管理學(xué)基本概念及原理精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
本學(xué)科屬于管理學(xué)科，課程的內(nèi)容變化快、涵蓋面廣、應(yīng)用性強，與其他學(xué)科相比具有文字?jǐn)⑹龆唷⒎伤季S嚴(yán)謹(jǐn)、政策性強、語言抽象等明顯特征，給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了相當(dāng)大的難度。藥事管理學(xué)課程的難點可以概括為藥事管理學(xué)概念抽象，難以引發(fā)學(xué)生興趣。藥事管理學(xué)這門學(xué)科至今已經(jīng)有一百多年的歷史了，藥事的基本概念及原理完善而龐雜。對于初學(xué)者來說是一個全新的內(nèi)容，諸如藥事、組織等概念比較抽象，在講述過程中學(xué)生缺乏形象思維，常常感到枯燥和難以理解，若采用開門見山式的方法直接給相應(yīng)的定義，學(xué)生沒有感性認(rèn)識、不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。藥事管理學(xué)相關(guān)學(xué)科繁雜，學(xué)生記憶費時費力。
目前，藥事管理學(xué)課程的教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式，缺乏鮮活的案例分析與設(shè)計，學(xué)生對藥事管理學(xué)沒有感性認(rèn)識，不能夠更好地學(xué)習(xí)這門課程。僅靠老師在課堂上講授，難免枯燥且學(xué)生不易理解。因此，如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合運用藥事管理知識分析、解決實際問題的能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟、社會發(fā)展對藥學(xué)人員實踐技能與知識的需要，是該門課程教師深思和探索的重要課題。因此，作者深入分析了藥事管理學(xué)課程的具體特點和難點，有針對性地提出了確實可行的教學(xué)改進方法。
2PBL應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)
2.1PBL教學(xué)模式的優(yōu)點
藥事管理學(xué)面對的是藥學(xué)專業(yè)三年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了相關(guān)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)和文獻檢索能力。因此，適于開展PBL教學(xué)。所謂“授人以漁”，PBL教學(xué)模式目的是提高學(xué)生解決問題的能力，以學(xué)生為主體，以問題為中心，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問題掛鉤，使學(xué)生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨立思考、分析解決問題的能力的培養(yǎng)具有促進作用［4－9］。例如我院從2008年開始藥事管理學(xué)課程的教授中要求學(xué)生帶著問題做社會調(diào)查實踐去解決問題，實踐結(jié)束統(tǒng)一做PPT匯報，教師點評和充分肯定學(xué)生的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，團隊合作能力［10］。PBL要求在教學(xué)過程中認(rèn)識到教師與學(xué)生相互依存的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過分依賴于教師的講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，缺乏創(chuàng)新精神。而PBL強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、團隊合作能力，這一設(shè)計理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想。在PBL教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者，任務(wù)是設(shè)計出真實而有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識。PBL教學(xué)模式的精髓在于“啟發(fā)、設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑”。提出的問題來源于學(xué)科應(yīng)用，質(zhì)疑是學(xué)生對問題的懷疑，也可以理解為學(xué)生對知識的渴求，解疑即教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終讓他們掌握知識，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
2.2PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式
教學(xué)模式中教師職能的改變在PBL加傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是互動的關(guān)系，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，教師則既是“傳授者”也是“引導(dǎo)者”。這對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，Barrows等認(rèn)為“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個學(xué)科專家，又是一個指導(dǎo)專家”。一方面，教師需要充實專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃確定學(xué)生需要掌握的基本概念和原理;另一方面，教師需要認(rèn)識PBL的理念，改變傳統(tǒng)知識傳授者的定位，學(xué)習(xí)引導(dǎo)的技巧，這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計問題，掌握問題衍生出的知識，具有策劃課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)者角色的能力。例如，在講授《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》有關(guān)防止生產(chǎn)過程藥品被污染和混淆的措施時，我們通過“上海華聯(lián)甲氨蝶呤在生產(chǎn)中混雜了長春新堿，導(dǎo)致使用該藥的白血病人不同程度地出現(xiàn)下肢癱瘓、大小便失禁等癥狀”這個典型案例，使學(xué)生掌握了GMP中“生產(chǎn)管理”的重要意義，深刻了解假劣藥的產(chǎn)生過程、背景及嚴(yán)重危害。在PBL教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生對信息進行評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基礎(chǔ)理論知識，就學(xué)生的推理過程進行提問和啟發(fā)。這同時也有助于提高教師的理論水平，擴大知識面。需要注意的是，教師不應(yīng)直接向?qū)W生表達自己的觀點，應(yīng)鼓勵學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索。
2.3考核方式的相應(yīng)改革
我們將學(xué)習(xí)成績比例改為:理論課考試占70%，藥事管理學(xué)自主設(shè)計實踐占20%課堂討論成績占10%。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評估體系，科學(xué)地判斷了學(xué)習(xí)的實際效果，對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，積極性的調(diào)動具有很好的促進作用。
3結(jié)語
第2篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
一、國內(nèi)文獻綜述
筆者通過對一些高校統(tǒng)計學(xué)課程調(diào)查及知網(wǎng)搜集資料，發(fā)現(xiàn)很多講授統(tǒng)計學(xué)的教師認(rèn)為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。通過資料搜集和文獻查找，如何更好的編排統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容和運用更好的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以下幾方面：石秀麗（2011）學(xué)者認(rèn)為根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點應(yīng)把統(tǒng)計方法、數(shù)量分析作為教學(xué)內(nèi)容的重點，李慧敏（2016）等學(xué)者認(rèn)為對經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的引入現(xiàn)實生活中的典型案例進行教學(xué)；宋繼華（2013）等學(xué)者認(rèn)為采用項目驅(qū)動方法教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的積極性和應(yīng)用能力。這些專家學(xué)者對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都提出了創(chuàng)新性的研究，尤其是高職高專對經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)很多高校都采用了項目驅(qū)動的模式。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
我國經(jīng)濟快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來支撐，統(tǒng)計方法及數(shù)據(jù)分析應(yīng)用越來越廣泛，并應(yīng)用于管理、金融等領(lǐng)域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時代，因此，掌握統(tǒng)計方法和數(shù)量分析的專業(yè)人才成為時下的新寵。所以，在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法成為高校經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)改革的重要課題。
1.教學(xué)內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計實務(wù)部分。統(tǒng)計學(xué)原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識，針對當(dāng)前社會需求和統(tǒng)計變化的特點，應(yīng)該加大統(tǒng)計實務(wù)部分的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加企業(yè)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)（常用統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)）、主要統(tǒng)計指標(biāo)（采購經(jīng)理指數(shù)、消費信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計報表（生產(chǎn)活動統(tǒng)計）、國民經(jīng)濟核算體系、統(tǒng)計報告撰寫（統(tǒng)計報告寫作要求、原則、流程）等內(nèi)容。
2.教學(xué)過程中引入實驗教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中運用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較側(cè)重這些公式的推導(dǎo)、計算。但在信息技術(shù)高速發(fā)達的今天，計算機統(tǒng)計軟件的廣泛應(yīng)用，使計算變得更加簡單、準(zhǔn)確。因此，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，統(tǒng)計計算技術(shù)已經(jīng)不是教學(xué)的重點。由于大量復(fù)雜的計算可以交給計算機去完成，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)整理分析的訓(xùn)練，統(tǒng)計教學(xué)中適當(dāng)增加實驗教學(xué)，把統(tǒng)計方法與計算機的應(yīng)用緊密結(jié)合，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教材的內(nèi)容與EXCEL的應(yīng)用全面結(jié)合。在一些章節(jié)可以專門增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問題，例如：在講解統(tǒng)計整理、總量指標(biāo)與相對指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)和回歸分析時都可以借助于EXCEL來進行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計算機SPSS軟件對回歸分析和相關(guān)分析進行分析，利用計算機對平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差中等內(nèi)容進行處理。通過實驗教學(xué)可以在一定程度上改變學(xué)生統(tǒng)計思想，同時幫助其掌握一定的軟件應(yīng)用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。
3.引入綜合案例教學(xué)法。案例教學(xué)在國外課程教學(xué)中運用較多，因為案例來源于生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學(xué)習(xí)某個知識點而設(shè)定，這些案例并不是真實的案例，而且缺乏前后因果，與實際生活脫鉤，學(xué)生學(xué)起來就沒有深刻的記憶和興趣。針對這種情況，在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中可以引入現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計計算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實際管理問題中去，這樣可以使教學(xué)效果事半功倍。例如：在綜合指標(biāo)這部分內(nèi)容就可以設(shè)定某個企業(yè)的實際案例，通過這個案例可以解決總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)的計算應(yīng)用。
4.圖表歸納教學(xué)法。統(tǒng)計學(xué)第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)整個統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，只有把統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念學(xué)懂了，才能更好的學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，可是很多學(xué)生學(xué)了第一章以后對這些概念之間的關(guān)系還是模糊，為了解決這些問題設(shè)疑解惑，不斷啟疑思導(dǎo)，經(jīng)過苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。
通過框圖，可以把這些抽象的名稱聯(lián)系在一起，然后層次加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書這些名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰的框圖教學(xué)，讓學(xué)生一目了然，分析清楚這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與記憶。在講完第四、五、六章后也總結(jié)歸納如圖2。
第3篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性,問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中切實發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因為案例教學(xué)強調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學(xué)過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學(xué)法的實質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)
案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說,它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學(xué)生對理論的理解,提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法。
運用案例進行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法最鮮明的特點。案例教學(xué)把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來教授、學(xué)習(xí)理論、觀點和方法,案例教學(xué)法的實質(zhì)就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學(xué)習(xí)理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對同樣的理論內(nèi)容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學(xué)效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。
二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過程看,理論是案例的指導(dǎo)
案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來講案例。案例教學(xué)過程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)
在思想政治理論課教學(xué)中運用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。
案例教學(xué)同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)理論知識,學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問題的向?qū)А＝虒W(xué)案例是一個具體真實的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結(jié)論。對于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內(nèi)容展開深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時,學(xué)習(xí)和運用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點,結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經(jīng)驗主義。
3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南
運用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過解析案例問題,
根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問題,使學(xué)生對單一案例認(rèn)識上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識框架中。這個總結(jié)過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒有上升到應(yīng)有的理論高度,對學(xué)生來說,他們對案例的認(rèn)識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結(jié)階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學(xué)生針對案例各抒己見,但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識,培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學(xué)生運用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學(xué)習(xí),那就勢必會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。
三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>
思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認(rèn)識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強教學(xué)的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語、原理、規(guī)律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應(yīng)生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認(rèn)識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動化,具有理論聯(lián)系實際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論觀察現(xiàn)實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學(xué)生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論?！鞍咐虒W(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識?！卑咐虒W(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實問題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學(xué)生進行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據(jù)運用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點,引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識到具體案例背后所蘊涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現(xiàn)實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學(xué)通過從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進入案例描述的情景現(xiàn)場,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學(xué)通過將如何運用理論和方法去解決現(xiàn)實問題的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學(xué)理論知識去分析問題、解決問題。當(dāng)然,這一教學(xué)過程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達成:促進學(xué)生順利實現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實踐中,教師不能因為案例教學(xué)法強調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會降低案例教學(xué)法的實際效果。
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努力推進思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。
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第4篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
關(guān)鍵詞 物流專業(yè) 課程設(shè)置 中新合作
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.026
On International Cooperative Education Professional Curriculum System
――Promote Student-centered Playing as the Perspective
CHEN Xiaoling， ZHAO Wanqiuzi， HUANG Zhonghan， NIE Antong
（International School， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）
Abstract A comprehensive introduction to the International School of Wuhan University of Science and Technology Cooperation in Running Schools opened with Singapore Logistics Management （International） Professional curriculum system. To promote the perspective of the student-centered to play on the course training objectives， business training basic requirements， graduates should have knowledge of all aspects of the corresponding capacity accordingly Comment discussed comprehensively promote the student-centered to play the students to have a global vision， knowledge of international practice， with cross-cultural competence common international talents can learn foreign cooperative education mode.
