管理學(xué)的基本特點精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的基本特點范文

摘要：管理學(xué)理論目前已經(jīng)形成符合當(dāng)前管理工作的基本概念、理論和知識結(jié)構(gòu)框架，解決了理論的普適性問題。目前管理學(xué)理論中存在著諸多分歧和爭論，這是管理學(xué)領(lǐng)域特有的現(xiàn)象，體現(xiàn)了學(xué)科的特點以及規(guī)律。這一特有現(xiàn)象和問題在未來仍需要漫長的時間去解決。

關(guān)鍵詞 ：管理學(xué) 科學(xué)理論 普適性

一、困擾管理學(xué)理論界的問題

縱觀管理學(xué)科的發(fā)展過程，其科學(xué)性、實踐性、藝術(shù)性長期以來一直備受爭議。受美國管理學(xué)家爭論和學(xué)科發(fā)展的影響，加之對中國管理學(xué)本身思想框架的理論研究，加劇了中國管理學(xué)界的爭論之聲。爭論變得愈發(fā)復(fù)雜。近幾年，在《管理學(xué)報》發(fā)起的“中國?管理?實踐”論壇和“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)研討會，就相關(guān)管理學(xué)理論展開探討研究，進(jìn)而對中國管理學(xué)理論研究歷程起到很大的促進(jìn)作用?？v觀我國管理學(xué)理論發(fā)展歷程，在管理學(xué)中是否存在基礎(chǔ)研究、是否存在中國管理學(xué)、管理學(xué)者是否能夠在探究理論的過程中脫離實踐等問題，時常困擾著管理學(xué)界。

二、管理學(xué)理論的科學(xué)性探究過程

在管理學(xué)理論發(fā)展的過程中，關(guān)于科學(xué)與學(xué)科的科學(xué)性探究等問題的探討有很多。筆者認(rèn)為，只有在眾多有關(guān)于管理學(xué)的理論當(dāng)中，找到其根本的科學(xué)性，才是管理學(xué)研究的真正目的及意義。只有找到其科學(xué)性，才能發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用，進(jìn)而完善一門學(xué)科。

學(xué)術(shù)界將從學(xué)科、專業(yè)、基礎(chǔ)理論三方面對管理學(xué)理論展開研究。根據(jù)管理學(xué)理論常識、規(guī)律以及管理學(xué)的自身特點探究其理論的科學(xué)性。并將其在組織管理活動或工作特點上的體現(xiàn)加以總結(jié)和概括最終形成理論。人們通常稱之為“狹義管理學(xué)”。在這一領(lǐng)域當(dāng)中，管理學(xué)理論被應(yīng)用在對組織的研究上。具體包括：研究組織如何建立、如何發(fā)展壯大等。在管理學(xué)理論體系中，人是最基本的元素，因此在管理學(xué)理論中，主要研究人、組織和組織中的人。

法約爾是推動人類管理活動走向科學(xué)管理時代的代表性人物，其對理論的實踐得到人們的認(rèn)同，也因此被稱為“實踐者”，即將管理學(xué)理論應(yīng)用到實際工作崗位中的理論家。由此可見，實踐對管理學(xué)理論的科學(xué)性證實，尤為重要。

三、管理學(xué)理論科學(xué)性的研究方法

1.發(fā)揮其他學(xué)科的輔助作用

由于管理學(xué)理論的研究重點在人、組織以及組織中的人。管理學(xué)家希望通過對人的研究實現(xiàn)組織健康，發(fā)展穩(wěn)定。因而出現(xiàn)很多學(xué)者，尤其是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，將其研究工作的重點放在人和組織上。這種做法不僅使得學(xué)者在對問題的分析上多視角化，而且也使管理理論界出現(xiàn)“叢林現(xiàn)象”，即管理理論的復(fù)雜化；甚至使管理學(xué)者對管理學(xué)理論是否還存在更為基礎(chǔ)的理論產(chǎn)生疑問和懷疑。

《組織理論：理性、自然與開放系統(tǒng)的視角》一書中提到：“現(xiàn)實中的組織、規(guī)模和形式千差萬別?！薄皬囊婚_始，組織研究就具有跨學(xué)科的特點?！睍刑岬剑诮M織中存在著差異，依據(jù)研究者不同的興趣愛好、專業(yè)課程、以及從事職業(yè)的不同，將組織劃分為多個層面，進(jìn)而產(chǎn)生研究時的多種視角。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等。不同的專家研究的對象不同，即使在面對同一研究對象時，也會從不同角度出發(fā)。因此，想要對管理學(xué)理論的科學(xué)性進(jìn)行深入研究，可以借助其他學(xué)科的力量，發(fā)揮其輔助作用。從多個角度入手對其理論的科學(xué)性實施研究，其結(jié)果必然更具有權(quán)威性和說服力。

2.模仿自然科學(xué)的研究方式

科學(xué)研究的基本特征體現(xiàn)在其客觀性、規(guī)范性、實證性與概況性上。人類社會之所以取得很大進(jìn)步，與科學(xué)研究息息相關(guān)。管理學(xué)家在研究管理學(xué)理論的科學(xué)性時，曾試圖采取模仿自然科學(xué)的研究方式，但其可行性一直遭到質(zhì)疑。實際上，在管理學(xué)理論研究的過程中，其主要的研究對象是人和組織，與自然科學(xué)不在同一范疇。因此將模仿自然科學(xué)的研究方式應(yīng)用到對管理學(xué)理論的研究當(dāng)中去的說法行不通。

四、尋找管理學(xué)理論科學(xué)性的基本結(jié)論

第一，由于管理學(xué)理論主要的研究對象是人和組織，研究組織的運行過程、方式以及組織中人的思維、行為以及對環(huán)境的分析和判斷能力。因此管理學(xué)被稱為最具有特殊性和動態(tài)性的學(xué)科，需要我們在對其理論科學(xué)性的探究中，對具體的理論以及管理職能特點有清楚的認(rèn)識。第二，可以對管理中涉及到的人和組織從多個學(xué)科角度進(jìn)行深入研究。幫助人們?nèi)嫦到y(tǒng)地了解組織，推動管理工作的順利開展。

綜上所述，通過對管理學(xué)理論科學(xué)性的探究可以發(fā)現(xiàn)，在管理學(xué)理論體系中依然存在很多問題和爭議，這些問題和爭議大都與學(xué)科屬性與構(gòu)建方法密切相關(guān)。想要從根本上提高管理學(xué)理論的科學(xué)性，就要嚴(yán)格區(qū)分管理與其他職能的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)合我國的實際國情對管理學(xué)理論進(jìn)行研究與創(chuàng)新，以提高其理論的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]譚力文.尋找管理學(xué)理論的科學(xué)性[J].管理學(xué)報,2014,2(3):190-197

