初中教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：初中教育教學(xué)理論范文

論文關(guān)鍵詞：本杰明·布魯姆，掌握學(xué)習(xí)，初中歷史教學(xué)

 

本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評價(jià)體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過程應(yīng)該力爭深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進(jìn)具體歷史問題的學(xué)習(xí)。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實(shí)力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑?。最后指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學(xué)生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

再次，在教學(xué)的同時(shí)，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看，需要記憶的知識點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點(diǎn)，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識點(diǎn)，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。

最后，注重教學(xué)評價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正，包括了課后測驗(yàn)，單元形成性測驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測驗(yàn)等過程，最后形成評價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行階段性測驗(yàn)。其中教育學(xué)論文，開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本，要求學(xué)生掌握書本的重要知識點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時(shí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，把握住書本的重難點(diǎn)，最終能提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，利用“掌握學(xué)習(xí)”的方法和原則，客觀上對初中歷史教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對學(xué)生而言，在提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對教師而言，有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，并對學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的全面提升。

第2篇：初中教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 專業(yè)成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對于教師的專業(yè)成長、對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的；通過反思可以對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破?；A(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學(xué)過程和教學(xué)問題進(jìn)行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學(xué)反思

“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個(gè)方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這個(gè)過程無疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺做一點(diǎn)知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞?，這位老師經(jīng)過自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育?！?[3]

從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書生特點(diǎn)，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。[4]

臺灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)。……學(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對于老師向?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價(jià)、追問和很明確的鼓勵(lì)?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進(jìn)行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說，20世紀(jì)80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談?dòng)懻?、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中教育教學(xué)理論范文

當(dāng)前的初中地理的教學(xué)中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量一直不高，這些主要的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會(huì)、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題

制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂颍L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對地理知識的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：初中教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語 教學(xué) 有效

從教學(xué)的角度來說，多元智能理論打開了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，拓寬了其范疇，從人體8種智能的角度來強(qiáng)化教學(xué)，促使教師多元化的教學(xué)等等，是從根本上為教師提供了實(shí)踐和發(fā)展的空間。初中英語本身的語言性、綜合性、工具性等等特點(diǎn)決定了其教學(xué)的多元智能理論融入，今兒變求同為求異，以別樣的手段來強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)形成，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下多元智能理論背景下初中英語課堂教學(xué)的有效措施。

一、構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語對于學(xué)生來說雖然不陌生，但是缺乏一個(gè)交流的平臺，學(xué)生日常生活中接觸的都是母語，而英語無論從組詞還是表達(dá)上都有母語有著明顯的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏積極主動(dòng)性，更無興趣可言，從而不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。鑒于此，筆者從學(xué)生的心理著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的情境中自主的產(chǎn)生英語探究的欲望，進(jìn)而真實(shí)的感受英語的所在等等，以模擬的情境來刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的效果。在教學(xué)中，筆者就不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)情境，諸如：故事情境、音樂情境等等，激發(fā)學(xué)生的智能多元發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)colours教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建彩虹橋的情境，即：運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建七色彩虹橋動(dòng)畫，之后引導(dǎo)學(xué)生跟著制作彩虹橋，吸引學(xué)生的注意力到顏色中來，進(jìn)而趁勢引導(dǎo)學(xué)生掌握相對應(yīng)的英語詞匯：red、orange、yellow、green、indigo、blue、violet等等。在潛移默化中誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生多元互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中藥充分凸顯學(xué)生的主體性作用，這樣一來就需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生，以生為主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。而設(shè)置問題無疑是最佳的途徑。通過問題一方面能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生多元化的互動(dòng)，進(jìn)而多元的發(fā)展自我，諸如：人際關(guān)系智能、語言智能等等。筆者在教學(xué)中，將閱讀文本內(nèi)容的中心點(diǎn)設(shè)置成為問題，并把學(xué)生分成組，以小組的形式來探究教學(xué)問題，促使學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在合作中增強(qiáng)知識，提升技能等等，更好的發(fā)展學(xué)生的多元智能。

如：在學(xué)習(xí)School life教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這樣的問題：Do you like your school now？ What do you think of the school life？ Which subject do you like best？ Do you like the lessons on the Internet？等等。設(shè)置學(xué)生能夠接受且可行性較高的問題來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想想學(xué)校生活的美好，通過內(nèi)省智能的啟發(fā)來達(dá)到學(xué)生語言智能、交際智能等方面的提升，凸顯初中英語教學(xué)的有效性。