Key words logistics professional; curriculum; China-Singapore cooperation
0 引言
在中國語境下，國際合作辦學(xué)特有的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系對學(xué)生過往的學(xué)習(xí)方法、行為范式、思維常態(tài)存在巨大沖擊。根深蒂固的本土文化、異彩紛呈的外域文化、龐雜無序的網(wǎng)絡(luò)文化交織形成國際合作項目獨有的課堂文化，以潛移默化的方式規(guī)約、影響、重塑合作項目學(xué)生的人文價值與學(xué)科信仰。武漢科技大學(xué)（WUST）和新加坡義安理工學(xué)院（NP）合作辦學(xué)的國際學(xué)院物流管理項目自2008年創(chuàng)辦以來，取得了驕人的成績，創(chuàng)建了優(yōu)良的口碑。作為該國際合作項目的師生，本研究以合作項目直接參與者的身份為視角，以親歷合作項目教學(xué)全程的體驗為基調(diào)，對合作項目進行全面介紹與評析，探尋國際合作辦學(xué)的可借鑒模式。
目前中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目的通行做法，或是成套引進合作方的課程與教材，或是單純引入外方優(yōu)勢課程，或是在本土課程體系基礎(chǔ)上引入外方的核心課程。在招生宣傳或自我評估時，傾向于將“國外原版教材”、“國際化教學(xué)理念”、“原汁原味的國外教育”作為合作項目亮點，借以標(biāo)榜辦學(xué)質(zhì)量的國際標(biāo)高。這樣一個以原版教材為教學(xué)起點，無縫接軌為教學(xué)方向，原汁原味為教學(xué)終點的合作項目設(shè)計，在具體教學(xué)實踐中能多大程度“無縫接軌”和“原汁原味”？有了這樣的頂層設(shè)計，是否就能確保將學(xué)生培養(yǎng)成國際通用人才？
在中國傳統(tǒng)文化語境下，課堂文化中教師主導(dǎo)性有余，學(xué)生自主性不足。在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)助推互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，課堂實施的基本理念已經(jīng)被簡化為：學(xué)生自己會的，堅決不講， “教學(xué)，即教會學(xué)生學(xué)”。義安理工學(xué)院與國際學(xué)院物流管理（國際）專業(yè)從課程內(nèi)容到課程設(shè)置再到評價體系，遵循“以學(xué)生為中心”、“教是為了不教”的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理念，將教師的教學(xué)界定為一個根據(jù)具體情況、條件、要求和認(rèn)知規(guī)律不斷調(diào)整和爭取適應(yīng)學(xué)生的過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一個學(xué)生爭取獨立且日益獨立自主學(xué)習(xí)的過程。 在教學(xué)實踐中積極推進學(xué)生“獨立性”的形成，發(fā)揮學(xué)生作為主體的能動性與創(chuàng)造性，達成教與學(xué)的雙贏。本課題以親身課堂教學(xué)體驗為基礎(chǔ)，近距離考查、研究課堂上師生的角色定位與轉(zhuǎn)換，立體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。
1 課程設(shè)置
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式，直接關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量。物流管理（國際）專業(yè)課程的設(shè)置強調(diào)將最新的物流理論與實踐貫穿于整個教學(xué)之中，讓學(xué)生了解國際物流行業(yè)最新前沿和未來發(fā)展動態(tài)，進而掌握運用理論知識解決實際問題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案中的具體表述為：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟、社會信息需要，具有良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握物流管理的基本理論、基本知識和基本技能，從事現(xiàn)代貨物流通領(lǐng)域的實踐與管理、國際貨物買賣、營銷等工作能力，熟悉國際市場行情并能夠?qū)α魍I(lǐng)域的發(fā)展趨勢進行科學(xué)分析的應(yīng)用型、外向型專業(yè)技術(shù)人才。
培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論和定性分析方法，掌握市場營銷及有關(guān)法律法規(guī)和政策，擁有從事管理及物流系統(tǒng)設(shè)計能力，市場開拓與策劃能力，人際交往與業(yè)務(wù)談判能力。課程設(shè)置強調(diào)營銷理念和管理特色，強調(diào)管理在物流領(lǐng)域的應(yīng)用與延伸，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、全球物流理念及對物流行業(yè)發(fā)展的預(yù)測、分析能力，實際工作中的創(chuàng)新能力。
1.2 業(yè)務(wù)培養(yǎng)基本要求
物流管理（國際）專業(yè)課程的設(shè)置對學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)的基本定位是具有迎接物流行業(yè)的不斷變化與挑戰(zhàn)的物流領(lǐng)域中高層管理人員。課程強調(diào)幫助中國學(xué)生體察各國都在扮演“世界工廠”角色（中國也不例外）的現(xiàn)實，幫助學(xué)生全面提升英語運用與跨文化溝通能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計能力、計算機信息處理能力、與現(xiàn)代科技同行的扎實的理論知識。通過物流管理學(xué)、庫存管理、采購與供應(yīng)鏈管理、運輸管理、倉儲管理、經(jīng)濟學(xué)和法律等基本知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受物流管理技術(shù)與方法的基本訓(xùn)練，擁有分析和解決物流管理相關(guān)問題的基本能力，突出強調(diào)現(xiàn)代物流管理和現(xiàn)代物流技術(shù)應(yīng)用方面的知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。
現(xiàn)代物流作為一個開放的系統(tǒng)，連接社會經(jīng)濟的各部門，如運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通加工、配送、郵政、電信、保險、法律等。學(xué)科具有多行業(yè)性、綜合性、基礎(chǔ)性、服務(wù)性等特點。建立在物流實踐和規(guī)律認(rèn)識基礎(chǔ)上的物流學(xué)科因此而具有多學(xué)科性、交叉性、綜合性的特點。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，與物流相關(guān)的新概念、新理論、新技術(shù)層出不窮，涉及面廣，現(xiàn)有學(xué)科中沒有哪一門能完全覆蓋或包容。物流既是一門集經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)的新興交叉學(xué)科，又是一門有著自己研究對象、研究內(nèi)容、研究方法和理論體系的獨立學(xué)科?；谖锪鞴芾砜茖W(xué)在世界范圍內(nèi)尚處于不斷發(fā)展階段的現(xiàn)實，各國物流管理專業(yè)的發(fā)展多與各國自己物流業(yè)的發(fā)展歷史與發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。義安理工學(xué)院與國際學(xué)院物流管理（國際）專業(yè)的課程設(shè)置對學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)的基本定位，即以兩國各自物流發(fā)展的實際情況和兩所高校自身辦學(xué)特點和優(yōu)勢為取向制定的。
1.3 畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力
（1）具有較強的英語會話、寫作能力與溝通技巧;（2）系統(tǒng)掌握物流管理專業(yè)的各種專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識;（3）掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟和管理基本理論，掌握本專業(yè)所必需的分析工具和運用手段;（4）熟悉國際準(zhǔn)則及物流企業(yè)管理的有關(guān)部門方針、政策和法規(guī);（5）了解國內(nèi)外物流管理模式及最新發(fā)展動態(tài);（6）具有運用計算機從事物流管理的能力;（7）掌握文獻檢索、資料查詢、計算機應(yīng)用的基本方法，具有扎實的理論基礎(chǔ)與實際解決問題的能力。
掌握文獻檢索、資料查詢、計算機應(yīng)用的基本方法，具有扎實的理論基礎(chǔ)與實際解決問題的能力整體而言，中、新兩高校對合作培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備的知識能力做了全面的要求。與此同時，課程特別要求畢業(yè)生熟悉國際準(zhǔn)則，了解國內(nèi)外物流管理模式及最新發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢、計算機應(yīng)用的基本方法，具有扎實的理論基礎(chǔ)與實際解決問題的能力。
1.4 課程設(shè)置體系
整體而言，物流管理（國際）專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課四大塊。公共基礎(chǔ)課以英語為主導(dǎo)，從聽、說、讀、寫全方位鋪開，力求為學(xué)生的專業(yè)課程全英語學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ);同時為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意與思維（Creativity and Applied Thinking Skills）和創(chuàng)業(yè)精神（Entrepreneurship）兩門課程，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)理念，貫徹了高職教育培養(yǎng)實用人才的教育理念。
物流管理（國際）專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置非常務(wù)實，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過計算機獲取最新信息的能力，分析、處理、利用信息的能力。Internet的普及和發(fā)展，為人們獲取信息提供了便捷的手段。信息化社會經(jīng)濟發(fā)展更迅速，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度更快，它對教育的滯后性提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校課堂教學(xué)在數(shù)量、質(zhì)量及知識更新速度等方方面面表現(xiàn)出明顯的局限性。為此，人們必須從數(shù)字化的媒體中獲取信息，具備信息觀念和信息處理能力已成為新世紀(jì)現(xiàn)代人的基本素質(zhì)與重要內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、傳輸、處理、應(yīng)用能力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，已成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分。物流管理（國際）專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的網(wǎng)頁編程（Web Publishing）、計算機與信息處理（Computer & Information Processing）和商業(yè)計算機應(yīng)用（Business Computing Applications）三門課程的設(shè)置，體現(xiàn)了課程的務(wù)實理念。
物流管理（國際）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置具體而直追學(xué)術(shù)前沿、行業(yè)實踐前沿。如專業(yè)基礎(chǔ)課中的服務(wù)營銷和電子商務(wù)都是當(dāng)下商務(wù)領(lǐng)域的時尚思潮、流行理念與貿(mào)易實務(wù)。新加坡是物流現(xiàn)代化水平高，工業(yè)化生產(chǎn)與物流管理相結(jié)合最為有效的國家之一。從課程體系安排上可以看出，課程不僅強調(diào)多元化，突出實用人才培養(yǎng)理念，更在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下足功夫，培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識。
物流管理（國際）專業(yè)的專業(yè)必修課注重知識的實用性與學(xué)生能力的培養(yǎng)。如所開設(shè)的客戶關(guān)系管理、企業(yè)系統(tǒng)工程、六標(biāo)準(zhǔn)差原理等，無不以實用為取向，25周的工業(yè)實習(xí)，更是將這一取向量化得淋漓盡致。
