初中歷史單元整體教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：銜接；思維能力；整體教育觀

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0118-02

高一歷史難教，是每一個高中歷史教師的共識。學(xué)生不知朝代歌，中國歷史順序顛倒；不會把公元前多少年換算成公歷紀(jì)年；不知古代西周與希臘是奴隸社會；思維能力缺乏，讀不懂題干，語言組織能力欠缺；上課一聽就懂，下課一做就錯。成績大起大落，情緒迷茫苦悶，對歷史失去信心。不一而足，這些都是高一學(xué)生的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為這種情況的出現(xiàn)很大一部分原因在于初中。

高一上半年，學(xué)生基本上是靠初中的積累進行學(xué)習(xí)，所以初中時期的知識儲備至關(guān)重要，而歷史在初中是個什么情況呢，筆者對此進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在初中，歷史學(xué)科并未受重視。由于中考?xì)v史是開卷考試，所以在初中學(xué)校，雖開設(shè)歷史課但處于邊緣化地位，甚至有些學(xué)校就不開設(shè)歷史課或沒有專業(yè)歷史教師，由其他科教師兼任，授課內(nèi)容基本上是劃書和抄題以備中考之用。如此教學(xué)使得學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，很難構(gòu)建史實體系，更不用談歷史思維和歷史基本概念的培養(yǎng)了。初中積累不夠，高中難以為繼，聽得懂，背不過，做不會，失去興趣，偏科在所難免，體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)難，教師授課難。

要想改變高一歷史甚至是高中歷史的困境，筆者認(rèn)為最好先從初中改革，形成初中高中的整體教學(xué)觀，這樣才能使初高中更好的銜接。

首先，初中教育部門要有整體觀，改變觀念，加強重視。受長期以來形成的思維定式和功利主義的影響，社會以及教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)往往忽視歷史教育的社會功能，“重理輕文”，把歷史做為“副科”處理，尤其是中考?xì)v史開卷考試，更助長了這種形勢。所以教育工作者要改變觀念，重視歷史的思想教育功能，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。初中面對的是中考，相對來說壓力要小一些，正可以利用初中時期加強對學(xué)生進行思想教育和基本思維訓(xùn)練，只有承認(rèn)了歷史在教學(xué)中的重要性，正視它的作用，減少功利色彩，才能為社會培養(yǎng)健康合格的人才，也為學(xué)生的下一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

要做到這一點教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)首先要做出改變，從制度層面上重視歷史學(xué)科，比如取消中考?xì)v史的開卷考試，實行閉卷，從根本上扭轉(zhuǎn)初中的教學(xué)傾向。各初中學(xué)校也要增加歷史學(xué)科課時，重視歷史教學(xué)。

其次，初中歷史教學(xué)大綱要有整體觀，強化初中的歷史教學(xué)內(nèi)容。初中課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但歷史的知識性內(nèi)容被減弱，在高中授課過程中經(jīng)常會遇到教師提起某個重要歷史事件而學(xué)生一臉茫然，因為他們在初中就沒學(xué)過，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握嚴(yán)重不足。河北省高中歷史教材是人民版，其特點一是面面俱到，點到為止。筆者認(rèn)為這應(yīng)該是人民版教材的編寫是建立在初中歷史知識詳盡的基礎(chǔ)上的，結(jié)果初中歷史多有刪減。特點二是專題化、專業(yè)化，人民版教材注重整個知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，這應(yīng)該是建立在在初中學(xué)生已經(jīng)具有初步的思維能力的前提下，結(jié)果初中歷史只是劃書，基本思維何談培養(yǎng)。這兩點也許是初高中歷史最大的脫節(jié)。

初中歷史課改降低了學(xué)生的理論思維水平，強調(diào)知識的傳授，但重要的歷史知識分散在幾個單元中，再結(jié)合各初中的實際授課情況，實際上初中歷史既減少了思維培養(yǎng)也弱化了基礎(chǔ)知識的記憶。所以要改變初中歷史教學(xué)大綱，強化初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，加大歷史的知識量，以量促質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的初步思維。

最后，初中教師要有整體觀。作為初中教師不能只局限于初中、中考，要有大歷史教學(xué)觀和全面發(fā)展的教學(xué)觀，加強授課，既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。在初中歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科能力，為學(xué)生在高中的提升搭建平臺。

初中歷史為通史框架，力圖講清人類歷史發(fā)展的過程，注重對歷史事件的了解，考查基礎(chǔ)知識，但實際情況是“老師教，學(xué)生聽，考試翻書”。如此，學(xué)生連“被動記憶”都做不到，理解更談不上。而高中歷史注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“被動記憶”肯定不行，“主動記憶”也只是前提，“思維理解”才是正道。從教學(xué)要求上看，初高中至少有兩階斷層，高中時間緊，任務(wù)重，要想在三年內(nèi)構(gòu)建這三階學(xué)習(xí)要求自然力不從心。