[2]柴政.管理學(xué)實證方法的語義分析模型[D].武漢大學(xué),2012

第2篇：管理學(xué)的基本特點范文

關(guān)鍵詞:廉政建設(shè);廉政管理學(xué);理論構(gòu)架

廉政是一項政治制度，是國家成長的內(nèi)生需求，是基于中國民主政治建設(shè)現(xiàn)實要求的一種政治價值和政治形態(tài)。廉政問題是中國反腐倡廉建設(shè)的重點問題，受到理論界與實務(wù)部門的密切關(guān)注［1］。中國政治體制改革近年來不斷深入，隨之而來的反腐倡廉建設(shè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)［2］。當(dāng)前的廉政理論已無法滿足時展的要求，理論創(chuàng)新是必然趨勢［3］。因此，探索從廉政管理的角度解決腐敗問題是當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。同時，隨著政府部門對從事廉政管理相關(guān)工作的專業(yè)型人才的需求不斷增加，相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急［4］。伴隨反腐倡廉建設(shè)的深入推進(jìn)，紀(jì)檢監(jiān)察領(lǐng)域的研究逐漸升溫。不同的院校、社會組織和實務(wù)部門，不同的專家學(xué)者和實踐工作者，從不同角度進(jìn)行研究探討，不斷拓寬研究的領(lǐng)域和范疇，基本形成了既與政治學(xué)有相同的理論基礎(chǔ)又有別于政治學(xué)現(xiàn)有二級學(xué)科的相對獨立的專業(yè)知識體系。研究的學(xué)科方向主要體現(xiàn)為廉政學(xué)、紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)和監(jiān)督學(xué)等三種不同意見。1993年譚世貴教授首次提出廉政學(xué)這一學(xué)科概念［5］，并出版《廉政學(xué)》一書對其學(xué)科體系進(jìn)行具體介紹。2004年李成言教授對廉政學(xué)理論作進(jìn)一步研究，并編寫相應(yīng)著作使廉政學(xué)開始以學(xué)科的形式出現(xiàn)。然而，國內(nèi)關(guān)于廉政學(xué)的研究很少涉及廉政管理的內(nèi)容，基于國內(nèi)對廉政管理的渴求，相應(yīng)的廉政管理學(xué)的學(xué)科理論體系亟待建設(shè)與完善。

一、關(guān)于廉政管理學(xué)的概念

廉政管理學(xué)這一概念是為了解決廉政建設(shè)方面存在的問題而提出的，是將廉政學(xué)的理論與管理學(xué)的理論相結(jié)合而創(chuàng)新出來的一門新的交叉學(xué)科理論。因此，無論是廉政學(xué)還是管理學(xué)都為廉政管理學(xué)的出現(xiàn)提供了必要的條件。廣義上看，廉政學(xué)是一門獨立性的學(xué)科，它研究的是與國家廉政活動以及廉政制度建設(shè)相關(guān)的問題。它可以在對我國現(xiàn)行的廉政制度進(jìn)行正確解讀的基礎(chǔ)上，為廉政制度的制定提供理論基礎(chǔ)。同時，廉政學(xué)可以結(jié)合我國社會主義廉政建設(shè)現(xiàn)狀，對廉政建設(shè)的發(fā)展和演變做出規(guī)律性解釋［6］。雖然國內(nèi)對廉政學(xué)的研究起步較晚，但是成果顯著，可以為廉政管理學(xué)的發(fā)展提供必要的理論支撐。而管理學(xué)則是一門以研究人類管理活動的基本規(guī)律為主要內(nèi)容的應(yīng)用型學(xué)科，它主要介紹一些解決管理問題的方法和工具［7］?；谄漭^強的實踐性，在管理活動中可以有效地提高管理效率。將管理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于廉政管理學(xué)，可以用特定的方法或工具對廉政活動進(jìn)行一定的管理，為廉政管理學(xué)的發(fā)展提供必要的工具支撐［8］。將廉政學(xué)與管理學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行綜合，可以對廉政管理學(xué)進(jìn)行具體的定義，即廉政管理學(xué)是一門研究廉政管理規(guī)律的應(yīng)用性科學(xué)，它既要應(yīng)用管理科學(xué)的基本理論揭示廉政管理的一般規(guī)律，提高人們廉政管理的水平，又要通過探索廉政管理的規(guī)律問題，發(fā)現(xiàn)并提出改進(jìn)廉政管理的方法和措施，而推動廉政管理學(xué)的發(fā)展。因此，廉政管理學(xué)是以研究廉政管理實踐活動的特點和規(guī)律為研究對象，以研究廉政管理的原則、機(jī)制、體制、目標(biāo)和管理過程、管理技術(shù)等為主要內(nèi)容，以推動廉政管理學(xué)的發(fā)展為目標(biāo)，以提高廉政的實效性為最終目的的科學(xué)［9］。

二、廉政管理學(xué)理論架構(gòu)的基本點

理論架構(gòu)是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的起點和基礎(chǔ)，只有在深入認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)，并對研究的對象和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握如何構(gòu)建符合該學(xué)科的理論體系。因此，必須牢牢遵循以下四點。(一)厘清基本范疇界定廉政管理范疇、搞清廉政管理范疇的內(nèi)涵，是廉政管理研究的邏輯起點，也是發(fā)展廉政管理學(xué)理論的關(guān)鍵。廉政管理范疇是廉政管理學(xué)科理論體系中的基本概念，是人們在廉政管理實踐基礎(chǔ)上形成的帶有規(guī)律性的認(rèn)識成果，是正確認(rèn)識和把握廉政管理理論和實踐的手段和工具。廣義的廉政管理范疇是指反映和概括廉政管理理論所研究的特殊領(lǐng)域各種現(xiàn)象及其特性、關(guān)系、方面等本質(zhì)的基本概念，如廉政工作、管理工作等。狹義的廉政管理理論則是對其所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)最普遍的特性和關(guān)系的基本概念的總結(jié)，如管理主體與管理對象等。(二)把握基本原理廉政管理原理是廉政管理實踐的抽象，是對各種成功的廉政管理方法和經(jīng)驗的高度綜合概括，其各個原理并不是孤立存在的，它們在管理實踐中各有側(cè)重，同時又相互聯(lián)系、相互制約與影響。研究和掌握廉政管理原理，有利于人們深化對廉政管理本質(zhì)的認(rèn)識，掌握廉政管理工作的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，提高廉政管理工作的科學(xué)性和自覺性，有助于人們發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題與不足，及時得找到合適的途徑與方式解決問題，從而有效地提高管理工作的目標(biāo)性，避免盲目與隨意。從不同角度、不同方面可以提出許多廉政管理原理，但基本的原理主要應(yīng)是廉政管理的系統(tǒng)原理、人本原理和效益原理。(三)確定基本原則原則是指事物發(fā)展所依循的準(zhǔn)則，它是從對客觀事物認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上提升而來的。對廉政管理而言，其基本原則是指廉政實踐活動所提出的基本要求和基本行為準(zhǔn)則。我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極吸收相關(guān)理論創(chuàng)新成果，同時結(jié)合國家對廉政管理的要求及廉政管理實踐，來確定相應(yīng)的基本原則，如廉政管理目標(biāo)的合理性原則、廉政管理工作的有效性原則等。(四)探究基本規(guī)律廉政管理的規(guī)律是廉政管理因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。只有對規(guī)律的認(rèn)識越深刻、越全面，才能在實踐中取得越大的主動權(quán)。廉政管理的規(guī)律主要包括廉政管理變化發(fā)展的規(guī)律和廉政管理創(chuàng)新的規(guī)律。只有深入地探究這些規(guī)律、把握規(guī)律，才能營造良好的廉政管理氛圍，充分發(fā)揮管理的積極作用。