從表1中列出的課程不難看出，物流管理（國際）專業(yè)的課程體系不求涵蓋物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程，不以系統(tǒng)性為課程設(shè)置原則，而是突出強調(diào)課程的實用性。具體而言，課程設(shè)置以基本概念、基本理論、基本方法為學(xué)科體系的主線，以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為學(xué)科理論與方法基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代管理技術(shù)、現(xiàn)代物流技術(shù)等為方法和手段，結(jié)合貿(mào)易、運輸、儲存等實務(wù)和相關(guān)法律法規(guī)知識等構(gòu)筑其學(xué)科體系。課程體系設(shè)置中理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。
物流管理（國際）專業(yè)整個課程體系把英語、數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)工程等方面的知識納入到物流管理的整體框架中，力求課程的設(shè)置為學(xué)生提供寬厚的學(xué)科知識體系，以適應(yīng)物流領(lǐng)域的多方位需求。專業(yè)課程設(shè)置重視課程的廣泛性、實時性與實用性，強調(diào)學(xué)科前沿知識入課堂，強調(diào)知識的即學(xué)即用，強調(diào)學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力，新理論與新方法的實際應(yīng)用能力，如新流程、新方法的設(shè)計和開發(fā)，新經(jīng)營管理理論、方法和效果分析等。主張課程設(shè)置的“適應(yīng)性”原則，根據(jù)物流學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地開設(shè)研究與應(yīng)用并舉的課程，提升學(xué)生理論水平和解決問題的能力。課程設(shè)置著眼全球，緊跟國際物流管理發(fā)展前沿，與國際物流教育接軌，專業(yè)培養(yǎng)方向為具有熟練英語技能，熟知國際貿(mào)易知識和物流管理新理論、新實踐的國際型、復(fù)合型管理人才。
2 課程實施
回到前文敘及在國際合作項目招生宣傳或自我評估時，合作辦學(xué)舉辦方傾向于將“國外原版教材”、“國際化教學(xué)理念”、“原汁原味的國外教育”作為合作項目的國際標(biāo)高。國際學(xué)院與新加坡的合作辦學(xué)項目以其鮮明的“新加坡”特色，讓我們親身體驗、見證到這些可以為我們所借鑒的國際標(biāo)高。
物流管理（國際）專業(yè)課程設(shè)置在以下方面值得推介：
（1）國外原版教材、粗放的課堂教學(xué)。課程選用的原版教材信息量大，數(shù)據(jù)詳實、圖文并茂、語言純正、印刷精美，內(nèi)容直追學(xué)術(shù)前沿，把最新近的內(nèi)容（up-to-the minute social issues）納入課堂，為學(xué)生快速接近世界學(xué)術(shù)前沿，了解學(xué)科最新成果和進展提供捷徑。課堂上，教師串講知識的速度極快，只是提綱挈領(lǐng)地對整個章節(jié)做梳理性的介紹。厚厚的原版教材，講授所需的時間僅占總課時的三分之一。真正對課本的學(xué)習(xí)是課后的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。每次課后學(xué)生面臨的，是少則十幾頁，多則幾十頁的全球通行的最新英文原版教科書的內(nèi)容。每個章節(jié)的小測驗對日常的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。
（2）國際教學(xué)理念、立體的課外學(xué)習(xí)。選定服務(wù)營銷、客戶關(guān)系管理等理論顯雛形、實踐露端倪的課程，目的是引領(lǐng)學(xué)生至物流行業(yè)學(xué)科理論知識的前沿和行業(yè)實踐的前沿，讓學(xué)生即學(xué)即用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。課堂上，教師用PPT節(jié)省板書時間，將知識點的講授立體化、可視化。通過Project，將課堂教學(xué)前、后向延伸，成倍提高課堂容量。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿課前課后進行自主學(xué)習(xí)，教師推薦的MOOC等相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)I(yè)縱深。通過原版書作者提供的各類互動練習(xí)，學(xué)生可以隨時與專家“面對面”，教學(xué)的深度、廣度得到全方位提升。
（3）原汁原味國外教育、國際的測試?yán)砟?。選定商業(yè)計算機應(yīng)用、計算機信息處理、網(wǎng)頁編程等課程，目的是全面提升學(xué)生自主獲取信息、處理信息的能力，讓學(xué)生走出學(xué)校后仍能受用終身。根據(jù)課程設(shè)置特點而實施的國際測試體系重視學(xué)習(xí)過程，重視對能力的考核，多以Project的形式張開，將筆頭、口頭、開卷、閉卷、小組、個人、課內(nèi)、課外等測試有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代測試?yán)砟?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升上。
3 結(jié)語
本研究意在推介義安理工學(xué)院與國際學(xué)院物流管理（國際）專業(yè)“以促進學(xué)生主體性發(fā)揮”為特色的課程設(shè)置、課程實施、課程評價體系，合作外方新加坡教師全英文教學(xué)時追求的國際標(biāo)高，以國際化的教學(xué)視野、教學(xué)能力與教學(xué)手段施教的教學(xué)實踐，目的是為我國的物流管理專業(yè)課程設(shè)置與課堂教學(xué)提供可資借鑒的思路。
本文為武漢科技大學(xué)“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究項目”的研究成果
參考文獻
[1] 孫淑生.國內(nèi)外綜合性大學(xué)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)比較研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2006.5.
第5篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式 最近發(fā)展區(qū) 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探索 自主探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價 社會交互作用
一、問題的提出
在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一直沿用講解式教學(xué)模式，它的特點是在課堂上以教師的講解為主，始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，學(xué)生則被動地接受老師、書本的現(xiàn)成理論。這種模式可以使老師把內(nèi)容講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏，學(xué)生也能在相對短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。但其弊端是非常明顯的，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對問題的分析，缺乏自己的見解，從而使學(xué)生批判性和獨立性受到壓制，求知欲也被消磨在機械、枯燥的學(xué)習(xí)活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷是違背的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)模式上應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我經(jīng)過近兩年的嘗試，發(fā)現(xiàn)在“建構(gòu)主義”理論下，在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)模式”，通過學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，學(xué)生的的實踐能力與創(chuàng)新能力大大增強，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵
支架式教學(xué)，本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這是以維果茨基的“輔助學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的，維果茨基認(rèn)為：人的高級的心理機能，如對于注意的調(diào)節(jié)以及符號思維等，在最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而后逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的心理工具。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能，這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的。但是，一旦他獲得了這些技能，便可能更多地對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)解。
三、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)
鑒于支架式教學(xué)模式的特點，我認(rèn)為可以把化學(xué)教學(xué)中的“支架式教學(xué)模式”具體分成這樣五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)搭建支架，進入情境分析問題，自主探索集思廣益，協(xié)作學(xué)習(xí)完成建構(gòu)，效果評價。
以上各個環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，是體現(xiàn)教學(xué)理論和思想的講課主體框架。但教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，進行教法的處理、教學(xué)手段的運用及學(xué)法指導(dǎo)，增加或減少部分環(huán)節(jié)，也可在一課中反復(fù)運用這些環(huán)節(jié)，達到提高課堂教學(xué)效率。為了更清楚地表述我的設(shè)計思想，下面我從“氯水的性質(zhì)”為例，闡明每個教學(xué)設(shè)計階段所包含的主要意義。
四、支架式教學(xué)模式的實施
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探索活動的興趣
學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需求是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。創(chuàng)設(shè)問題情境，實際是提出要解決的問題，創(chuàng)設(shè)解決問題的矛盾的沖突。只要教師在教學(xué)過程中，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計一些有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生置于是非的“十字路口”，使學(xué)生原有知識與須掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用遷移能力，養(yǎng)成變換角度，變通考慮問題的習(xí)慣。問題的設(shè)計一方面要反映關(guān)鍵內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生看到新舊知識之間的聯(lián)系。
以“氯水的性質(zhì)”為例，我設(shè)置了這樣一組問題：
（1）非典盛行的時候，為何家庭用的84消毒液到處賣缺，成為緊俏商品？
（2）在初三化學(xué)我們已學(xué)習(xí)了水的凈化，在自來水凈化過程中有很重要的一步：加藥，加入消毒劑氯氣。那么氯氣為什么有殺菌消毒作用呢？
（3）再做一個實驗：取兩瓶干燥的氯氣，一瓶放入干燥的花，另一瓶放入鮮花，觀察瓶內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象。接著提出問題：鮮花為什么會褪色？是哪些物質(zhì)使鮮花褪色的？
在這一環(huán)節(jié)中，問題的創(chuàng)設(shè)并不是要使學(xué)生體驗到挫折，感受到學(xué)科的難度，而是要利用學(xué)生的好奇本能及心理特征，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，促使學(xué)生對新事物產(chǎn)生敏感，能主動精細(xì)地觀察事物和思索分析，從而發(fā)現(xiàn)需要他們發(fā)現(xiàn)的問題特點和解決思路，就能及時點燃他們的思維火花，進入到較為理想的求知狀態(tài)。
2.搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進入情境
在教學(xué)過程中，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；其次，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生明確與此相關(guān)的一些基本概念及相關(guān)的理論；再次，也可以提供解決問題的線索，教師可以通過演示，引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強而逐漸減少。這就是如同建筑中老師先給學(xué)生搭好支架，為他們以后的探索創(chuàng)造條件。結(jié)合上述的問題我又設(shè)置了新的情境引導(dǎo)學(xué)生思考討論：
（1）展示一瓶新制的氯水，設(shè)問：氯水溶液呈什么顏色?與氯氣的顏色相比能說明什么?（淡黃綠色，說明氯水中有氯氣分子存在）
（2）氯水中除氯分子外，還有哪些微粒?
