幼兒教育的特殊原則精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育的特殊原則范文

內(nèi)蒙古師范大學教育科學學院 夢鴿

摘要：文章對華德福幼兒教育的研究進行文獻綜述，從華德福幼兒教育起源和發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外研究重點及局限以及研究趨勢等方面進行介紹，以期為華德福幼兒教育的研究提供思考。

關鍵詞 ：華德福幼兒教育；華德福幼兒課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0126-02

華德福教育是由魯?shù)婪颉に固辜{根據(jù)人智學理論觀點所創(chuàng)立的一種國際性教育模式。華德福幼兒教育是教育者與幼兒一起，通過創(chuàng)造一個溫暖、美麗、家庭般充滿愛的安全環(huán)境來促進幼兒的成長，目前，它的幼兒教育理念被世界各國廣泛接受，并在全世界建立起了幾千所學校和幼兒園。

一、華德福幼兒教育的起源及發(fā)展

華德福幼兒教育起源于20世紀初，受新教育的影響，形成了具有鮮明特色的思想流派，其中，教育目標和教育措施是為了促進兒童個性的成長。1926年，第一所華德福幼兒園在斯圖加特建立。2010年，世界上66個國家和地區(qū)已建立了 1000多所華德福學校和2000多所華德福幼兒園、兒童中心或?qū)W前班。2004年，由黃曉星、張俐和李澤武等人發(fā)起，在成都錦江區(qū)琉璃場皇經(jīng)樓村成立第一所華德福學校。2006年，上海建立了華德福兒童之家。到目前為止，中國內(nèi)地如成都、武漢等35個地區(qū)建有華德福幼兒實驗基地。華德福幼兒教育中心在如此多的國家建立，顯示了在國際上的可接受性。

二、國內(nèi)外華德福幼兒教育的相關研究

1.國外華德福幼兒教育的相關研究。國外關于華德福幼兒教育的研究有很多，有專門的書籍、論文等介紹，以下可分為三個方面：

（1）華德福幼兒課程理念的介紹。琳·歐德菲爾德所著的《自由地學習》中，首先以幼兒、家長、教師三個不同視角介紹了對華德福幼兒教育的感受，為讀者提供了感性經(jīng)驗；其次，書中介紹了華德福幼兒教育的核心原則，如保證孩子擁有一個健康和適宜的兒童時代的權利、原則等，幫助讀者了解華德福幼兒教育的內(nèi)在精神；再次，詳細闡述了以活動為基礎、通過模仿和榜樣學習、節(jié)律和重復、創(chuàng)造性游戲等內(nèi)容為讀者提供對整個華德福幼兒教育的理性經(jīng)驗。

弗雷達·伊斯頓認為華德福教育有六個關鍵要素，包括兒童發(fā)展理論、教師自我發(fā)展理論、核心課程、作為藝術的教學方法、教學管理一體化、作為學習社區(qū)的學校，并認為華德福學校對美國公立學校具有一定的參考借鑒價值。

（2）對幼兒家庭教育的研究。馬丁·洛森的《解放孩子的潛能》一書以斯坦納教育理論為基礎，為家長如何培養(yǎng)幼兒的良好態(tài)度、如何促進幼兒感覺發(fā)展以及如何保證幼兒游戲質(zhì)量等方面做了非常詳細、具體的介紹，這是一本家長教育幼兒的指南，其中的內(nèi)容詳細且具有很強的操作性。

（3）對特殊教育的研究。Lena認為基于華德福教育的本質(zhì)，在華德福教育體系內(nèi)，那些具有特殊教育需要的兒童被給予了足夠的重視和尊重。華德福學校為具有特殊教育需要的兒童設置了專門的從幼兒園到高中的專門機構，不論這些幼兒具有怎么樣的缺陷或者面臨怎樣的問題，被華德福學校錄取后，都能通過小學或者高中的升級考試，而他們使用和普通華德福學校一樣的教學大綱。在教學過程中，許多家長、教師和其他志愿者也幫助幼兒學習。

2.國內(nèi)華德福幼兒教育的相關研究。國內(nèi)有關華德福幼兒教育的相關著作較少，多集中于介紹斯坦納本人的思想以及華德福學校教育。

（1）魯?shù)婪颉に固辜{教育思想的介紹。黃慧娟的《魯?shù)婪颉に固辜{教育思想與實踐研究》從教育思想的成因探析和理論基礎、教育思想的主要內(nèi)容和教育思想的實踐三個方面做了詳細、具體的介紹及評價，為讀者提供全面、具體地了解魯?shù)婪颉に固辜{思想的平臺。

（2）國外華德福幼兒教育及學校的介紹。楊志貴的《因性施教、 順勢育人——談德國華德福教育對孩子的成長與教育》中主要介紹了針對不同年齡階段的孩子應該采用什么樣的方式方法進行教育，以及考試對于孩子的意義。

張地榮、楊曉萍《華德福藝術化教育及其對我國教育的啟示》中，主要介紹了華德福教育特色即藝術化教育的原則、內(nèi)容，以及對我國教育改革提供借鑒與啟示。

費廣洪、趙小平、劉麗等在《華德福幼兒教育的理念與實踐》中，主要介紹了華德福幼兒教育的十二個理念及實踐，為讀者對什么是華德福幼兒教育以及華德福幼兒教育的精神作出了詳細的闡述。

張俐的《保護童年——華德福幼兒教育》主要介紹了華德福幼兒教育是一種貼近自然的教育，在幼兒教育中沒有強迫，沒有壓制，一切教育都是有節(jié)奏、有規(guī)律地進行，對于幼兒來說，學習和生活是如此的自然，它有效地保護了幼兒內(nèi)在的天性和童真。

曹保印在文章《從兒童的天性出發(fā)——德國青年盧安克和他在中國的華德福教育實驗》中，通過采訪以及觀察盧安克在廣西的教育實驗來介紹盧安克本人關于華德福教育的實踐，清晰闡述了盧安克是如何從兒童的天性出發(fā)，與兒童的天性合作，怎樣為兒童的發(fā)展提供切實幫助。

（3）華德福幼兒園課程介紹。張娜的《邁向兒童心靈的教育——華德福幼稚園在美國的實踐》介紹了華德福幼稚園園址的選擇和環(huán)境的設計，以及教育內(nèi)容、課程設置與實施。