三、開展戶外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生多元智能的綜合提升

初中英語學(xué)科融合了綜合性的智能理論，在教學(xué)中，合理的基于多元智能理論角度開展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生多元智能的綜合提升。我們知道，實(shí)踐出真知，學(xué)生的學(xué)習(xí)也一樣，只有讓學(xué)生實(shí)踐英語才能夠促使學(xué)生的智能真正的得到鍛煉和提升。初中英語教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，開展戶外活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的形式一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，另一方面也有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“求同”為“求異”，刺激學(xué)生的多元感官。筆者在教學(xué)中開展“綜合性語言表演”戶外活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生真是的體驗(yàn)英語、表達(dá)英語、表演英語等等，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，促使學(xué)生多元智能的綜合性提升。

如：在學(xué)習(xí)Fruits相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對英語的認(rèn)知程度來編寫小品、相聲、歌曲、話劇等等并表演，以英語來闡釋內(nèi)容，從而促使語言、肢體、人際關(guān)系、音樂等等智能的綜合融入和強(qiáng)化鍛煉。諸如：有的就不同水果的特點(diǎn)模仿“器官”的相聲表達(dá)形式來進(jìn)行創(chuàng)新表演：Apple（學(xué)生帶著蘋果的面具）動(dòng)作表演Eat an apple a day， the disease is far away from me. I have a wealth of nutrition.等等，接著Banana（學(xué)生帶著香蕉的面具）動(dòng)作表演Bananas can add potassium elements等等，以水果的特性來進(jìn)行相聲類的語言表演，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力，深化傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，多元智能理論與新的教育教學(xué)理論是相吻合的，都是注重學(xué)生的全面發(fā)展。它的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)帶來了一定的機(jī)遇和發(fā)展空間，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)改革方式，作為教師，應(yīng)透徹的研究并靈活的運(yùn)用多元智能理論，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來開展英語教學(xué)活動(dòng)，借以來確保課堂教學(xué)的有效性生成。

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第5篇：初中教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個(gè)時(shí)髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的實(shí)處。隨著我國素質(zhì)教育實(shí)施的全面深入，發(fā)揮學(xué)生的主體性已經(jīng)成為教育界共同的心聲，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主人，也是認(rèn)知過程的主體，這就要求我們結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)來探索教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，以便有針對性的進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面探討初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略。

1 更新教學(xué)觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新教育

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手，備教材，備教法，備學(xué)生。在教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩百一十一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

2 利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲

初中學(xué)生對生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，我先把答案告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開，當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。

3 創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”接線柱的接法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生就能自主的探究其它電學(xué)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計(jì)大米的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評價(jià)，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在以往的教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個(gè)評價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評價(jià)觀點(diǎn)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在物理操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力。由于這種評價(jià)還在起步當(dāng)中，在實(shí)際操作時(shí)就更應(yīng)該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我們努力的方向之一。創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識。而其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人材提供可行的方式方法。

總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)智力提高素質(zhì)， 增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。作為初中物理教師，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探索才剛剛起步，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，努力使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新天地。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中教育教學(xué)理論范文

諧進(jìn)教育是在素質(zhì)教育理念下形成的一種現(xiàn)代化教育理念，諧進(jìn)的“諧”指和諧，在教學(xué)方面要求師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系之間的和諧與協(xié)調(diào)，諧進(jìn)中的“進(jìn)”指共進(jìn)，共同進(jìn)步的意思。諧進(jìn)教育是學(xué)校開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它要求在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)管理中實(shí)施諧進(jìn)管理、打造諧進(jìn)課堂，創(chuàng)建師生共同成長的舞臺，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、諧進(jìn)教育理念下影響教學(xué)管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要的作用，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀以及教學(xué)活動(dòng)中的行為對教學(xué)管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學(xué)中的態(tài)度和行為，就會(huì)影響師生關(guān)系，可能會(huì)成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著諧進(jìn)教育的質(zhì)量，家長是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也影響和諧共進(jìn)的教學(xué)管理的實(shí)施。

