整理、分析、運(yùn)用地理信息的過(guò)程與方法，還可以體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探究與解決地理問(wèn)題的過(guò)程與方法。

五、新課程大大壓縮了舊課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)掌握地理思維方法和地理技能；注重“過(guò)程與方法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個(gè)地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有鮮明代表的國(guó)家或地區(qū)作為典型案例來(lái)分析。由此，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但也提高了能力的要求。

新課程對(duì)學(xué)生的要求高，對(duì)老師的要求更高。一方面要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)；另一方面要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

新教材已進(jìn)入全面使用階段，“張弓沒(méi)有回頭箭”。針對(duì)新教材的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

一、樹(shù)立正確的課程觀。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的實(shí)施者。作為教師，不要把教材視為唯一的課程資源。要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹(shù)立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，更要通過(guò)廣泛的資源建設(shè)來(lái)體現(xiàn)；不但通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)，更要通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)；不但通過(guò)學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，更要通過(guò)校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來(lái)體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，樹(shù)立整合的課程觀。

二、做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，及時(shí)“充電”。新課改告訴我們，教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)“充電”。學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

三、改變教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)新與繼承相結(jié)合；嚴(yán)格管理教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)成效。新課改充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，提倡改變傳統(tǒng)的機(jī)械接受式教學(xué)；而倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種理念指導(dǎo)下，教師要勇于嘗試施行新的教學(xué)方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式走極端，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極穩(wěn)妥地探索新教法。當(dāng)然，還必須嚴(yán)格抓好作業(yè)的布置、講評(píng)、收繳及批閱，知識(shí)的復(fù)習(xí)和檢測(cè)等常規(guī)工作，從而保證教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好的求知和成長(zhǎng)

四、教師必須進(jìn)行教學(xué)反思，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。寫(xiě)好教學(xué)反思有利于改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平；寫(xiě)好教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法；寫(xiě)好教學(xué)反思為撰寫(xiě)地理教研論文提供豐富的素材。因此，教師應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)反思整理出來(lái)，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑和方法，為教育教學(xué)服務(wù)。

五、采用小組學(xué)習(xí)的形式，將教學(xué)由課堂向課前課外開(kāi)拓。將一班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，老師布置好每節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容，由組長(zhǎng)組織本組成員學(xué)習(xí)討論新課，梳理知識(shí)脈絡(luò)。這樣通過(guò)課前小組探究學(xué)習(xí)和課堂師生互動(dòng)交流，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，也解決了課堂時(shí)間不足和學(xué)生多的問(wèn)題。

第5篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：補(bǔ)充； 建議； 采用

Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the

additional recommendations

Hou Li-ha

（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）

Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.

Keywords： renew， suggest， adopt

2007年黑龍江省實(shí)施課程改革，高中地理學(xué)科選用了湘教版教材作為學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個(gè)輪回。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)必修三本教材內(nèi)容的補(bǔ)充和處理建議。

地理Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

1.補(bǔ)充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號(hào)、嫦娥二號(hào)、太陽(yáng)系行星冥王星被降為矮行星等相關(guān)知識(shí)。

2.天體的類(lèi)別應(yīng)用圖片科學(xué)完整描述，建議用圖示法說(shuō)明天體系統(tǒng)的層次。

3.補(bǔ)充影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素。

4.第四節(jié)地球的結(jié)構(gòu)建議放在第二章。采用圖示法展示整個(gè)地球的圈層結(jié)構(gòu)，地球內(nèi)部圈層著重地殼和巖石圈的區(qū)別和主要特點(diǎn)。

5.“活動(dòng)”設(shè)置數(shù)量偏多，建議適當(dāng)壓縮“活動(dòng)”，留存有貼近學(xué)生實(shí)際價(jià)值的活動(dòng)即可。

第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

1.聯(lián)系人類(lèi)對(duì)巖石的開(kāi)發(fā)和利用，建議適當(dāng)介紹礦物、礦產(chǎn)及地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的意義等相關(guān)知識(shí)。

