管理學(xué)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

轉(zhuǎn)眼間，2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期已結(jié)束?；厥走@一個(gè)學(xué)期的工作，有收獲亦有不足，特作個(gè)人工作總結(jié)如下。

一、分管的工作總結(jié)：

1.學(xué)科教學(xué)

本學(xué)期，我分管的學(xué)科是語(yǔ)文、道德與法治、綜合實(shí)踐、心理、體育等，在語(yǔ)文教學(xué)方面，重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在重視學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。晨讀時(shí)學(xué)生一起背誦《弟子規(guī)》。中午十五分鐘的練字時(shí)間，學(xué)生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導(dǎo)下進(jìn)行書寫練習(xí)。建立了班級(jí)圖書角為學(xué)生們補(bǔ)充了許多課外閱讀書籍，既增進(jìn)了班級(jí)的文化氛圍，又為學(xué)生的課外閱讀提供了便利。對(duì)于閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生好的閱讀方法和習(xí)作方法上。在課文教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師重視閱讀技巧和習(xí)作技巧的指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平。唐玉玲老師作為小學(xué)部年齡最大的一線教師，承擔(dān)著四年級(jí)的班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作，她對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，耐心地輔導(dǎo)待優(yōu)生，是我們小學(xué)部全體老師學(xué)習(xí)的榜樣。慈志華老師，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練認(rèn)真有科學(xué)性，在全市的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。顏曉囡老師對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，她指導(dǎo)的馬嘉瑤同學(xué)，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學(xué)組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)；她指導(dǎo)的張景怡、曲函林兩位同學(xué)都入圍了“創(chuàng)新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進(jìn)報(bào)考心理咨詢師且順利通過(guò)，成為小學(xué)部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。

2.繼續(xù)教育

重視繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定工作。依據(jù)學(xué)期初制定繼續(xù)教育項(xiàng)目及計(jì)劃進(jìn)行逐項(xiàng)完成，實(shí)行過(guò)程性管理。對(duì)數(shù)量、質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。每次，老師上交上來(lái)的學(xué)習(xí)資料，我都一一進(jìn)行過(guò)關(guān)及記錄，沒(méi)有上交的及時(shí)督促。我們重視了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定，在市局的學(xué)分認(rèn)定時(shí)，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛妮三位老師的培訓(xùn)記錄每次都是書寫最認(rèn)真的。

3.督導(dǎo)評(píng)估不足與改進(jìn)

上半年的督導(dǎo)評(píng)估中科研、心理、綜合實(shí)踐的成績(jī)都不是很理想，在下半年我想這樣改進(jìn)：

科研：開課題研究會(huì)議，確定各人分工與責(zé)任，跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度，研究資料及時(shí)上傳網(wǎng)站課題研究欄。

心理：設(shè)立一位專項(xiàng)心理管理教師，切實(shí)做好心理健康工作。開設(shè)學(xué)校心理咨詢服務(wù)項(xiàng)目及學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。各班設(shè)立一位心理危機(jī)監(jiān)查員，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

綜合實(shí)踐：重視綜合實(shí)踐課程的實(shí)效性，及時(shí)搜集各種資料，學(xué)校開展的各種實(shí)踐活動(dòng)，積極在綜合實(shí)踐網(wǎng)站投稿，把綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處。

二、新學(xué)期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.嚴(yán)格落實(shí)研究計(jì)劃中的各項(xiàng)研究任務(wù)，并與課堂實(shí)踐相結(jié)合，輔助教學(xué)。

2.跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度并記錄年終的百分考核中。

3.所傳文章必須為原創(chuàng)，不得在網(wǎng)上照搬，若發(fā)現(xiàn)有此情況，文章予以刪除并通報(bào)記錄在百分考核中。

（二）教師教育方面

措施：

1. 校本培訓(xùn)實(shí)行培訓(xùn)簽名制，每次培訓(xùn)由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓(xùn)老師的到位。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容要求老師認(rèn)真地在培訓(xùn)紙上寫滿。分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等次，并記錄年終的百分考核中。

2. 參加市局培訓(xùn)，要按時(shí)參加并認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)后要上交四份材料（培訓(xùn)通知、手寫內(nèi)容、培訓(xùn)相片及培訓(xùn)作業(yè)）存檔，以備市局檢查。

3. 遠(yuǎn)程研修按市局要求今年每人都要有兩個(gè)工作坊，且不少于30分的數(shù)據(jù)。過(guò)程性督導(dǎo)老師及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況。按市局要求的時(shí)間截點(diǎn)前，督促?zèng)]有完成的老師盡快完成。

（三）特色建設(shè)

我們學(xué)校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂(lè)讀寫。在這幾方面，我準(zhǔn)備這樣做。

心理部分：

小學(xué)部以心理游戲?yàn)橹?，每個(gè)年級(jí)開設(shè)6個(gè)心理小游戲，由馬秀梅都主導(dǎo)，各班主任實(shí)施。馬秀梅老師負(fù)責(zé)五個(gè)年級(jí)的心理小游戲與輔導(dǎo)，與班主任一起實(shí)施小游戲，并就實(shí)施的資料及時(shí)搜集，每個(gè)年級(jí)形成一個(gè)小系列，最后把五個(gè)年級(jí)的做成一個(gè)大的系列。

快樂(lè)讀寫：

快樂(lè)讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語(yǔ)文老師為主導(dǎo)，以課堂每節(jié)課前5分鐘來(lái)進(jìn)行口頭講述、復(fù)述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時(shí)事新聞小感悟、細(xì)節(jié)小描寫等來(lái)進(jìn)行自信教育。而選修部分，小學(xué)部以故事吧、經(jīng)典讀誦校本課程為依托。

田園探秘：

第2篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 課程案例 高職經(jīng)濟(jì)管理 優(yōu)勢(shì) 路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求層次的不斷提升，高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)專業(yè)型的應(yīng)用性人才的發(fā)展需求，重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能的有機(jī)統(tǒng)一?！豆芾韺W(xué)》作為高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程，在課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用中突出案例教學(xué)和技能訓(xùn)練的全面整合，立足于專業(yè)課程發(fā)展的目標(biāo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的科學(xué)化和最優(yōu)化。