所以初中老師不僅要重視學(xué)生在初中的成長，而且也要關(guān)注學(xué)生的今后發(fā)展，注重初高中的差異，豐富自己，提高教學(xué)高度，關(guān)注初高中的銜接，要改變與高中教師“老死不相往來”的狀態(tài)，勤于交流，共同合作，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的思想教育和思維培養(yǎng)兩大功能，提高歷史學(xué)科的地位，整體看待初高中歷史。

第2篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

一、研究方法及整體研究思路

在教學(xué)研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數(shù)據(jù)調(diào)查法，將相關(guān)研究內(nèi)容進行數(shù)據(jù)的整合以及研究結(jié)構(gòu)的建立；調(diào)查研究法，結(jié)合教育現(xiàn)狀進行實況調(diào)查，建立合理化的小組合作學(xué)習(xí)體系；文獻研究法，通過查閱大量的文獻資料，進行優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒和二次創(chuàng)新；實踐研究法，將理論聯(lián)系具體實際，充分調(diào)研研究群體的基本學(xué)情，進行合理化的實踐探究；經(jīng)驗匯總法，對國內(nèi)外教育經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理，將教學(xué)方法提升到人文教育的層次上。

二、實效性合作學(xué)習(xí)形式與策略探究

1.建立有實效且結(jié)構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)小組。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計有針對性并且實效好的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升深度探究知識的學(xué)習(xí)意識。教師要改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的主動權(quán)交予學(xué)生，通過建立創(chuàng)新型小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并在小組內(nèi)自行研討和解決。在學(xué)習(xí)小組的建立過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性和學(xué)習(xí)模式的差異性，對學(xué)生進行科學(xué)的小組劃分，保證學(xué)生在小組內(nèi)具有獨立的學(xué)習(xí)意識。另外，教師在建立分組學(xué)習(xí)模式時，要充分考慮學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的自主意識。

例如，教學(xué)初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學(xué)時，教師可以充分利用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，組建文化調(diào)研小組，組織學(xué)生進行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，順利解決初中歷史的教學(xué)重難點。

2.提升整體教學(xué)評價體系。

隨著素質(zhì)教育改革進程的推進，對于課堂的評價結(jié)構(gòu)有了更加細(xì)化的要求，教師要在課堂內(nèi)建立完整的評價模式，保證學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生個體進行有效評價時，也需要對學(xué)習(xí)小組進行有效評價，這樣不僅能減少學(xué)生孤立的個體意識，也能促進課堂內(nèi)多元化評價模式的形成，使學(xué)生做到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，而且在評價過程中，學(xué)生的集體意識也能得到相應(yīng)的提升。教師在教學(xué)中要強化教學(xué)評價體系的建立，保證教師和學(xué)生之間建立良好的互動，鼓勵學(xué)生進行積極的互評和自評，更好地完成初中歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.合理化使用自學(xué)案進行小組學(xué)習(xí)。

教師在課程講授過程中會進行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學(xué)方法的合理使用；在教案中要將教學(xué)的重難點進行細(xì)致的標(biāo)注，以教學(xué)目標(biāo)為依托，進行實際授課。對于學(xué)生，教師也可以鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)管理檔案，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的自學(xué)案。在自學(xué)案中，學(xué)生可以標(biāo)注自己本堂歷史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)成果的評價體系、合作模式以及小組合作過程中所學(xué)到的知識和遇到的問題。

例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點是讓學(xué)生了解并掌握中華文化初期的發(fā)展進程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)案，在自學(xué)案中標(biāo)注已掌握的知識以及對已學(xué)知識內(nèi)容的回顧，建立自主的知識網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

三、研究的創(chuàng)新點

第3篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

2、教學(xué)模式老套

當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動的接受課本知識。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的場地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動課堂氣氛，使每一個學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學(xué)生的反感，對提高教學(xué)效果則沒有一點意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學(xué)習(xí)過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，善于總結(jié)教學(xué)過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學(xué)過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，為今后的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。

2、立足實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個整體的、系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實際情況出發(fā)，抓住時代的熱點和學(xué)生的性格特點，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時國家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學(xué)效果。

3、善于引導(dǎo)，改進教學(xué)模式

素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識到學(xué)生的主動性，并注重引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實際，加強創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學(xué)知識的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評價

初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項優(yōu)點，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的評價措施，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點，教師應(yīng)該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯(lián)系起來，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵策略，不能只顧批評學(xué)生，應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)束語

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗或者借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教學(xué)過程，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對歷史課程的認(rèn)識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學(xué)

參考文獻

[1]趙英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.