張栩的《一種整體的視角：華德福整體課程思想研究》介紹了華德福整體課程思想研究的理論基礎，對華德福整體課程的課程目的、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行了闡釋，從實踐角度構建華德福整體課程思想的框架，總結華德福整體課程的五大教育意義。

曉狄的《“玩” 過童年——美國華德福幼兒園“玩”教育的啟示》，主要通過生動、活潑的舉例介紹了華德福幼兒課程的目的與課程內(nèi)容。

費廣洪的《華德福幼兒教育課程理念及其啟示》介紹了華德福幼兒課程的目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價五方面以及華德福幼兒教育給我們的啟示。

王雪梅的《華德福幼兒課程的研究》比較系統(tǒng)地介紹了華德福幼兒課程的目標及課程內(nèi)容，分析了課程目標設計原則及課程目標包含的七個方面；重視藝術活動、注重節(jié)日慶典和強調(diào)自由游戲的華德福幼兒課程內(nèi)容。華德福幼兒課程的組織和實施，通過華德福幼兒園一日、一周和一年日常活動的安排，介紹了呼吸式的課程活動安排方式以及藝術化的教學方式。探討了華德福幼兒課程注重兒童心靈滋養(yǎng)、與生活相滲透和著眼于全人教育的特點，提出了華德福幼兒課程自身的優(yōu)勢，分析了華德福幼兒課程是否科學和在中國適應性的問題。

（4）華德福幼兒教師的培訓介紹。我國對華德福教師培訓的研究主要集中在李澤武、吳蓓、黃曉星等人的著作中。李澤武在《我在英格蘭學師范》中詳細記錄了自己在英國接受華德福教師培訓的情況，介紹了華德福教育理念、學校管理、教師培訓等方面的內(nèi)容。黃曉星在《在華德福學校學做老師》系列文章中，講述了華德福教師培訓過程以及自己的感悟。“培訓課程包括學習人智學，以及研究華德福學校的教學大綱，通常有大量的藝術訓練，最重要的還是教師個人的心靈熏陶和內(nèi)在的發(fā)展?！薄敖處熍嘤栒n程中少不了實習，不同的培訓學校實習的課時長短也不一樣”等。

3.國內(nèi)外研究華德福幼兒課程的局限性。國內(nèi)外研究華德福課程研究方法主要是文獻法，研究內(nèi)容主要集中在課程理念的介紹，這些對于我國如何有效地實施華德福教育有較大的局限。

（1）研究方法。研究方法主要集中于文獻法，因文獻可以打破時間和空間的限制，使得研究者可以在短時間內(nèi)對華德福教育及華德福幼兒課程有一個宏觀的掌握。但是，由于文獻都是源自于他人對華德福幼兒課程的高度抽象概括，而沒有在華德福幼兒教育基地進行深入細致的調(diào)查學習，便缺乏對于華德福幼兒課程感性的認識與理解。

（2）研究內(nèi)容。國內(nèi)外都注重對華德福幼兒課程理念的介紹，國內(nèi)的研究主要集中在介紹國外的華德福幼兒課程的特色、教師培訓等方面。

局限在于：首先缺少對于華德福幼兒教育在中國本土化的研究。由于中國研究華德福幼兒教育的專家較少，而其中占很大部分是記錄國外培訓的經(jīng)歷，很少有介紹華德福幼兒課程在中國的適應狀況如何以及針對于中國的國情和社會文化背景如何將華德福幼兒課程進行本土化的研究；其次，缺少幼教課程的比較研究，如與蒙臺梭幼兒課程等相關的幼兒課程進行比較。

三、華德福幼兒教育研究的展望

我國華德福幼兒教育研究需要展開新的視角，運用新的范式。筆者認為，可以從以下兩方面改進，首先，未來的華德福幼兒課程研究中應更加注重對于華德福幼兒課程在中國本土化、華德福幼兒教育在中國的適應狀況、以及針對于華德福幼兒課程在中國實施過程中出現(xiàn)的問題給予怎樣的指導等方面的研究。其次，將華德福幼兒課程與蒙臺梭利等幼兒課程進行比較，尋找相同點，不同點，各自的優(yōu)勢和對中國幼教課程的啟示，以達到促進國內(nèi)幼教課程發(fā)展的目的。

參考文獻：

[I] Lynne Oldfield著.自由地學習[M].李澤武,譯.北京:人民文學出版社,2006.

[2]Martyn Rawson著.解放孩子的潛能[M].吳蓓,譯.北京:人民文學出版社,2006.

[3]李澤武.我在英格蘭學師范：華德福教育親歷記[M].成都:四川大學出版社,2004.

[4]楊志貴.因性施教 順勢育人——談德國華德福教育對孩子的成長與教育[J].基礎教育研究,2003, (6).

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[7]費廣洪,趙小平,劉麗.華德福幼兒教育的理念與實踐[J].幼教園地,2006,(3).

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[9]張地容,楊曉萍.華德福藝術化教育及其對我國教育的啟示[J].當代學前教育,2008,(2).

[10]張栩.一種整體的視角：華德福整體課程思想研究[D].天津師范大學,2008.

[11]費廣洪.華德福幼兒教育課程理念及其啟示[J].教育理論與實踐,2008,(3).

[12]曉荻.“玩”過童年——美國華德福幼兒園“玩”教育的啟示[J].家庭與家教,2006,(11).

[13]陳園園.華德福學校教育的實踐探索[D].西南大學,2010.

[14]張俐.保護童年——華德福幼兒教育[J].中華家教,2005,(10).

[15]曹保印.從兒童的天性出發(fā) 德國青年盧安克和他在中國的華德福教育實驗[J].教書育人,(11).