1.《管理學(xué)》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法有著自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)案例與課本知識(shí)的有機(jī)融合，通過(guò)在課堂中分析企業(yè)管理中的問(wèn)題和個(gè)別事件，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，通過(guò)教師的分析和講授，讓學(xué)生在討論中獲取真實(shí)的管理感受和體驗(yàn)，并提出拓展性的解決問(wèn)題的方案。這種案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的能力，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在個(gè)案的分析中激發(fā)學(xué)生的李杏思考，從個(gè)案中依據(jù)所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題進(jìn)而歸納結(jié)論。此外，案例教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)中會(huì)遇到各種突發(fā)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是教師固有的教學(xué)模式中儲(chǔ)備的知識(shí)能夠完成的，因此需要教師不斷更新自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善教學(xué)體系，在配套性建設(shè)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)性的充分發(fā)揮，在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中總結(jié)案例中知識(shí)的理論和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的新方式方法。

2.《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施的路徑

案例教學(xué)法在實(shí)施中要明確《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，如以企業(yè)為例，就需要介紹企業(yè)的背景和具體事例的詳細(xì)資料，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、分析和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的針對(duì)性理解和總結(jié)，在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是在了解和掌握管理基本理論、原理和方法的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行對(duì)“現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”的教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理工作需要注意的問(wèn)題和相應(yīng)的知識(shí)體系的認(rèn)知。

2.2科學(xué)選擇教學(xué)案例

在案例教學(xué)中，要達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)效果，必須科學(xué)選擇教學(xué)案例，尤其是要選擇具有時(shí)效性的貼近現(xiàn)實(shí)的案例、選擇針對(duì)某項(xiàng)知識(shí)理論的案例、選擇與實(shí)際管理情境貼近的實(shí)用性案例。例如，在南方某賓館的迎賓樓的客房部管理工作中，由于佳節(jié)剛過(guò)，客源較少，管理員A和B商量將剛剛休息過(guò)的假期延長(zhǎng)三天，然后20天不允許休息。后來(lái)，緊張的工作日以繼日地持續(xù)了十幾天后，員工小陳突發(fā)胃痛、小李母親心絞痛住院、小黃的腿不慎燙傷，面對(duì)請(qǐng)假問(wèn)題，管理員A以本月沒(méi)有假期，如果請(qǐng)假需要扣一大筆工資為由拒絕請(qǐng)假。于是，小陳和小李只能克服困難繼續(xù)上班，后來(lái)客戶投訴小陳哈小李服務(wù)態(tài)度不熱情。要求學(xué)生針對(duì)此案例進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)分析。

2.3引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行案例分析

在對(duì)迎賓樓客房部管理問(wèn)題進(jìn)行案例分析時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的方面進(jìn)行探究。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，10-20分鐘后讓小組代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)。然后再將觀點(diǎn)進(jìn)行匯總后，針對(duì)共同和個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，尤其是針對(duì)個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生討論和分析，總結(jié)每個(gè)小組的不同意見，給學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、開放、活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論的各抒己見。

2.4及時(shí)做好案例分析總結(jié)工作

教師在案例教學(xué)完成后，要及時(shí)針對(duì)案例教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。將學(xué)生針對(duì)案例討論中的解決方案進(jìn)行匯總，然后指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方式中存在的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)管理學(xué)的理論知識(shí)和原理解決問(wèn)題。例如在迎賓樓客房部管理中，要特別注意對(duì)員工身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和工作環(huán)境狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，特別加強(qiáng)對(duì)員工的“人性化”資源管理，注意員工自我實(shí)現(xiàn)的需要，加強(qiáng)對(duì)員工的崗位培訓(xùn)制度，提升員工的薪酬待遇，強(qiáng)化員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與企業(yè)管理的意識(shí)，加強(qiáng)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和完善等。

3.《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施的保障

在《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，必須切實(shí)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步密切校企聯(lián)合，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)整合，通過(guò)邀請(qǐng)專家、學(xué)者和企業(yè)負(fù)責(zé)人所做的專題報(bào)告，讓學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)管理工作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的成績(jī)所占比例的提升。

總之，在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法要立足于《管理學(xué)》學(xué)科自身的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的教學(xué)目標(biāo)要求，將抽象的理論教學(xué)通過(guò)具體形象的案例進(jìn)行深入細(xì)致的剖析和研究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)系統(tǒng)的理解和掌握。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造積極、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的創(chuàng)新性理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍圣年.實(shí)踐教學(xué)法在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施途徑[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（2）.798

第3篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是管理理論密切聯(lián)系管理實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、角色扮演、情景模擬、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作訓(xùn)練為主，以獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，由教師和學(xué)生主動(dòng)參與，為傳授管理知識(shí)和管理能力而開展的一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是系統(tǒng)、科學(xué)和長(zhǎng)期的綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的過(guò)程，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生產(chǎn)性、研究性和社會(huì)性方面的實(shí)際操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的綜合教學(xué)過(guò)程。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，是根據(jù)管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等特點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系，搭建管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法，形成應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)的教育思想和理念，逐步完善管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理實(shí)務(wù)和管理能力的全面提升。只有基于社會(huì)對(duì)管理人才的需求特點(diǎn)來(lái)探討管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法，并且通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工科實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、情景模擬實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，才能創(chuàng)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為了創(chuàng)新管理實(shí)踐的教學(xué)方法和提升學(xué)生實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)以下研究：①創(chuàng)建符合應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評(píng)體系，優(yōu)化管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；②提出并創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的科學(xué)方法；③建立管理學(xué)科各門實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)考核規(guī)范，為評(píng)價(jià)學(xué)生管理技能、管理技術(shù)和管理能力提供管理規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)；④創(chuàng)新案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實(shí)訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施；⑤創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的案例分析和情景模擬教學(xué)平臺(tái)、管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和管理實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)，完成管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