三、廉政管理學(xué)可借鑒的相關(guān)學(xué)科理論成果

構(gòu)建廉政管理學(xué)的理論體系是廉政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的第一要務(wù)，在掌握理論架構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，廉政管理學(xué)必須積極參考借鑒其他相關(guān)學(xué)科的理論成果并結(jié)合自己的特點，開創(chuàng)出一套具有自身特色的理論體系，并緊跟時代步伐，不斷進(jìn)行豐富和完善。

(一)管理學(xué)上可借鑒的理論成果

1．人本管理理論人本管理理論，顧名思義，該理論是建立在人的基礎(chǔ)上的。隨著時代的發(fā)展，越來越多的人喜歡標(biāo)新立異，張揚個性，這使得廉政工作者所面臨的工作情況更加嚴(yán)峻，管理起來要因人而異。柔性管理作為人本管理的具體實踐模式，它不僅突出人本意識還強調(diào)個人情感管理，在這種方式下建立的組織不僅團(tuán)隊意識較強，而且具有強大的發(fā)展動力。廉政管理的對象是人，因此柔性管理理論對廉政管理學(xué)科的相關(guān)理論建設(shè)具有較大的指導(dǎo)意義。2．目標(biāo)管理理論采用科學(xué)的手段實施廉政管理相關(guān)工作必定能達(dá)到事半功倍的效果。如20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)開始將目標(biāo)管理理論與現(xiàn)代政治教育工作相結(jié)合，這一舉措開拓了一種新的富有中國特色的政治教育的高峰。目標(biāo)管理理念的中心思想就是將人和工作結(jié)合，在以人為本的基礎(chǔ)上組織全體人員完成確定的工作目標(biāo)，并以此來衡量個人的完成情況，形成一種良性的競爭氛圍，提高員工工作的積極性與主動性，實現(xiàn)更好的發(fā)展。將這種理論應(yīng)用于廉政管理學(xué)必定可以有效地提高廉政管理的效率。

(二)倫理學(xué)上可借鑒的理論成果

1．道德發(fā)展理論道德并非憑空而來，它是在人與社會的發(fā)展過程中逐漸建立起來的。就對道德發(fā)展理論的理解而言，道德的發(fā)展實際是認(rèn)知發(fā)展的一部分，社會環(huán)境對道德的發(fā)展起著巨大的刺激作用，道德教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)其明辨是非的能力。由于人的思想觀念與政治觀點都是后天發(fā)展起來的，同道德觀的形成過程一樣，所以將道德發(fā)展理論引入廉政管理學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的政治觀、價值觀和人生觀，最終成為可靠的廉政管理人才。2．價值澄清理論在開展廉政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)特別注重學(xué)生價值觀的形成。價值觀教育的本質(zhì)要求是要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值澄清，從而使其形成夏自己的價值觀，而不是一味地傳授固定的價值觀體系。將價值澄清理論與廉政管理學(xué)相結(jié)合，前提是要堅持社會核心價值觀，強調(diào)的主導(dǎo)作用。同時要尊重學(xué)生個人的價值觀，給予其充分的自主選擇的權(quán)利，幫助其在自主選擇的過程中逐步形成自身的人格魅力。

(三)社會學(xué)上可借鑒的理論成果

作為社會學(xué)的主要理論之一，場域理論研究的是人類行為，也就是指社會的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。慣習(xí)理論表達(dá)的則是人類在社會中的“實踐感”控制的人類的行為這一觀點。場域和慣者相互聯(lián)系，不可分割，共同組成了一個完整的網(wǎng)絡(luò)體系。這兩個理論主要用來說明個人在社會狀態(tài)中，通過得到的經(jīng)驗來不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，逐漸形成自己的性情，不斷調(diào)整自己已經(jīng)形成的思維慣性以及行為方式。對于廉政管理，其處理的也是一種復(fù)雜的社會關(guān)系，因為站在場域和慣習(xí)的角度，管理的對象以及主體都存在錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系中。因此，社會學(xué)的這一理論對于廉政管理學(xué)而言很有借鑒意義。

(四)廉政學(xué)上可借鑒的理論成果

廉政學(xué)理論體系既應(yīng)包括對整體廉政制度與全部廉政活動抽象概括出來的基礎(chǔ)原理或基本理論，也包括對具體廉政制度和各類紀(jì)檢監(jiān)察活動抽象概括出來的分支學(xué)科理論。它不僅是全部廉政理論的優(yōu)化和集成，而且在每一項具體的理論研究中也形成其自身的理論體系。廉政管理學(xué)相當(dāng)于是廉政學(xué)的分支，故廉政學(xué)的理論體系對廉政管理學(xué)的理論體系建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用［10］。

四、結(jié)束語

廉政管理學(xué)學(xué)科的建立是針對當(dāng)前社會形勢而提出來的一門建設(shè)當(dāng)前社會廉政文化的獨立性學(xué)科，其必要性顯而易見。其建立可以將廉政學(xué)的科學(xué)性與管理學(xué)的技術(shù)性有機(jī)地結(jié)合在一起，將當(dāng)前存在的廉政建設(shè)問題引入學(xué)術(shù)討論的范疇，用科學(xué)的方法解決腐敗問題，同時可以培養(yǎng)國家廉政建設(shè)所需的相關(guān)人才，儲備科學(xué)、規(guī)范、有效的反腐力量。然而，現(xiàn)階段該學(xué)科仍處于討論階段，學(xué)科定位尚不明確，相應(yīng)的學(xué)科體系框架亟待規(guī)范完善。