2.補(bǔ)充地表形態(tài)概念，辨析地形與地表形態(tài)。

3.補(bǔ)充大氣組成、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布圖、準(zhǔn)靜止鋒等內(nèi)容。

4.提供熱力環(huán)流探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性知識(shí)。

第三章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性

1.用了圈層的概念，與自然地理環(huán)境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補(bǔ)充說(shuō)明每個(gè)圈層的主要組成要素，這樣過(guò)渡到個(gè)各自然地理要素的相互作用知識(shí)時(shí)比較自然。

2.從土壤的形成因子，分析地理環(huán)境各要素的相互作用不典型，因?yàn)橥寥酪乜傮w不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來(lái)分析地理環(huán)境各要素的相互作用。

3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運(yùn)用已學(xué)過(guò)的氣候分布知識(shí)，聯(lián)系氣候與植被的關(guān)系、熟悉各自然帶的分布。

4.補(bǔ)充垂直地域分異規(guī)律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。

第四章 自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響

1.補(bǔ)充地形對(duì)聚落及交通線路分布影響的理論分析，說(shuō)明聚落和交通線路分布受自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等多方面的影響。

2.補(bǔ)充人類(lèi)不合理開(kāi)發(fā)利用自然資源引起的問(wèn)題。

3.補(bǔ)充全球變暖的原因和解決對(duì)策，課程標(biāo)準(zhǔn)未直接涉及，但屬熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。

地理Ⅱ

第一章 人口與環(huán)境

人口增長(zhǎng)模式類(lèi)型及其轉(zhuǎn)變應(yīng)用示意圖展示較好。建議最后一節(jié)可作為閱讀資料呈現(xiàn)。

第二章 城市與環(huán)境

建議設(shè)計(jì)活動(dòng)從學(xué)生身邊的生活實(shí)際入手，理解城市的等級(jí)、服務(wù)范圍、空間分布關(guān)系。

第三章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

1.補(bǔ)充重點(diǎn)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件和發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。

2.工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)較為簡(jiǎn)略，缺少對(duì)主導(dǎo)因素的分析，

“運(yùn)輸、土地、集聚是影響工業(yè)區(qū)位的三大主要因素”這一提法有待商榷。

3.建議對(duì)于“區(qū)位”和“技術(shù)的地域擴(kuò)散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型”應(yīng)是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識(shí)上的要求。

第四章 人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵建議用圖示法并結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探究。

2.補(bǔ)充可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)基本原則。

3.建議關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生辯證分析人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題四者之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類(lèi)的必然選擇。

4.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，適度拓展。建議增加現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的分析應(yīng)用（如落實(shí)節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策；建設(shè)低投入、高產(chǎn)出，低消耗、少排放，能循環(huán)、可持續(xù)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系和資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)）

地理Ⅲ

第一章 區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)

1.區(qū)域差異和區(qū)域發(fā)展階段建議選取學(xué)生較為熟悉、差異明顯的案例。

2.建議“從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所反映的區(qū)域結(jié)構(gòu)空間特點(diǎn)”及“人文發(fā)展指數(shù)”的相關(guān)知識(shí)可作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.通過(guò)兩個(gè)讀圖活動(dòng)，了解區(qū)域特征分析的一般方法，學(xué)會(huì)描述一個(gè)區(qū)域的特征；訓(xùn)練分析、應(yīng)用資料的能力；感悟區(qū)域間的差異。

4.“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)環(huán)境的影響”應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

1.適當(dāng)補(bǔ)充其它土地退化的類(lèi)型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。

2.我國(guó)主要濕地分布區(qū)不作識(shí)記要求，但能通過(guò)圖2-7知道我國(guó)濕地在空間上的分布特點(diǎn)，建議運(yùn)用講解法、觀察法、問(wèn)題教學(xué)法等方法，合理運(yùn)用教材中相關(guān)濕地的材料，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、逐步分析、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解濕地的概念極其重要價(jià)值。

3.能以美國(guó)田納西河流域?yàn)榘咐偨Y(jié)流域開(kāi)發(fā)思路，再借鑒其整治的經(jīng)驗(yàn)，建議拓展我國(guó)長(zhǎng)江、黃河或塔里木河等流域，對(duì)其綜合開(kāi)發(fā)和治理提出合理化建議。