管理實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素

(一)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容從管理實(shí)踐教學(xué)功能角度，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課程實(shí)踐（具體分為課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等）、專業(yè)實(shí)踐（具體分為畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、綜合創(chuàng)新實(shí)踐（具體分為科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等）三個(gè)模塊。管理學(xué)科課程實(shí)踐的主要功能則是強(qiáng)化管理知識(shí)和管理技能教學(xué)，它是通過(guò)模仿性學(xué)習(xí)和演練，如管理情景演示、驗(yàn)證性動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)參與和操作等情境化與過(guò)程化的教學(xué)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)管理實(shí)踐的外部環(huán)境因素，以便使學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)科知識(shí)和方法的理解和更好地進(jìn)行綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)與管理學(xué)科相關(guān)知識(shí)緊密相關(guān)的管理技能學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力；管理學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理專業(yè)知識(shí)與綜合管理能力教學(xué)，它是通過(guò)管理知識(shí)和管理技術(shù)集成性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢、管理實(shí)務(wù)運(yùn)作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學(xué)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部管理環(huán)境的復(fù)雜性與廣泛性，以便使學(xué)生對(duì)管理知識(shí)、管理技能和管理實(shí)務(wù)的綜合應(yīng)用得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將管理知識(shí)與管理技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理過(guò)程和決策過(guò)程；管理學(xué)科綜合創(chuàng)新實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理理念與管理方法創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，它是通過(guò)管理知識(shí)綜合與管理理念創(chuàng)新的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和事件，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策、管理項(xiàng)目分析、管理技術(shù)創(chuàng)新等方法創(chuàng)新或者應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)管理理論與方法的前瞻性和創(chuàng)新性，以便使學(xué)生對(duì)管理理念、管理方法和管理技術(shù)的集成創(chuàng)新得到訓(xùn)練和提升，目的是培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力。(二)管理實(shí)踐教學(xué)的形式管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的形式包括平時(shí)作業(yè)和課程實(shí)踐。管理學(xué)科平時(shí)作業(yè)的主要功能是管理學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，獲得管理知識(shí)的有效途徑就是模仿性學(xué)習(xí)，通常為管理學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，課程作業(yè)的目的是鞏固管理學(xué)科知識(shí)，一般是在每個(gè)章節(jié)講授內(nèi)容之后進(jìn)行；課程實(shí)踐可以根據(jù)管理類課程教學(xué)具體情況來(lái)設(shè)計(jì)其內(nèi)涵和數(shù)量，一般課程實(shí)踐設(shè)在課程結(jié)束的期末進(jìn)行；專業(yè)實(shí)踐屬于集中性管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，一般在大三初期集中進(jìn)行。管理實(shí)踐教學(xué)方式分為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)、多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)四種不同形式。集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是易于同學(xué)間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)則比較重視學(xué)生的自身差異和主觀能動(dòng)性，管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)著分散性、個(gè)體性和差異性；分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)既是集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，也是個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，它既可為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)引入個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的自身差異和主觀能動(dòng)性，又可為個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)引入學(xué)生間交往因素，可兼有兩種實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，是根據(jù)學(xué)生具體情況而加以區(qū)別具體教學(xué)環(huán)境所選擇處理的綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。管理實(shí)踐教學(xué)方法分為示范實(shí)踐教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)法、研究性實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法等形式，在管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。(三)管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境包括課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)實(shí)踐環(huán)境三種。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是易于組織教學(xué)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的密切接觸和信息交流，進(jìn)而具有暫時(shí)封閉性和內(nèi)部循環(huán)性的特征，比較適合于課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬演練等實(shí)踐過(guò)程；實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境是通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)硬件和相關(guān)軟件系統(tǒng)進(jìn)行管理實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練，它使課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得到時(shí)空方面的自由延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性得到充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境可以使學(xué)生通過(guò)參加單項(xiàng)或者綜合實(shí)驗(yàn)而獲取感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新管理能力的有效實(shí)踐教學(xué)模式；企業(yè)實(shí)踐環(huán)境是以企業(yè)為實(shí)踐基地來(lái)完成采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、品保、財(cái)務(wù)管理、管理流程優(yōu)化等工作過(guò)程的觀摩、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和操作，它可以使學(xué)生積累豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的管理實(shí)務(wù)操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)處理企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的綜合能力，并且通過(guò)管理實(shí)踐過(guò)程中的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作可以使學(xué)生更多的了解和掌握外部信息和企業(yè)實(shí)際，自覺地參與企業(yè)管理過(guò)程而培養(yǎng)和提升學(xué)生與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)—方案研究—實(shí)踐應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最有實(shí)效和最為重要的一種管理實(shí)踐教學(xué)模式。

管理實(shí)踐教學(xué)的組織與運(yùn)用

第4篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】情境表演法；學(xué)生主體；實(shí)踐性

在高校中很多專業(yè)所安排的《管理學(xué)》課程是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能學(xué)習(xí)掌握。但是，在很多高校的教學(xué)安排中，《管理學(xué)》僅僅作為基礎(chǔ)課程開展教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中基本是“理論化”或“一言堂”現(xiàn)狀，而背離了該學(xué)科要求的“重實(shí)踐、重體驗(yàn)”的教育要求。學(xué)生要真正掌握這門課，不但需要懂得理論，同時(shí)還必須在情境和實(shí)踐中能懂得應(yīng)用并反饋到理論知識(shí)中。這樣的教學(xué)目標(biāo)就要求《管理學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步創(chuàng)新，根據(jù)“通過(guò)實(shí)踐掌握理論”的要求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、情境表演教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

1.情境表演教學(xué)法的陳述。情境表演教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容理論要求的情境，并在意境表演中追求能體現(xiàn)理論，并在情境表演后加強(qiáng)交流和總結(jié)，最終呈現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容而在經(jīng)歷過(guò)程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)新模式。

2.情境表演教學(xué)法的理論支持。現(xiàn)在社會(huì)都提倡素質(zhì)教學(xué)，而素質(zhì)教學(xué)不應(yīng)該是記憶式學(xué)習(xí)法，而是能讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)法，如果靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)基本忘記完了，但一個(gè)方法經(jīng)過(guò)使用，卻可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)意境實(shí)現(xiàn)從記憶中的“有”到“無(wú)”再到“用”的牢固過(guò)程。情境表演教學(xué)法正是欲打破以往的教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和體驗(yàn)性的全新管理學(xué)教學(xué)新模式。

3.情境表演教學(xué)法在《管理學(xué)》教育的發(fā)展趨勢(shì)。過(guò)去的人們?cè)诮逃^(guò)程中存在一種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程就是死記硬背的過(guò)程，從而出現(xiàn)了我們所說(shuō)的大學(xué)就是應(yīng)試教育過(guò)程，這嚴(yán)重影響了我國(guó)高校人才的培養(yǎng)。其實(shí)，對(duì)于知識(shí)尤其是抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正掌握。在一個(gè)無(wú)法把知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的《管理學(xué)》學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境里，把知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化模擬運(yùn)用是學(xué)號(hào)抽象性知識(shí)的根本保證。知識(shí)運(yùn)用與情境不可分割，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。由于我國(guó)中小學(xué)階段都是記憶性教育，因此在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生的教學(xué)需要突破，因?yàn)閷W(xué)習(xí)在大學(xué)期間可以讀到“萬(wàn)卷書”，但是卻鮮有機(jī)會(huì)去“理一事”。在這樣的情況下，學(xué)生的《管理學(xué)》等抽象性學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有模擬教學(xué)情境，而這種情境需要教師來(lái)指導(dǎo)建立并完成。鑒于此，相對(duì)于傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理解背誦的教學(xué)法，情境表演教學(xué)法可達(dá)到的效果是顯而易見的。