3.學(xué)生自身方面的因素分析

學(xué)生是教學(xué)的主體。隨著年齡的增長，學(xué)生在和諧師生關(guān)系中的影響逐漸增大，如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會(huì)影響和諧師生關(guān)系的建立，同時(shí)也影響教學(xué)管理的實(shí)施。

三、諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理措施

諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理的工作重點(diǎn)是和諧師生關(guān)系，師生樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，讓師生關(guān)系友好，使學(xué)生和教師相互關(guān)愛、和諧共處，共同健康發(fā)展；創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和諧的校園，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在諧進(jìn)教育理念下，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。首先教師要明確教育的核心內(nèi)容，在育人的基礎(chǔ)上樹人，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，建立和諧師生關(guān)系。在初中教學(xué)管理中，要教會(huì)學(xué)生做人做事的態(tài)度，初中學(xué)生一般比較有個(gè)性，每個(gè)人都有自己思想，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定有效的教育方法和計(jì)劃有針對性地實(shí)施，開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.注重情感教學(xué)

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學(xué)過程中要首先處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿和諧氣氛的課堂環(huán)境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，學(xué)生喜歡老師，自然不會(huì)太討厭這個(gè)老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，在諧進(jìn)教育理念下師生關(guān)系的建立非常重要，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)建和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境必須有融洽的師生關(guān)系做鋪墊，所以在初中教學(xué)管理中要優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識的傳播者，同樣也是學(xué)生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學(xué)生交談、溝通，了解學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立良好的師生關(guān)系。

4.營造良好的教學(xué)環(huán)境

諧進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立和諧校園、和諧教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。首先新課標(biāo)下學(xué)生是教學(xué)的主體，是信息加工的主體，同時(shí)也是教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要擺正自己的位置，做好知識的轉(zhuǎn)播和傳授，在教學(xué)管理中始終堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，多聽取學(xué)生的建議，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，營造愉快的教學(xué)課堂，微笑授課，輕松面對所有學(xué)生，和諧師生關(guān)系，積極推行師生互動(dòng)，排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

第7篇：初中教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；方法；教材處理

一、復(fù)式教學(xué)的緊迫性和可行性

近年來，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民工子女大部分隨父母進(jìn)城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動(dòng)，尤其是西北偏僻農(nóng)村，個(gè)別年級人數(shù)少到一位數(shù)。這些學(xué)校為節(jié)約資源，都采用復(fù)式班教學(xué)，小學(xué)式復(fù)式班數(shù)量呈逐年上升趨勢，在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間里，復(fù)式教學(xué)將成為西北農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

復(fù)式班教學(xué)上溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)代的孔夫子，他就是采用多年級大復(fù)式班教學(xué)。開創(chuàng)了復(fù)式班級教學(xué)的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績。民國以前的私塾也是典型的復(fù)式班教學(xué)。復(fù)式班教學(xué)可以形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)群體，有利于培學(xué)養(yǎng)生的團(tuán)隊(duì)精神，競爭意識和學(xué)習(xí)交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應(yīng)學(xué)長制下的生教生模式。

二、復(fù)式班教學(xué)的方法。

新課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先要把復(fù)式教學(xué)定為校本課題來研究。其次要認(rèn)真搞好復(fù)式教學(xué)班的教師培訓(xùn)和配備。復(fù)式班教學(xué)在復(fù)式組合上，可以把相鄰較遠(yuǎn)的班級放到一起。如一、六年級。這些都是大多數(shù)學(xué)校采取的慣用手段。 還可以把兩個(gè)相鄰年級合并成一個(gè)班級教學(xué)，同時(shí)完成兩個(gè)年級的課時(shí)任務(wù)，。在實(shí)踐上，把兩個(gè)相鄰年級的某些教材做適當(dāng)?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖?fù)式教學(xué)會(huì)效果更好。教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中關(guān)于教材處理中的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級教材的編排要遵循循序漸進(jìn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時(shí)機(jī)下可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，合理的整合教材，把內(nèi)容一致的教材安排在同一課堂同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間又提高了學(xué)習(xí)效率，而且能達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如：五年級十冊第三章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長方體和正方體體積的計(jì)算，六年級十二冊第二章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圓柱、圓錐體積的計(jì)算。這兩處的教材內(nèi)容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準(zhǔn)備，把課設(shè)計(jì)成兩個(gè)年級同上的一堂課，把學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)成兩個(gè)年級同用的學(xué)案。豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)的興趣?；蛘呖梢园盐迥昙墝W(xué)習(xí)體積的內(nèi)容同六年級的章節(jié)復(fù)習(xí)同時(shí)放在一起進(jìn)行，以五年級教材為主做學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的學(xué)案對六年級來說是一種極好的鋪墊，對五年級來說不但能學(xué)習(xí)新知，而且有意識地拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，在復(fù)式教學(xué)中對教材做適當(dāng)?shù)奶幚?，無論從學(xué)習(xí)知識層面或從學(xué)生能力培養(yǎng)層面都能達(dá)到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)有形如 、 類型的