4.采用圖表探究教學(xué)法進(jìn)行“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的教學(xué)，從利弊兩方面分析美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

5.采用案例教學(xué)法進(jìn)行“煤炭與魯爾工業(yè)區(qū)繁榮和衰落”的教學(xué)，通過(guò)對(duì)魯爾區(qū)的區(qū)位條件、煤炭資源的結(jié)構(gòu)、交通狀況的分析，了解煤炭資源對(duì)魯爾工業(yè)區(qū)興起的重要作用，聯(lián)系科技、能源、工業(yè)發(fā)展史，理解魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因；采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“魯爾工業(yè)區(qū)的新發(fā)展”的教學(xué)，理解魯爾工業(yè)區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的主要措施。選擇學(xué)生熟悉的我國(guó)東北老工業(yè)基地、山西能源基地建設(shè)，分析礦產(chǎn)資源的區(qū)域開(kāi)發(fā)。

6.理解城市化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的相互聯(lián)系；并能結(jié)合某區(qū)域的實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)分析并找出存在的問(wèn)題，尋求解決的辦法。補(bǔ)充不同地區(qū)的工業(yè)化和城市化模式，進(jìn)行案例分析。

第6篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。可概括為三大核心素養(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）

地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般由導(dǎo)入、教師知識(shí)傳授、練習(xí)布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時(shí)間由教師支配用于教材知識(shí)的講解，學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的局限性

結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)，地理教學(xué)中以下三個(gè)特點(diǎn)仍然比較明顯：

第一，課堂活動(dòng)以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。

第二，課堂活動(dòng)類(lèi)型少，時(shí)間少，師生及生生互動(dòng)少，知識(shí)自我內(nèi)化機(jī)會(huì)少。

第三，多樣化課堂活動(dòng)流于形式，部分合作探究活動(dòng)重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用

1.探索與轉(zhuǎn)機(jī)

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團(tuán)隊(duì)以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析

（1）對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培育的實(shí)踐――以《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課由亳州市利辛高級(jí)中學(xué)的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：對(duì)不同地區(qū)、不同日期太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，孫老師制作了形象而生動(dòng)的微課，并通過(guò)任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看微課，完成對(duì)太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一地理科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并初步形成了一些地理科學(xué)分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時(shí)刻太陽(yáng)方位的實(shí)際引入課堂，簡(jiǎn)單回顧微課主要知識(shí)后，緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單完成情況，通過(guò)定量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋，孫老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究過(guò)程，學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動(dòng)，并派代表上臺(tái)合作展示繪制成果，闡述過(guò)程。學(xué)生分組展示完成后，老師及時(shí)給予完善和點(diǎn)評(píng)。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進(jìn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過(guò)習(xí)題，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)觀摩后的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

②對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育作用

結(jié)合本節(jié)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學(xué)有兩大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充足充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生的主體地位。

第二，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量提升。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動(dòng)，從質(zhì)量上真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂，最終必然促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（2）對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用――以《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：學(xué)生觀看萊茵河流域鮭魚(yú)變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。

課堂：首先，由鮭魚(yú)導(dǎo)入，學(xué)生概括鮭魚(yú)主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征――指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法――規(guī)范答題。繼而，開(kāi)展學(xué)生合作探究活動(dòng)，分析20世紀(jì)50年代后鮭魚(yú)在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對(duì)探究結(jié)果，王老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出了不嚴(yán)謹(jǐn)和不足之處。教師提出如何讓鮭魚(yú)重返萊茵河的探究性問(wèn)題，并提供萊茵河流域圖，讓學(xué)生分四組進(jìn)行角色扮演，展開(kāi)討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽(tīng)取學(xué)生各組的意見(jiàn)后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡(jiǎn)潔的板書(shū)呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。

經(jīng)觀摩后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《環(huán)境管理的國(guó)際合作》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。