二、情境表演教學(xué)法應(yīng)用與《管理學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。通過(guò)情境表演教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受聽講，而是成為完成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主完成，提高學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，讓學(xué)生在情境表演的教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)并學(xué)以致用。

2.擺脫“一言堂”，體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性。一言堂下的理論知識(shí)講解，考老師說(shuō)或者簡(jiǎn)單的師生對(duì)話，多數(shù)學(xué)生在課程完畢后，尤其是參加工作后，對(duì)所學(xué)知識(shí)基本忘記完，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的最大弊端。通過(guò)情境表演教學(xué)法，讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性探討，形成“學(xué)習(xí)中探討，探討中學(xué)習(xí)”的良好知識(shí)互換模式，思維處于活躍開放的狀態(tài)，能主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，這是知識(shí)實(shí)戰(zhàn)化的體現(xiàn)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合的技能培訓(xùn)式教學(xué)的良好途徑。學(xué)以致用是高校教育的根本，但受制于環(huán)境的因素，對(duì)于《管理學(xué)》課程的教學(xué)難有實(shí)際場(chǎng)合開展學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，因此，只能充分發(fā)揮模擬情境來(lái)體現(xiàn)書本理論與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合，讓學(xué)生為做好課堂教學(xué)而積極參與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的了解并移植到課堂上來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課程知識(shí)實(shí)用性的結(jié)合。

4.改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思想態(tài)度的途徑。情境表演教學(xué)法要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為教學(xué)的主體。通過(guò)此教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探討精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)情境表演，改善學(xué)生性格。

三、情境表演教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐要求

1.堅(jiān)持先理論學(xué)習(xí)，后表演實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。理論知識(shí)是知識(shí)的高度濃縮，只有掌握理解理論知識(shí)，才能更為方便的把知識(shí)隨身帶。同時(shí)，理論知識(shí)也是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的思維方向，實(shí)踐活動(dòng)需要理論指導(dǎo)并且規(guī)范。因此，在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)中不能忽視理論知識(shí)的教育過(guò)程?！豆芾韺W(xué)》理論知識(shí)包括概念、分析、技術(shù)等內(nèi)容以及各章節(jié)間的相互關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生先掌握，才能進(jìn)行下一步的情境表演實(shí)踐，這也是保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不偏離原教學(xué)目標(biāo)的必要手段。

2.保證時(shí)間的充分性。在很多高校對(duì)《管理學(xué)》課程的設(shè)置中，往往把該學(xué)科規(guī)律為基礎(chǔ)性學(xué)科或選修性學(xué)科，而因?yàn)檫@樣的設(shè)置，《管理學(xué)》課程的教學(xué)時(shí)間就顯得不充足，時(shí)間的不足將嚴(yán)重影響實(shí)踐性教育的開展。因此，在時(shí)間保證上，一方面，教師需要指導(dǎo)好學(xué)生在課余時(shí)間能主動(dòng)做好情境表演教學(xué)要求的相關(guān)工作，以保證在有限的時(shí)間里能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并能豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式；另一方面在教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)增加一定的課程安排時(shí)間，以提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.以情境表演的多樣化實(shí)踐方式完成。情境表演教學(xué)法，并非只是說(shuō)進(jìn)行劇情的演示，它也能通過(guò)多種方式來(lái)豐富完成。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以實(shí)際或抽象的企業(yè)為例，從他們成功和失敗的事例出發(fā)，讓學(xué)生自主思考和廣泛討論，理解總結(jié)知識(shí)；采用情景模擬，通過(guò)情境模擬還原理論知識(shí)，讓學(xué)生親歷實(shí)景，以親身感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，掌握知識(shí)；采用角色扮演法，對(duì)教學(xué)中的案例角色進(jìn)行設(shè)計(jì)包裝，小組角色分配和討論設(shè)計(jì)，臺(tái)詞準(zhǔn)備等一系列策劃，教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以靈活實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》知識(shí)的運(yùn)用，并增進(jìn)學(xué)生外向性格；采用游戲模式，設(shè)計(jì)一定形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色，以體會(huì)角色的感受，理解團(tuán)隊(duì)精神，和協(xié)助力量；采用辯論方法，就知識(shí)體系的內(nèi)容觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，運(yùn)用掌握的知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，反駁他人，提高情境的思考能力。

四、情境表演教學(xué)法在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.保證形式為教學(xué)要求服務(wù)。情境表演教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中，其形式要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，周密組織，教師要先指導(dǎo)并過(guò)目學(xué)生的實(shí)踐方案，保證形式既能引起課題學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生通過(guò)形式學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)。

2.重點(diǎn)在于情境表演后的分析和總結(jié)。情境表演教學(xué)法的過(guò)程并非在演小品，而是在把抽象知識(shí)具體化體現(xiàn)，僅進(jìn)行體驗(yàn)而沒(méi)有深入的分析和總結(jié)，表演體驗(yàn)只能停爐在膚淺的感性認(rèn)識(shí)，而教學(xué)課也就變成了娛樂(lè)活動(dòng)課。

3.情境表演教學(xué)法不能排斥理論教育。情境表演過(guò)程為讓所有同學(xué)更好掌握知識(shí)而尋找的新教學(xué)模式，是為說(shuō)明、理解、運(yùn)用理論，因此，保證先理論學(xué)習(xí)，再實(shí)踐學(xué)習(xí)是必須的教學(xué)過(guò)程。

4.把情境表演過(guò)程列入學(xué)生的課程考核中。學(xué)習(xí)方式改變了，考核方式也需要改變，不能習(xí)慣性的把考核停留在學(xué)生對(duì)理論的記憶上，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生情境表演的過(guò)程來(lái)給予學(xué)生進(jìn)行考核，以增進(jìn)學(xué)生的高度關(guān)注度。

總之，情境表演教學(xué)法是一種“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，該方法運(yùn)用于《管理學(xué)》教學(xué)中，讓學(xué)生擺脫死記硬背的教學(xué)模式，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的情境思考，活躍思維，培養(yǎng)合作精神，并通過(guò)表演而增加學(xué)生的外向性格彰顯能力，從而能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得極大的滿足感和成就感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。因此，情境表演教學(xué)法是高校教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟浩，田佳.“管理學(xué)”教學(xué)改革探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，1.