（從元素組成看，氯水中含有Cl、H、O元素，因此可能含C1-和H+）
（3）如何通過實驗來說明這些微粒的存在？
學(xué)生設(shè)計實驗方案：
①加酸化的硝酸銀溶液檢驗Cl- （生成了白色沉淀）
②加紫色石蕊試液檢驗H+（石蕊試液先變紅后褪色）
③還可以加Mg條或NaCO3固體檢驗H+ （都有氣體產(chǎn)生）
學(xué)生進行實驗探究獲得結(jié)論：氯水中含Cl-、H+
初步得出：氯水中含C12、H2O、Cl-、H+
在這一過程中要注意的是，教師所提供的不能太多，也不必太細(xì)，以免限制和妨礙學(xué)生的探索活動。在此過程中，老師要開啟和引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐漸將學(xué)生引入到問題情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。
3.啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索
培養(yǎng)學(xué)生具備較強的獨立自學(xué)能力，是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，如演示或介紹理解類似問題的過程，提供問題解決的原理，放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。這時，教師也可以適時地加以提示，幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。
但要注意，在這一過程中教師的引導(dǎo)要逐漸減少，要逐漸增加學(xué)生自己對問題的探索成分，使學(xué)生最后自己能在概念框架中繼續(xù)攀登，直到教師讓位于學(xué)生，拆除支架，完成學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)。
4.鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)
學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在這一探索過程中，教師的任務(wù)是要建立一個學(xué)生團體，也就是平時所講的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，相互協(xié)作交流，相互啟發(fā)，可以與同伴分享自己的探索成果，解釋自己探究的方法，并使原來多種意見相互矛盾、態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
本課中，我又提出：石蕊試液為什么又褪色了?
學(xué)生探索討論，提出猜想：
猜想1：一定有物質(zhì)使石蕊褪色了，這一物質(zhì)具有漂白性?
猜想2：溶液中有H+和C1-，可認(rèn)為形成鹽酸，是不是鹽酸使石蕊試液褪色？
猜想3：Cl2氧化性很強， 是否是氯氣使褪色？
設(shè)計實驗方案并實驗：
①干燥的紅紙放入盛氯氣的集氣瓶中（集氣瓶底放少量濃硫酸以保證氯氣是干燥的）。
②藍(lán)色石蕊試紙上滴加氯水。
③藍(lán)色石蕊試紙上滴加鹽酸。
④含酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加氯水。
結(jié)論：
氯氣和水反應(yīng)，除了生成鹽酸還生成了一種具有漂白性的物質(zhì)次氯酸。因為HClO具有強氧化性，能使有機色素分子被破壞變成無色物質(zhì)，故可做漂白劑；同樣道理，正是由于HClO的強氧化性，所以能殺死水里的細(xì)菌，有消毒作用。
5.進行效果評價
效果的評價是檢測教學(xué)過程的有利手段，評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。評價包括個人的自我評價和集體對個人學(xué)習(xí)的評價，這種評價依然是與問題探索過程融為一體的，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。這種教學(xué)形式受到學(xué)生的歡迎，在課后對學(xué)生的調(diào)查反饋中，“談?wù)勀阍谶@節(jié)課中的體會和收獲”，學(xué)生們說“好爽，如坐春風(fēng)，學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力”、“思維得到發(fā)散，激發(fā)了我的興趣”、“有新意，我永遠(yuǎn)也不會忘記氯水的性質(zhì)和成分”、“做實驗，有一種好像我真的在做一項偉大研究的感覺”。
五、實踐反思
同其他教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式只是提出的角度不同，但它們都體現(xiàn)了同樣的思路，即針對課程內(nèi)容設(shè)計出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞具有啟發(fā)性的問題展開，學(xué)習(xí)者通過獨立探索，通過合作、討論來分析問題、解決問題。這樣學(xué)習(xí)者可以深刻地理解相應(yīng)的概念和原理，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。這一模式可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生理智上的獨立性和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。
但這種教學(xué)模式也有自己的弱點：一是知識不系統(tǒng)，在這種模式下老師作為一個支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不可能完整地講授知識體系，而學(xué)生在對基礎(chǔ)概念和基本理論的掌握前提下，多角度地去理解問題，得到的答案也就可能是零亂的、多層面的。這種模式較適合有關(guān)開放性的問題在課堂教學(xué)形式下的研討，但對于知識性強的純理論性的問題不太適合，實施起來難度較大。二是不同水平的學(xué)生是否都能適應(yīng)，這也是支架式教學(xué)模式要著重解決的。通過問題解決來學(xué)習(xí)能否在知識的建構(gòu)上取得更好的效果，這是還有待于進一步探索的問題。
參考文獻
第6篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟知識型員工激勵
一、引言
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代,人才是第一資源,是科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展最重要的資源和主要推動力。在科技先進和信息先行的發(fā)達國家,已經(jīng)涌現(xiàn)了知識經(jīng)濟的浪潮,而科研院所要成為知識型科研院所,在競爭取得勝利和發(fā)展,必須依靠知識型員工。管理好、發(fā)揮好知識型員工的核心作用成為科研院所人力資源管理工作的新挑戰(zhàn)。如何激勵知識型員工,了解他們的需求,激發(fā)他們的干勁,使其創(chuàng)造更大的財富,成為新經(jīng)濟時代的科研院所管理者們首先要考慮的問題。
本文從分析科研院所知識型員工激勵的現(xiàn)實困境、產(chǎn)生原因起筆,然后結(jié)合知識型員工的概念、特點,以及瑪漢•坦姆仆的四個激勵因素,運用理論工具,綜合分析有效激勵知識型員工的對策。靈活運用人本管理、學(xué)習(xí)型組織、科研院所文化等前沿科研院所管理理念及全面薪酬戰(zhàn)略,來激勵知識型員工這一新型工作群體。
二、基于知識型員工的基本概念和理論
美國著名的管理學(xué)家彼得•德魯克(PeterF.Drucker)對知識工作的定義是:利用知識與技術(shù)提高生產(chǎn)率,使知識具有生產(chǎn)性、生產(chǎn)力特點,從而對管理理論產(chǎn)生重要影響的知識管理活動參加過程。隨著科技的發(fā)展,尤其是進入知識經(jīng)濟時代,知識工作又有了新的內(nèi)涵,即以知識和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新為主要特色的經(jīng)營管理活動參與過程。知識型員工(知識工作者,KnowledgeWorker)是知識經(jīng)濟時代下形成的新型工作群體。知識型員工具有以下特點:他們擁有很高的專業(yè)技能和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力,具有很強的創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略思維能力,其工作過程難以直接監(jiān)控,工作成果難以具體衡量,在知識型員工團隊中領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的界限模糊,并且知識型員工更看重精神方面和成就方面激勵。
知識經(jīng)濟時代科研院所的生產(chǎn)經(jīng)營管理發(fā)展為知識型的管理,簡稱為知識管理,它包括對人的管理和對信息的管理,它是體現(xiàn)“以人為本”的管理。知識管理有利于科研院所信息處理能力與員工的創(chuàng)新能力相結(jié)合,進而增強科研院所的研究能力及應(yīng)變能力。
所謂激勵,就是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境,以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施,借助信息溝通,來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為,以有效的實現(xiàn)組織及其成員個人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。激勵機制包括物質(zhì)激勵,參與激勵,工作及發(fā)展激勵。
西方知識管理學(xué)家瑪漢•坦姆仆經(jīng)過多年的研究,發(fā)現(xiàn)了激勵知識型員工最重要的四個因素:個體成長(約占總量的33.74%)、工作自主(約占30.51%)、業(yè)務(wù)成就(約占26.69%)、金錢財富(約占7.07%)。由此看,盡管金錢財富對知識型員工的重要性不容忽視,但是如果能盡量滿足他們的個體成長、工作自主和業(yè)務(wù)成就的需要,則對他們的激勵更加有效。
美國心理學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格(Frederick.Herzberg)根據(jù)人在工作中是否感到滿意的因素進行調(diào)查分析,分門歸類提出了“雙因素論”。有關(guān)組織的政策和鼓勵、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、職業(yè)安定以及個人所需等因素,赫茨伯格稱之為“保健因素”;另一方面是人們對諸如成就、賞識、艱巨的工作、晉升和工作中的成長、責(zé)任感等因素,是一種“激勵因素”。對知識型員工來說,保健因素是其基本需要,但是工作、成就、成長等方面的需要更重要,亦即只有靠激勵因素來調(diào)動知識型員工的積極性,才能提高其工作的效率。
三、科研院所知識型員工的激勵現(xiàn)狀
現(xiàn)今社會的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,社會對科學(xué)技術(shù)和信息的渴求,一方面為知識型員工的流動提供了宏觀的社會環(huán)境;另一方面國與國之間界限變得模糊,空間距離已不是很重要,這為知識型員工的流動提供了可能?？蒲性核谐霈F(xiàn)了知識型員工流動過頻及跳槽現(xiàn)象,造成科研院所對知識型員工的管理難以控制。另外,績效考核中存在的一些問題,如工作過程難于監(jiān)控,工作成果難以衡量,個人績效難以評定,考核標(biāo)準(zhǔn)難以設(shè)定等。這些問題都是由以下原因引起的:
1.理念與員工管理體系滯后。知識經(jīng)濟時代,科研院所的核心是人才,這就要求人力資源管理必須主動拋棄傳統(tǒng)的管理方式,運用組織的共同價值觀和經(jīng)營理念,創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和不干預(yù)的氣氛,給員工更多的授權(quán),讓他們成為工作的主人,不斷學(xué)習(xí),不斷提高。但是在許多科研院所的實際管理中,知識型員工的管理并未得到充分的關(guān)注和高度重視,以人為本的管理理念尚未被科研院所管理層所廣泛接受。
2.管理者對知識型員工的地位認(rèn)定:1)重視組織價值,忽視個體需要。許多科研院所把知識型員工及其他人力資源看作組織運作過程中的投入要素,看重這種投入要素對組織目標(biāo)的貢獻價值,而忽略了知識型員工這種特殊生產(chǎn)要素自身目標(biāo)價值的實現(xiàn);2)重使用輕開發(fā)?？蒲性核h(huán)境的不斷變化以及長遠(yuǎn)目標(biāo)的制定,都要求科研院所對現(xiàn)有人才進行知識更新,發(fā)掘現(xiàn)有人才的潛能以保持科研院所發(fā)展后勁。因此,人才開發(fā)的重要性是顯而易見的。但是,目前很多科研院所在人才開發(fā)上不同程度存在“短視癥”,沒有相應(yīng)的人才教育、培訓(xùn)機制。
3.薪酬制度及激勵機制的缺陷:1)薪酬制度欠合理。許多科研院所對知識型員工的報酬一般采用基薪加獎金或基薪加提成的辦法,明顯不能滿足知識型員工的多樣化需求,也無法滿足科研院所長遠(yuǎn)發(fā)展對留住人才的需求;2)激勵機制欠完善。由于知識型員工自身的工作特點和個性特點,給傳統(tǒng)的工作環(huán)境,人際關(guān)系,合作環(huán)境等帶來沖擊,但是創(chuàng)新的激勵體制尚不健全,知識型員工無法得以科學(xué)而有效地激發(fā)。
四、科研院所知識型員工的激勵策略
首先,留住知識型員工
知識型員工具有很強的流動意愿,要留住知識型員工就得提高員工的忠誠度,建立科研院所與知識型員工之間良好的誠信關(guān)系。其中包括:
1.健全教育培訓(xùn)機制。管理大師彼得•德魯克曾說,員工的培訓(xùn)與教育是使員工不斷成長的動力與源泉。在知識經(jīng)濟時代,這種培訓(xùn)與教育也是科研院所吸引人才、留住人才的重要條件。通過培訓(xùn),可以提高員工實現(xiàn)目標(biāo)的能力,為承擔(dān)更大的責(zé)任、更富挑戰(zhàn)性的工作及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。
2.建設(shè)良好的組織環(huán)境。知識型員工要成長、自主和發(fā)展,需要有一個健康、和諧的工作環(huán)境和自主創(chuàng)新、有團隊精神的文化氛圍;充滿個性魅力的知識員工是科研院所最寶貴的資本,是科研院所創(chuàng)新發(fā)展的源泉。要吸引個性化的知識員工,除了尊重他們的個性,更重要的是增強科研院所自身的魅力?？蒲性核椭R型員工共同建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織和個人是一個很有效的方法。
