中小學(xué)智慧平臺(tái)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研;深度學(xué)習(xí);群體智慧;Google Group

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0102―04

網(wǎng)絡(luò)教研是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下產(chǎn)生的一種新型教研模式。它是以在學(xué)校的真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為著眼點(diǎn),應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式[1]。

“網(wǎng)絡(luò)教研”是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心早在2005年5月正式立項(xiàng)和全面啟動(dòng)的建設(shè)工程,各地先后建立了教研網(wǎng)站、網(wǎng)友論壇和在線研討,同時(shí)還設(shè)置了學(xué)科博客群組,形成了強(qiáng)有力的理論支撐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果,拓寬了教研渠道,豐富了教研方式,促進(jìn)了新課程研究[2]。當(dāng)前在新課改的背景下,教師不再僅僅是知識(shí)的灌輸者,更重要的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教師角色的轉(zhuǎn)換,也促進(jìn)了教師新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研已經(jīng)越來(lái)越普及,而教師需要成功地從傳統(tǒng)的教研模式向網(wǎng)絡(luò)教研模式轉(zhuǎn)變。

很多中小學(xué),職校,大學(xué)都陸續(xù)積極地展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),并進(jìn)行了有益的探索和嘗試。目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校嘗試著不同網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),因此也形成一批獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)教研團(tuán)體。如依托博客平臺(tái)且比較成熟的群體,蘇州教育博客,海鹽教育博客等;其次利用魔燈(Moodle)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研,如鞍山一中的Moodle平臺(tái),上南中學(xué)的Moodle課程;再者利用論壇(BBS)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課,集體探討;另外也有學(xué)校利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研,如淄博附屬中學(xué);最后隨著云時(shí)代的到來(lái),更有很多教研工作者把目光投入到了Google平臺(tái),同時(shí)形成了一批比較活躍的學(xué)習(xí)共同體,如周村教育教研,益學(xué)會(huì),社會(huì)大發(fā)現(xiàn)等。本文選取應(yīng)用比較成熟的博客平臺(tái)以及剛剛起步的Google Group平臺(tái)進(jìn)行比較分析。

一 平臺(tái)對(duì)比――博客和Google Group平臺(tái)

Google Group也稱Google 網(wǎng)上論壇,每個(gè)人都可以輕松創(chuàng)建一個(gè)在線的論壇,也可以申請(qǐng)加入一個(gè)論壇,通過(guò)在線或者電子郵件參與論壇的討論。以下根據(jù)博客平臺(tái),Google Group這兩個(gè)平臺(tái)的特征,從以下三個(gè)維度進(jìn)行分析――協(xié)作學(xué)習(xí)維度,平臺(tái)技術(shù)維度,教研文化維度。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)維度

(1)深度互動(dòng)

深度互動(dòng),目前并沒(méi)有準(zhǔn)確的概念,從查閱文獻(xiàn)中可以知道深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并融原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境,作出決策并解決問(wèn)題[3]。深度學(xué)習(xí)涉及對(duì)信息的整合,是自我導(dǎo)向的,學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的行為[4]。深度互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的互動(dòng),其判斷的依據(jù)是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與否。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體,而深度互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí),注重的是兩個(gè)人或多人。

將學(xué)習(xí)互動(dòng)從六個(gè)維度進(jìn)行劃分,劃分成淺度互動(dòng)和深度互動(dòng)。其中淺度互動(dòng)包括簡(jiǎn)單回應(yīng),摘錄表態(tài),粗略表述;深度互動(dòng)包括內(nèi)化遷移,總結(jié)反思,綜合評(píng)論;簡(jiǎn)單回應(yīng)一般是用少量文字表述,通常表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)了,贊、同意”等簡(jiǎn)單性回復(fù)語(yǔ)言;摘錄表態(tài),指學(xué)習(xí)者摘錄作者語(yǔ)句并表達(dá)自己的態(tài)度,或簡(jiǎn)單回應(yīng)前面的評(píng)論或主題,一般表現(xiàn)為同意某某的某句話;粗略表述是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章或主題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,或簡(jiǎn)單描述個(gè)人行為或態(tài)度,較簡(jiǎn)單回應(yīng)更深一點(diǎn);內(nèi)化遷移要求學(xué)習(xí)者深入思考文章,并內(nèi)化為自己的知識(shí),有遷移到實(shí)際教學(xué)情境中的趨勢(shì);總結(jié)反思則是學(xué)習(xí)者在總結(jié)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用批判性思維對(duì)作者的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或渴求進(jìn)一步進(jìn)行探討;綜合評(píng)論則是學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合主題對(duì)文章或者主題進(jìn)行概括,評(píng)論作者的某些觀點(diǎn),簡(jiǎn)要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 對(duì)以上六種維度的具體舉例,見(jiàn)表1。