作者:夏玉峰 任莉 葉彩紅 王力 龍帥 單位:重慶大學(xué)紀(jì)委

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第3篇：管理學(xué)的基本特點范文

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言

據(jù)我們對多所院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)，我院自財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟(jì)問題,能從復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟(jì)運行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟(jì)運行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學(xué)生運用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學(xué)科，其目的是通過管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)。我院的財務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。

3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言

應(yīng)用型本科學(xué)生的特點由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，賈縣民，應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)方面的知識。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設(shè)置的某一通識課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學(xué)生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學(xué)習(xí)，對那些對經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來進(jìn)行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門學(xué)科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場營銷學(xué)、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，增加34課時的EXCEL在財會中的應(yīng)用，保留原來的經(jīng)濟(jì)法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進(jìn)行闡我院對2014級財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應(yīng)的知識框架，以便學(xué)生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務(wù)和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運行這門選修課程進(jìn)行強化對企業(yè)運行的相關(guān)的知識進(jìn)行強化。

2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程

第4篇：管理學(xué)的基本特點范文

本文利用中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，對2002－2007年國內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實驗教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)類型分布、文獻(xiàn)主題分布進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實驗教學(xué)的文獻(xiàn)。6年間，國內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實驗教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻(xiàn)的專業(yè)分布方面，工商管理實驗教學(xué)的研究熱點主要集中在工商管理實驗教學(xué)的作用、工商管理實驗教學(xué)的模式、工商管理實驗教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實驗教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，2002年以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競爭能力，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者開始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認(rèn)為，對這些研究成果進(jìn)行梳理和分析，不僅可以推動工商管理學(xué)科實驗教學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時也可以為國內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實驗教學(xué)建設(shè)實踐提供借鑒。

一、實驗教學(xué)對工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用

學(xué)習(xí)工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別。在中國傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過死記硬背的方式來記住所學(xué)知識，缺乏對知識的深入理解，實際運用能力普遍較弱。

基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室建設(shè)研討會”上，突出強調(diào)“經(jīng)濟(jì)管理實驗室和其他文科實驗室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強，盡快改變我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實驗教學(xué)相對落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀(jì)企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來自多元文化的挑戰(zhàn)、來自管理實踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對未來管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

工商管理類學(xué)科的實驗教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個大的臺階。工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。

吳軍強提出，高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是科研的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是直接為社會服務(wù)的基地。

國際上眾多知名機(jī)構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，加強學(xué)生的動手實踐機(jī)會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)提升，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系的構(gòu)

實驗。第四層次：開放性實驗的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。

在實驗教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗證的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式強調(diào)的是“理論的驗證”。因此，對實驗教學(xué)的要求很低，有時只需要幾個課時，實驗項目的設(shè)計牽強附會；三是基于能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式側(cè)重于知識的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實驗室的實驗教學(xué)模式。

沒有資源的實驗室與一般計算機(jī)室無異，不能稱之為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實驗項目資源、實驗教材資源、專業(yè)隊伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實驗教學(xué)體系，包括3個實驗教學(xué)平臺，即實驗教學(xué)硬件平臺、實驗教學(xué)軟件平臺、實驗教學(xué)輔助環(huán)境。

三、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學(xué)科中的影響、實驗學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實驗條件，重點投入抓好幾個核心實驗，再以核心實驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實驗的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實驗之間的重復(fù)和空缺。

工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實驗教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運作模擬系統(tǒng)、運作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會計實驗?zāi)M系統(tǒng)。

工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系，是一個系統(tǒng)工程。國內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系的構(gòu)成。

為避免目前實驗教學(xué)驗證性實驗多、設(shè)計性實驗較少的缺點，實驗課應(yīng)當(dāng)按大學(xué)科獨立設(shè)課，整個實驗課系統(tǒng)進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗證、模擬操作性實驗為主。第二層次：主要以設(shè)計性實驗為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段，實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開設(shè)綜合性選修實驗，設(shè)置一些難度較大的選修實驗項目，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長選做一些實驗項目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實驗項目，利用實驗室的裝備進(jìn)行

鐘守機(jī)認(rèn)為，工商管理專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容包括：（1）工商管理信息計算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運行于高性能計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

（2）廣告設(shè)計與制作計算機(jī)化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計與制作、平面美術(shù)設(shè)計、三維動畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計算機(jī)設(shè)計、制作。

四、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的方法

工商管理學(xué)科的實驗教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實驗教學(xué)方法和模擬實驗教學(xué)方法，兩種方法各有其特點與專長。

案例教學(xué)（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當(dāng)時哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實踐性。

管理模擬教學(xué)（BusinessSimulation）是管理參與式教學(xué)法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊分成若干個競爭企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營管理活動，使學(xué)生提高運用所學(xué)管理知識解決實際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點：實踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)2001年的統(tǒng)計，屬于美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會核心會員的382所美國大學(xué)中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場營銷、會計與財務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。

五、總結(jié)與展望

第5篇：管理學(xué)的基本特點范文

關(guān)鍵詞：跨界思維；管理學(xué)；社會工作

跨界思維，是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動下產(chǎn)生的，相對于“平面思維”所提出的一個概念，也叫空間思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，是運用于商業(yè)領(lǐng)域，改變商業(yè)模式、引起產(chǎn)業(yè)變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問題和解決問題的一種思維方式。

跨界思維以交叉、共享、跨越為特點，對于課程的跨界嫁接，跨界思維強調(diào)通過學(xué)科交叉、實現(xiàn)課程融合，最終達(dá)到課程的跨越改革目的。在結(jié)合社會工作專業(yè)所具有的實踐性、實務(wù)性、操作性等特點的基礎(chǔ)上，本文立足于跨界思維，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價等四方面研究如何對管理學(xué)課程進(jìn)行應(yīng)用性跨界改造。

1.教學(xué)思路的跨界改造：以教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?，注重學(xué)生的管理思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確理解有關(guān)管理的基本概念，熟悉相關(guān)管理思想，系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、方法及內(nèi)容。注重學(xué)生顯性知識的灌輸，而學(xué)生的實際管理能力和管理思維的訓(xùn)練因為各方面條件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態(tài)，使得管理學(xué)課程不能適應(yīng)社會工作專業(yè)對培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)的需要。教學(xué)思路的跨界改造就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從注重理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`訓(xùn)練，從注重管理學(xué)課程顯性知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄潆[性素質(zhì)的開發(fā)，完成從知識到技能、從技能到素質(zhì)的跨界轉(zhuǎn)變。