第5篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過(guò)總結(jié)和研究，但一直沒(méi)有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架

隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段；1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專著；2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》；2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問(wèn)世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)

2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系

對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開始，以此為基點(diǎn)，然后展開論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長(zhǎng)，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無(wú)疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這就要靠演繹來(lái)分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。

2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

（1）要以全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開展研究。（2）采取多種方式，開展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)活動(dòng)。（3）積極開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。（4）組織開展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過(guò)立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。

2.3積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系

2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展科學(xué)研究

醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問(wèn)題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開展對(duì)上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。

2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。

2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作

2.4.1積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專題研討

要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。

2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開辟專欄，提供研討平臺(tái)

建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫(yī)學(xué)教育管理專欄，供廣大專家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題開展學(xué)術(shù)交流、專題探討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際合作交流

要充分利用現(xiàn)有的國(guó)際交流渠道，開展醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國(guó)外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國(guó)外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專著。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。（2）建議醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書編寫出版計(jì)劃中，專門列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開展編寫。爭(zhēng)取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專著。（3）開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)的專著。

作者:文歷陽(yáng) 單位:華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第6篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用型的學(xué)科，它主要以多種學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)中的一般方法和基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)方法一直是工商管理研究與教學(xué)、科學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展以及形成和傳播過(guò)程中的一個(gè)重要的研究方法和手段。

一、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段。第一階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)管理實(shí)驗(yàn)和管理研究是同步發(fā)展的，管理學(xué)科的理論也在這一階段逐步形成。在這一時(shí)期里主要的研究對(duì)象是人和工作，通過(guò)實(shí)際的調(diào)研、分析和對(duì)比研究充分調(diào)動(dòng)員工積極性，提高工作效率，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。第_階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的成長(zhǎng)期。在這一階段里全球的經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，企業(yè)所而臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都變的復(fù)雜，與此同時(shí)管理領(lǐng)域也產(chǎn)生一些新思想和新理論，企業(yè)管理開始注重整體的流程和具體的職能。這一階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的而進(jìn)一步的拓寬，數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)模擬開始被使用。第三階段由于經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，工商管理實(shí)驗(yàn)的研究開始注重戰(zhàn)略管理和跨國(guó)公司的管理方向。計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展使得管理模擬軟件也飛速發(fā)展，并廣泛地應(yīng)用在工商管理學(xué)科之中。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的體系

從企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求以及工商管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)畛羴?lái)看，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要遵循以下的幾點(diǎn)原則。第一是在教學(xué)中要能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代工商管理的基木理論、方法和專業(yè)知識(shí)。第_是要能夠使學(xué)生在未來(lái)的工作中將自己所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求融會(huì)貫通，形成較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三是要能夠使學(xué)生熟練地掌握和使用工商管理中各種必要的軟件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)性軟件的學(xué)習(xí)。第四是逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科理論和實(shí)踐發(fā)展的認(rèn)識(shí)，形成良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系與交流，及時(shí)地解用人單位的管理模式的發(fā)展?fàn)畛?，合理地調(diào)整和設(shè)置新的工商管理課程是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方而的拓展和提升的很好途徑。就目前來(lái)看，可以根據(jù)工商管理學(xué)科的主要課程，建立工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。到目前為}卜，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要可以分為十四類，包括現(xiàn)代管理軟件的應(yīng)用、工程項(xiàng)目管理軟件的應(yīng)用、人力資源管理軟件的應(yīng)用、管理溝通的模擬、商務(wù)談判模擬、戰(zhàn)略管理的模擬、營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、營(yíng)運(yùn)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人員招聘和面試模擬、管理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、客戶關(guān)系管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、公共關(guān)系學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織行為學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中國(guó)大學(xué)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)改革的作用就是要打破阻礙大學(xué)改革的頑石，掃除思想上的障礙，為大學(xué)提供新的思想平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。

三、教學(xué)課程體系的探索

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合，并且能夠根據(jù)企業(yè)管理實(shí)際的需要不斷開設(shè)新的課程，及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步相同步。各個(gè)院校應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，并開設(shè)與管理信息化相關(guān)的課程同時(shí)還要根據(jù)具體的需要開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能夠注重傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，不管是先進(jìn)的教學(xué)理念還是系統(tǒng)化的教學(xué)體系，都需要依靠行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法和教學(xué)手段都是要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中。多年來(lái)通過(guò)對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的不斷摸索和研究，形成一系列先進(jìn)的教學(xué)管理方法和手段。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)為主體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。要能夠以循序漸進(jìn)、先基礎(chǔ)后提高的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在基礎(chǔ)階段就要能夠夯實(shí)基礎(chǔ)技能、強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貐㈦s一些復(fù)雜的設(shè)計(jì)思想，開啟學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。還可以加入一些難度較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與研究，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生早日融入科學(xué)研究。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)還要求學(xué)生形成自我訓(xùn)練為主體，以老師為輔助，師生之間互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是否在原有的基礎(chǔ)上提高了。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程才用的是多種實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，這樣便于學(xué)生從各個(gè)方而獲取相關(guān)的知識(shí)，更好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠形成以考核學(xué)生綜合能力為主體的實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)方式。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的主要目的就是為了檢測(cè)教與學(xué)的效果，促進(jìn)所教的知識(shí)的完善，教學(xué)方式的改進(jìn)。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的方法和考核制度可以有各種各樣，但是這些方法和制度都是以考核學(xué)生綜合能力為前提展開的。

(三)加強(qiáng)教材的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教材對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)課程的探究也是十分重要的，要能夠從工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行探索和總結(jié)，編寫出一部盡量采用而向_十一世紀(jì)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀教材。其中的綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)要能夠采用重點(diǎn)大學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材，也可以根據(jù)實(shí)際情沉自己編寫。

第7篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生是否能夠打好管理類知識(shí)基礎(chǔ)。在我校，不僅經(jīng)管類學(xué)生必修，其他文科和理科專業(yè)的絕大多數(shù)專業(yè)都在大一開設(shè)了這門課。從這也可以看出《管理學(xué)》作為一門綜合科學(xué)對(duì)于大學(xué)生的重要性。在上了三輪《管理學(xué)》課程后，對(duì)于《管理學(xué)》教學(xué)有一些想法，在此進(jìn)行探討。在進(jìn)行《管理學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，深刻地感覺到管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，也就是布里奇曼所提出的黑板管理學(xué)現(xiàn)象。黑板管理學(xué)，就是在《管理學(xué)》授課的過(guò)程中，只注重管理理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有將管理的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生們被灌注了大量的管理學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識(shí)，但是卻不能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這是有違《管理學(xué)》課程目的和意義的。因此，本文就《管理學(xué)》教學(xué)如何去黑板化，如何讓學(xué)生們更好地掌握管理學(xué)相應(yīng)理論，并更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，提出思考。

一、《管理學(xué)》教學(xué)去黑板化的途徑引入案例教學(xué)