其次,穩(wěn)定知識型員工
1.建立系統(tǒng)的績效考核體系,包括:1)合理規(guī)劃員工的工作。知識型員工獨立性強,擁有較為豐富的專業(yè)知識和技能,能進行有效的自我管理,科研院所管理者要結(jié)合員工的職位和該職位與科研院所戰(zhàn)略的聯(lián)系,合理規(guī)劃員工的工作,對員工的工作范圍有一個合理的界定和描述;2)加強與知識型員工的溝通?？蒲性核芾碚邞?yīng)與知識型員工就以下幾點保持更為密切和有效的溝通:科研院所的戰(zhàn)略目標(biāo),員工的職位說明書,具體的績效目標(biāo),績效管理過程和績效評估的結(jié)果運用;3)強化績效反饋。科研院所管理者表現(xiàn)對知識型員工的尊重最重要的方式就是對其員工進行績效反饋,即把自己對員工績效表現(xiàn)的看法及時具體地告訴員工,讓員工感受到科研院所管理者對自己的關(guān)注;4)評估員工的貢獻。在績效周期結(jié)束時,科研院所管理者要評估員工的貢獻,對員工進行有效的績效評估。
2.完善管理機制。1)科研院所要遵循“以人為本,尊重人性”的管理理念,給知識型員工以充分實現(xiàn)個人價值的發(fā)展空間;2)充分授權(quán),提高知識型員工的參與感和責(zé)任感;3)對知識型員工實行分散化的管理方式和有人情味的管理措施;4)推行彈性工作制,科研院所應(yīng)經(jīng)常對員工工作給予肯定并及時反饋,使知識型員工及時修正自己的行為,增強其工作自信心。
3.薪酬激勵。為滿足科研院所知識型員工的薪酬需求,目前科研院所普遍推行“全面薪酬戰(zhàn)略”的支付方式。全面薪酬戰(zhàn)略是指科研院所將支付給員工的薪酬分為“外在”的和“內(nèi)在”的兩大類,兩者的組合即為“全面薪酬”。外在薪酬與內(nèi)在薪酬相互聯(lián)系,互為補充,構(gòu)成完整的薪酬體系。實踐證明,由于知識型員工對科研院所的期望和需求是全面的(包括物質(zhì)需求和高度的精神需求),因而實施“全面薪酬戰(zhàn)略”是實現(xiàn)對科研院所知識型員工全面激勵的有效模式。超級秘書網(wǎng)
五、結(jié)論
本文在國內(nèi)外學(xué)者對知識型員工激勵問題研究的基礎(chǔ)上,分析了科研院所在激勵知識型員工所面臨的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因,并從教育培訓(xùn)、組織環(huán)境、考核體系、管理機制及薪酬管理五個方面,研究了如何留住和穩(wěn)定科研院所知識型員工的問題,達到對知識型員工的激勵管理。
激勵在現(xiàn)代科研院所人力資源管理中的重要性顯而易見。作為管理者只有真正理解知識型員工的需要和把握他們的特點,并在此基礎(chǔ)上實施激勵,才能真正踏上激勵員工的正軌,才能激發(fā)出知識型員工努力工作的熱情,使其創(chuàng)造最大價值,為科研院所在競爭中贏得持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。對于科研院所知識型員工激勵的實踐將朝著科學(xué)、規(guī)范、高效的方向發(fā)展,這有待于學(xué)者和管理者們堅持不懈地探討研究,以便能最大限度地激勵科研院所知識型員工。
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第7篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向；公共關(guān)系學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0029-04
一、《公共關(guān)系學(xué)》課程性質(zhì)及其對行動導(dǎo)向教學(xué)的訴求
公共關(guān)系是社會組織與其公眾之間客觀存在的關(guān)系，這種關(guān)系的優(yōu)劣直接影響到組織的生存與發(fā)展。公共關(guān)系的本質(zhì)體現(xiàn)為以利益訴求為動力，以有效溝通為手段，以協(xié)調(diào)利益為條件，以利益共贏為目標(biāo)。公共關(guān)系中利益的訴求表達及溝通通過具體的公共關(guān)系活動體現(xiàn)出來，而任何活動都是人的活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識和公共關(guān)系能力，便成為現(xiàn)代教育的一種理性訴求。目前，很多高職院校都開設(shè)了《公共關(guān)系學(xué)》課程，一般定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。由于公共關(guān)系學(xué)科的研究對象非常復(fù)雜，與管理學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、禮儀學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、演講學(xué)、談判學(xué)、商品學(xué)等諸多學(xué)科形成交叉綜合的性質(zhì)，因此《公共關(guān)系學(xué)》課程體現(xiàn)出交叉性、綜合性和實踐性強且較難駕馭的特點。
基于公共關(guān)系學(xué)學(xué)科特點及高職教育目標(biāo)，一般將《公共關(guān)系學(xué)》課程的目標(biāo)定位為：使學(xué)生掌握公共關(guān)系學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識，提高學(xué)生實際的公共關(guān)系能力。具體目標(biāo)是：使學(xué)生了解和理解公共關(guān)系的基本問題，公共關(guān)系在組織管理中的職能；學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系的基本概念和基本原理；掌握組織與公眾溝通的過程、手段、方法和技巧。由于《公共關(guān)系學(xué)》課程指在培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人在各種職業(yè)情境中都具有的普遍適應(yīng)性能力，因此其課程實施更適合采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法。
“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念最初源于德國的“雙元制”職業(yè)教育模式?；凇靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)方法主要有項目引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬（仿真）教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法等。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)是“用心+用手+用腦（職業(yè)活動）”[1]。基于職業(yè)情境和主體意識的行動導(dǎo)向教學(xué)觀認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)是一種有目標(biāo)的活動，即行動，強調(diào)行動即學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的特有屬性要求教育的各個教學(xué)過程應(yīng)盡量與職業(yè)狀態(tài)的工作過程保持一致，因此，專業(yè)學(xué)習(xí)過程需要依照職業(yè)的工作過程來展開，這樣才能獲得完整的職業(yè)行動能力。
二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)在本土化教學(xué)實踐中存在的問題
當(dāng)前，很多教師在《公共關(guān)系學(xué)》課程中實施了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、模擬教學(xué)法等，學(xué)生在教學(xué)中的參與度明顯提高。但同時，行動導(dǎo)向教學(xué)確實存在一定難度，實施中存在很多問題，導(dǎo)致其教學(xué)效果并不盡如人意。主要問題及面臨的困難表現(xiàn)在以下四個方面。
（一）教學(xué)進程難以控制
為了增加實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，高職院校在教學(xué)改革中大量減少理論教學(xué)學(xué)時，增加實踐教學(xué)學(xué)時。在實踐中發(fā)現(xiàn)，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法主要以學(xué)生工作為主，教學(xué)進程往往很慢，耗費的時間要比傳統(tǒng)模式多，正常的教學(xué)進度難以完成，需要花費課下時間去完成。以《公共關(guān)系學(xué)》第九章的“CIS策劃”為例，這是一個現(xiàn)實生活中的“大煎餅營銷策劃”案例，結(jié)果是：采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法所用學(xué)時是傳統(tǒng)教學(xué)方式所用學(xué)時的2倍。
（二）后進學(xué)生潛伏“搭車”現(xiàn)象普遍
在傳統(tǒng)教學(xué)中總會遇到一些被動學(xué)習(xí)的學(xué)生。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)中，這些學(xué)生仍然如此，他們“潛伏”在小組中，等待“共享”小組其他成員的勞動成果。如果教師放縱學(xué)生的這種行為，就會形成負(fù)面的連鎖反應(yīng)，會傳染其他“抵抗力”較弱的學(xué)生，最終會影響整個小組的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
（三）師資亟待轉(zhuǎn)型
“行動導(dǎo)向”教學(xué)法對教師要求非常高。德國職業(yè)學(xué)校的教師除了具有相應(yīng)的學(xué)歷和資歷外，還必須經(jīng)過兩年以上的工廠實踐，才能具備職業(yè)學(xué)校教師資格；擔(dān)任實訓(xùn)的教師必須通過“師傅”考試取得師傅資格。而我國有些教師由于沒有實踐工作經(jīng)歷，對實際領(lǐng)域比較陌生，在教學(xué)中以理論知識傳授為主，在采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練時往往難以有效開展教學(xué)。
（四）教學(xué)條件支撐不足
“行動導(dǎo)向”教學(xué)過程是“教學(xué)做”一體化，先會后懂，在做中學(xué)，要達到理想的教學(xué)目標(biāo)，必須建立符合條件的“教學(xué)情境[2]。德國規(guī)模較大的企業(yè)都設(shè)有專門的培訓(xùn)中心，教學(xué)車間配備生產(chǎn)設(shè)備。從企業(yè)內(nèi)課堂到實訓(xùn)車間再到生產(chǎn)崗位，是每個學(xué)員必須跨越的三步。商科類專業(yè)的實訓(xùn)更是面臨困境，所設(shè)計的教學(xué)情境絕大多數(shù)是虛擬性的，學(xué)生的職業(yè)能力根本得不到應(yīng)有的鍛煉。以《公共關(guān)系學(xué)》為例，當(dāng)進行第六章“策劃公關(guān)專題活動的技巧”教學(xué)時，由于沒有真實的教學(xué)情境，教師只能讓學(xué)生看多媒體來感受各種公關(guān)專題活動，然后讓學(xué)生去模仿。因為學(xué)生沒有親身體驗，對公關(guān)知識及能力應(yīng)用感受不深，無法真正形成公關(guān)策劃能力。
三、基于“行動導(dǎo)向”的《公共關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革對策
（一）精心選擇和設(shè)計可操作性活動項目
活動是學(xué)生主體性生成和發(fā)展的內(nèi)在機制，是影響學(xué)生主體性發(fā)展的決定性因素?！豆碴P(guān)系學(xué)》課程內(nèi)容涉及不同學(xué)科的知識，其活動設(shè)計應(yīng)以項目和任務(wù)的形式來組織，集成學(xué)生知識、技能、情感與態(tài)度培養(yǎng)，實現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接。
在項目設(shè)計中，要注意項目的設(shè)計與任務(wù)相匹配。從《公共關(guān)系學(xué)》課程實訓(xùn)要求來看，在其項目和任務(wù)設(shè)計時，可將公關(guān)領(lǐng)域常見的事務(wù)性活動進行教學(xué)改造，使之成為具備教學(xué)價值、可操作的活動項目。一般而言，設(shè)計的活動項目應(yīng)具備以下六個要點[3]：一是有清晰的任務(wù)，完整的工作過程，可展示的成果；二是理論實踐一體化設(shè)計，教學(xué)項目應(yīng)能聚焦知識，突出能力訓(xùn)練，滲透態(tài)度情感、職業(yè)素養(yǎng)、方法能力、社會能力等的培養(yǎng)；三是活動項目要有一定難度，不僅需要學(xué)生運用已有的知識、經(jīng)驗、技能，還要能引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建新知識，獲得新經(jīng)驗，學(xué)會新技能；四是學(xué)生擁有在一定范圍內(nèi)自己組織項目活動、評價項目完成質(zhì)量的機會；五是項目小組內(nèi)的成員都有明確的分工和工作計劃，確保每個人都能真實地參與其中；六是項目任務(wù)貫通課內(nèi)課外，不僅涉及課內(nèi)教學(xué)，還需要在課外通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動來完成，由于項目完成費時耗力，因此需要對項目的課內(nèi)課外活動進行統(tǒng)籌設(shè)計，充分考慮到教學(xué)項目的時間因素。
此外，項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，以此促使學(xué)生將理論和實踐整合起來。
（二）制定嚴(yán)密的行動方案或策略
“行動導(dǎo)向”教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，需要在課前做好整個教學(xué)的周密計劃，包括確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估。同時還要做好大量的準(zhǔn)備工作，即必須在師生同時做好充分準(zhǔn)備的前提下才能實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)。