2.教W內(nèi)容的跨界改造：配合社會工作專業(yè)的教學(xué)計劃，梳理管理學(xué)課程的關(guān)鍵知識點，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是按照管理的職能來編排的，目前大多數(shù)教材都是按照管理的四大職能――計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制來安排篇章，再進(jìn)一步細(xì)分知識點，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上追求大而全，整本教材知識容量大，基礎(chǔ)理論知識點多，不僅在時間上沒有教學(xué)保障，學(xué)生還特別容易感覺枯燥無味，并且體會不到課本內(nèi)容與管理實踐的直接聯(lián)系。而社會工作專業(yè)在教學(xué)計劃中設(shè)置的很多專業(yè)實訓(xùn)課程，如社會調(diào)查、社會服務(wù)等，這些課程從本質(zhì)上來說就是一個個管理項目，學(xué)生要成功實施該項目，不僅需要具備社會工作專業(yè)知識和能力，同時還應(yīng)具備相應(yīng)的管理知識和技能。教學(xué)內(nèi)容的跨界改造就是以社會工作專業(yè)的課程設(shè)計為依托，對成功實施這些項目涉及的管理知識和方法等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、轉(zhuǎn)化，以這些關(guān)鍵知識點為主干來重新設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以為學(xué)生項目實訓(xùn)提供管理學(xué)的知識，而且可以借助綜合實訓(xùn)平臺對相應(yīng)的管理學(xué)知識進(jìn)行實務(wù)模擬，達(dá)到知行合一的目的。

3.教學(xué)方法的跨界改造：以服務(wù)項目為驅(qū)動，以體驗式教學(xué)為核心，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化

將基礎(chǔ)平臺類管理學(xué)課程跨界嫁接到社會工作專業(yè)，就應(yīng)該結(jié)合跨界學(xué)科的特點和要求進(jìn)行教學(xué)方法的跨界改造。在社會工作專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，課程的講授方法可以以社會工作專業(yè)安排的實踐教學(xué)計劃為依托進(jìn)行，以社會工作專業(yè)搭建的實踐教學(xué)為平臺，以社會實踐項目為驅(qū)動，進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，采用體驗式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)基本知識和原理的傳授。通過社會實踐項目中所呈現(xiàn)的真實管理情境進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)，從認(rèn)知、情感、行為等方面為學(xué)生提供自身體驗機(jī)會，達(dá)到相應(yīng)管理知識和技能的內(nèi)化目的。如下圖所示。

4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準(zhǔn)則，實行三位一體的考核方式

以往管理學(xué)課程的考核主要是以筆試為主，考核內(nèi)容也以測試學(xué)生對教材及講授的知識的識記為主，不能滿足應(yīng)用型人才對知識、能力、素質(zhì)并重的要求，也不符合社會工作專業(yè)的學(xué)科特點，因此，要充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)與指揮棒作用，對管理學(xué)課程的考核方式進(jìn)行跨界改造，樹立以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評價體系，強化學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和管理素質(zhì)的提高。社會工作專業(yè)管理學(xué)課程的考核可以采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，以全面衡量為準(zhǔn)則，實行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會項目計劃書的設(shè)計、策劃方案的撰寫；實訓(xùn)、服務(wù)項目的策劃、執(zhí)行等過程性環(huán)節(jié)的監(jiān)控考核。實行“理論考核+方案考核+行為考核”相結(jié)合的三位一體的考核方式，體現(xiàn)了既考核結(jié)果又考核過程，既考核知識又考核技能，既考核認(rèn)知又考核行為的全方位考核理念。

總之，管理學(xué)課程在社會工作專業(yè)的跨界嫁接，需要在充分考慮社會工作專業(yè)實踐性、實務(wù)性、操作性等學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價等方面對其進(jìn)行應(yīng)用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會工作專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，重新梳理和編排管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成具有學(xué)科特色的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，再借助社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)平臺，以社會實踐項目為抓手，進(jìn)行管理學(xué)基礎(chǔ)知識和原理的實務(wù)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生社會實踐能力、項目管理能力的目的，也達(dá)到提高教師管理素質(zhì)，形成管理思維的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：管理學(xué)的基本特點范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

高校培養(yǎng)目標(biāo)，必須與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。因此，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎(chǔ)、懂得市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才。管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用顯而易見，提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。本文擬從管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對策。

一、管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對于所有學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生而言，通過課程教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.建立有關(guān)管理的基本知識體系，其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識框架體系，尤其是管理專業(yè)的學(xué)生，通過管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)最基礎(chǔ)的管理思維模式、具備管理理論與實踐結(jié)合的能力。

管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，更是一門實踐性很強的科學(xué)，在管理學(xué)中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的普遍適用的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實踐環(huán)境中才能學(xué)會管理學(xué)知識的應(yīng)用。在現(xiàn)實生活中，盡管管理知識圍繞在每個人身邊，但普通本科學(xué)生通常對管理學(xué)知識的運用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到使大部分學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的管理辦法解決生活實際問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式，具備最基本的運用管理知識解決實際問題的能力。

二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

近年來，各個高校普遍重視管理學(xué)科的研究，許多經(jīng)濟(jì)管理類院校在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學(xué)的教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對性。

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)知識框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，對課程體系的設(shè)置要求必然存在差別，因此，管理學(xué)課程在不同專業(yè)課程設(shè)置中的地位和作用應(yīng)該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，所以無論從課時分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。因材施教，符合各專業(yè)特點對管理學(xué)課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學(xué)課程的開設(shè)上缺乏專業(yè)的針對性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很好地配套。

2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清晰，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

通常管理學(xué)課程都在大學(xué)一年級或者二年級開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識少。在管理學(xué)課程開設(shè)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的，管理學(xué)課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔茫箤W(xué)生了解管理學(xué)知識的運用時刻在自己身邊，一點也不深奧，很好理解和運用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導(dǎo)普遍缺乏，授課過程中結(jié)合學(xué)生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學(xué)生缺乏興趣，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3. 案例教學(xué)的效果不夠理想。

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實施情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。

首先，適合本科教學(xué)的案例缺乏，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。在案例教學(xué)中，全國各院校普遍引用了哈佛大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)模式，但哈佛的案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實踐，針對性強，層次高，而我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強，對課程的適用性差，另一方面，低年級本科學(xué)生沒有實踐工作經(jīng)驗，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

其次，教師和學(xué)生都對案例教學(xué)不太適應(yīng)。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對企業(yè)管理本身感性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求；另一方面，本科學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學(xué)中，但因為對企業(yè)實踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學(xué)過程中理論與實踐結(jié)合不夠緊密。

管理學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于理論與實踐的結(jié)合，教會學(xué)生運用管理學(xué)的知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授管理理論為主，這種教學(xué)模式明顯造成了理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學(xué)課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，對于課程內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏認(rèn)真細(xì)致的考慮和設(shè)計，在學(xué)生看來缺乏生動性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