分?jǐn)?shù)加減學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，需要設(shè)計(jì)一節(jié)課的練習(xí)案。六年級第十二冊有一節(jié)分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樾稳?以上類型的習(xí)題無論五年級還是六年級，學(xué)生應(yīng)掌握的算理是一樣的?？梢园盐迥昙壍倪@一節(jié)練習(xí)課和六年級的復(fù)習(xí)課放在一起進(jìn)行，根據(jù)各年級目標(biāo)可以科學(xué)地合理地整合教材，做復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)。在五年級學(xué)生探究規(guī)律，總結(jié)方法時(shí)可請六年級學(xué)生做自己的小老師。學(xué)生就很容易整理出此類式題的特征及簡便算理。五年級學(xué)會(huì)了，六年級也達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拓展訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)算理設(shè)計(jì)思維一致層次有別的習(xí)題，讓學(xué)生在同一起點(diǎn)得到不同的發(fā)展。

比如：五年級學(xué)生題：

以上拓展練習(xí)各年級做各自的，學(xué)習(xí)中有困難的就讓他請教別人。在一對一的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動(dòng)超越了年級局限，學(xué)生交往廣了。得到的信息更多了。把教學(xué)放在了比一班一級教學(xué)環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，而且有利用培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分?jǐn)?shù)

五年級在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后有練習(xí)，六年級綜合復(fù)習(xí)時(shí)要涉及這樣的內(nèi)容。該類題要抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一是連等關(guān)系，二

第8篇：初中教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)倫理；生態(tài)倫理；生存?zhèn)惱?/p>

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0150-02

一、問題的提出

21世紀(jì)是生物學(xué)和信息科學(xué)的世紀(jì)。生物學(xué)屬于自然學(xué)科，目的是改造生命本身，它的飛速發(fā)展一方面促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，使人類文明達(dá)到新高度；另一方面，觀念的更替引發(fā)生物學(xué)倫理觀念的碰撞。生物課的任務(wù)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。中學(xué)階段的生物學(xué)需要滲透倫理教育。

二、現(xiàn)狀分析

倫理即人與人之間相互關(guān)系的基本道理和準(zhǔn)則。道德是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。倫理有客觀、社會(huì)性，道德含主觀、個(gè)體性；“倫理構(gòu)成的關(guān)系是道德的基礎(chǔ)，倫理生成的道理是以道德的形式表現(xiàn)的”。[1]

中學(xué)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是其認(rèn)識和分析問題和價(jià)值觀形成的根據(jù)，直接影響其對事物的判斷。生物教學(xué)更注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和探究。但易使學(xué)生誤解科學(xué)技術(shù)至上，對科學(xué)技術(shù)僅以是否有用作為衡量唯一標(biāo)準(zhǔn)，形成生命倫理觀念教育的真空。忽略了科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的人文精神的失落，缺乏負(fù)面影響的深度思考，在日常行為上會(huì)出現(xiàn)失范之舉。如轟動(dòng)一時(shí)的大學(xué)學(xué)子傷熊事件。

三、如何在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生命倫理教育

（一）加強(qiáng)對生命倫理教育的認(rèn)識，完善教育理念

老師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的生命倫理教育，老師自身的思想要提高認(rèn)識，避免功利化，給情感態(tài)度與價(jià)值觀教育留出適當(dāng)時(shí)間和空間，對學(xué)生進(jìn)行倫理教育。生物教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，關(guān)注社會(huì)生活，確立人與自然和諧發(fā)展的理念。生物學(xué)承擔(dān)起生命倫理教育的任務(wù)，通過生物知識、技能教育與人文教育，對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀教育，學(xué)會(huì)珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命。