現(xiàn)選取蘇州教育博客2009年1月6號(hào)至2009年3月31號(hào)時(shí)間段的所有精華文章作為研究對(duì)象,博文數(shù)為206篇,回復(fù)總數(shù)為153篇,瀏覽總數(shù)為13241次,其中135篇博文為0回復(fù),有34.5%的博文得到回復(fù),平均87.11次瀏覽后有一條回復(fù),有回復(fù)的博文平均每篇有2.16條回復(fù)。參照上述標(biāo)準(zhǔn),分析如下(見(jiàn)表2),對(duì)回復(fù)進(jìn)行分類(lèi),分析結(jié)果僅有14條回復(fù)屬于深度回復(fù),占回復(fù)量的9.15%。此外,運(yùn)用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表3),用支持,學(xué)習(xí)了,謝謝三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,其中簡(jiǎn)短回復(fù)“支持”的評(píng)論有6條,“學(xué)習(xí)了”有16條,“謝謝”有26條。

數(shù)據(jù)表明博文并不能引起學(xué)習(xí)者的熱烈討論,多數(shù)學(xué)習(xí)者僅是看別人的文章,互動(dòng)比較少。再者,互動(dòng)的質(zhì)量較差,僅有9.15%的回復(fù)屬于深度互動(dòng),31.37%的回復(fù)使用的是簡(jiǎn)單回應(yīng)性話語(yǔ)。這種沒(méi)有通過(guò)深層次的交流不能讓教師達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的,也不能從根本上提高教研水平。整個(gè)群體的學(xué)習(xí)看起來(lái)就像是老師在自言自語(yǔ),并沒(méi)有得到他人的積極回應(yīng)。

以淄博網(wǎng)絡(luò)教研(ZhCedu)周村教育項(xiàng)目的Google Group(Groups.省略/Group/zhcedu/topics?hl=zh-CN%3Fhl)為例,該論壇從2008年12月26號(hào)開(kāi)始開(kāi)放,截止到2009年3月20號(hào)共有共83篇帖子,回復(fù)總數(shù)為563條,其中75%的帖子得到回復(fù),25%的帖子是0回復(fù),有回復(fù)的帖子平均每帖有9.08條回復(fù)。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,屬于淺度互動(dòng)的共有130篇,占回復(fù)總數(shù)的23.1%,屬于深度回復(fù)的評(píng)論有433條,占回復(fù)總數(shù)的76.9%。從平均回復(fù)量來(lái)看使用Google Group的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)博客的回復(fù)數(shù)量,另外從回復(fù)質(zhì)量上看,Google Group深度互動(dòng)要明顯好于博客。從而說(shuō)明使用Google Group要比使用博客更能進(jìn)行深度學(xué)習(xí),更能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

(2)同伴互助

教師利用博客平臺(tái)主要是撰寫(xiě)個(gè)人博文及教學(xué)敘事等?；诓┛偷耐榛?dòng)方式是訪問(wèn)者在博文下面進(jìn)行回復(fù)或留言,而不能進(jìn)行及時(shí)的在線交流。Google Group平臺(tái)是和每個(gè)人的Google郵箱聯(lián)系在一起的,教師可以很方便的在郵箱里看到所有的帖子,并且可以在郵箱里直接對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行回復(fù)。同時(shí),Google郵箱提供了邀請(qǐng)某人在線聊天的功能,這樣教師可以和在線的教師進(jìn)行及時(shí)的交流,其同伴互助功能要比博客平臺(tái)好。

(3)集體智慧

集體智慧也可以理解群體智慧,它是指是由許多個(gè)體在合作與競(jìng)爭(zhēng)中所顯現(xiàn)出來(lái)的智慧集合。群體的智慧要優(yōu)于少數(shù)專(zhuān)家,另外任何一個(gè)人都不會(huì)比群體知道的更多。因此,網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中要注重整個(gè)群體智慧的提升。而在群體智慧形成的“整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是多樣化――不僅是指生物學(xué)上的意義,還包括概念和認(rèn)知層面[5]”教師利用博客平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí),更多的教師自己在寫(xiě)自己的博文,卻很少和他人進(jìn)行思想的碰撞。目前校本教研的教師博客群組一般是本學(xué)校的老師,群體內(nèi)認(rèn)知差異小,由此而進(jìn)行的教研活動(dòng),很難提高整個(gè)群體的智慧?；贕oogle Group的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體在進(jìn)行區(qū)域教研時(shí)有明顯優(yōu)勢(shì),它可以整合整個(gè)地區(qū)的教師資源,通過(guò)論壇進(jìn)行探討。不同學(xué)校,不同地區(qū)的人都可以參加,他們的個(gè)體認(rèn)知差異更大,也更有利于提高群體的智慧。

2 平臺(tái)技術(shù)維度

(1)平臺(tái)易用性

教師只需要在博客平臺(tái)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)即可,零技術(shù),零基礎(chǔ),對(duì)于廣大的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)上手非常快的一個(gè)平臺(tái),而且并不需要教師維護(hù)。Google Group 平臺(tái)必須要求每個(gè)教師要注冊(cè)Google賬戶, 還需要有一個(gè)Google信箱。另外,由于Google Group 目前還是英文版本,英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的教師會(huì)感覺(jué)不太適應(yīng),而在Google Group發(fā)表帖子的方法和普通論壇一樣。