其次，部分教師對素質(zhì)教育條件下高校學(xué)生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認(rèn)識，仍然按照以往的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，過高地估計了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力，而沒有從現(xiàn)實條件出發(fā)思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會的角度來看，對教師的考核、評價更多地強調(diào)科研。雖然多年來對教師的考核包含教學(xué)和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時，在教學(xué)工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對質(zhì)量的評價很難進(jìn)行，而科研的考核相對比較容易，在年終考核、評職稱等工作中也是對科研相對關(guān)注更多，因此也導(dǎo)致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學(xué)工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革措施探討

1.管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對專業(yè)特點因材施教。

目前在我國高校的專業(yè)設(shè)置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實的理論基礎(chǔ)、實踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強調(diào)培養(yǎng)具有較強操作能力、能直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，盡管在其專業(yè)課程設(shè)置中都安排有管理學(xué)課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標(biāo)，使管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位保持一致，突出不同專業(yè)對于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)本科生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對管理學(xué)講什么有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實踐性很強的科學(xué)，在現(xiàn)實生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法、工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。在一開始就強調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經(jīng)驗的本科生更易于理解實踐性較強的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學(xué)知識。例如，結(jié)合學(xué)生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生組織各類活動編寫“學(xué)生會活動沒有搞好原因何在”，結(jié)合學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)計劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學(xué)生活該如何度過”等。運用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點的案例，由于學(xué)生和教師對于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學(xué)課程服務(wù)對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學(xué)方式，豐富實踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項目設(shè)計教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法等多種形式，豐富課堂實踐教學(xué)環(huán)境，彌補實踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，有條件的可以給予課堂獎勵（書籍、光盤等）。

其次，加強與社會合作辦學(xué)。在課程教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點邀請企業(yè)管理人員進(jìn)行演講，例如針對工商管理專業(yè)學(xué)生可以邀請企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實施中遇到的問題進(jìn)行講解，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗和問題；針對市場營銷專業(yè)學(xué)生可以邀請企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗；針對人力資源管理專業(yè)學(xué)生可以邀請企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應(yīng)的管理措施等。讓學(xué)生通過與實際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場溝通了解認(rèn)識管理工作中的實際問題，從而使學(xué)生可以借他山之石。

另外，為開拓學(xué)生視野，了解企業(yè)實踐，可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實際工作的氛圍，將感性認(rèn)識上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時間，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

5. 鼓勵教師加強教學(xué)法研究，采用多樣化教學(xué)方式，提高教學(xué)生動性。

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵教師注重根據(jù)本科生的特點，加強教學(xué)法研究的力度，各學(xué)校要制定相應(yīng)的措施提高教師進(jìn)行教學(xué)法研究的積極性，在教學(xué)工作中投入更多的時間和精力。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡根女.關(guān)于《管理學(xué)原理》教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001第2期，第85-88頁.

［2］周裕全，趙水生，蘇小玲，吳光華，何鵬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討［J］.南昌高專學(xué)報，2005年第5期，第73-76頁.

第7篇：管理學(xué)的基本特點范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué) 研究對象 學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)問題是一個極其復(fù)雜的問題，屬基礎(chǔ)理論研究范疇，多少年來，人們不懈地在此領(lǐng)域耕耘，深深體會到其過程的長期性和結(jié)果的不確定性。一門學(xué)科之所以能成為一門學(xué)科，首先在于它擁有自己相對獨立的研究對象。

關(guān)于對象的研究，許多學(xué)者都曾進(jìn)行過歸納和綜述。我們認(rèn)為其中最有代表性的觀點根據(jù)時代特點可以總體上分為兩種：傳統(tǒng)主流觀點和后現(xiàn)代觀點兩大類。

一、傳統(tǒng)主流觀點

第一種，我們將它稱之為“活動說”或“過程說”。這種觀點立足于從管理活動的基本要求、基本內(nèi)容出發(fā)，研究教育管理的過程及規(guī)律或教育管理的活動及規(guī)律。在我國，一般人認(rèn)為教育管理是由教育行政和學(xué)校管理兩部分構(gòu)成，故對此問題的研究又要分二個層面，即廣義的以整個“國家各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)工作規(guī)律”為對象；狹義的以“研究各級各類學(xué)校內(nèi)部管理工作規(guī)律”為對象，以“一定類型的學(xué)校組織作為自己的研究對象”等等。類似這種觀點，我們可以羅列出種種已出版的教育管理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)的教材或?qū)Ｖ涮岱ù笸‘悺?/p>

第二種，我們將它稱之為“現(xiàn)象規(guī)律說”。我國的教育研究者大都秉持教育管理現(xiàn)象規(guī)律說。譬如，劉文修先生認(rèn)為：“教育管理包括各級教育行政機(jī)關(guān)和各級各類學(xué)校的管理工作。教育管理學(xué)是教育科學(xué)的一門分支學(xué)科，它是研究這些管理工作的科學(xué)理論和行動規(guī)律的科學(xué)。”張濟(jì)正先生則以一種“二元系列式結(jié)構(gòu)”的論述方式闡述了其看法。他認(rèn)為，“教育行政學(xué)應(yīng)以國家教育行政組織對各類教育事業(yè)與所屬教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)和管理活動的規(guī)律為研究對象。

第三種我們將之稱為“問題說”。這種觀點早在20世紀(jì)80年代初期，張濟(jì)正先生就提出了這一說法。他提出“學(xué)校管理學(xué)研究學(xué)校和學(xué)校教育領(lǐng)域中的管理問題”這樣的觀點在他看來，教育行政學(xué)則是探討國家和政府及其所屬各級各類教育行政部門對學(xué)校的管理問題。吳志宏教授也曾提出教育管理學(xué)是研究各種各樣的問題的，并進(jìn)步提到“教育管理學(xué)是以學(xué)校組織的管理為核心，并探討與學(xué)校教育事業(yè)有關(guān)的種種教育管理現(xiàn)象和問題?！?/p>

第四種觀點我們稱之為教育管理特殊矛盾性說。教育管理特殊矛盾性說是我國教育管理學(xué)研究中一種具有中國特色的對象學(xué)說。從有關(guān)的資料來看，張濟(jì)正先生較早提出了這一觀點。他在《學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論》中寫道：“學(xué)校管理學(xué)所要研究的對象，存在于學(xué)?，F(xiàn)象的領(lǐng)域之中，是有關(guān)這一領(lǐng)域內(nèi)的管理方面的特殊矛盾性。”黃云龍、安文鑄他們是教育管理特殊矛盾性說的主要倡導(dǎo)者。黃云龍認(rèn)為，教育管理學(xué)的研究對象不應(yīng)該是泛泛而談的所謂教育管理現(xiàn)象及其規(guī)律，而只能是教育管理的特殊矛盾性。并且認(rèn)為“要確立教育管理學(xué)的研究對象，還需要從與其他各相關(guān)學(xué)科的比較中揭示出它的特殊矛盾性”。他明確提出，“教育管理學(xué)的特殊矛盾性就是教育系統(tǒng)中人力、財力、物力等諸資源組合關(guān)系及其開發(fā)、利用的運動規(guī)律。我們構(gòu)建教育管理學(xué)學(xué)科體系，就須緊緊把握住‘教育資源組合關(guān)系及其開發(fā)、利用和管理’這個特殊矛盾性，規(guī)定自己的研究對象”。