②對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用

本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對(duì)抽象和空泛，但仔細(xì)深究，涉及的課標(biāo)較多，也蘊(yùn)含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實(shí)施中，王老師以鮭魚(yú)消失再回歸，這一具體而生動(dòng)的案例作為載體，按照“提出問(wèn)題――收集資料――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究活動(dòng)（課堂學(xué)生活動(dòng)共用時(shí)29分鐘），并通過(guò)角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)和國(guó)家意識(shí)等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究落到了實(shí)處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過(guò)以上兩個(gè)真實(shí)的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先利用課外時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)暫停，重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這充分地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。任務(wù)單上的課標(biāo)要求，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。而進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)進(jìn)階練習(xí)和資料包學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過(guò)有效途徑及時(shí)反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學(xué)情反饋，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效分組，有針對(duì)性地開(kāi)展圍繞問(wèn)題主題的各類(lèi)探究活動(dòng)。組內(nèi)學(xué)生分析素材，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后通過(guò)代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補(bǔ)充與完善，使學(xué)生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實(shí)現(xiàn)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的拓展和升華。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系特點(diǎn)為：先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)評(píng)教。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)認(rèn)真、反復(fù)觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點(diǎn)：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，既是課前微課等自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，學(xué)生探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問(wèn)題――收集資料――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個(gè)探究單元，有效開(kāi)展小組合作探究。其次，探究問(wèn)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋和課標(biāo)或課標(biāo)群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移而非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。其次，各組活動(dòng)成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡慕巧?，服?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)，提升多項(xiàng)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學(xué)中師生角色，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、探究能力，也便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，增強(qiáng)了學(xué)生在地理知識(shí)與技能習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，有利于促進(jìn)“地理核心素養(yǎng)”的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)屬于新生事物，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有一定的顛覆性，對(duì)師生要求更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念，對(duì)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來(lái)可能還會(huì)出現(xiàn)更多、更新的教學(xué)模式，但無(wú)論教學(xué)方式如何變化，有一點(diǎn)將始終不變，那就是：立足學(xué)情，高效培養(yǎng)未來(lái)公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程?教材?教法，2004，（12）：66-69.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

一、地理課題教學(xué)的內(nèi)涵

地理課題教學(xué)是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的要求而所做的具體工作――即對(duì)課堂教學(xué)中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例研究、實(shí)踐探索等研究行動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（一）地理課題教學(xué)的原則

1.評(píng)價(jià)原則

學(xué)生對(duì)于地理課題的習(xí)慣反應(yīng)是“會(huì)”與“不會(huì)”，地理教師對(duì)學(xué)生的試卷、作業(yè)、練習(xí)和課題研究則總以“對(duì)”“錯(cuò)”來(lái)評(píng)判。地理課題教學(xué)要求是在問(wèn)題研究上對(duì)于不同學(xué)生的區(qū)分不是會(huì)不會(huì)做，也不是做對(duì)還是做錯(cuò)，而是表現(xiàn)在所作研究的不同深度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的過(guò)程和表現(xiàn)。例如，“學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單；如果還能自己收集一些資料，學(xué)習(xí)一點(diǎn)課本上沒(méi)有的新知識(shí)并能正確分析這一現(xiàn)象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與，同時(shí)又給各種程度學(xué)生的發(fā)展留出了很大的空間。針對(duì)研究課題的這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所做工作的評(píng)價(jià)要有新的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的工作應(yīng)該給予總體的評(píng)價(jià)，指出其特點(diǎn)與不足，不能只給一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者“對(duì)”或“錯(cuò)”，需建立一個(gè)既考核過(guò)程又重視結(jié)果，全新的多元化的地理課題教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無(wú)需受課本進(jìn)度、內(nèi)容限制，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學(xué)生也是自己選擇組合的，一個(gè)研究小組人數(shù)可多可少，由學(xué)生自己決定，教師不干預(yù)。但一個(gè)班的研究課題不得少于4個(gè)，這樣可以讓大部分學(xué)生有活動(dòng)可參與，還能照顧到不同層次、不同愛(ài)好的學(xué)生需要，讓更多的學(xué)生獲得課題科學(xué)探索的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，以獲得成功的快樂(lè)！