制定一個行動方案或策略是整個行動導(dǎo)向教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在認(rèn)識問題、搜集資料、具體說明問題及限制條件后，學(xué)生小組將協(xié)商制定一個系統(tǒng)的經(jīng)過深思熟慮的實施方案。該過程至少包括以下環(huán)節(jié)：將備擇方案具體化，預(yù)測每個備擇方案的結(jié)果，深思熟慮，選擇行動路線。其中，在備擇方案具體化過程中，學(xué)生在有限的信息處理能力范圍內(nèi)不可能考慮所有備擇方案，而且制定一套備擇方案往往需要一定時間。因此，在此環(huán)節(jié)教師要告誡學(xué)生主觀上少作非此即彼的判斷，要運用開放的、創(chuàng)造性的思維模式[4]。
此環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的策略性知識，這也是《公共關(guān)系學(xué)》課程的重要教學(xué)目標(biāo)。策略性知識是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。策略性知識的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷陳述性知識表征階段，該階段要領(lǐng)悟到所要學(xué)習(xí)的策略是什么，并且要能清晰地陳述。然后，經(jīng)過變式練習(xí)，作為策略的規(guī)則轉(zhuǎn)化為程序性知識，并支配學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動。策略性知識要轉(zhuǎn)化為自我控制的能力，同一般智慧技能學(xué)習(xí)一樣，不但需要進行變式練習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的初期需要外部的信息反饋和糾正。策略性知識訓(xùn)練要取得成功，教師必須及時檢查學(xué)生的練習(xí)材料并與個別學(xué)生訪談，了解學(xué)生任務(wù)完成進展情況[5]。在實踐中，學(xué)生的感悟和反省認(rèn)知尤為重要。因此，整個活動項目設(shè)計及行動方案的設(shè)計必須充分體現(xiàn)策略性，讓學(xué)生在參與活動方案的制定過程及具體活動實踐中獲得策略性知識。
啟動和實施方案。行動方案啟動至少包括以下步驟：計劃、溝通、監(jiān)控和評估。計劃：即要將實施方案的機制和細(xì)節(jié)具體化，包括一系列具體的、詳細(xì)的操作過程，如要明確誰該擁有計劃的信息，需要采取什么行動，由誰實施，參加行動的人需要做些什么準(zhǔn)備等，這要求計劃的實施必須具有現(xiàn)實性和操作性。溝通：要使每一個參與者都應(yīng)意識到自己在任務(wù)中所承擔(dān)的責(zé)任及計劃中其他人的責(zé)任。教師必須關(guān)注個體之間的溝通渠道和全方位溝通的機會，否則，就會事倍功半，難以取得實效。監(jiān)控：教師對行動方案實施的監(jiān)督過程。執(zhí)行計劃過程中，學(xué)生有時會懈怠或產(chǎn)生畏難情緒，此時教師需要時刻把握學(xué)生思想動態(tài)，采取獎勵、激勵、勸誘、指導(dǎo)等技巧，幫助學(xué)生克服困難，完成任務(wù)。評估：組織決策產(chǎn)生于變革的環(huán)境之中，在歷經(jīng)計劃、溝通和監(jiān)控之后，仍需要對決策結(jié)果進行評估，以判斷其成功與否。
（三）建立完善的考核評估機制
本課程宜采用結(jié)構(gòu)式考核方法?？己藘?nèi)容可設(shè)計成六個部分：基本原理、寫作、案例分析、網(wǎng)絡(luò)操作、課堂演示和策劃實務(wù)。其中，后2項要求學(xué)生以小組的形式來完成。
學(xué)生成績由學(xué)生自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、教師評分三部分組成。其中，學(xué)生自評占20%，小組內(nèi)學(xué)生互評占20%，教師評分占60%。每次的項目任務(wù)都要評出一個優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組組長期末總成績加2分，每個小組成員期末總成績加1分。當(dāng)教師把項目任務(wù)布置給學(xué)生后，要對各工作小組進行檢查、控制，消滅潛伏在小組中的后進學(xué)生“搭車”現(xiàn)象，觀察各小組每個成員的表現(xiàn)，包括擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髁?、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對項目的貢獻度、個人觀點等，據(jù)此給出學(xué)生該次項目任務(wù)的一部分成績。項目任務(wù)完成后，通過學(xué)生自評、小組內(nèi)學(xué)生互評及教師評分得出該次項目任務(wù)的總成績。這種及時激勵的考評方式能起到鞭策先進、督促后進的作用。
（四）建立貼近生活實際的實踐平臺
在項目選擇和設(shè)計時，聘請公關(guān)公司或策劃公司人員參與，聽取其合理化建議，并與其企業(yè)公關(guān)項目或策劃項目結(jié)合起來，以便于后期學(xué)生能參與其中。
項目實施過程中，組織學(xué)生運用學(xué)到的知識為企業(yè)服務(wù)。如，組織學(xué)生到省內(nèi)高級商場、賓館參觀，并與商場、賓館的領(lǐng)導(dǎo)及管理人員座談，收集資料，為商場、賓館周年館慶或店慶活動提供策劃方案；吉林省每年舉辦的汽車展、農(nóng)博會、技能大賽等都是綜合性較強的實戰(zhàn)項目，學(xué)?？膳c負(fù)責(zé)單位建立起合作關(guān)系，每年定期組織學(xué)生跟隨展會、參與展會，在工學(xué)交替中提升學(xué)生策略性知識水平和實踐技能。
學(xué)校、系部自身的各項活動也是學(xué)生實踐的平臺。高職院校每年都會舉辦技能節(jié)、文化月、文明風(fēng)采大賽等活動，教師可結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計若干公關(guān)項目任務(wù)，使學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力，為相關(guān)部門提供決策參考。
參考文獻：
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Analysis on Teaching Reform of the Course of Public Relationship Based on “Action-oriented”
LENG Xiao-yan
（Jilin Univeristy， Changchun Jilin 130022， China）
第8篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)法、開放教育概述
（一）案例教學(xué)法的概念及起源
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在我國課程教學(xué)中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來，我國理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。
案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。
開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進行，但相對于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。
二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價值
（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開放教育教學(xué)的必要性
開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。
由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學(xué)生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實踐緊密結(jié)合了起來，案例教學(xué)既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學(xué)生的參與程度高。開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行案例教學(xué)時，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U大到約100名學(xué)生。
三、案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用
近年來，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學(xué)，或者是單一針對網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進行的。但是，在開放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計
課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學(xué)。具體實施案例教學(xué)，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對指定學(xué)習(xí)的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。
4.總結(jié)評述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學(xué)生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認(rèn)識。超級秘書網(wǎng)
（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計實施
基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)。
1.案例。實施案例教學(xué)，需要運用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。
3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結(jié)交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識的掌握程度。
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第9篇：管理學(xué)基本概念及原理范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)；實效性
《財務(wù)管理》是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)一級學(xué)科下主干專業(yè)課之一，是企業(yè)決策和日常管理，甚至是社會大眾日常經(jīng)濟生活中理財時應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識．由于《財務(wù)管理》課程既有理論性又具實踐性，需要學(xué)生掌握較扎實的會計業(yè)務(wù)、統(tǒng)計學(xué)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟數(shù)學(xué)相關(guān)知識，要學(xué)好本課程內(nèi)容確實有其特殊的要求．隨著我國加入WTO、世界經(jīng)濟的全球化和企業(yè)競爭的白熱化以及電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，各類經(jīng)濟主體的財務(wù)活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，財務(wù)關(guān)系更趨復(fù)雜，對從事財務(wù)管理人員的財務(wù)管理知識和能力提出了新的要求，也給高?！敦攧?wù)管理》的教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)．2014年國務(wù)院就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為一大批地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向．這種情況下，如何加強和改進本科階段的《財務(wù)管理》教學(xué)工作，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟活動的財務(wù)管理人才打下堅實基礎(chǔ)，確實是一個值得探討的重要課題．
1高?！敦攧?wù)管理》課程的特點
財務(wù)管理課是專業(yè)主干課程中難度較大的一門，又是相關(guān)專業(yè)課程體系中彼此聯(lián)系比較密切的核心主干課程，要應(yīng)對宏觀背景下社會對管理人才的培養(yǎng)需求，提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就有必要認(rèn)真思考財務(wù)管理課程的特點，以及這些特點給教學(xué)所提出的要求，在此基礎(chǔ)上才能深入考慮改進財務(wù)管理課的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展．
1．1財務(wù)管理具有綜合性