（二）生命倫理教育貫穿于日常教學(xué)始終，培養(yǎng)人文精神

人教版生物教材有大量生命倫理教育素材，需要教師在日常教學(xué)中很好地將知識的傳授與人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育。

1.利用生殖發(fā)育的知識，進(jìn)行珍愛生命教育與生物技術(shù)倫理教育。高中必修二教材第二章——減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞形成，這是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)。多數(shù)教師只分析其復(fù)雜的過程，很少對意義探討。學(xué)生質(zhì)疑一些知識性問題，教師應(yīng)很好地利用問題進(jìn)行珍愛生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的人文情懷。例如，由于前一章基因分離定律中講到雜合體的配子比例為1∶1，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為和卵細(xì)胞的數(shù)量比為1∶1，筆者在教學(xué)中直接給出了人的具體數(shù)據(jù)，男性每次排數(shù)3～5億個(gè)，女性一生能產(chǎn)生的卵細(xì)胞不到200萬個(gè)，能發(fā)育到成熟并排出的更是不到1000個(gè)。學(xué)生對這一數(shù)字印象深刻，隨之提出新的問題，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考卵細(xì)胞與形成過程、體積的差別和意義。運(yùn)用所學(xué)知識使課程知識目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

筆者進(jìn)行拓展：被子植物的繁殖過程，經(jīng)開花、傳粉、雙受精、發(fā)育成種子來繁殖后代，如花的雌雄蕊受傷，或未傳粉，就形不成種子。被子植物繁殖后代需要一粒飽滿的種子。任何生命都有其生存的意義。學(xué)生初步感受到對生命可貴，才能珍愛、珍惜生命。筆者接著給出課后思考題：人工授精是醫(yī)學(xué)界解決生命科學(xué)的生物技術(shù)，但人工授精在滿足不孕患者的要求的同時(shí)，引發(fā)出社會(huì)倫理學(xué)等血緣關(guān)系問題。此開放性是問題的提出，為了引起學(xué)生注意并思考生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)革新背后的倫理問題。

2.利用生態(tài)學(xué)知識，進(jìn)行生態(tài)倫理教育。生態(tài)學(xué)中保護(hù)生物多樣性，這部分內(nèi)容少而單調(diào)，學(xué)生無興趣。筆者結(jié)合身邊實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理教育。實(shí)例一，我校對圍墻邊的一處雜草叢，種植草皮和各種園林植物，規(guī)劃改建為小的綠化帶，讓學(xué)生發(fā)表評論。有的學(xué)生說，改善了學(xué)校的面貌；有的說由原來的雜草到現(xiàn)在的常綠植物，增加了光合作用，改善了環(huán)境；有的說由草到花，吸引昆蟲，提高生物多樣性。還有人持相反的意見，認(rèn)為由雜草叢到園林物種，增加了局部的生物多樣性，降低了學(xué)校整體生物多樣性。學(xué)生利用教材內(nèi)容分析，創(chuàng)新地分析，通過生活體驗(yàn)分析生態(tài)環(huán)境的影響，體現(xiàn)出生態(tài)倫理觀點(diǎn)。

實(shí)例二，評價(jià)“巴西綠耳龜，作為寵物引入我國，某些善心人將其放生到野生環(huán)境中”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是一種珍愛生命的善舉而認(rèn)可；但有一個(gè)學(xué)生根據(jù)教材第四章，澳大利亞寵物兔變成野兔導(dǎo)致兔子成災(zāi)，提出異議：盲目地把生物放入野生環(huán)境中未必好，有時(shí)會(huì)引發(fā)生態(tài)災(zāi)難。該生的思考角度不從眾，能夠從教材中尋找兩個(gè)事例的共性，經(jīng)大膽的推測得出見解。充分體現(xiàn)能力目標(biāo)的提高。從關(guān)注簡單的放生個(gè)體的善舉到考慮更大范圍內(nèi)和更深遠(yuǎn)的生態(tài)影響，可見學(xué)生已初具宏觀生態(tài)思維和基本的生態(tài)倫理觀念。