3.內(nèi)外結(jié)合原則

課題研究應(yīng)以課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式進(jìn)行。課內(nèi)以人教版高中地理必修教材為例，每個(gè)章節(jié)后都有一節(jié)問(wèn)題研究教學(xué)，其實(shí)它就是一個(gè)課題研究案例，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用起來(lái)，并在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間用于學(xué)生的匯報(bào)和交流。課外組織好學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行地理課題研究活動(dòng)，使課內(nèi)、課外形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)體系。

（二）地理課題教學(xué)的特點(diǎn)

1.價(jià)值觀

高中是學(xué)生形成正確人生觀的重要階段，課題教學(xué)有助于達(dá)成這一目標(biāo)。如：臭氧層的保護(hù)涉及無(wú)氟冰箱的推廣，但是無(wú)氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費(fèi)者花較多的錢(qián)但本人并不直接受益，對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該采取什么宣傳策略？許多報(bào)導(dǎo)說(shuō)，臭氧層的破壞使皮膚癌的發(fā)病率上升，其實(shí)皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無(wú)緣。當(dāng)今世界上的醫(yī)學(xué)資料大部分來(lái)源于西方國(guó)家，國(guó)際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴(yán)重性會(huì)不會(huì)被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見(jiàn)：研究課題為這類(lèi)問(wèn)題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實(shí)踐中的地理問(wèn)題大多沒(méi)有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權(quán)衡利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們過(guò)去的地理知識(shí)教育卻把這樣復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化了：要么對(duì)，要么錯(cuò)，沒(méi)有選擇。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人脫離實(shí)際，思想絕對(duì)化，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考有意識(shí)地選取了一些沒(méi)有唯一正確答案的課題進(jìn)行組題，目的是彌補(bǔ)這方面的不足。過(guò)去我們認(rèn)為，科學(xué)界沒(méi)有定論的內(nèi)容不應(yīng)在中學(xué)地理課程中涉及，其實(shí)不能一概而論。讓高中學(xué)生接觸一些目前還有不同認(rèn)識(shí)的課題，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)探索的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，避免思維的片面化。

3.實(shí)踐性

中學(xué)地理教育一直重視理論知識(shí)在實(shí)際生活中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，但是仍然存在某些脫離實(shí)際的傾向，表現(xiàn)之一是對(duì)于地理規(guī)律、量的認(rèn)識(shí)的絕對(duì)化、理想化。實(shí)際上，地理學(xué)中的一般規(guī)律，在一定程度上都是近似規(guī)律。例如，教科書(shū)一直說(shuō)風(fēng)的大小跟地轉(zhuǎn)偏向力之間無(wú)關(guān)，與地面摩擦力有關(guān)，但是通過(guò)“研究風(fēng)的成因”這個(gè)課題就會(huì)看到，實(shí)際情況與這種說(shuō)法是有較大偏差的。而且要復(fù)雜得多，學(xué)生可以體會(huì)到理論和實(shí)際的差距。

二、地理課題教學(xué)類(lèi)型

1.知識(shí)的應(yīng)用型

也稱(chēng)為驗(yàn)證性實(shí)踐型：這類(lèi)課題研究的前提是認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握所涉及的知識(shí)，因此教學(xué)的目的不是探索新的知識(shí)，而是在學(xué)過(guò)相應(yīng)的知識(shí)之后通過(guò)地理實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。研究者首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，然后移植到自己的實(shí)踐中。重點(diǎn)是驗(yàn)證該知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身的適用性，可鍛煉思辨能力。此類(lèi)課題是站在先人已有的成果基礎(chǔ)上，研究難度較小，學(xué)生易進(jìn)入角色，比較適合中學(xué)生。

2.技能培訓(xùn)型

此類(lèi)課題研究目的是通過(guò)學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等課題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的一些基本技能：簡(jiǎn)易地圖制作、社會(huì)調(diào)查、自然現(xiàn)象的觀察、簡(jiǎn)單地理實(shí)驗(yàn)的操作等等。注重現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，操作面一般很廣，除了某些單純的技能訓(xùn)練性實(shí)踐外，同時(shí)也注重學(xué)生綜合技能的