二、后現(xiàn)代觀點

第8篇：管理學(xué)的基本特點范文

關(guān)鍵詞：高職高專生；檔案管理；實踐教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的文秘專業(yè)《檔案管理學(xué)》課程實踐教學(xué)的探索

收錄日期：2012年1月9日

《檔案管理學(xué)》是高職高專文秘專業(yè)的一門主干課程，它的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的檔案管理能力。鑒于《檔案管理學(xué)》既有一般課程的科學(xué)性、理論性和系統(tǒng)性的特點，更具有其程序性、實踐性和操作性很強的特點，在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生學(xué)好該課程的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，諸如檔案管理的性質(zhì)、特點、作用、原則、規(guī)律、方法等，更要在學(xué)好基本理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握檔案管理的具體方法，諸如有關(guān)文件檔案的收集與整理、甄別與分類、立卷與歸檔、保管與查閱等，要在提高學(xué)生的實訓(xùn)、實操、實務(wù)上下工夫。這就決定了《檔案管理學(xué)》的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，必須重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須重視學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試從分析《檔案管理學(xué)》課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因入手，對《檔案管理學(xué)》課程的教學(xué)改革，特別是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，提出自己的一些粗淺看法。

一、文秘專業(yè)《檔案管理學(xué)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

文秘專業(yè)《檔案管理學(xué)》的實踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的實驗室或檔案室中，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，動腦能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新能力，吃苦耐勞和團(tuán)隊意識，使學(xué)生具有良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和檔案管理業(yè)務(wù)技能，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的環(huán)境，是理論教學(xué)的目的和升華。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：實驗（試驗）、實訓(xùn)、課程設(shè)計、實習(xí)、見習(xí)和社會實踐等實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。理論是為指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)理論貴在運用。雖然我們一直都強調(diào)教學(xué)改革、強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但目前高職教學(xué)特別是文科類的教學(xué)中，偏重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在，把精力、時間、經(jīng)費都投在理論教學(xué)方面，對實踐教學(xué)的地位、作用、意義認(rèn)識不足，使得實踐教學(xué)受到影響。

（一）在教學(xué)計劃的時間安排上，注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。具體表現(xiàn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時比例不合理。現(xiàn)行的教學(xué)計劃中，理論教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的3/4（即54/72學(xué)時），實踐教學(xué)學(xué)時僅占總學(xué)時的1/4（即18/72學(xué)時），實踐教學(xué)時數(shù)相對較少。多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中多重基本理論的講授，教師主要要求學(xué)生背、記書本知識，少聯(lián)系實際，學(xué)生缺少動手和動腦的機(jī)會，難以滿足他們求知的渴望，實踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

（二）經(jīng)費投入與師資力量配備問題。高職教育由于經(jīng)費、師資等條件的制約，理論教學(xué)便成為最經(jīng)濟(jì)、最簡單的形式而大量采用。相反，由于儀器、設(shè)備、場地、經(jīng)費等的投入不足而削弱了實踐教學(xué)具有偏重理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)。據(jù)了解，目前廣西大部分高職院校里沒有專門的檔案管理實驗室，多數(shù)教師是非檔案管理專業(yè)畢業(yè)的，半路出家，學(xué)非所用，大部分是“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有一線的工作經(jīng)歷，實際動手能力普遍較差，這就必然制約著檔案管理實踐教學(xué)的開展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于文秘專業(yè)學(xué)生在高職院校里所占的比例較少，而《檔案管理學(xué)》在文秘專業(yè)中屬于非重點課程，教師不愿在《檔案管理學(xué)》實踐教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，對實踐教學(xué)沒有認(rèn)真設(shè)計和有效實施，有的用課堂討論代替實訓(xùn)，有的用作業(yè)代替實踐，沒有系統(tǒng)按照檔案管理的實訓(xùn)要求組織實踐教學(xué)，因而學(xué)生對檔案管理的認(rèn)識只能停留在模糊理論感知的層面上。

（四）教學(xué)內(nèi)容、方法、手段有待改進(jìn)與加強。《檔案管理學(xué)》的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案館（室）工作以及特殊載體檔案的管理，現(xiàn)行教材內(nèi)容過于注重理論知識，對檔案學(xué)基礎(chǔ)知識介紹和檔案館的業(yè)務(wù)知識內(nèi)容較多，而實操、實務(wù)的內(nèi)容偏少，這極不利于高職院校文秘專業(yè)學(xué)生實踐工作能力的提高；教學(xué)方法單一，手段落后。有的教師采取課堂式教學(xué)為主，照本宣科，生硬灌輸，缺乏和學(xué)生的溝通、交流與討論，缺乏社會實踐，手段上較少使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生感到枯燥，難以與實踐結(jié)合，檔案管理技能培養(yǎng)的作用不大。

（五）教學(xué)考核問題。高職院校在教學(xué)管理中，偏重于理論教學(xué)的質(zhì)量考核，而沒有建立一套比較規(guī)范的實踐教學(xué)質(zhì)量考核辦法，有的雖然制定了但卻沒能真正落實，有的實踐教學(xué)的考核也只是采用一張試卷的形式，這種對實踐教學(xué)要求不嚴(yán)而導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)的不重視，因而影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、文秘專業(yè)《檔案管理學(xué)》課程實踐教學(xué)改革方向與對策

（一）修訂教學(xué)計劃，給《檔案管理學(xué)》課程實踐教學(xué)應(yīng)有的地位?；谠撜n程程序性、實踐性和操作性強的特點，在教學(xué)計劃的制定過程中，應(yīng)給予高度重視，給足應(yīng)有的實踐教學(xué)時數(shù)和實踐內(nèi)容。實踐教學(xué)時數(shù)應(yīng)占整個課程時數(shù)的40%～50%左右，使學(xué)生有足夠的實踐訓(xùn)練時間。