1870 年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院提出了將案例教學(xué)法引入到法學(xué)教學(xué)中，進(jìn)過(guò)一百多年的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)在世界多個(gè)國(guó)家被用于高等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中。20 世紀(jì)80 年代初，案例教學(xué)法被引進(jìn)我國(guó)，最初是運(yùn)用在MBA 的教學(xué)中，通過(guò)幾十年的發(fā)展，案例教學(xué)法在中國(guó)的高等院校運(yùn)用已經(jīng)得到一定的普及。

案例教學(xué)法，顧名思義就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的模式，而是老師使用案例，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)或是小組討論、角色扮演等模式，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。通過(guò)對(duì)案例的討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并在團(tuán)隊(duì)討論中，不斷地提升溝通能力，促進(jìn)人際交流能力的提高，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn);②在對(duì)案例的分析中，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味的灌輸理論知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng);③案例分析過(guò)程中重視雙向交流，老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在拿到案例后通過(guò)查詢資料、討論形成自己的見解，在討論時(shí)可以跟老師進(jìn)行更好的溝通。而傳統(tǒng)的教學(xué)，老師講、學(xué)生聽，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，無(wú)從可知，就連檢驗(yàn)學(xué)生的唯一手段考試也因?yàn)榭记皠澐秶兊檬チ丝己说囊饬x。

管理學(xué)作為一門綜合性的交叉學(xué)科，所提出的原理和方法都是通過(guò)前人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，像泰羅就是通過(guò)搬鐵塊實(shí)驗(yàn)、鐵鍬實(shí)驗(yàn)、金屬切削實(shí)驗(yàn)得出了的科學(xué)管理理論，從而第一次將管理活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)。以及梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)、法約爾提出的一般管理理論，無(wú)一不是通過(guò)實(shí)踐所得到的。這些理論的提出就是為了指導(dǎo)管理活動(dòng)，那么我們開設(shè)管理課程也是為了能夠讓學(xué)生在以后走向社會(huì)能夠在管理活動(dòng)中表現(xiàn)得更好。因此在管理學(xué)的教學(xué)中，要一改傳統(tǒng)的理論教學(xué)，引入案例教學(xué)法，發(fā)揮案例教學(xué)法的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第8篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；互動(dòng)式案例教學(xué)；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0120―02

為了改變以往傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)思想和模式，深化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，針對(duì)不同層次和需求的學(xué)生，實(shí)行多元化的教學(xué)方式已逐步成為一種主流。在各種教學(xué)實(shí)踐方式中，互動(dòng)式教學(xué)以其平等參與、民主發(fā)言、開放式問(wèn)答等方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，而被廣為運(yùn)用?；?dòng)式教學(xué)主要是指學(xué)生積極參與教師教學(xué)課程，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多方位的相互學(xué)習(xí)、交流、溝通、討論的一種教學(xué)方式。其主要形式包括思維式互動(dòng)、案例式互動(dòng)、問(wèn)題式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、實(shí)踐式互動(dòng)和演示式互動(dòng)等方式。

鑒于《管理學(xué)》課程的內(nèi)容特征，在本科生《管理學(xué)》課程教學(xué)中多采用案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合的互動(dòng)式案例教學(xué)?；?dòng)式案例教學(xué)即案例式互動(dòng)教學(xué)，它是指在教學(xué)課程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，選取若干個(gè)與教學(xué)課程相關(guān)、實(shí)際存在的典型案例，與學(xué)生進(jìn)行全程互動(dòng)式的剖析和探討，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?；?dòng)式案例教學(xué)不僅彌補(bǔ)了理論教學(xué)的生硬和不足，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生思考理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1《管理學(xué)》課程實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的先行條件

管理學(xué)是一門具有理論性、應(yīng)用性的綜合叉學(xué)科，主要是系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，從不同類型的管理實(shí)踐中概括出具有普遍意義的管理思想、原理和方法。它涉及的領(lǐng)域十分廣闊，如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科?！豆芾韺W(xué)》課程是一門理論性較強(qiáng)，相對(duì)抽象和枯燥的課程，其教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空洞，實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，考核評(píng)定方式固定，課堂上往往側(cè)重于介紹理論知識(shí)，考核上多是側(cè)重于鞏固知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試考試，涉及開放性的案例題型不足。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低落，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，影響其學(xué)習(xí)積極性和效果，且難以將知識(shí)學(xué)以致用。而學(xué)習(xí)管理學(xué)的重點(diǎn)在于掌握一定的理論知識(shí)，且能熟練靈活地將其用于實(shí)踐之中。為了取得更好的教學(xué)成效，一些學(xué)者認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地革新教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用多種教學(xué)模式，提倡通過(guò)案例教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。因此，改革該課程教學(xué)方式十分必要。在課程教學(xué)中逐步運(yùn)用的全程互動(dòng)式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解抽象的理論觀點(diǎn)，掌握生澀的課程內(nèi)容，拓展其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)。

熟悉課程內(nèi)容，選擇最具代表性的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是教師在本科生《管理學(xué)》教學(xué)課程中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要在充分熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)要求和學(xué)生需求，選擇知識(shí)點(diǎn)相符、難度相當(dāng)?shù)陌咐＿x擇的案例既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)進(jìn)度相符，知識(shí)點(diǎn)的難度和接受程度又不宜過(guò)大，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以更加的熟知并明確教學(xué)亮點(diǎn)和學(xué)生需知點(diǎn)，還需要教師細(xì)心的了解、搜集并挖掘?qū)W生的求知點(diǎn)，以便選擇的案例符合學(xué)生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學(xué)案例，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2《管理學(xué)》課程運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)在于將實(shí)例引入課堂，將理論串入實(shí)際，實(shí)行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師恰到好處的引導(dǎo)，師生間相互平等的交流探討。學(xué)生由聽眾變成課程教學(xué)的參與主體，教師由權(quán)威講解變成課程教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，二者同為主體，互動(dòng)討論。

在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)帶來(lái)了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動(dòng)式案例教學(xué)方法特點(diǎn)等因素的制約，運(yùn)用此法有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不可忽視的問(wèn)題。

2.1優(yōu)勢(shì)分析

在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量等許多方面都帶來(lái)了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動(dòng)講授和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動(dòng)討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們積極思考問(wèn)題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)解決問(wèn)題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識(shí)、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還在無(wú)形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時(shí)間，無(wú)形的延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率?；?dòng)式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例，查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便帶著問(wèn)題和興趣參與案例討論。這不僅使學(xué)生在課堂中更有效的互動(dòng)探討案例，提出自己獨(dú)到的見解，更加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。