第4篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；高效；目標(biāo)

雖然新課程改革和中考制度改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾年了，不過傳統(tǒng)的教學(xué)模式中落后的教學(xué)觀念仍然作用于當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，并進一步制約著課程改革的發(fā)展。新課程改革浪潮中，“高效課堂”的呼聲很高，什么是“高效”呢？課堂是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相遇的場所，高效的本意在于三者關(guān)系和諧、優(yōu)化，很自然地狀態(tài)下，師生多邊活動的主動性和教材的憑借功能均得到了充分地發(fā)揮，學(xué)生的智能、教師的教學(xué)水平均得了共同發(fā)展，“高效”不單單是學(xué)生的考試成績，應(yīng)該是高效率，是效果和投入的比值，是單位時間師生能力和水平發(fā)展的多少，同時高效還應(yīng)該表現(xiàn)為，發(fā)展具有可持續(xù)性，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。新課程背景下如何構(gòu)建高效歷史課堂？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的重點不能僅僅致力于知識與能力，應(yīng)該從三維目標(biāo)的整體達(dá)成出發(fā)，同時要突出歷史味，注重人文主義價值觀的滲透，實現(xiàn)教育功能發(fā)展的最大化。本文就教學(xué)中具體的做法談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐。

一、充分預(yù)設(shè)，把好備課關(guān)

每堂課上課之前都必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備課的過程是課堂預(yù)設(shè)的過程。我們課堂預(yù)設(shè)不夠充分就容易在教學(xué)中“卡殼”，有些卡殼是因為生成性問題太突然、太意外，而有些則是因為我們老師課前的準(zhǔn)備工作沒有做好，對于問題的思考未能全面化、細(xì)致化。那么要上好一堂初中歷史課，我們要做哪些準(zhǔn)備呢？

1.重組教材

教材只是個例子，備教材是備課的一道主要關(guān)卡，我們歷史教師在上課之前必須認(rèn)真研讀教材，并以此為基礎(chǔ)，整合其他資源，立足于所教班級學(xué)生的特點和最近發(fā)展區(qū)，對教材的內(nèi)容有針對性地增加、刪減，確保教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，有利于學(xué)生理解和內(nèi)化。

2.優(yōu)選教法

教學(xué)方法是促進學(xué)生理解和內(nèi)化歷史知識的催化劑，在吃透教材、重組教學(xué)內(nèi)容的前提下，如何將教學(xué)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地探究知識離不開教學(xué)模式和教學(xué)方法的選取，當(dāng)前新課程背景下，以問題為中心的探究式教學(xué)模式是較為有效的教學(xué)方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

3.充分預(yù)設(shè)

教學(xué)是一個連貫的整體性過程，每一個環(huán)節(jié)都有可能影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以我們必須不斷地思考與分析，充分預(yù)設(shè)、完善備課的每一個環(huán)節(jié)，備課過程中的充分預(yù)設(shè)，就是對教材、學(xué)生、教法不斷地推敲，對教學(xué)設(shè)計不斷地更新和完善。

二、層層遞進，把好探究關(guān)

課堂是教學(xué)的主陣地，精心備的課必須通過課堂這個平臺才能內(nèi)化為學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，課堂教學(xué)必須具有層次性、啟發(fā)性，要重點突出，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，促進學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識長足的發(fā)展。問題是歷史課堂教學(xué)組織的載體，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)的效果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題應(yīng)注意如下幾點：

（1）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問題緊緊圍繞教學(xué)重點、難點；

（2）從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，問題的設(shè)置要明確，難易程度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；

（3）從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，問題的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式必須能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動地思考錯綜復(fù)雜的歷史史實。

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)了“繁榮與開放的社會”這一單元后，為了進一步挖掘教學(xué)的深度，拓展學(xué)生的思維能力。筆者設(shè)置了一串問題：唐朝前期表現(xiàn)為政治清明、生產(chǎn)發(fā)展，所以這一時期國力強盛、社會安定，歷史上將這一時期稱之為什么？同樣是唐朝，到了唐玄宗天寶年間，唐朝出現(xiàn)了怎樣的危機？根據(jù)你所學(xué)到的知識分析造成唐玄宗天寶年間這一危機的原因有哪些？該危機導(dǎo)致了怎樣的直接后果？為什么說該危機是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點？唐朝的統(tǒng)治之所以瓦解是什么時間導(dǎo)致的？分析唐朝滅亡之根源在哪里？回顧唐朝的這段歷史，對我們今天有什么啟示？學(xué)生通過這一系列問題的分析，對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史有了深入的理解，知識條理性增強的同時學(xué)生深層次思維的能力也得到了有效提升。