第2篇：幼兒教育的特殊原則范文

促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2011年6月10日

評選揭曉時間：2011年6月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。

六、活動組織

1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

七、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

第3篇：幼兒教育的特殊原則范文

計算機多媒體 幼兒教育 個性培養(yǎng)

一、引言

多媒體教學是指根據(jù)教學對象的特點，通過現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相融合，合理設計教學過程，以多種媒體信息作用于教學對象，完成教學目標的教學方式。隨著計算機技術的發(fā)展和普及，多媒體計算機在多媒體教學中的作用越來越重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中多媒體手段的主要承擔者。幼兒教育階段是一個人成長與發(fā)展的重要而特殊的階段，它是一個人發(fā)展的奠基時期，在這個時期兒童的智力快速發(fā)展，人格逐漸健全，個性品質(zhì)基本形成。這個時期也是一個關鍵的過渡階段，兒童通過這個階段身心發(fā)展慢慢定型，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢园凑丈鐣男枰l(fā)展。

在幼兒教育中通過計算機多媒體技術改變以往的以教師為主體，幼兒為客體被動接受的教學模式，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其能在整個教學過程中保持較高的興趣，有利于智力的提高和獨立人格的培養(yǎng)。這個時期的兒童，獲取信息主要靠各種感覺器官，其中80%以上來自視覺，10%左右來自于聽覺，而計算機多媒體技術能夠?qū)嬅婧吐曇舻让襟w要素結合起來，改變了傳統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學的黑板、粉筆、掛圖模式，通過圖文并茂、動靜結合、豐富多彩的語言刺激材料，促使幼兒產(chǎn)生濃烈的興趣和好奇心，增強幼兒的學習動力。

二、計算機多媒體在教學中應用的優(yōu)點

對幼兒教育來說，計算機多媒體技術以其所具有的多維性、參與性和易操控性等特點，已經(jīng)廣泛應用到各個方面的教學過程當中。

1.計算機多媒體能夠充分激發(fā)幼兒學習的興趣，提升智力

多媒體計算機教學可以做到將色彩豐富、聲形并茂，生動形象的畫面直觀、生動顯示在幼兒的面前，通過制作特定課程的課件，將動畫圖像與聲音和語言教學內(nèi)容進行組合，能充分調(diào)動幼兒的學習興趣。

幼兒的思維傾向于接受具體形象多于抽象思維，利用多媒體課件將教學內(nèi)容可視化，配以生動鮮明的顏色和動聽悅耳有吸引力的聲音，將新知識形象化、具體化，有利于幼兒理解接受。例如，在實踐中，教學內(nèi)容為海洋生物知識常識，可以制作成多媒體課件《人類的海洋朋友》，借助多媒體技術，我們選取了具有代表性的海洋動物如鯨魚、海豚和多種熱帶魚等制作了關于鯨魚捕食特性、海豚聲納發(fā)出接受原理以及和熱帶魚習性的課件。使孩子們了解到在一般條件下無法接觸的知識，如鯨魚的體積大小、種類和覓食習慣，海豚的高智商、進化的先進程度以及其與人類的關系，熱帶魚的顏色表示的意義、生活環(huán)境的特殊性，等等。利用多媒體技術，將聲音、色彩和動畫結合在一起，把教學內(nèi)容融合在大和小的對比、整體和局部的區(qū)分以及外觀和內(nèi)涵的相互作用中進行傳播，優(yōu)化了教學內(nèi)容和教學情境。孩子們在這個過程中能保持高漲的興趣和對知識的高吸收率，教學效果很好。

2.計算機多媒體能充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，有助于人格的培養(yǎng)

可以為計算機多媒體課件設計靈活的界面交互功能，教師可以根據(jù)教學的需要調(diào)整展現(xiàn)給幼兒的聲音和畫面。并且可以為幼兒設計專門的交互界面，讓孩子們通過感覺器官親自感受各種情境，做出選擇，在探索中了解事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的獨立人格。例如，在實踐中，通過制作課件《森林迷路》，將小動物和各種障礙圖片組合，配合合適的音樂效果，做成迷宮的樣式，運用教師引導，幼兒結合游戲做出選擇等方式，使孩子們積極主動的參與到游戲中，為小動物的回家路出謀劃策。整個教學過程輕松愉快，幼兒一次次做出選擇，強化了他們的本體意識，培養(yǎng)了獨立的個性。

三、應用計算機多媒體教學的原則

即使計算機多媒體課件應用于幼兒教學有上述的優(yōu)點，但其應用并不能完全替代原有的教學手段，在本人的實踐過程中，總結出以下幾條原則：

1.適用性原則

（1）使用方式上的適用性。計算機多媒體并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，使用上也并不是多多益善。在實踐過程中要注意多種教學媒體的優(yōu)化組合，在教學時間內(nèi)不頻繁轉(zhuǎn)化教學手段，避免分散幼兒的注意力，降低教學效率。

（2）教學對象的適用性。計算機多媒體課件教學必須考慮幼兒的接受能力多樣性，不同的幼兒之間有著年齡和理解能力的差異，不能忽略這些差異而反復使用同一多媒體課件進行授課，影響教學效果的達到。

2.趣味性原則

興趣是學習的動力，尤其是這一階段幼兒的主要動力。在計算機多媒體的教學材料制作過程中，要注意將其游戲化、故事化，綜合圖片、文字和聲音等多種要素，為幼兒營造快樂的輕松的氛圍，設置若干處可以激起興趣的環(huán)節(jié)，將抽象的的教學內(nèi)容融入其中。如通過歡快的音樂，可愛的卡通形象等刺激幼兒的聽覺、視覺，使教學內(nèi)容能夠愉快地被接受和消化。

3.交互性原則

交互性原則也可以分為兩個方面。第一，是多媒體課件的靈活性和可操作性，在課件的制作過程中，要充分考慮實際情況的需要，進行詳細的設計以方便在使用過程中能根據(jù)經(jīng)驗預估幼兒的理解能力和適應情況，將難以理解或者能夠充分激發(fā)幼兒興趣的環(huán)節(jié)隨時反復呈現(xiàn)。第二，是要注意讓幼兒實際參與教學的整個過程。在傳播知識的過程中，要想時刻抓取幼兒的注意力，一定要使其在整個教學活動中有存在感和參與感。

四、結束語

計算機多媒體技術的運用，是教育手段向現(xiàn)代化發(fā)展的必然結果，其在幼兒教育中的應用可以使教學更為生動形象，以更高的教學效率完成教育目標。但是，在實際使用中要注意，計算機多媒體教學只是教學手段的一種，注意其適用的范圍和原則，這就要求我們認真學習現(xiàn)代教育理論，遵循教育教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎不斷探索現(xiàn)代化教育技術自身的規(guī)律。

參考文獻：

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]許鶯.淺談多媒體教學在幼兒園的運用[J].中國信息技術教育，2009，（8）：80.