獲得。

3.探索性實(shí)踐型

這類(lèi)課題實(shí)踐是為培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，由部分地理教師借鑒其他自然科學(xué)研究方法引進(jìn)地理課堂的，和傳統(tǒng)的地理實(shí)踐課題相比，實(shí)踐內(nèi)容可能相似，但是按照兩種不同的教學(xué)思路去設(shè)計(jì)，學(xué)生的心理活動(dòng)大不一樣，得到的訓(xùn)練結(jié)果也不一樣。探索性地理實(shí)踐所用的方法卻是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，學(xué)會(huì)這個(gè)方法將使學(xué)生在今后的工作中受益。教師有意安排這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，目的是進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育，而不是為了多學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課題研究重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)新方法、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。它對(duì)教師和學(xué)生要求比較高，需要具有一定教科研能力的教師去指導(dǎo)。

課題研究教學(xué)類(lèi)型還有很多，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種方法。

三、地理課題教學(xué)實(shí)踐

1.課題的選擇

以探索天長(zhǎng)園丁新村社區(qū)地理環(huán)境為例：首先社區(qū)地理不同于課本的區(qū)域地理，它是地理和社會(huì)的結(jié)合與交叉，教師提醒學(xué)生：首先地理課題研究的內(nèi)容不要只限定在地理學(xué)的基本要素范圍內(nèi)，還要擴(kuò)大眼界，可以選取與居民生活有關(guān)、與社區(qū)文化、發(fā)展有關(guān)的方方面面。其次，制訂完整的課題研究計(jì)劃：如，安全、時(shí)間、器材等要求，調(diào)查、記錄表格制定、研究者個(gè)人日記、感悟記錄本等。

第8篇：高中地理案例教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】地理 分層教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0166-02

一、引言

每個(gè)學(xué)生都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)生的自身?xiàng)l件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會(huì)條件（家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等），這種差異是客觀存在的，同時(shí)也體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，如何看待和利用這個(gè)差異是每一個(gè)教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一問(wèn)題最有效、合理的教學(xué)策略和理念[1]。由于地理學(xué)科本身的“即文即理”的性質(zhì)，在地理教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)分層教學(xué)，既能將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提高，還能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，也能大范圍、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、地理課堂分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，地理學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和成績(jī)差異大[3]。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的綜合分析將學(xué)生分層，所劃分的層次是可以改變的，因?yàn)閷W(xué)生本身就是一個(gè)不斷發(fā)展變化的個(gè)體。所以在正確的指導(dǎo)下每一名學(xué)生都可以進(jìn)步。地理分層教學(xué)具體分層步驟如下：

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據(jù)學(xué)生的地理綜合能力及學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三個(gè)組：A-優(yōu)等組，B-中等組，C-后進(jìn)組。分層的結(jié)果不向?qū)W生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無(wú)論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據(jù)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)為下表所示：

2.教學(xué)分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是使層次不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并著重開(kāi)發(fā)學(xué)生不同層次的潛能和創(chuàng)造力[4]。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向指導(dǎo)的，有效的教學(xué)源于明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示：

在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)， 應(yīng)注重目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇目標(biāo)，這樣能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)的效果及學(xué)習(xí)的效果都能達(dá)到最佳。

（2）課堂提問(wèn)分層

教師在教學(xué)過(guò)程中為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材中某個(gè)問(wèn)題的了解，掌握的水平，會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息[5]。問(wèn)題的設(shè)置也要分層：C組-簡(jiǎn)單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問(wèn)不提倡集體回答，進(jìn)行分層提問(wèn)，給予不同層次學(xué)生不同程度的問(wèn)題，使學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，并能肯定自己的學(xué)習(xí)效果。

案例2：地球的運(yùn)動(dòng)

知識(shí)框架結(jié)構(gòu)示意圖：

地球的運(yùn)動(dòng)基本形式自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)黃赤交角地球運(yùn)動(dòng)的地理意義自轉(zhuǎn)： 晝夜交替、時(shí)差、地轉(zhuǎn)偏向力公轉(zhuǎn)： 晝夜長(zhǎng)短正午太陽(yáng)高度的變化四季更替、五帶的劃分