總之，高效的歷史課堂應(yīng)該是從學(xué)生的發(fā)展這一根本性要求出發(fā)的，要克服傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)“滿堂灌”的落后教學(xué)模式，要把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，提升其人文素養(yǎng)和探究精神，在教學(xué)中我們教師的作用不可或缺，我們要認(rèn)真研讀教材、學(xué)生，結(jié)合教材和學(xué)生兩方面特點科學(xué)選擇教學(xué)方法，以問題為中心展開初中歷史教學(xué)，實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，高效教學(xué)之路漫漫，還需上下而求索，筆者撰寫本文旨在拋磚引玉，有理由相信只要我們所有的初中歷史老師認(rèn)真思考并探索具體的高效教學(xué)之途徑，教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

[1]于友西主編.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 全球史觀 初中歷史教學(xué) 實踐探索

全球史觀對于我們重新認(rèn)識歷史至關(guān)重要，而且也有利于我們從整體上去認(rèn)識世界各地的聯(lián)系。從世界范圍看，全球經(jīng)濟漸漸一體化，世界各地的聯(lián)系日益加強，這也要求我們從整體上去認(rèn)識世界，而不能孤立地去看待歷史。用全球史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)，這是社會發(fā)展的必然要求。

一、全球史觀

1.全球史觀概述

所謂全球史觀，就是不能用狹隘的舊的眼光去孤立地、割裂地觀察世界各個時期、各個國家和地區(qū)的歷史，而應(yīng)當(dāng)站在全球的大視角，從整體上把握世界歷史的發(fā)展過程?！叭蚴酚^”最早由英國歷史學(xué)家杰弗里?巴勒克拉夫(1908～1984年)提出“認(rèn)識到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一”。L?S?斯塔夫里阿諾斯是另一位有著重要影響的“全球史觀”的倡導(dǎo)者和實踐者，他在大學(xué)里率先開設(shè)了采用全球史觀包含全球內(nèi)容的新的基礎(chǔ)歷史課程。我國學(xué)者吳于廑先生也積極倡導(dǎo)全球史觀。

2.全球史觀在初中歷史教學(xué)中的可行性

21世紀(jì)是全球化的世紀(jì)，人們的世界觀正在發(fā)生著根本性的變化。世界在人們的眼中越來越成為一個整體，“地球村”的概念已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。因此，樹立反映世界的“全球化”趨勢的世界觀，即“全球史觀”，已經(jīng)成為世界史學(xué)科向前發(fā)展的必要條件?？梢哉f，全球史觀適應(yīng)了當(dāng)代社會的發(fā)展趨勢，并繼承了以往史學(xué)研究的經(jīng)驗和成果。采用全球的觀點來看待當(dāng)今世界，不僅是歷史學(xué)家應(yīng)取的治史態(tài)度，而且也是當(dāng)今社會每一個人都應(yīng)有的態(tài)度。

二、八年級《歷史與社會》教材編寫采用了全球史觀

人民教育出版社出版的八年級《歷史與社會》教材的編制就是采用了全球史觀。在以往的歷史教材編寫過程中往往把中國歷史獨立于世界，在世界歷史教材當(dāng)中唯獨少了中國的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史往往從中國自身的角度、歷史發(fā)展的沿革來看待中國的歷史，雖然對于了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)敘述得非常清楚，但由于它跟世界歷史分別編寫，阻礙了學(xué)生從全球角度了解中國。為了適應(yīng)新形勢的需要和新課改的要求，教育專家對初中歷史教材進行整合編寫，凸現(xiàn)了全球史觀。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)全球史觀

課程的總目標(biāo)是“以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識現(xiàn)代社會基本問題為立足點，整體設(shè)計目標(biāo)的遞進關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序?！边@是《歷史與社會》的基本框架，用全球史觀去觀察中國，而不是孤立地看待中國歷史的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：2-1描述歷史上幾個主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布。本內(nèi)容要求了解世界上幾個主要文明區(qū)的概貌，如古代埃及的尼羅河流域、古代兩河流域、古代印度的恒河與印度河流域、古代中國的黃河與長江流域、古代希臘、羅馬等地中海在政治、經(jīng)濟、文化等方面的不同特點。4-1列舉現(xiàn)代史上的重要事件與人物，了解他們是如何影響當(dāng)代中國和世界面貌的。無論從政治聯(lián)系還是經(jīng)濟來看，20世紀(jì)的世界已經(jīng)更加密切地連成一個整體，許多重大事件與人物的作用，要從更大的范圍著眼。可見，新課程要求從整體地、宏觀地看待某一歷史事件和歷史人物，運用的是全球史觀。