從整體上而言，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入的剖析和探究，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。這有利于改善《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2劣勢(shì)分析

但在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，影響了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對(duì)師生的要求較高，其容易存在的問(wèn)題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒(méi)有全面考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難度和要求，學(xué)生需求及求知心理等因素，則可能會(huì)導(dǎo)致案例選擇不合理。進(jìn)而使案例教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問(wèn)題，直接影響案例教學(xué)的實(shí)行成效。（2）堂前準(zhǔn)備不充分。若是教師堂前沒(méi)有詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，則不利于學(xué)生理解案例。若是教師堂前沒(méi)有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時(shí)，可能不會(huì)較好的引導(dǎo)案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學(xué)生堂前沒(méi)有按照教師要求仔細(xì)閱讀、思考案例，可能會(huì)導(dǎo)致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費(fèi)課程時(shí)間，發(fā)言較少。（3）課堂時(shí)間安排不合理。課堂時(shí)間較短，若是教師時(shí)間安排不夠合理，易導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，討論效率低。若是教師講解過(guò)多，學(xué)生思考時(shí)間較短，思路易受限制，不易進(jìn)行深入思考。若是教師講解過(guò)少，學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，易疲憊懶散，不易形成有序的互動(dòng)，有時(shí)彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導(dǎo)不合理，現(xiàn)場(chǎng)氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動(dòng)分析案例，自行按課本知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)講解，而非引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自行分析問(wèn)題所在，暢所欲言各自觀點(diǎn)，積極發(fā)問(wèn)各自疑惑，則會(huì)大大降低學(xué)生的參與力度，使案例教學(xué)失去意義。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留出適當(dāng)?shù)乃季S空間和時(shí)間，引導(dǎo)其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多元化的問(wèn)答式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等較難把握。

3《管理學(xué)》課程采用互動(dòng)式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了提高教學(xué)效果，真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式案例教學(xué)，必須保證教學(xué)的有序性和結(jié)構(gòu)性。互動(dòng)式案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生相互探討，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，尋找相對(duì)較好的解決思路和方法，是一種教學(xué)方式的革新，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此對(duì)師生都提出了更高的要求。

教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提高自身水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)層次，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高并超越自己，為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從案例選擇、堂前準(zhǔn)備到案例探討及后續(xù)引導(dǎo)等方面都需精心準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅(jiān)持堂前預(yù)習(xí)、堂中學(xué)習(xí)和堂后復(fù)習(xí)，積極的完成教師布置的任務(wù)，并經(jīng)常思考，善于請(qǐng)教。

3.1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，而在《管理學(xué)》課程中采用互動(dòng)式案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容是決定案例選擇的關(guān)鍵因素，學(xué)生興趣點(diǎn)是影響案例教學(xué)成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探討的動(dòng)力。首先教師需要考慮到課程知識(shí)點(diǎn)和案例的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，既要知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，又要了解學(xué)生渴望了解學(xué)習(xí)的知識(shí)和期望的教學(xué)形式。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意整理歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度、難度、關(guān)聯(lián)性、接受度、學(xué)生求知心理和興趣點(diǎn)，同時(shí)注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和鞏固的知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)心理。

3.2堂前準(zhǔn)備

堂前準(zhǔn)備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件做好堂前準(zhǔn)備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應(yīng)首先應(yīng)詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，深入分析重點(diǎn)難點(diǎn)，為延伸的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出相關(guān)問(wèn)題，考慮到在哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時(shí)如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何把握全局，更好的讓學(xué)生全員參與。注重基本知識(shí)點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際，注意合理的安排正常教學(xué)內(nèi)容和案例討論的時(shí)間間隔，不要使學(xué)生疲于堂前案例準(zhǔn)備。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堂前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題和疑惑參與案例討論。學(xué)生在堂前應(yīng)按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，自覺學(xué)習(xí)，分析相關(guān)問(wèn)題，爭(zhēng)取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時(shí)可以較好的陳述或提問(wèn)。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)案例討論自身可以充分的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解如何解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

3.3案例探討

案例探討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負(fù)責(zé)式的分組討論或個(gè)人負(fù)責(zé)式的全員討論。在案例探討開始時(shí)，教師應(yīng)注意把握好時(shí)間安排，如講解時(shí)間、思考時(shí)間、探討時(shí)間和總結(jié)時(shí)間。在案例探討進(jìn)行中，教師首先注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問(wèn)題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，共同努力解決問(wèn)題。而不是在了解案例時(shí)熱情高漲，而到思考所存在的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)行為散漫，應(yīng)付式的答解案例。其次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)生遇到思考困難時(shí)，適當(dāng)?shù)闹敢渌悸泛头较?，以保證案例探討不偏離主體的順利進(jìn)行。然后注意進(jìn)行啟發(fā)式探討，適時(shí)的提出啟發(fā)性的模糊問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評(píng)價(jià)各方案，做出合適的決策。鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)注重整體效果，力爭(zhēng)全員參與，而非個(gè)別學(xué)生。學(xué)生在案例探討時(shí)應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點(diǎn)，最后積極的向老師和同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，提出相關(guān)疑惑和大家共同討論。

3.4題外引導(dǎo)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的尾聲。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行案例總結(jié)，并傾聽學(xué)生的心聲和反響。首先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)案例教學(xué)的收獲和感受，以了解他們對(duì)案例知識(shí)和案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。其次教師全面總結(jié)、評(píng)價(jià)案例教學(xué)和案例分析過(guò)程，充分肯定學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，修正并補(bǔ)充對(duì)討論中的不足點(diǎn)，強(qiáng)化案例傳達(dá)的知識(shí)和信息。最后教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何將管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到身邊的實(shí)例中。實(shí)行課后互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)身邊與管理學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，提出合適的案例，用來(lái)課堂學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)將案例題型納入到期末課程考核中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的重視，加深其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉紅.論構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)成人教育，2006，（3）：104.

[2]趙永光.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，（5）：131132.