3.利用生物進(jìn)化的知識，進(jìn)行生存?zhèn)惱斫逃?。如今是競爭的時(shí)代，中學(xué)生從家庭和社會(huì)中獲取很多有關(guān)競爭意識信息，得出——不管手段如何，競爭結(jié)果最重要。個(gè)體的價(jià)值觀的功利化形成了一定的氛圍。中學(xué)生的在校教育影響著他們的價(jià)值取向，對中學(xué)生的倫理教育十分必要。筆者講“生物進(jìn)化”一節(jié)，對學(xué)生就進(jìn)行了生存?zhèn)惱斫逃?。生物進(jìn)化概念變異與選擇的先后問題，用進(jìn)廢退學(xué)說認(rèn)為，生物的性狀可通過后天鍛煉得到加強(qiáng)，并可遺傳?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論則認(rèn)為變異原本存在，是不定向的，受一定環(huán)境影響而進(jìn)化。筆者設(shè)計(jì)問題：根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，個(gè)體差異大的物種，環(huán)境變化后易存還是滅？學(xué)生通過對教材的解讀不難回答。又問：當(dāng)今國家間競爭激烈，容易生存的國家在人才上是多樣化還是單一性的？討論熱烈，生物進(jìn)化觀點(diǎn)認(rèn)為，多樣化取得優(yōu)勢，某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化才能取得領(lǐng)先。這一問題具有開放性，筆者借此開展小型辯論會(huì)，學(xué)生很感興趣。有一方提出：某些生物的性狀不適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境，但在環(huán)境變化后，原本不適應(yīng)的性狀就會(huì)變成適應(yīng)新環(huán)境的性狀——生存?zhèn)惱硭枷搿Ｍㄟ^辯論，學(xué)生對生物進(jìn)化有了更深的理解。

由于高考的壓力，教學(xué)任務(wù)大，不少教師認(rèn)為無時(shí)間和精力在課堂上實(shí)施倫理教育，但筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)不能忽視。讓學(xué)生在課堂上提出問題并自主思考，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間反而能增加課堂容量。倫理教育是個(gè)長期的潛移默化的過程，學(xué)生正確的價(jià)值觀形成于自己對問題的獨(dú)立思考和分析中。

第9篇：初中教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)變式理論 變易空間 變易維度

變式理論是我國數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用變式教學(xué)是一種非常普遍非常頻繁的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師幾乎沒有不用變式進(jìn)行教學(xué)的。然而，變式中“變”的含義是什么？為什么要“變”？為什么變式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中得以廣泛應(yīng)用？變式通常被用在數(shù)學(xué)教學(xué)的哪些方面？怎樣在變式理論的指導(dǎo)下開辟變式教學(xué)的新渠道？這些方面的問題，可能有些老師不清楚，甚至未曾思考過，只是憑經(jīng)驗(yàn)在使用變式教學(xué)。

我國的變式理論與瑞典著名教育家馬飛龍（F.Marton）創(chuàng)立的變易理論十分相似，一脈相承。兩者相比，只是變易理論的視野更開闊些，為變式理論的解讀提供了依據(jù)，變式理論可視為變易理論的特殊情形。無論是變易理論，還是變式理論無不透露出這樣一個(gè)理念，即對事物的認(rèn)識也好，概念的獲得也好，都涉及一個(gè)“變”字。這個(gè)“變”字指的是“無關(guān)特征或非本質(zhì)特征的變化”。那么，為什么要“變”呢？因?yàn)椤爱?dāng)一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)事件的某一方面發(fā)生改變，而另一方面或其他一些方面保持不變時(shí)，發(fā)生變化的方面將被識辨”。（Bowden & Marton語） 因此教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)變式對他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，“教師應(yīng)當(dāng)通過變異維數(shù)的擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生更好地去認(rèn)識對象的各個(gè)方面”，甚至提出“教學(xué)即變易空間的構(gòu)建”理念。（F.Marton語）

數(shù)學(xué)學(xué)科中使用變式教學(xué)享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，原因是什么呢？那是因?yàn)閿?shù)學(xué)中充滿了“變”，研究的卻是變化中的不變。變量與常量是數(shù)學(xué)中很重要的兩個(gè)概念，變換是數(shù)學(xué)中非常重要的數(shù)學(xué)方法和思想，而不變量與不變性才是變換的本質(zhì)特征。變式教學(xué)最終也是為了通過變化，讓學(xué)生掌握變化中的不變。