2.教科書目錄顯現(xiàn)全球史觀

從教科書的目錄來看，用全球史觀的語句作為課時的題目，比如說第五單元第三課時《世界開始走向整體》，第六單元《改變世界的工業(yè)革命》、《整體世界的最終形成》、《匯入工業(yè)文明大潮的中國》，第七單元《全球性的震蕩》。八年級歷史與社會教材編寫的綜合性，把歷史事件放入世界和全球的角度去綜合探究，讓學(xué)生獲得啟發(fā)。

3.教科書內(nèi)容體現(xiàn)全球史觀

以八年級上冊第一單元第一課《人猿相揖別》為例?？梢钥闯?，教材在通過地圖介紹有代表性的古人類化石時，覆蓋的地區(qū)是比較廣泛的。其中指示出的地點有：坦桑尼亞的奧都威峽谷猿人、印尼的爪哇人及中國的元謀人、北京人、山頂洞人、藍(lán)田人等。這樣介紹的好處，可以使學(xué)生從整體上了解早期人類發(fā)源地的分布狀況、人類進化的大體過程。

在第二單元的第一課《得天獨厚的大河文明》和第二課《早期國家的形成》中，分別有一道自我測評題。一道是填空，比較四大文明古國所處的地域、文明產(chǎn)生的時間等；一道是填空，比較四大文明古國在社會等級等方面的異同。從答案中可以看出，學(xué)生在這兩節(jié)課中獲得的是關(guān)于四大文明古國的總體信息，而不是中外歷史分割的信息。

第五單元的第五課《最后的盛世》教材中在呈現(xiàn)中國明清盛世的同時提出一道思考題：想一想，正是在這一時期，西方發(fā)生了哪些變化？通過了解西方的一系列的變化，來回答教材為什么用“最后”這兩個字眼。

充分認(rèn)識“全球史觀”對歷史教材編寫的影響，對我們理解和使用歷史與社會教材及其教學(xué)過程都有重要意義。我們應(yīng)當(dāng)看到，歷史教材之所以受到“全球史觀”的影響，是與它自身的時代性所決定的。

三、以課堂教學(xué)為例說說全球史觀

1.以《明清最后的盛世》教學(xué)為例

本課內(nèi)容選自八年級下第五單元第五課第一課時《明清最后的盛世》。課標(biāo)解讀：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)4―5綜合多種因素，認(rèn)識中國與世界社會變遷中若干重大轉(zhuǎn)折時期；6―4綜合多種因素，說說中華文明在世界近代化的大潮下逐漸落伍的原因。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，不僅僅了解明清的盛世繁榮的景象，更為重要的是反思盛世本身，最后清王朝走向滅亡，近代中國遭到列強的入侵，教學(xué)過程必須使用全球史觀。

例如講到《最后的盛世》要展示當(dāng)時中國在經(jīng)濟上非常繁盛，（1）可以從文獻資料來看當(dāng)時中國經(jīng)濟的繁榮，出示文獻資料；（2）從文物資料――中國水鄉(xiāng)周莊來看；（3）從諺語看。在如此繁盛的局面下，緊接著提出：為什么說盛世是“最后”的呢？讓學(xué)生思考，提示學(xué)生要放在世界背景下思考。我們知道當(dāng)時的西方國家不僅僅思想上發(fā)生文藝復(fù)興和啟蒙運動，經(jīng)過了第一次工業(yè)革命，生產(chǎn)力有極大的提高，特別是資產(chǎn)階級的壯大，就需要在政治上獲取地位，許多國家進一步進行資產(chǎn)階級革命，建立其政權(quán)，為了擴大市場和掠奪原料，進行對外擴張。西方國家開始向工業(yè)文明邁進的歷史背景下，可見中國盛世背后隱藏的危機。如果沒有用全球史觀，從世界的角度，最后的盛世就較難全面的理解。

在教學(xué)《最后的盛世》關(guān)于明清時期使我國人口數(shù)量的變化的教學(xué)過程中，出示兩則材料：（1）明朝中后期人口快速增長，跟引進番薯和玉米有很大關(guān)系，因為番薯和玉米產(chǎn)量高，貧瘠的土地也有高產(chǎn)量。（2）19世紀(jì)初，中國人口超過3億。這跟康熙帝減免新生人丁的人頭稅和雍正帝取消人頭稅有很大的關(guān)系。這一方面減輕人身依附，同時又導(dǎo)致人口猛增。讓學(xué)生分析人口快速增長的原因的時候，也需要從全球的角度去分析，當(dāng)時中國人口的增長與清政府減免人頭稅有極大的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是當(dāng)時由于新航路的開辟，物種在全球范圍內(nèi)傳播起了很大的作用。