第4篇：幼兒教育的特殊原則范文

關鍵詞：幼兒；美術；活動環(huán)境；藝術修養(yǎng)；發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0066-01

美術活動是幼兒園課程體系的重要構建成分，美術活動的有效開展對培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力等有不可低估的作用。那么，幼兒教育工作者如何以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關理論為標桿去優(yōu)化幼兒的美術活動，促進幼兒美術綜合素養(yǎng)的整體提升呢？

一、構建良好的美術活動環(huán)境，為幼兒提供藝術創(chuàng)作的舞臺

新綱要特別重視環(huán)境對幼兒的教育影響作用，強調(diào)環(huán)境在幼兒美術活動中的重要性。因此，幼兒教育工作者應為幼兒的美術活動構建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園物質(zhì)環(huán)境的構建上，應以明亮、跳躍、積極向上的橙、黃、藍、紅為主色調(diào)，讓幼兒受到“美”的熏陶。在幼兒園適宜的地方布置美術作品時，宜以世界名畫、抽象畫為主，并且適時進行更新。在幼兒園活動室走廊的墻壁上可以懸掛幼兒繪制的美術作品，在作品下方可以布置一張小卡片，讓幼兒對該作品提出獨特的分析、理解或建議，以幫助作者不斷提升、完善和改進自己的作品。幼兒教育工作者還應為幼兒構建良好的心理環(huán)境。在美術活動中，教師應做有心人，善于及時發(fā)現(xiàn)幼兒在美術創(chuàng)意方面的新變化，并且用贊美、欣賞、鼓勵的語言對幼兒在美術活動中的點滴進步進行肯定和贊揚，讓幼兒逐步樹立自信。例如，幼兒剛從小班升入中班時，對圖像表現(xiàn)不盡如人意，時常出現(xiàn)畫人時將腳和手都畫在頭上的現(xiàn)象。經(jīng)過幾次美術活動后，有的幼兒能將手和腳畫到身體上，雖然位置不一定正確。此時，教師可以這樣加以肯定和鼓勵幼兒：“你會給小朋友穿新衣服啦！”幼兒受到老師的夸獎，自信心會大大增強。教師對幼兒的美術活動表現(xiàn)應大加贊賞、耐心地引導，從而讓幼兒對美術活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、提升教師自身藝術修養(yǎng)，引領幼兒充分展示藝術才能

幼兒教育工作者應努力提升自身的藝術修養(yǎng)，精心鉆研美術教育教學的相關理論，正確處理好美術活動中“教”與“學”的辯證關系，全面了解、掌握美術教育教學方法、原則、策略，積極培養(yǎng)幼兒的美術想象力與創(chuàng)造力。在美術活動中，教師應努力解放幼兒，實現(xiàn)陶行知先生所倡導的“六大解放”。教師應著力做到“導”與“放”的有效結合。在教師的引導下，幼兒會感受到藝術的美；在教師的精心輔導下，幼兒會獲取表現(xiàn)美的技能。教師“導”的最終目的是實現(xiàn)幼兒的自主創(chuàng)造，教師應鼓勵幼兒在美術活動中自己去做，自己去想，自己去創(chuàng)造。教師應引導、鼓勵幼兒用自己最喜歡的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，去表達對事物的感悟與理解。

三、遵循幼兒美育發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒藝術創(chuàng)作情趣

幼兒教育工作者應遵循幼兒美育發(fā)展的規(guī)律，應對幼兒發(fā)展的特征有所通曉，努力激發(fā)幼兒藝術創(chuàng)作的情趣。例如，在中班美術活動中讓幼兒學習畫圓，教師可以引導幼兒說一說自己畫出的圓像什么，目的是培養(yǎng)幼兒的想象力。也許有的幼兒會說畫的圓像泡泡，有的幼兒會說畫的圓像雞蛋，有的幼兒會說畫的圓像乒乓球，有的幼兒會說畫的圓像餅干，有的幼兒會說畫的圓像皮球，還有的幼兒會說畫的圓像蘋果等等。教師對幼兒的自由表達、個性化的表達都應大加贊賞，都應及時肯定和鼓勵，讓幼兒對自己創(chuàng)作的作品充滿著向往，充滿著期待。為了進一步放飛幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師還可以鼓勵幼兒在剛畫出的圓上添加若干線條，使圓變成新的圖案。幼兒們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，在原來的圓上只要稍稍添加若干線條，一個新的事物就誕生了，什么眼睛啊、太陽啊、鐘表啊、甲蟲啊、雞啊、鵝啊，就都變得活靈活現(xiàn)了。幼兒在添加線條的過程中想象力得到放飛，創(chuàng)造欲望得到滿足，張揚了幼兒的個性，啟迪了幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)了幼兒藝術創(chuàng)作的情趣。

四、科學評價幼兒藝術作品，提升幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術素養(yǎng)

幼兒教育工作者應理解幼兒自主創(chuàng)作的美術作品。幼兒具有特殊的認知、特殊的情感表現(xiàn)方式，會按自己的特殊理解對美術作品進行夸張性的表現(xiàn)。幼兒這種天真爛漫的表現(xiàn)，即使帶有若干不合理的成分，但這畢竟是幼兒自主意志的體現(xiàn)，是幼兒思想、情感的真實傳達，教師都應給予贊賞、鼓勵。當然，教師的必要指導、修正也是不可或缺的。幼兒教育工作者還應尊重、保護幼兒創(chuàng)作的積極性，切忌輕易否定幼兒的藝術作品。例如，在一次自主創(chuàng)作活動中，有一名小男孩創(chuàng)作的一幅畫，上面污黑污黑的一大片，污黑之中還夾雜著許多紅色的物體與一些不成樣的物體。初看該作品，也許會讓你大失所望，但這位小男孩卻興致勃勃地告訴老師：“老師，這是我畫的恐龍時代，劍龍與翼龍正展開搏斗……”，教師聽完小男孩的解說，深深地為小男孩驚人的想象力、天真的情趣所折服。

五、結束語

總之，幼兒美術活動的策略很多，幼兒教育工作者唯有對幼兒的美術活動策略進行優(yōu)化，才能將幼兒的美術活動落到實處，也才能讓幼兒在美術活動中盡情地想象，盡情地創(chuàng)造，健康快樂地成長。

參考文獻：

第5篇：幼兒教育的特殊原則范文

關鍵詞：幼兒；主體性；缺失

有專家提出，人的主體性要經(jīng)歷“群體主體、個人主體、類主體”三個階段。但我國數(shù)千年封建傳統(tǒng)文化的浸染使得個人主體根本沒有彰顯，所以主體性缺失在幼兒教育中也不足為怪了。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、幼兒教育主體——幼兒。