我國傳統(tǒng)意義上的變式教學(xué)，主要指概念性變式，目的是對概念的多角度理解，其次是習(xí)題教學(xué)中的一題多解，目的是解題的多樣性。國內(nèi)較早較系統(tǒng)地研究變式教學(xué)當(dāng)屬顧泠沅教授領(lǐng)導(dǎo)的青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組，他們進(jìn)行了長達(dá)15年卓有成效的研究（1977―1992年）。顧教授依據(jù)數(shù)學(xué)對象的兩重性（結(jié)構(gòu)性與過程性）將變式劃分為概念性變式與過程性變式，是變式理論的一次突破性進(jìn)展。其中過程性變式，就是對給定的概念或規(guī)則的形成性變式、操作性變式，主要的目的當(dāng)然不再僅僅是加深對該概念或規(guī)則的理解，而是誘發(fā)或促進(jìn)新概念或規(guī)則的產(chǎn)生。

在新課程改革的背景下，怎樣與時(shí)俱進(jìn)，將變式理論這一傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，使之煥發(fā)勃勃生機(jī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？我結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性開展變式教學(xué)。

【案例1】三角形中位線情境導(dǎo)入片斷［蘇教版八（上）教材］

新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂基本模式是“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”。其中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境則是學(xué)生有效探究的必備條件。許多研究表明，每一個(gè)學(xué)生都有自己的情境，而課本中設(shè)置的問題情境僅適合一般水平學(xué)生。

變式一：主要提供給平時(shí)成績最差的一類學(xué)生，屬于準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境。

問題1：如圖是按照某種方式堆放的木頭，請?jiān)谟^察的基礎(chǔ)上先完成下表。

問題2：圖（1）中3是2、3、4的中位數(shù)，圖（2）中4是3、4、5的中位數(shù)，圖（3）中5是3、4、5、6、7的中位數(shù)。（注：銅山區(qū)已連續(xù)兩年調(diào)整教學(xué)順序，本章節(jié)內(nèi)容是放在第六章數(shù)據(jù)的集中程度之后教學(xué)的）根據(jù)你對中位數(shù)的理解請?jiān)谙铝袌D中畫出梯形中位線EF。

根據(jù)上表中的數(shù)量關(guān)系，請你猜測梯形的中位線EF和上底AB、CD的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系）。

問題3：若上述問題中，點(diǎn)A、D按照圖示的方向運(yùn)動(dòng)成三角形（如圖）。

（1）根據(jù)你的理解，請畫出三角形的中位線EF。

（2）請你猜測中位線EF和BC的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系），并驗(yàn)證。

設(shè)置這一情境，從規(guī)則堆放木頭梯形三角形，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對情境意圖的覺察。

范式：即課本上提供的問題情境，主要提供給成績中等的一類學(xué)生，屬于準(zhǔn)數(shù)學(xué)化情境。

問題1：下圖是一張三角形紙片。請?jiān)谌切紊霞粢坏叮怪殖傻膬蓧K正好拼成一個(gè)平行四邊形。（注：這里綜合了兩類不同范疇的元素，一類是生活化的：紙片與剪刀，另一類是數(shù)學(xué)化的：三角形和平行四邊形，故稱之為準(zhǔn)數(shù)學(xué)化的問題。）

（2）若上圖中剪下的位置，我們稱之為三角形中位線，一個(gè)三角形有幾條中位線？

（3）你能通過圖形給出三角形中位線的定義嗎？

問題2：通過觀察，你能發(fā)現(xiàn)中位線和第三邊的關(guān)系嗎？（包括位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系），請求證你的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)置這一情境，借助剪拼，學(xué)生經(jīng)歷了三角形平行四邊形三角形中位線情境序列，學(xué)生受剪拼的啟發(fā)會(huì)作出輔助線求證三角形中位線的性質(zhì)。

變式二：設(shè)置的問題情境來自數(shù)學(xué)內(nèi)容中，是抽象了的情境，主要提供給成績優(yōu)秀的一類學(xué)生，屬于數(shù)學(xué)化情境。

問題1：依據(jù)例1題目改編，如圖，在任意四邊形ABCD中，分別取AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)E、F、G、H,并依次連接起來。四邊形EFGH是平行四邊形嗎？為什么？

當(dāng)學(xué)生解決問題1遇到困難時(shí)，建議先嘗試解決下面的問題2。

問題2：類似于范式問題，這里不再贅述。學(xué)生再借助三角形的性質(zhì)，連接AC、BD構(gòu)造三角形解決問題。

這一情境從中點(diǎn)四邊形的形狀三角形中位線的性質(zhì)。設(shè)置這一情境，對于認(rèn)識水平較高的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生探究的沖動(dòng)。