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本方式？（C組）

②歸納比較地球運(yùn)動(dòng)兩種方式的方向、周期和速度？（C組）

③恒星日和太陽(yáng)日為什么相差3分56秒？（B組）

④地球某天大致運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道的什么位置？我們生活中的哪些現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)？（一年四季學(xué)校作息時(shí)間的變化）（B組）

⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數(shù)的關(guān)系。（A組）

⑥黃赤交角增大或減小會(huì)對(duì)五帶的范圍的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響？（A組）

⑦樓間距、太陽(yáng)能板角度問(wèn)題、天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的冬夏差異等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。（A組）

（3）作業(yè)測(cè)評(píng)分層

測(cè)驗(yàn)分層的原則是大考統(tǒng)一、小考分層?？刹僮鞣桨溉缦拢?方案一：分層編制三份不同難度的試卷給學(xué)生進(jìn)行自助式選擇。方案二：設(shè)計(jì)一份試卷， 試題的設(shè)計(jì)由易到難來(lái)排列，在題目中明確標(biāo)注必做題、選做題、興趣題。對(duì)于不同層次試卷的成績(jī)等級(jí)的劃分也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，最終給予不同層次學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。

在作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)中分三層次：基礎(chǔ)類(lèi)-C組學(xué)生；鞏固類(lèi)-B組學(xué)生；提升類(lèi)-A組學(xué)生。不同難度的題目在作業(yè)的設(shè)計(jì)中所占的比例不同，地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累是關(guān)鍵，所以基礎(chǔ)題目的比例要多，其次是鞏固類(lèi)，興趣題比例最少，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合，用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、智力評(píng)價(jià)、觀察、訪談、表演、自我報(bào)告、行為檢核表、真實(shí)性情景的問(wèn)題解決、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等方式。采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗(yàn)。

三、地理分層教學(xué)的實(shí)踐效果和思考

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合理的分層下，各層學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高。學(xué)生和教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)同度也逐步提高。在地理教學(xué)中堅(jiān)持分層教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性， 又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；學(xué)生在不斷的自我挑戰(zhàn)與成功的嘗試過(guò)程中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)， 而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中的一些思考：

1.縮小班級(jí)規(guī)模，才能進(jìn)行有效的分層教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，平均一個(gè)班人數(shù)達(dá)到60人，教師不能全面了解每一位學(xué)生的學(xué)情，那么所謂的分層教學(xué)只是一個(gè)形式，根本起不到分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)和分層進(jìn)步。一般班級(jí)規(guī)模小（40人以下），分組少，課堂容易控制，自然對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較清楚，教學(xué)的效果也明顯。

2.學(xué)生分層時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，處理好師生關(guān)系

學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，在學(xué)生分層的過(guò)程，教師一定要尊重學(xué)生的選擇，在課堂教學(xué)時(shí)，分層教學(xué)中教師要讓每一層的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，切不能只顧優(yōu)等生而冷落差生，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)，這樣學(xué)生是成功分層了，但是卻沒(méi)起到分層進(jìn)步的目的，即無(wú)效的分層教學(xué)。

3.教師工作量增加，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求

分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，同時(shí)也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統(tǒng)的教學(xué)只需要一份面向全體學(xué)生的教案，但是分層教學(xué)要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生都有自己的方案，即從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層進(jìn)行教學(xué)，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)工作復(fù)雜化，精細(xì)化，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。

四、小結(jié)

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和思想，在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)，積極對(duì)待學(xué)生的差異，使每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。文章結(jié)合教學(xué)案例重點(diǎn)解析了分層教學(xué)的實(shí)施步驟。從教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層，測(cè)評(píng)作業(yè)的分層以及評(píng)價(jià)的分層等都由教師精心設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將為提高地理教學(xué)的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)提供參考。分層教學(xué)法在地理教學(xué)中的研究與應(yīng)用中仍有很多地方需要探究。

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