心理研究表明，主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心和基礎。幼兒期是人的生理心理發(fā)展的奠基階段，因而發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體甚為重要。然而幼兒園里幼兒言行缺乏自主性、能動性、創(chuàng)造性的現(xiàn)象并不少見。如：游戲活動中幼兒等待教師給予角色分配；學習活動中幼兒小心地按教師的意圖進行思考、表達；甚至在生活活動中幼兒也表現(xiàn)出消極被動狀態(tài)，連飲水、小便等活動都要教師允許等等。幼兒的這類行為表現(xiàn)反映了幼兒主體性缺乏，而主體性正是當今倡導的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

分析幼兒缺乏主體性的原因，主要源于師幼互動的不適宜。所謂互動，是指兩個主體間的交互作用或影響。理論上講教師和幼兒分別是師幼互動行為的主體；但實踐中，教師往往處于主動者地位，幼兒則處于被動者地位。據(jù)研究表明，目前師幼互動中教師發(fā)起的比例遠遠大于幼兒發(fā)起的比例，目前師幼互動內(nèi)容明顯表現(xiàn)為重規(guī)則性、多問題性和少情感交流等問題。教師對幼兒的行為問題過分關注，師幼互動中教師更多的是維護規(guī)則、處理不適宜問題，這樣的互動中教師與幼兒缺乏積極、有效的情感交流。師幼互動中應有一系列穩(wěn)固的對應關系，如教育者與受教育者的關系、指導者與被指導者的關系等，而教師的控制者角色過于強化，即強化了師幼互動中的控制者與遵從者這一對應角色的品質(zhì)，勢必會淡化其他相應的師幼角色，這種淡化造成幼兒主體性被覆蓋。

此外，幼兒缺乏主體性的原因，還與家長、社會對幼兒角色的認同有關。由于大家往往以成人的眼光看待幼兒，以成人的思維代替幼兒，以成人的標準要求幼兒，所以對幼兒的主體性漠視甚至遏制。愛因斯坦就曾警示“……憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生，是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情、自信，它養(yǎng)成學生馴服的性格?！?/p>

二、幼兒教育的實施者——幼兒教師

馬克思說過：“一個人的發(fā)展取決于他直接和間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”實踐證明，建構和發(fā)揮教師的主體性是發(fā)揮幼兒主體性的前提條件。只有充分建構和發(fā)揮教師的主體性，教師才能在教學中體驗到自主、創(chuàng)造的快樂，才會珍惜自己的主體地位并將自主、創(chuàng)造的權利歸還給兒童，也就是發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的自主性。可是教師缺乏主體性同樣是困惑當前幼兒教育界的難題。具體表現(xiàn)有：有的教師恪守規(guī)章制度，不帶個人思考地執(zhí)行管理者意圖，對幼兒園固有的課程模式、作息時間、教育策略等消極順應、沿襲套用，長此以往，教師消極、被動、守舊的思維方式會成習慣，并在師幼互動中產(chǎn)生深刻影響。

第6篇：幼兒教育的特殊原則范文

關鍵詞：幼兒教育；幼兒體育；幼兒體育課程

幼兒期（又稱學齡前期），處于人的3～7歲，相當于幼兒園生活時期。幼兒園作為有計劃、有目的、有組織的幼兒教育機構，離不開幼兒園課程的支撐。本研究通過對幼兒體育課程設置的探討，力求對幼教工作者有所助益和啟迪，在幼兒體育領域建構更有效、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，設置成功的課程模式，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務。

一、影響幼兒體育課程設置的主要因素

（一）幼兒身心發(fā)展特點。在課程設置中應充分考慮到幼兒的生理解剖特點、幼兒生長發(fā)育規(guī)律和影響因素、幼兒心理發(fā)展特征及影響因素，創(chuàng)造有利條件，防止不利因素，促使幼兒正常生長發(fā)育。

（二）科學安排體育活動負荷與密度。幼兒體育活動科學化，是當前幼兒教育的一項重要課題，其中探索幼兒體育活動負荷與密度的適宜性是課程設置的主要內(nèi)容之一。在對幼兒體育活動負荷與密度準確界定的基礎上充分考慮影響幼兒體育活動負荷與密度的因素，掌握科學調(diào)節(jié)幼兒體育活動負荷與密度的策略，結合體育課內(nèi)容和幼兒的實際進行科學調(diào)節(jié)，遵循幼兒開展體育活動負荷、密度適宜性的各項原則，以達到增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展的課程目標。

（三）完善幼兒教師教育體系，提升幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教師在課程設計、課程實施過程中均扮演著舉足輕重的角色，是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此，在幼兒體育課程設置中，探討幼兒教師的素質(zhì)和培養(yǎng)、教育體系問題將是不可或缺的環(huán)節(jié)，同時，目前幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式中的弊端也是影響幼兒體育課程合理化設置一個明顯的制約因素。作為幼兒教師的培養(yǎng)機構當務之急應該對當今社會幼兒教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及原則有所明確，對教師技能進行及時的培訓和調(diào)整，以真正把握我國幼兒園課程發(fā)展的方向，提高幼兒教育整體水平。

二、幼兒體育課程的教育大綱

（一）教育任務與目標。幼兒體育課程以國家教育法規(guī)為準繩，貫徹執(zhí)行國家教委1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，完成其中提出的健康領域的教育任務，并達到目標。

（二）教育原則與方法。宏觀上貫徹執(zhí)行《幼兒工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關教育原則與方法的總體精神和《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分提出的五項總則與第三部分提出的選擇教育內(nèi)容應體現(xiàn)的三項原則。

（三）教育內(nèi)容與形式。原則上以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于健康領域的教育目標與內(nèi)容要求為指導。課程的內(nèi)容立足于發(fā)展幼兒體育的知識、技能、能力、情感、態(tài)度等，要求與幼兒體育目標相吻合；源于幼兒體育的特殊性，教育形式也應體現(xiàn)多樣性，一般說來以基本動作的練習、體育游戲、體育器械活動為主要組織形式。

三、幼兒體育課程設置的基本原則

（一）是科學性原則。要求我們在課程設置中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒體育教學觀念，強調(diào)體育意識教育，以科學的態(tài)度進行幼兒課程設置改革。