2.以《世界開始走向整體》教學(xué)為例

第五單元第三課《世界開始走向整體》，對于新航路的開啟影響，教材從正反兩個方面來進行闡述。首先是正面的影響：各大陸之間人們的遷徙提供了方便，極大地促進了國際貿(mào)易的發(fā)展、動植物品的相互傳播，使人們的飲食習(xí)慣和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，生活條件大大改觀，不同區(qū)域文明之間的交流，在世界范圍內(nèi)日益頻繁起來。其次是負(fù)面的影響：葡萄牙和西班牙等進行殖民擴展，野蠻地屠殺當(dāng)?shù)氐木用?，掠奪土地和財富，并進行黑奴貿(mào)易。新航路的開辟影響到世界發(fā)展歷程，要使用全球史觀來進行教學(xué)。

全球史觀應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過了解和理解歷史事物的相互影響，把歷史現(xiàn)象放在人類歷史發(fā)展總進程中考察，從宏觀上探尋歷史發(fā)展的必然性規(guī)律，從微觀上挖掘歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，按照“整體――部分――整體”的模式，即按照整體高度俯瞰局部，從局部出發(fā)走向整體的原則，放眼整體，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生整體思維的能力。

四、關(guān)于全球史觀教學(xué)的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教師的思維方式。全球史觀是一種史學(xué)理論。新的史學(xué)觀念引入，使廣大中學(xué)歷史教師能適應(yīng)新課程改革的需要?！叭蚴酚^”力求克服傳統(tǒng)史學(xué)研究方法的單一性、平面性弊端，大量應(yīng)用宏觀比較研究的方法，對不同時空的復(fù)雜歷史現(xiàn)象進行多層次、多側(cè)面的分析，向人們展示了一種全方位、開放型的思維方式。用全球史觀去剖析八年級《歷史與社會》教材，有利于歷史教師駕馭和把握教材。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。進一步幫助中學(xué)生樹立全球視野，增進對不同地區(qū)和國家的歷史與文化的了解，自覺地從中吸取有益的營養(yǎng)；可以使學(xué)生更深刻地了解不同地區(qū)歷史和文化的交流、影響和碰撞及其在歷史發(fā)展進程中的作用；有益于學(xué)生從人類社會的發(fā)展大趨勢，去體會歷史進程中的艱難曲折和光明進步的前途；有利于學(xué)生把中國歷史作為世界歷史的一部分來掌握，并能充分認(rèn)識中國在世界歷史發(fā)展中的地位以及對世界歷史的偉大貢獻。說到底，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，避免思想的片面性和主觀性，增強全球意識和國際主義精神。

3.全球史觀與其他史觀在教學(xué)中的有機結(jié)合。除了全球史觀之外，我們還要注意它與文明史觀、現(xiàn)代化史觀等相結(jié)合。以文明史觀為例，《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》的歷史部分明確使用了“文明”這一概念，該部分的標(biāo)題是“我們傳承的文明”，規(guī)定：“本主題以人類社會進入文明時代以來的發(fā)展歷程為線索，以中國社會發(fā)展為主線，認(rèn)識人類物質(zhì)文明、精神文明和制度文明的傳承?！敝挥邪讶蚴酚^與其他史觀有機結(jié)合才能更好地教學(xué)。

總之，利用全球史觀進行中學(xué)歷史教學(xué)是大勢所趨，是時展的必然選擇，以促進中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻]

1.斯塔夫里阿諾斯著 吳象嬰 梁赤民等譯《全球通史》[M]（北京大學(xué)出版社 2005）

2.車華玲《“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫》[J]（《歷史教學(xué)》2004.6）

3.王立興《試論全球史觀在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的必然性》[J]（《學(xué)科教育》2004.13）

第6篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)置問題情境 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 客觀規(guī)律 探索新知

正 文 ：

所謂“自主高效”就是指在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對構(gòu)成初中歷史教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。它來源于教學(xué)實際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實踐。在遵循歷史學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到歷史教學(xué)整體共性模式與歷史教學(xué)規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中歷史教材特點以及實驗中學(xué)的教學(xué)實際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主高效的“以綱導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式，提出了五項具體要求。『新

在整個課堂教學(xué)進程中，教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識，把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于復(fù)習(xí)課歷史教學(xué)的始終。“五個環(huán)節(jié)”是“自主型”歷史課堂復(fù)習(xí)模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容往往是以單元為復(fù)習(xí)單位的整個歷史目標(biāo)教學(xué)的知識體系。因而，在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性，這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點，編制的教學(xué)目標(biāo)為課時目標(biāo)，并用可操作、可測評的外顯動詞進行表述，讓學(xué)生牢牢識記復(fù)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到課時目標(biāo)順應(yīng)與強化。下面就歷史復(fù)習(xí)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程進行分步介紹。