本案例力求根據(jù)認(rèn)知水平低、中、高設(shè)置不同層次的情境，即準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境、準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)化情境，實(shí)施分層教學(xué)使不同類型的學(xué)生從不同起點(diǎn)開始自己有效的探究歷程。

【案例2】直接開平方法的教學(xué)片斷［蘇科版九（上）教材］

第一層次：研究范式方程x=2，并且命名為“直接開平方法”。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)范式方程的特點(diǎn)：等號左邊是未知數(shù)的平方，右邊是大于0的數(shù)。

第二層次：研究變式1

這三道題要用直接開平方法就需經(jīng)過移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)化為1將方程變形。

第三層次：研究變式2

這三道題要用直接開平方法，就需用整體思想或換元法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如方程：先設(shè)①A=x+1,求得A=±7,再用x+1=±7求解。

第四層次：研究變式3

相對于“范式”方程，變式1需經(jīng)過變形轉(zhuǎn)化。變式2中底數(shù)除未知數(shù)外還有其他數(shù)字，需搭建“換元”這個(gè)橋梁。變式3中，一是未知數(shù)的平方等于0，另一是未知數(shù)的平方小于0，而“范式”方程則是未知數(shù)的平方大于0。上述教學(xué)片斷通過變式較好地涵蓋了一元二次方程用直接開平方法求解的各種情形，使學(xué)生對直接開平方法的適用范圍有一個(gè)較全面較深入的認(rèn)識。經(jīng)歷了這樣的變式學(xué)習(xí)，學(xué)生的類比、遷移能力將會(huì)得到提升，就能較好地解決學(xué)完了例題仍不能解決與例題稍有偏差的習(xí)題這一普遍存在的問題。

【案例3】一道基本幾何題的變式［蘇科版七（上）教材］

學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)表達(dá)出來的思路狹窄、應(yīng)變能力差，往往與教師講解時(shí)習(xí)慣于就題論題，缺少變式、缺失拓展不無關(guān)聯(lián)。下面以一道基本幾何題談如何變式。

基本題：如圖（1），在ABC中，∠ABC,∠ACB的平分線相交于點(diǎn)O，∠A＝40°，求∠BOC的度數(shù)。

變式1：如圖（2），在ABC中，∠ABC,∠ACB的兩個(gè)外角∠CBD、∠BCE的平分線相交于O點(diǎn)，∠A＝40°， 求∠BOC’的度數(shù)。

變式2：如圖（3），在ABC中，∠ABC內(nèi)角，∠ACB的一個(gè)外角、∠ACD的平分線相交于點(diǎn)O，∠A＝40°，求∠B0C’度數(shù)。

變式3：由圖（1）、（2）可發(fā)現(xiàn)∠BOC與∠BOC’之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，

若∠A＝100°，圖（1）、（2）中∠BOC與∠BOC’之間還有這樣的關(guān)系嗎？若∠A＝n°呢？為什么？

變式4：由圖（1）(3)可發(fā)現(xiàn)∠BOC與∠BOC’之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，若∠A＝100°，圖（1）（2）中∠BOC與∠BO’C之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，若∠A＝100°呢？若∠A＝n°呢？為什么？

這道幾何題變易空間的構(gòu)建方法如下：

變易維度1：

兩條角平分線的夾角（1）兩條內(nèi)角平分線的夾角度數(shù)（2）兩外角平分線的夾角度數(shù)（3）一條內(nèi)角平分線、一條外角平分線的夾角的度數(shù)

變易維度2：

探索兩夾角關(guān)系時(shí)∠A的度數(shù)（1）特殊值40°、100°（2）一般值n°

在學(xué)生認(rèn)知能力可及的情況下，教師要有目的、有計(jì)劃地對習(xí)題變通，構(gòu)建變易空間，使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同背景下重新認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的規(guī)律，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識，幫助學(xué)生把能力、思想引向縱深。

變式理論內(nèi)容豐富，實(shí)施途徑形式多樣。本文僅是我對變式理論及變式教學(xué)實(shí)踐的粗淺認(rèn)識，有待進(jìn)一步深入、進(jìn)一步完善。

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