（二）是針對性原則。在制定幼兒體育課程的過程中，我們必然要遇到幼兒體育課程設置標準化的弊端。因此有針對性地進行課程設置將是幼兒體育課程反映時代進步和社會需求的新的要求。這種針對性應涵蓋個體針對

性和區(qū)域針對性。

（三）是游戲性原則。游戲是幼兒教育的根本，要在游戲中促進幼兒主體性的發(fā)展，實現(xiàn)“游戲”和“教育”的結合。四是生活化原則，所實施的課程應建立在幼兒真正需要的基礎上，還原孩子生活的本來面目，讓他們在生活中學習。

四、幼兒體育課程結構

（一）課程的理論依據(jù)。課程的理論依據(jù)包括政策性依據(jù)和學術性依據(jù)。作為課程，必須有明確的教育大綱，包括教育任務與目標、教育原則、教育環(huán)境、教育內(nèi)容與方法等方面的要求與指標。

（二）課程的基本目標。幼兒體育課程的基本目標應體現(xiàn)為：培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的習慣；發(fā)展幼兒的基本動作和身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性等體能；促進幼兒生長發(fā)育，增強體質(zhì)，增強機體對疾病的抵抗力和對環(huán)境的適應力；認識自己身體結構的功能，學習在體育活動中自我保護和安全技能；發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的心理意志品質(zhì)和個性，提高社會適應能力，增加幼兒心理健康

第7篇：幼兒教育的特殊原則范文

學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識教育的經(jīng)歷。我國國民教育系列的學歷劃分為：小學、初中、高中（普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校）、專科、本科、研究生。我國《教師法》在第十一條中規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。即具有中專以上學歷即可申請幼兒園教師資格，按我國學歷劃分標準，幼兒園教師的學歷最低要求只相當于高中學歷。目前我國幼兒園教師資格申請制度對學歷的要求是比較低的，而發(fā)達國家則要求幼兒園教師必須取得學士學位，即達到本科學歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學和2年制短期大學培養(yǎng)，還有為在職教師提供的研究生教育的大學。日本幼兒教師的職前培養(yǎng)制度，采取學歷與履修學分相結合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質(zhì)，也保證了專業(yè)素質(zhì)?！霸谟?，合格的學前教育教師必須是讀完教育學的學士學位獲得者?！睂W歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認為，隨著社會的發(fā)展，我國公民素質(zhì)的整體提升，幼兒園教師的學歷要求也應逐漸提高，大專化是我國幼兒園教師學歷要求的趨勢，也應是幼兒園教師準入的起碼學歷。只有具備大專以上層次的學歷才能勝任幼兒教師這一職業(yè)，原因有二：一是文化知識水平的要求。一個人獲得學歷的過程也是不斷豐富知識、提高修養(yǎng)、完善個性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒園教師不是某一學科的專業(yè)教師，他們要擔負著幼兒全面的教育工作，其教育內(nèi)容涉及科學、社會、語言、藝術、健康多個領域。大專學歷的知識水平、學識修養(yǎng)、個性品質(zhì)等基本上能滿足幼兒園教師這一職業(yè)的要求。二是年齡與身心發(fā)展的要求。按我國學歷獲得的現(xiàn)有制度來推算，獲得大專學歷的人年齡應該在21歲左右。這個年齡階段，人的身心發(fā)展基本完善，對自我的認知比較清楚，對職業(yè)的看法已基本穩(wěn)定。而一個高中畢業(yè)生或相當高中學歷的畢業(yè)生還只有18歲左右，受社會閱歷、人生經(jīng)歷等因素的影響，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，對職業(yè)的選擇也缺乏穩(wěn)定性，這會直接影響到他的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。

二、職業(yè)道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動力

職業(yè)道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨特情感與態(tài)度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質(zhì)過硬，能實實在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業(yè)情感態(tài)度和理念包括職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業(yè)理解與情感指理解幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、特點，明了其職業(yè)的艱苦和責任的重大，認同幼兒教師的專業(yè)性和獨特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業(yè)理想，期望把幼兒教育作為自己的事業(yè)。換句話說，就是指對幼兒園教師這一職業(yè)的無比熱愛。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業(yè)必須有對這一職業(yè)濃厚的興趣，否則是很難當好幼兒園教師的。幼兒園教師職業(yè)的角色特點是：“幼兒生活的照料者、幼兒學習的支持者、幼兒與社會溝通的中介者。”該特點是從教育對象來定位的，幼兒園教師面對的是一些生活還不能完全自理，身心發(fā)展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護，因此幼兒教育是復雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責任心?！敖處煴仨氉龅剑合矚g孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心?！备郀柣f過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蔽覀冇變航逃褪菒鄣慕逃?，對待孩子以愛為首。愛心是幼兒園教師職業(yè)情感的中心，它直接左右幼兒教師對幼兒的態(tài)度與行為。田納西州孟菲斯大學薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實踐》中研究統(tǒng)計，幼兒園教師必須具有的最重要的三個品質(zhì)，1985年統(tǒng)計結果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創(chuàng)造42%；2004年統(tǒng)計結果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業(yè)和誠心誠意65%，善于創(chuàng)造37%。兩個統(tǒng)計結果都顯示了對幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質(zhì)的“首位”。這種職業(yè)情感是幼兒園教師工作的源動力，沒有對幼兒的熱愛、對幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業(yè)的。我國的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對幼兒教育事業(yè)的熱愛，對孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國發(fā)生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔憂，這些幼兒教師的職業(yè)情感何在？據(jù)了解，他們大多是混入這一行業(yè)的無證從業(yè)人員。日本非常重視幼兒園教師的職業(yè)情感和態(tài)度，為了保障和提高幼兒園教師的素質(zhì)，建立健全了一系列相互銜接、相互促進的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件?！霸谟變簣@教師準入標準及整個幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業(yè)的使命感與責任心的培養(yǎng)作為基本素質(zhì)，把支持幼兒發(fā)展，提供綜合性的指導能力的培養(yǎng)作為必需的專業(yè)素質(zhì)，使其貫穿于職前、職中、職后培訓的教師教育的全過程。”職業(yè)情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認為可以與教育實習結合起來，在實踐過程中考察與評價。評價形式應多樣化，如測評、座談、實踐觀察等；評價主體應多元化，如自評、同行評、園長評、幼兒評、家長評。