一、前提診測──補償。

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在歷史復(fù)習(xí)課前總以口頭提問方式進行復(fù)習(xí)提問，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要，卻局限于個別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識向新課學(xué)習(xí)的自然過渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對后續(xù)復(fù)習(xí)的調(diào)控會產(chǎn)生負(fù)作用。通過前提診測，既能診斷學(xué)習(xí)情況，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動學(xué)習(xí)的意識，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本節(jié)的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)復(fù)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時，進行預(yù)期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學(xué)生在復(fù)習(xí)課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)。

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的復(fù)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的復(fù)習(xí)，也是情感性復(fù)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性復(fù)習(xí)能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時要求做到"四標(biāo)記"，即用"？"記疑難；用～～～～記重點；用---記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數(shù)字給某些定義和歷史規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

三、 嘗試診測---檢查。

教師根據(jù)每節(jié)歷史復(fù)習(xí)課特點與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題目主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，經(jīng)實驗，通常此項達(dá)標(biāo)率在80～95%之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強個體元認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。

四、課內(nèi)探究──遷移。

教師針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，進行思考，通過實驗設(shè)置情景，通過知識的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強化中等生，以防止差生“吃不了” 、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

五、梳理結(jié)構(gòu)──強化。

教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識分類層次（識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價）及注意點，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對知識進行具體神像再現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

由此可見，牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)” 、“導(dǎo)教”。教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o?；D(zhuǎn)化。在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以五步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中歷史教學(xué)實踐，以利于大面積提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第7篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學(xué)時，均應(yīng)有意識地對其實施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強教材中知識點之間的聯(lián)系，推動其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內(nèi)容上對具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時代背景來將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨地進行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標(biāo)的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價值和借鑒價值。因此，在進行教學(xué)體系的調(diào)整過程中，除了要認(rèn)識到這一點內(nèi)容外，同時還應(yīng)該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進行教學(xué)體系調(diào)整時，應(yīng)將高中歷史課程知識的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對世界歷史發(fā)展有一個基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經(jīng)濟活動之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時，應(yīng)整體研究這三個方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。第二，加強各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對歷史教學(xué)體系重新進行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國政治發(fā)展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識點進行結(jié)合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

第8篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

在這個問題導(dǎo)學(xué)三分法的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)策略主要分為問題引導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等，而該教學(xué)模式還分有六個主體要素，主線是提出的問題，前提在于自學(xué)，中心是學(xué)生的能力，關(guān)鍵點在于導(dǎo)學(xué)，整個載體是學(xué)案，亮點就是問題的擴展。

一、初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的構(gòu)成要素和特征

（一）要素。發(fā)現(xiàn)并且提出問題是整個思維整體的起點，教師隨著問題展開情景教學(xué)，以提出的問題為主要線索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，隨著問題的分析和解決要不斷地靠近課堂教學(xué)內(nèi)容的中心、重點、難點；每一節(jié)課課前給予學(xué)生15分鐘左右的時間自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問題有意識地上課，這樣可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)時候的盲目性，教師要幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力，使之成為學(xué)生解決問題的前提；在課堂上要把重點放在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力上，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識進行歸納和類比，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)；而問題導(dǎo)學(xué)型的教學(xué)關(guān)鍵就在于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，提高思維質(zhì)量和創(chuàng)新能力，這是最為關(guān)鍵的地方。

（二）特征。問題具有層次性特征主要呈現(xiàn)為三個不同的層次：從直接給出的呈現(xiàn)型問題到已知的而提出的發(fā)現(xiàn)型問題，最后到未知的從沒提出過的創(chuàng)造型問題，而該模式就是運用了這樣的思路，從學(xué)案中出現(xiàn)的呈現(xiàn)型問題出發(fā)引導(dǎo)出帶有各自發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)型問題再到更深層次的創(chuàng)造型問題產(chǎn)生。第二個特征在于學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性，學(xué)生們只有親身操作和運用才能真正探索到科學(xué)的奧秘，在交流中互動，在互動中學(xué)會主動去認(rèn)識和追求。第三個特征在于課堂上的開放性，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有一定的開放性，讓學(xué)習(xí)跳出來自教材的條條框框，去融會貫通各科知識。

二、初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的授課類型

（一）三種課型的基本特點揭示

三種課型指的是新授課、復(fù)習(xí)課和評講課。以下分別為其不同的特點：

新授課：自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)