財務(wù)管理的綜合性表現(xiàn)在該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡管財務(wù)管理課程主要研究公司的資本運作問題，內(nèi)容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配，但它的知識體系是建立在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，要研究經(jīng)濟活動主體的財務(wù)問題，不能就財務(wù)而財務(wù)，必然要綜合應(yīng)用貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、投資學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的知識統(tǒng)籌考慮，而且現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的財務(wù)管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財務(wù)管理，已經(jīng)是關(guān)乎財務(wù)主體整體運營、發(fā)展的綜合性管理．從財務(wù)管理的內(nèi)容看，籌資、投資，運營和分配，都需要依靠運用多學(xué)科知識綜合分析才能實現(xiàn)資本的有效運作；從方法角度看，綜合運用財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制與分析等方法，是實現(xiàn)財務(wù)管理目標(biāo)，完成財務(wù)管理任務(wù)，科學(xué)合理進行理財活動時經(jīng)常所采用的必要技術(shù)和手段．從財務(wù)管理的環(huán)境看，理財環(huán)境具有復(fù)雜性和多變性，經(jīng)濟活動主體只有在綜合理財環(huán)境的各種因素的前提下，努力實現(xiàn)財務(wù)活動的協(xié)調(diào)平衡，才能使之生存和發(fā)展．從財務(wù)管理的目標(biāo)看，整體目標(biāo)和具體目標(biāo)，都需要在特定的理財環(huán)境中通過各種財務(wù)活動，綜合處理各種財務(wù)關(guān)系才能達到目的．財務(wù)管理的綜合性特點，就對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通、綜合應(yīng)用知識的應(yīng)變能力等方面提出了很高的要求．
1．2財務(wù)管理具有應(yīng)用性
財務(wù)管理屬于應(yīng)用學(xué)科，解決現(xiàn)實中經(jīng)濟活動主體的具體財務(wù)問題、金融問題．無論其內(nèi)容、方法與手段，還是管理目標(biāo)與外部環(huán)境的學(xué)習(xí)與研究，其目標(biāo)只有一個，就是要把所學(xué)的專業(yè)知識科學(xué)有效地運用于財務(wù)管理的實際活動中，為經(jīng)濟活動主體創(chuàng)造最大的價值．應(yīng)用型高校為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，立足地方，服務(wù)社會，根本要看培養(yǎng)人才的實際工作能力．從財務(wù)管理教學(xué)來看，培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才質(zhì)量，應(yīng)該是具有較強的知識和能力結(jié)構(gòu)，勝任財務(wù)管理的具體工作崗位，為供職單位經(jīng)濟活動提供高效的財務(wù)服務(wù)．學(xué)生的實際操作能力和綜合職業(yè)能力，是衡量教育教學(xué)成效的核心要素，因此，實際能力的提升問題，就是財務(wù)管理課程教學(xué)必須面對的重點問題．財務(wù)管理課程體現(xiàn)出的應(yīng)用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因為財務(wù)管理專業(yè)人才的實際工作能力形成，是以對財務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數(shù)實踐經(jīng)驗科學(xué)總結(jié)、系統(tǒng)歸納的理性認(rèn)識結(jié)晶．要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，形成較強的職業(yè)能力，必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)者理論知識和實際能力的有效結(jié)合．從教學(xué)實踐來看，需要就財務(wù)管理課程知識的完整性與應(yīng)用性的關(guān)系，課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐的關(guān)系，教師自身教育理念及專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型等問題，進行總體思考．
1．3財務(wù)管理內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣、知識點多
財務(wù)管理的基本理論知識是建立在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，研究和處理具體財務(wù)問題時也必然會借助這些學(xué)科的相關(guān)知識和方法，這種學(xué)科基礎(chǔ)知識的廣泛性、交叉性決定了財務(wù)管理內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域異常廣泛，大量的公式推導(dǎo)，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握財務(wù)管理知識帶來了不小的困難．從財務(wù)管理實務(wù)來看，財務(wù)管理在企業(yè)經(jīng)營管理鏈條中牽涉的領(lǐng)域十分廣泛，實際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)也尤其繁重，教學(xué)改革越深入，其推進難度愈加艱難，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與知識鞏固、能力訓(xùn)練之間，教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與財務(wù)管理教學(xué)實際需要之間，課程體系建設(shè)等方面，存在著諸多需要協(xié)調(diào)解決的矛盾問題．
1．4知識更新快
一方面，與財務(wù)管理相交叉學(xué)科相關(guān)理論知識不斷豐富發(fā)展，帶來財務(wù)管理基礎(chǔ)知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財務(wù)管理外部環(huán)境的變化以及財務(wù)管理實踐的發(fā)展，新的管理知識和理念不斷出現(xiàn)，知識更新的步伐日趨加快，系統(tǒng)化、柔性化和個性化的財務(wù)管理模式和特色凸現(xiàn)；同時，就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境的調(diào)整變化，需要強化應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教育理念、內(nèi)容、方法都出現(xiàn)了前所未有的變化，這些都給高校財務(wù)管理教學(xué)工作提出了新的要求．
2應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題
基于以上財務(wù)管理課程特點的分析，可以看出，學(xué)習(xí)者要掌握財務(wù)管理的基本理論知識，熟悉財務(wù)管理的基本方法，形成從事財務(wù)管理工作的職業(yè)能力，對學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都提出了比較高的要求．現(xiàn)實中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不理想，綜合起來看，財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題主要有以下幾個方面．
2．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理
普通地方高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，大力調(diào)整培養(yǎng)計劃，對應(yīng)用型高校財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也都能結(jié)合專業(yè)崗位需求來進行調(diào)整，但就財務(wù)管理課程而言，還存在著課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容尚不合理的問題．具體表現(xiàn)在：第一，受課時少而內(nèi)容多的限制，側(cè)重于理論知識的灌輸，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．第二，財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程內(nèi)容有部分重復(fù)，各門課程與知識之間遞進銜接關(guān)系不明了，缺乏相關(guān)課程知識之間的整體整合．第三，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，部分教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學(xué)科前沿知識的及時跟蹤．第四，財務(wù)管理理論簡單照搬西方發(fā)達國家理論，教學(xué)內(nèi)容脫離國情和我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際．第五，相關(guān)財經(jīng)法規(guī)配套課程開設(shè)不足，財務(wù)管理教育教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計有紕漏．
2．2教學(xué)方法比較死板，教學(xué)手段相對單一，學(xué)生主體地位實現(xiàn)不夠
由于財務(wù)管理知識面廣，涉及的財務(wù)原理較多，需要講授推導(dǎo)的公式多，教學(xué)過程中教師為了趕教學(xué)進度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進行教學(xué)，教學(xué)模式大多為“一言堂式”的教學(xué)，忽略了與學(xué)生的交流．因此學(xué)生對財務(wù)管理知識的理解僅限于文字知識，學(xué)生被動地聽老師講解．在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)已成主流，但計算機輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用較為有限，計算機的應(yīng)用在教學(xué)中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學(xué)的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學(xué)只不過是教材內(nèi)容的簡化復(fù)制展示，尤其是涉及計算的內(nèi)容和一些公式的推導(dǎo)，缺乏計算和公式推導(dǎo)過程，無法真正達到豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程生動活潑的效果．整體看，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心．表現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應(yīng)該完成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂討論的準(zhǔn)備，僅僅把財務(wù)管理的學(xué)習(xí)當(dāng)做是知識的學(xué)習(xí)，缺乏對相關(guān)知識的鏈接整合和融會貫通，把學(xué)習(xí)本門課程簡單定位在通過考試拿到學(xué)分，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程對于將來職場所具有的作用．
2．3課程應(yīng)用實踐性特點不突出，實踐教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求
財務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點，決定了財務(wù)管理課程應(yīng)突出實踐性，要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)作為主要任務(wù)，應(yīng)該把實踐教學(xué)當(dāng)做培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實．因為財務(wù)管理的基本內(nèi)容主要是企業(yè)的財務(wù)活動．深刻認(rèn)識企業(yè)的財務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐和解決實際問題的能力，就必須要讓學(xué)習(xí)者深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，形成對企業(yè)財務(wù)管理活動的切身體驗和直觀感受，這是從專業(yè)角度了解企業(yè)和社會，形成感性認(rèn)識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識體系，培養(yǎng)和提升職業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)方法和途徑．然而現(xiàn)實中，由于種種條件的限制，存在著教學(xué)管理部門對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)重視不夠，投入不足，校內(nèi)實訓(xùn)少、校外實踐活動少，教師實踐指導(dǎo)能力不強等問題，影響到實踐教學(xué)的有序進行，也制約了財務(wù)管理課程的教學(xué)有效性．
2．4考核方式不盡合理，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果
目前，多數(shù)高校財務(wù)管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據(jù)是期末考試成績，其內(nèi)容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結(jié)果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學(xué)生注重期末突擊，淡化了學(xué)習(xí)過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學(xué)習(xí)考核過程，不利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也不能真實地檢測和反映學(xué)生能力提升狀態(tài)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成．因此，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生運用財務(wù)管理的理論和方法，增強學(xué)生解決實際問題的能力，必須加強和改進財務(wù)管理課程的整體教學(xué)．