（二）完善實踐教學(xué)設(shè)備，改善師資結(jié)構(gòu)。加大實踐教學(xué)的資金投入，是改善和優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境、改善高職教育辦學(xué)條件的重大舉措，是高職教育提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵及突出高職教育特色的基礎(chǔ)。為此，可以通過多渠道籌措資金，除了學(xué)校加大投入外，還可以爭取政府及高職院校行政主管部門的支持，也可以面向社會和市場多渠道籌集資金，積極爭取社會支持和企業(yè)協(xié)助等建立檔案實訓(xùn)室；另外，還可以充分利用當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)檔案館作為實訓(xùn)基地。在師資配置方面，要建立一支相對穩(wěn)定的專兼職結(jié)合的教師隊伍，實行理論教學(xué)以專職教師為主，實踐教學(xué)以有檔案管理實踐經(jīng)驗的老師兼職；另外，也可以對老師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)要通過進(jìn)修學(xué)習(xí)或請專家指導(dǎo)，讓他們不斷鉆研新技術(shù)，掌握新知識，增強實踐能力和教學(xué)藝術(shù)，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。該課程的主要目的是幫助高職高專學(xué)生熟悉并掌握檔案管理與檔案工作的性質(zhì)、特點、作用、規(guī)律、原則與技術(shù)方法等方面的教學(xué)過程，其突出的特點之一就是實踐性強，它要求在教學(xué)過程中堅持知與行的統(tǒng)一，在搞好課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點在于對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具備形式上的靈活多樣性、內(nèi)容上的創(chuàng)新性、技術(shù)方法上的先進(jìn)性這三大特色。

1、形式上的靈活多樣性。實踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，它不僅體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且體現(xiàn)在整個教學(xué)過程，因此它不僅要求內(nèi)容上實在性，更要求形式上的靈活多樣性。實踐教學(xué)可以是教學(xué)中相對獨立的環(huán)節(jié)，但更是貫穿于教學(xué)活動全過程的一種方法手段，因此無論是理論課還是實踐性，都必須強化能力意識，采用靈活生動的形式，讓學(xué)生得到實踐訓(xùn)練。例如，課程前的教學(xué)演示、課程中的教學(xué)實驗，可以把實踐教學(xué)融于可能的課程作業(yè)當(dāng)中；而實驗室教學(xué)則是以實驗室為基地對學(xué)生進(jìn)行檔案技能訓(xùn)練，學(xué)生通過實驗鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力、組織管理能力、運用知識獲取知識的能力，使理論知識的學(xué)習(xí)和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)相互滲透補充。實驗室教學(xué)一般與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行，比如檔案的分類、組卷、整理等模擬實驗教學(xué)；也可以結(jié)合學(xué)校實際情況，以學(xué)院保管檔案的部門作為《檔案管理學(xué)》課程的實習(xí)基地，在檔案收集、整理、分類、鑒定、統(tǒng)計等環(huán)節(jié)講解完畢后，可以將學(xué)生帶到檔案室，利用一些保存超過保管時限的檔案，針對不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排不同的實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生可以獨立完成，也可以集體協(xié)作活動；可以自我評價和相互評價，也可以教師點評、總結(jié)；既可以實操訓(xùn)練，也可以模擬虛構(gòu)等?？傊瑧?yīng)根據(jù)不同環(huán)境條件、因人而異、因時而變、因機(jī)而動，力求提高實踐教學(xué)的趣味性和有效性。

2、內(nèi)容上的創(chuàng)新性?，F(xiàn)代的高校畢業(yè)生應(yīng)該是素質(zhì)高、能力強、富有創(chuàng)新精神的人才。在辦公日趨現(xiàn)代化的今天，非紙張載體的文件大量出現(xiàn)，檔案工作內(nèi)容有了新的變化，為此教學(xué)內(nèi)容上必須有所創(chuàng)新才能有所適應(yīng)，高校檔案實踐教學(xué)作為高校檔案教學(xué)的重要組成也必須要有所創(chuàng)新。除了紙載檔案管理的實踐教學(xué)外，還應(yīng)有電子文件檔案管理等內(nèi)容，要注意文書檔案管理、科技檔案管理以及特種檔案管理上的兼容，同時要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)知識解決實際問題方面有所突破，運用跨學(xué)科理論知識分析解決實際問題能力方面有所創(chuàng)新與突破。

3、技術(shù)上的先進(jìn)性。先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的采用和教學(xué)手段的更新對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)時可采取幻燈、錄像、投影、模型演示等較直觀的形式，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，利用多媒體和使用課件制作模擬場景，并在特定的內(nèi)容添加圖片和音頻文件，如檔案管理過程中使用的表冊樣式、檔案館的庫房實景、檔案管理設(shè)備的外觀樣式、整理完畢的檔案規(guī)范樣本等，專業(yè)實踐教學(xué)通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助，使授課內(nèi)容趨于形象直觀，并且有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而有助于學(xué)生縮短認(rèn)識理解的過程，這必將大大地促使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）建立科學(xué)而完善的綜合考評辦法。改變以往《檔案管理學(xué)》課程單一、片面的評價體系，即一卷定成績的考核方式。建立促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評價體系。不僅重視總結(jié)性（結(jié)果）評價，而且重視形成性（過程）評價；不僅重視核心知識評價，更注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。在考評中，力求貫徹“學(xué)生主體性原則”、“合作性原則”、“體驗成功原則”、“綜合考評原則”，總成績由理論考試成績、平時成績、實踐操作成績?nèi)糠纸M成。實踐操作成績主要涉及學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、專業(yè)水平、課程知識、能力水平及期末綜合操作成績。理論考核與實踐考核明確分離，實踐考核成績應(yīng)占課程成績50%以上。

誠然，本課程的改革是教育發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的迫切要求，它涉及的方面很多，既有軟件方面也有硬件方面，更涉及到整個教育改革的大環(huán)境，而本文僅從實踐教學(xué)方面進(jìn)行初步探討，未免掛一漏萬；更深層次的東西，還有待進(jìn)一步探索。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬仁杰，楊勇.創(chuàng)新與實踐：《檔案管理學(xué)》的教學(xué)改革.檔案學(xué)通訊，200l.3.

第9篇：管理學(xué)的基本特點范文

生本開放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學(xué)生營造一種開放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開放式研究型教學(xué)法的特點：突出“學(xué)生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學(xué)生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；最后營造開放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室的模擬操作、校外實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項目”，鼓勵學(xué)生小組探究、合作互動。

2在管理學(xué)教學(xué)中的實施目標(biāo)

生本開放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學(xué)原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學(xué)中有一定比例的實踐教學(xué)學(xué)時以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。

3在管理學(xué)教學(xué)中的實施方式

管理學(xué)教學(xué)中實施生本開放式研究型教學(xué)法可以采用：實例———理論———實訓(xùn)———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計好啟發(fā)式的問題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，進(jìn)行實踐性知識與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進(jìn)行課堂與課后實訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓(xùn)中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學(xué)活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學(xué)過程，原來教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。

4一個教學(xué)實例