三、專業(yè)知識與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件

從事幼兒教育必須具備相應的專業(yè)知識與能力?！队變簣@教師專業(yè)標準》提出了三方面的專業(yè)知識，即幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養(yǎng)。目前，幼兒師范學校開設的專業(yè)理論課《幼兒教育學》、《幼兒衛(wèi)生學》、《幼兒心理學》這“三學”系統(tǒng)地介紹了幼兒發(fā)展的知識、幼兒教育和保育的知識，掌握這些知識是從事幼兒園教師職業(yè)的基礎。與此同時，我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）中從五大領域即健康、語言、社會、科學、藝術提出了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標與內(nèi)容要求。這與《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)知識第三點“基本知識素養(yǎng)”是相一致的，即具有一定的自然、社會和人文科學知識，具有良好的語言表達能力，具有良好的藝術修養(yǎng)，具有一定的信息技術知識和技能。筆者認為，幼兒園教師應掌握這些專業(yè)知識。這些專業(yè)的理論知識都應通過嚴格的筆試，達到一定分數(shù)線才能合格。周洪宇在《實行國家統(tǒng)一考試，建立健全教師準入制度》中分析了我國目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業(yè)的申請者，“考試科目只限《教育學》、《教育心理學》，這勢必難以真正考察申請者做教師的能力和水平”。筆者認為，幼兒園教師資格考試必須對從業(yè)者的專業(yè)知識作較全面的考試。專業(yè)能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術技能，而是指《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)能力：如環(huán)境的創(chuàng)設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。目前很多幼兒園教師培養(yǎng)單位還存在嚴重的偏重藝體課現(xiàn)象，于是，我們不知不覺地走入了一個誤區(qū)，認為當一名幼兒園教師就是會唱、會彈、會跳、會畫即可，導致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術素養(yǎng)卻不會教育幼兒，不會組織幼兒園活動。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會、科學等綜合知識，還必須具備扎實的幼兒教育專業(yè)能力。康建琴在《幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建》中，從“了解幼兒、環(huán)境創(chuàng)設、活動設計與組織、教學策略、資源利用、專業(yè)發(fā)展”六個方面提出了要求?！队變簣@教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)能力則包括：環(huán)境的創(chuàng)設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。筆者認為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語音標準程度，普通話要達二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語言發(fā)展的特點和規(guī)律，運用兒童化語言講故事、組織教學活動及與幼兒進行交流等等。專業(yè)能力對于一名幼兒園教師來說是非常關鍵的。雖然在長期的教育教學實踐中專業(yè)能力可以逐漸提升，但湖南師范大學楊莉君教授的調(diào)研表明，“農(nóng)村幼兒教師外出培訓和園內(nèi)專業(yè)培訓都明顯不足”，因此，入職時應達到一定的專業(yè)能力才能勝任幼兒園的工作。

四、實踐經(jīng)驗———幼兒園教師入職工作的前提條件

第8篇：幼兒教育的特殊原則范文

[關鍵詞]教育法治；幼教體制改革；教育關系；公益性；學校教育制度

最近，深圳市委、市政府在事業(yè)單位改革過程中將市屬公辦幼兒園統(tǒng)一轉(zhuǎn)為企業(yè)的做法，在社會上引起了較強烈的反響，特別是一些幼教界人士對此表示極力反對。深圳市的這一改革舉措是否會損害幼兒的受教育權利，是否會降低幼兒園教師的福利待遇，是否會對幼兒教育事業(yè)造成沖擊等問題都成為人們關注的焦點。本文試從教育法治的角度來談談對深圳幼教體制改革的幾點思考和認識。

一、公立幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)。將改變幼兒教育關系結構

所謂教育關系，是指圍繞著教育活動的運行而結成的以教育者和受教育者為主體的、具有廣泛社會參與性的一種社會關系。教育法治化首先是教育關系的法治化。即通過法律理順教育關系。這是一個教育關系主體權利得到保障，權力得到保證，整個教育工作按照既定目的有條不紊進行的過程。從法治的角度分析，教育關系可區(qū)分為教育權利關系和教育權力關系兩種類型。

按照我國相關法律的規(guī)定，幼兒教育階段屬于非義務教育，6歲之前的幼兒接受教育主要是在享受權利，而不是履行義務。公辦幼兒園轉(zhuǎn)制的做法對教育權利關系的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，對于幼兒來說，受教育作為一項基本權利，必然意味著相應的基本義務，也即必須有相應的教育機構和設施來滿足幼兒的受教育愿望。公辦幼兒園轉(zhuǎn)制后，政府將舉辦幼兒教育機構的責任推給社會，一旦社會不能提供足夠的、優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源，幼兒的受教育權利難免成為一紙空文。第二，對于幼兒教育工作者而言，他們享有我國《教師法》規(guī)定的相應權利，其教育教學權利和福利待遇都有必要的保障措施。公辦幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)，對于原先的公辦幼兒園教師的影響不言而喻。企業(yè)以效益為本，效益高的企業(yè)，其職工收入自然就高；但如果企業(yè)的經(jīng)營狀況不盡如人意，那么誰來保障這些從事幼兒教育工作的“企業(yè)職工”的權益呢?另外，我國自1993年《教師法》頒行以來，一直在推行教師聘任制。公辦幼兒園轉(zhuǎn)制以后，是繼續(xù)實行聘任制，還是轉(zhuǎn)為企業(yè)和員工之間的雇傭制，尚不得而知。

公辦幼兒園轉(zhuǎn)制對于教育權力關系的影響則顯而易見。在教育活動中不僅處處存在著權利與義務的關系，而且權力因素也是無處不在的。權力與職責相聯(lián)系。是權力主體順利履行職責的保證。權力又具有行政性，主要表現(xiàn)為上對下的隸屬關系。政府對于學校，學校對于教師，教師對于學生，這幾者之間構成了教育權力關系的重心。第一，就政府與幼兒園的關系來說，雖然政府也對轉(zhuǎn)制后幼兒園的物力投入、國有資產(chǎn)管理、教育收費、規(guī)劃布局等方面行使一定的權力，但轉(zhuǎn)制后的幼兒園不再像過去那樣“比較嚴格地隸屬、附屬于教育行政部門，自受限制很多”，而是“成為真正意義上的獨立法人，在運行機制、招生、教職工聘任、報酬分配、資源配置和教育教學上享有較大的自”。轉(zhuǎn)制后的幼兒園可以比較充分地行使自己的權力，更為獨立地處理各項事務。第二，就幼兒園對于教師來說，轉(zhuǎn)制后的幼兒園在教職工的聘用、工資標準的制定和實施等方面都相應地擴大了管理權限。第三，就教師對于幼兒來說，通過轉(zhuǎn)制，傳統(tǒng)的教育權力關系最終將讓位于注重服務意識、提高服務質(zhì)量的新型“服務”關系，甚至走向片面追求“服務”的極端。