第9篇：管理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 管理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.參與式教學(xué)的概念

參與式教學(xué)被正式被引入到我國(guó)，作為一種新穎的課堂教學(xué)模式，受到各方面的支持，這種學(xué)習(xí)方式重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性。過(guò)去的教學(xué)中老師是中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，但在參與式教學(xué)中學(xué)生可以對(duì)某一專題做自己的理解與準(zhǔn)備，可以自己查閱文獻(xiàn)、收集必要的資料、拓展自己感興趣的方面等。參與式教學(xué)提高了學(xué)生的主體性，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，自己主動(dòng)去接受往往記憶更深不易產(chǎn)生模糊點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)也可以及時(shí)克服，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

近年來(lái)，研究參與式教學(xué)的學(xué)者上升。參與式教學(xué)與以往教學(xué)的相識(shí)點(diǎn)在于他們都要求師生全身心投入“教”與“學(xué)”活動(dòng)中，但不同的是參與式教學(xué)中師生在客觀平等的情況下，師生是共同的主體，從而來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)并有更深層次的情感體驗(yàn)。參與式教學(xué)的授課過(guò)程中，學(xué)生是主體參與者，教師更多的時(shí)候是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

管理學(xué)具有交叉性、綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)于一體的特點(diǎn)。學(xué)科特點(diǎn)決定了該門學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生的廣泛參與、主動(dòng)參與。成人高等教育管理學(xué)也是近年來(lái)快速興起的一門學(xué)科，其體系還處于構(gòu)建發(fā)展之中，未來(lái)這門學(xué)科的成長(zhǎng)離不開參與式教學(xué)，因?yàn)閰⑴c式教學(xué)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生參與這門學(xué)科的建設(shè)，成為學(xué)科的向?qū)?。同時(shí)參與式教學(xué)可以幫助成人高校學(xué)生完成探索知識(shí)的心理構(gòu)建。

管理學(xué)是通過(guò)教與學(xué)來(lái)幫助學(xué)生獲取基本理論知識(shí)的學(xué)科，內(nèi)容主要包括計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等，內(nèi)容龐大且理論居多，讓學(xué)生主動(dòng)參與是非常有必要的，管理學(xué)中涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國(guó)家的管理和管理發(fā)展的趨勢(shì)的部分空洞乏味，可能是學(xué)生喪失興趣，但是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，自主獲取資料，講述相關(guān)知識(shí)有助于他們加深印象找到興趣。使他們對(duì)管理學(xué)的作用和發(fā)展史有更為清晰的感知。

管理學(xué)希望通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由于成人學(xué)員跟兒童相比有較高的心理成熟水平，生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富，因此以教師為主導(dǎo)，以成人學(xué)員為主題的參與式教學(xué)更適合成人管理學(xué)的教學(xué)。教師教學(xué)過(guò)程中要因材施教，要考慮成人學(xué)員已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定相應(yīng)的教育方案，開展與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，采集資料獲取信息的便捷程度的提高，使得管理者觀念的不斷更新，也因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，實(shí)施參與式教學(xué)成為社會(huì)乃至學(xué)生的要求。以往的教育方式是讓我們掌握知識(shí)并非利用知識(shí)，參與式教學(xué)使成人學(xué)員知道自己需要什么樣的知識(shí)，如何更好地應(yīng)用知識(shí)，由此完成他們參加學(xué)習(xí)的任務(wù)，獲取他們滿意的學(xué)習(xí)生活方式，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的效果。知識(shí)的得到和應(yīng)用是用來(lái)順應(yīng)我們工作學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)員的學(xué)習(xí)目的，也是管理學(xué)的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)參與式教學(xué)學(xué)習(xí)管理學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到管理學(xué)的意義。由此，可以得出參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中有其必要性和可行性。管理學(xué)通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建模式，激發(fā)學(xué)生的自我超越意識(shí)。

3.參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1概括講授教材所需理解的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后講述大概的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式，但方向必須是正確的。聯(lián)合實(shí)際讓學(xué)生明白大題思路。在探討的過(guò)程中學(xué)生對(duì)書本的認(rèn)識(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解會(huì)使學(xué)生生成自己的需要，老師幫助學(xué)生解答疑惑，指明方向是必不可少的。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，這是管理學(xué)參與式教學(xué)的基本前提。

3.2分組

老師以某種方式使學(xué)生得到合適的分類，形成不同的小組代表不同的團(tuán)體，這些團(tuán)體內(nèi)部形成自己的分布。小組內(nèi)分工明確，以各種形式理解教學(xué)內(nèi)容，要求每個(gè)人參與。這一層次的教學(xué)實(shí)踐與考核一般安排二到三次，以小組的形式完成對(duì)知識(shí)的遷移。

3.3假設(shè)是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體

一個(gè)組就是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，小組成員投票決定這一團(tuán)體從事什么社會(huì)活動(dòng)，決定活動(dòng)的開展方式、需要的資源、面對(duì)的困境、可能產(chǎn)生的結(jié)果及意義、后續(xù)的制作。每個(gè)成員以演講的方式爭(zhēng)取自己的職位，寫出自己的規(guī)劃以及對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的意義，最后共同決定和估量活動(dòng)的成功率。

3.4教學(xué)任務(wù)安排

教學(xué)內(nèi)容需要小組以不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)和夯實(shí)，老師將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生小組內(nèi)討論、收集資料總結(jié)答案，然后小組內(nèi)成員以分工的不同選取代表上臺(tái)講解，其他小組團(tuán)體需要靜心聽取同時(shí)評(píng)出優(yōu)劣，指出不足。老師把教學(xué)目標(biāo)、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“領(lǐng)導(dǎo)者”，由學(xué)生完成任務(wù)。

3.5上課點(diǎn)評(píng)和討論

課堂上有老師組織，學(xué)生實(shí)行活動(dòng)，并讓他們相互點(diǎn)評(píng)打分，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)錯(cuò)誤的方法有所了解。記錄活動(dòng)的內(nèi)容，各小組相互分享各自的想法，對(duì)某一問(wèn)題如有較多疑問(wèn)的話就應(yīng)當(dāng)明確提出，讓學(xué)生們共同參與討論。可以說(shuō)，學(xué)生們討論的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，成人教師必須充分重視這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生們所能產(chǎn)生的重要影響，運(yùn)用參與式教學(xué)法不斷引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.6課后總結(jié)

在活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)小組都到講臺(tái)上做陳述，并讓他們進(jìn)行自我認(rèn)可，然后由其他小組評(píng)判，教師做總結(jié)分析并評(píng)分，最后推選出成績(jī)最好的小組，把他們的經(jīng)驗(yàn)與其他人共同分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)并支持學(xué)生們積極發(fā)言，以便更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生自身的一些想法，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)其良好的心態(tài)，以及集體合作意識(shí)，讓他們能夠真正理解課本中教授他們的知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，利于學(xué)生鍛煉與提高自身的學(xué)習(xí)能力，從被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與領(lǐng)悟，而且也能夠讓學(xué)生與老師在良好地課堂氛圍中學(xué)習(xí)，大大提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)的應(yīng)用是非常值得推廣的，希望能有更多的成人教育老師將參與式教學(xué)法廣泛地引入到教學(xué)過(guò)程中，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮與提高，不僅要讓他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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