3增強高校財務(wù)管理課程教學(xué)實效性的途徑
3．1明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
隨著我國全面深化改革總目標(biāo)的提出，教育改革出現(xiàn)了新的布局，尤其是大量高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使高等教育格局出現(xiàn)了新的調(diào)整和變化．如何明確自身發(fā)展定位、自覺調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，是高校管理部門和教師共同需要認(rèn)真思考加以解決的問題．從應(yīng)用型高校的財務(wù)管理課程教學(xué)來看，需要重新確定或調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從以下方面加大調(diào)整改革的力度．第一，教學(xué)目標(biāo)方面．應(yīng)用型高校的發(fā)展定位、財務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點決定著財務(wù)管理課程的教學(xué)工作要以實際應(yīng)用為目的，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨．這就需要開展課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)計劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式方法改進、教學(xué)手段豐富、考核模式完善等方面的系統(tǒng)改革．第二，教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容時，要在學(xué)生掌握基本理論知識和基本方法的基礎(chǔ)上強化理論與實際相結(jié)合，突出體現(xiàn)典型案例材料在財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內(nèi)容、深入了解我國財務(wù)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)講義，并在課堂上實施教學(xué)．第三，合理安排開設(shè)一些相關(guān)配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內(nèi)在銜接和遞進的有機體系．
3．2改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
要培養(yǎng)出既有較為扎實的專業(yè)知識，又有一定的適合崗位職業(yè)能力要求的應(yīng)用性財務(wù)管理專業(yè)人才，財務(wù)管理課程教學(xué)過程中將教學(xué)方法和手段的改進作為教學(xué)改革的切入點．因為財務(wù)管理課程教學(xué)有效性不足的原因，除去教學(xué)內(nèi)容的合理性以外，教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大制約性因素．教學(xué)是一個教師主導(dǎo)、學(xué)生共同參與的互動過程，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就是要多從方法手段上進行新的思考和關(guān)注，教學(xué)改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，要通過有效的引導(dǎo)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在具體教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注“講”的內(nèi)容，更要注重對內(nèi)容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學(xué)探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，可以帶動教學(xué)內(nèi)容的改革，促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，推動教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而提高教學(xué)效果．在財務(wù)管理課程教學(xué)方法和手段改進方面，國內(nèi)外高校已經(jīng)形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關(guān)鍵難點在于教師的掌握和熟練應(yīng)用上，盡管劃分方法不同，比如有的認(rèn)為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結(jié)合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法，有的認(rèn)為講授法、案例分析、分組討論、財務(wù)模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學(xué)形式，手段上大多主張應(yīng)廣泛應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些都是可以為財務(wù)管理課程教學(xué)活動服務(wù)的方法和手段，運用的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識和基本方法、訓(xùn)練和形成實際解決問題的能力，從而實現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)．
3．3突出實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合
實踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和手段，也是一種教學(xué)理念和模式，是專業(yè)課程教學(xué)重要組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)改革的目標(biāo)，具有至關(guān)重要的積極意義．應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，所有的教學(xué)改革，其核心始終是如何實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)，就是要實現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機配合、相互補充．從更高意義上講，實踐教學(xué)是落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要保障．從加強財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，首先應(yīng)該完善和落實實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入、檢查，強化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；要設(shè)置必要的實驗教學(xué)課時，加強專業(yè)實驗室建設(shè)，購置必要的相關(guān)設(shè)備、專業(yè)軟件，配備相關(guān)管理人員；建設(shè)適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)需求的校外實習(xí)基地建設(shè)，甚至校企聯(lián)合辦學(xué)的方式推進實踐教學(xué)向深度發(fā)展．其次，要加強校內(nèi)的模擬操作和體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬操作財務(wù)管理的實務(wù)工作，課堂內(nèi)可通過模擬現(xiàn)場情景，對財務(wù)管理的各項職業(yè)技能進行示范與演示，又可對隨堂單元知識進行實訓(xùn)，課堂外可利用實驗條件進行財務(wù)管理的模擬仿真實踐，通過課堂內(nèi)外實訓(xùn)實踐，讓學(xué)生初步體驗并熟悉財務(wù)管理工作的主要內(nèi)容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強和擴大校外實習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，以頂崗實習(xí)、助崗實習(xí)等形式定期或不定期地組織學(xué)生進行實習(xí)、實踐活動，在接觸真實的企業(yè)財務(wù)管理工作的活動過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析實際問題，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)獨立提出解決問題的方案，提高學(xué)生的財務(wù)綜合運用能力，還可以從專業(yè)角度深入了解社會了解職業(yè)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性．
3．4改進完善考試考核方法，服務(wù)課程教學(xué)改革
鑒于現(xiàn)有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實反映檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能反映出教師教學(xué)工作中存在的真實問題，考試考核不能發(fā)揮對教學(xué)的評定、導(dǎo)向、反饋和激勵作用，側(cè)重期末成績考核學(xué)習(xí)情況的一次性的終結(jié)性考試考核方式易于使學(xué)生過分關(guān)注考試的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)目標(biāo)容易被分?jǐn)?shù)所左右，失去了考試本身應(yīng)有的檢驗學(xué)習(xí)效果、整合知識、激勵進步的積極作用．財務(wù)管理課程考試考核辦法的改革完善應(yīng)該堅持為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)的原則，堅持有助于提高教師整體素質(zhì)的原則，堅持有助于促進課程教學(xué)改革和建設(shè)的原則，實行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應(yīng)該側(cè)重從兩個方面加大改進完善的力度．第一，考核評價上實現(xiàn)結(jié)果性考核與過程性評價的統(tǒng)一，將單純的期末書面考核向?qū)W期末的書面考核與平時實踐考查相結(jié)合，將平時出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成、階段測試、實踐教學(xué)參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權(quán)重比例，使考核過程化、全面化，實現(xiàn)考核的動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一．第二，考核內(nèi)容上實現(xiàn)理論內(nèi)容與實踐能力考核的統(tǒng)一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進非知識性評價的形式，適度加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查考核力度，將知識、方法與實際能力結(jié)合起來進行考核，考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上．第三，考核指標(biāo)上實現(xiàn)定量考核與定性考核的統(tǒng)一。
3．5提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力
財務(wù)管理課程作為經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，兼?zhèn)涓鲗W(xué)科的學(xué)科特點和要求，要承擔(dān)好財務(wù)管理課程的教學(xué)工作，教師應(yīng)該具備融匯相關(guān)學(xué)科基本知識，在此基礎(chǔ)上才有可能對不同學(xué)科下的財務(wù)管理課程教學(xué)改革作出不同側(cè)重的教學(xué)改革實踐．同時財務(wù)管理作為一門應(yīng)用性課程，與社會現(xiàn)實中的經(jīng)濟活動密切相關(guān)，所以對教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力提出了很高的要求．教師要承擔(dān)好財務(wù)管理課程的教學(xué)，組織實施課程教學(xué)改革，不但要以深厚的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，更要以具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)為支撐，財務(wù)管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力，豐富職業(yè)經(jīng)歷，積累案例資料，擴充教學(xué)內(nèi)容，增強課程教學(xué)的現(xiàn)實感，密切理論與實際的聯(lián)系，促進課程教學(xué)水平的提升．總之，應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，在當(dāng)前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學(xué)效果，也制約著相關(guān)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)改革的嘗試，不但有益于課程建設(shè)，也有益于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是十分值得探索的現(xiàn)實課題．
參考文獻：
［1］王一平．應(yīng)用型教學(xué)模式下本科“財務(wù)管理”課程教學(xué)改［J］．南陽理工學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：83－86．