新授課注重的是知識的新生成，所以啟發(fā)性特征尤為重要，讓學(xué)生自行交流體會，總結(jié)歸納，教師再進行鼓勵評價幫助完善他們的知識體系。

復(fù)習(xí)課：強化知識結(jié)構(gòu)、整合課堂教學(xué)

復(fù)習(xí)課只要是讓學(xué)生對整個知識體系進行總體的建構(gòu)和完善，對于重點內(nèi)容、規(guī)律、解題思路方法技巧等要進行深化，指點學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的疑難問題。

評講課：引用專題指導(dǎo)，鞏固提高

這是關(guān)于習(xí)題的評講課，側(cè)重點在于專題整合，有針對性地歸納學(xué)習(xí)的方法類型，扣緊教材學(xué)案內(nèi)容對習(xí)題中的知識點進行梳理總結(jié)，能夠提高教學(xué)的效率。

（二）復(fù)習(xí)課課型的教學(xué)設(shè)計示范

魯教版初中歷史六年級下冊

繁榮與開放的社會復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

【學(xué)情分析】由于本單元的許多知識很多學(xué)生在電視中還有書籍中早有接觸，也有一定的了解，而趣味性也比較高，再加上平時對學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)增強，因此學(xué)習(xí)起來的難度應(yīng)該不大。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：1．列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，并且評價唐太宗。2．掌握武則天和“開元盛世”的基本史實。3．了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。4．了解唐朝與吐蕃等民族交往的主要史實。5．以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。

三、初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）問題引導(dǎo)策略。教師在課堂教學(xué)中要用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，所以要對學(xué)生貫穿問題的意識，強化學(xué)生對于問題重要性的理解，把問題的主動權(quán)交給學(xué)生，教會學(xué)生如何正確對待問題的方法，要求學(xué)生對提出的問題進行創(chuàng)新和求異。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性就在于探究問題，所以問題的自身要求必須含有思維的能量。教師應(yīng)該提出適當(dāng)數(shù)量、適當(dāng)強度和難度的問題，要從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化問題，問題要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，問題要有探究的價值。

（二）自主學(xué)習(xí)策略。在不同的階段自主學(xué)習(xí)的策略是不同的，要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，例如歷史記憶方法的使用：歷史順口溜不僅能夠幫助記憶而且也可以提高學(xué)習(xí)的興趣；還有類比記憶法，訓(xùn)練學(xué)生能夠觸類旁通，掌握從特殊到一般再由一般到特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史一種行之有效的策略，通過學(xué)生小組合作全員的參與，更好地掌握重難點問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮每個成員的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，學(xué)生之間的討論交流沒有壓力而言，同時也能夠使他們暢所欲言，幫助思維的發(fā)散。

第9篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

一、把握能級要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提

初中歷史的能級要求分為三個層次：“識記”“理解”“運用”。

“識記”——掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“了解”“說出”“簡述”“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求。

“理解”——在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡述”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。

“運用”——形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評價”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

教師在教學(xué)過程中，須深入研究教材，正確把握能級要求，以達(dá)到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力。

二、利用圖文資料，加深對史實的理解

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據(jù)需要增加一些圖文資料，創(chuàng)設(shè)新情境，加深理解，以增強直觀性。出示不同的地圖，讓學(xué)生進行比較，這些通商口岸和經(jīng)濟特區(qū)的分布有什么特點？開放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學(xué)生思維，同時加深了學(xué)生對知識的記憶和理解。

三、構(gòu)建知識體系，提升對整體知識的理解

初中歷史的每一個單元，是一個整體，在一個單元結(jié)束后，師生共同構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)體系，強化歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。例如：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結(jié)：

這樣，學(xué)生容易理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而認(rèn)識到落后就會挨打，只有增強綜合國力，提高國際地位，才能屹立于世界民族之林。

歷史知識整體性的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，有條理，有重點的學(xué)習(xí)，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效果。同時，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識要點，歸納歷史認(rèn)識的過程，也是對教材內(nèi)容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是思維能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實處。

四、加強理論修養(yǎng)，強化論從史出的能力

中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認(rèn)識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了理論，諸如人類社會不斷向前發(fā)展；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史上的發(fā)展是漸進與飛躍的統(tǒng)一，是前進性與曲折性，上升性和反復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。

上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握。如以英法資產(chǎn)階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識，兩國革命實質(zhì)上是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)關(guān)系同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)同上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進了生產(chǎn)力發(fā)展。認(rèn)識和掌握這些觀點是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果光緒皇帝是實權(quán)皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢恐怕也不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實面目，農(nóng)民階級由于自身小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利。只有這樣經(jīng)常分析引導(dǎo)，才能使學(xué)生從歷史的角度，正確運用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機結(jié)合，做到觀點與材料的統(tǒng)一。