二、公辦幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)，將沖擊幼兒教育事業(yè)的公益性

我國1995年頒布的《教育法》第二十五條第三款明確規(guī)定，“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。”這是整個教育活動的一項基本法律原則。教育的目的不是為了營利，而是在于培養(yǎng)人?；谶@一基本認識，各級各類學校(包括幼兒教育機構)各項工作的開展都應該集中體現(xiàn)在“培養(yǎng)人”這一點上。

公辦幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)，按照企業(yè)的原則和模式來興辦教育事業(yè)，必將妨礙教育的公益性，也將影響教育“培養(yǎng)人”這一最終目的的實現(xiàn)。因為企業(yè)和學校遵循的是不同的邏輯，學校以育人為本，企業(yè)則以營利為先。如果不能自負盈虧，投資不能收回成本，企業(yè)將難以存續(xù)。我國最近幾年曝光的一些民辦學校由于生源不足而難以為繼的現(xiàn)象就充分說明了這一問題。因而，個別民辦幼兒教育機構在招生過程中首先想到的是招到學生、收取學費。

“教育的公益性決定了它不可能像商品一樣完全通過市場來提供，而必須通過市場以外的資源配置機制來提供，這就導致在現(xiàn)代國家中政府所提供的教育越來越具有舉足輕重的意義?！比绻芙^提供相應的公共產(chǎn)品，在激烈的生存競爭環(huán)境中，大家都處于以學費謀生存的狀態(tài)，教育教學活動就不再是各幼兒園工作的根本所在，而只是用來吸引幼兒家長的目光，招徠生源的法寶。因此，完全通過市場機制來發(fā)展幼兒教育，最終受損害的必將是幼兒教育的公益性。

三、公辦幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)。將影響學校教育制度的完整性

我國的學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個階段，其中，學前教育主要由幼兒園來實施。為了保障幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，國家先后出臺了許多教育政策文件，規(guī)定了專門的內(nèi)容。如2001年5月29日出臺的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，指出：“大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結合的多種形式的學前教育和兒童早期教育服務”，“學前教育以政府辦園為骨干，積極鼓勵社會力量舉辦幼兒園”。國務院辦公廳更是于2003年3月4日轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等有關部門制定的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義?！薄暗胤礁骷壢嗣裾訌姽k幼兒園建設，保證幼兒教育經(jīng)費投入，全面提高保育、教育質(zhì)量。不得借轉(zhuǎn)制之名停止或減少對公辦幼兒園的投入，不得出售或變相出售公辦幼兒園和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，已出售的要限期收回。公辦幼兒園轉(zhuǎn)制必須經(jīng)省級教育部門審核批準。城鄉(xiāng)中小學布局調(diào)整后，空余校舍要優(yōu)先用于舉辦幼兒園?！边@些文件的出臺，不僅有助于確保幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，而且也有助于學校教育的整體發(fā)展，促進教育水平的整體提高。

很明顯，公辦幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)的做法同國家的有關教育政策規(guī)定不一致。尤其需要指出的是，深圳市只是將學前教育和成人教育視為“準公益類事業(yè)”，認為其“公共服務市場發(fā)育比較成熟或社會力量可以提供”，因而一并轉(zhuǎn)為企業(yè)，而同屬非義務教育的高中教育和大中專教育則仍被視為“公益類事業(yè)”予以保留。實際上，義務教育只包括初等教育和中等教育的初中階段。一般認為，只有義務教育具有純公益性質(zhì)，其他階段教育都屬于“準公益類事業(yè)”。在所有的教育形式中，只有學前教育和成人教育被轉(zhuǎn)為企業(yè)；在全部的學校教育中，只有學前教育被轉(zhuǎn)為企業(yè)。這樣做，不僅會引起幼兒教育工作者的強烈反對，而且確實在道理上難以服人。這種做法本身也在一定程度上破壞了學校教育制度的完整性。

如果拋開幼兒教育事業(yè)的特殊性，從整體上來看待此次深圳市事業(yè)單位改革，其積極意義不言而喻。這對于切實解決事業(yè)單位存在的功能定位模糊、政事不分、事企不分、資源配置不合理、監(jiān)管和約束機制不健全等問題，完善公共服務體系，提高公共服務的質(zhì)量和水平，有著重要的促進作用。如果單從增強教育機構的自主性，簡政放權，推動教育事業(yè)自主創(chuàng)新的角度看，這項改革舉措的積極意義也顯而易見。但是，幼兒教育事業(yè)畢竟不是孤立存在的，它是整個教育系統(tǒng)的奠基工程，是隨著社會的發(fā)展而逐步為人們所關注并不斷加強的一個重要教育階段。因而把公辦幼兒園轉(zhuǎn)為企業(yè)的做法就不僅僅是影響教育關系結構的調(diào)整，沖擊教育的公益性原則的問題，更在一定程度上破壞了學校教育制度的完整性，導致各教育階段之間的不均衡發(fā)展。

通過對深圳市幼教體制改革的分析，我們也能夠認識到：僅僅通過一些教育政策的引導和相關教育法律法規(guī)中零星條文的規(guī)范，學前教育事業(yè)的發(fā)展還不能從根本上得到保障。因此，必須盡快制定出專門的《學前教育法》，對學前教育的性質(zhì)、任務、地位，政府在學前教育發(fā)展中的責任，學前教育的教師、課程和教學等問題作出明確的法律規(guī)定，這樣，學前教育事業(yè)才能真正走上健康、和諧發(fā)展的康莊大道。

第9篇：幼兒教育的特殊原則范文

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務于幼兒發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進作用?？梢?，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機構內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機構內(nèi)教育。作為正規(guī)學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據(jù)的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調(diào)整，這樣才能適應并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?/p>

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長應經(jīng)常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。