(2)平臺(tái)開(kāi)放性

教師可以對(duì)自己的博客平臺(tái)進(jìn)行加密,或者對(duì)某些文章進(jìn)行權(quán)限設(shè)置,有利于保護(hù)教師個(gè)人隱私,博客平臺(tái)的權(quán)限設(shè)置比較靈活。Google Group的設(shè)置只有管理員有權(quán)限進(jìn)行設(shè)置,它可以設(shè)置為開(kāi)放型的論壇(所有人都可以看到),或者只有成員可見(jiàn)的論壇等,諸如一系列的設(shè)置只能有管理員來(lái)完成。

3 教研文化維度

(1)教師話語(yǔ)權(quán)

教師的話語(yǔ)權(quán)反映教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒和主體地位的確立。博客平臺(tái)是一個(gè)很好的把話語(yǔ)權(quán)還給教師的一個(gè)平臺(tái)。教師話語(yǔ)權(quán)也是博客平臺(tái)的一大特色,教師可以在自己的博客上寫(xiě)下自己所思所想,而并沒(méi)有人限制,從而給教師們一個(gè)更為開(kāi)放的環(huán)境,讓他們?nèi)ニ伎?去學(xué)習(xí)。Google Group 平臺(tái),教師也有充分的話語(yǔ)權(quán),但是教師參與程度不一樣,“參與教師按照參與程度氛圍分為核心參與者,一般參與者、邊緣參與者、潛水者、游離者”[6]。潛水者和游離者,他們并不積極發(fā)言,他們對(duì)這個(gè)集體的貢獻(xiàn)很小。而核心參與者他們積極引領(lǐng)教師進(jìn)行不同話題的探討,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研貢獻(xiàn)大。

(2)教師自我意識(shí)

教師的自我意識(shí)更強(qiáng)調(diào)教師在教育情境中,在從事教師職業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自己及自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和自我調(diào)控等特點(diǎn)[7]。教師利用博客平臺(tái)可以將從事職業(yè)中的疑惑,反思,以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和周?chē)h(huán)境等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)敘述出來(lái),并且可以和同行們討論,甚至可以得到專(zhuān)家的建議。但是博客平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流討論功能并不完善,往往不能得到及時(shí)的建議和反饋?；贕oogle Group平臺(tái)教師可以就自己所遇到的問(wèn)題和群組里的教師展開(kāi)激烈的討論,同時(shí)在這種互動(dòng)的環(huán)境讓教師不斷的將話題深入下去,在這個(gè)過(guò)程中教師不僅是知識(shí)的增長(zhǎng),還有對(duì)自我的認(rèn)識(shí),以及過(guò)程的情感體驗(yàn)。

以上從協(xié)作學(xué)習(xí),平臺(tái)技術(shù),教研文化三個(gè)維度進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的分析,可以看出在協(xié)作學(xué)習(xí)方面Google Group 在深度學(xué)習(xí),同伴互助,集體智慧上都要優(yōu)于博客平臺(tái);從教師的角度出發(fā),博客比Google Group在平臺(tái)易用性和平臺(tái)開(kāi)放性要更勝一籌,但是Google Group在平臺(tái)互動(dòng)性上要優(yōu)于博客平臺(tái);從教研文化角度來(lái)看Google Group在教師話語(yǔ)權(quán)和教師自我意識(shí)方面都要優(yōu)于博客平臺(tái)。

二 平臺(tái)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1 平臺(tái)存在問(wèn)題

目前,網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)非常的普遍,平臺(tái)也不僅僅是上述平臺(tái),除此以外,還有區(qū)域性的專(zhuān)業(yè)Q Q群(研討)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)站(群)的利用等多種形式[8]。不管使用上述哪種平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)目前還存在著一些問(wèn)題,值得我們思考。

首先,平臺(tái)缺乏引領(lǐng)教師進(jìn)行深度教研的機(jī)制。目前多數(shù)平臺(tái)提供教師在線聊天功能,但是這種實(shí)時(shí)在線的通過(guò)聊天就行的教研如通過(guò)QQ群,往往是一個(gè)問(wèn)題提出之后,教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考,就開(kāi)始回答問(wèn)題,使得所探討的問(wèn)題沒(méi)有深入的進(jìn)行下去,討論質(zhì)量不令人滿意。還有一些教師游離在外不發(fā)言,抑或跳轉(zhuǎn)話題,進(jìn)行和主題無(wú)關(guān)的發(fā)言,都阻礙了網(wǎng)絡(luò)教研的進(jìn)行。論壇或主題網(wǎng)站,往往是核心參與者發(fā)起話題,而其他教師只是觀看,抑或發(fā)表簡(jiǎn)單的問(wèn)候性的話語(yǔ),并不參與進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間一長(zhǎng)形同虛設(shè),只剩下一個(gè)平臺(tái),人氣非常不旺。這種教研方式我們可以稱為“淺度教研”,而深度教研則需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的反思,并通過(guò)思考發(fā)表自己的看法,且對(duì)該問(wèn)題有繼續(xù)向下延伸討論的趨勢(shì),而目前的平臺(tái)都沒(méi)有這種引領(lǐng)機(jī)制。

其次,平臺(tái)缺乏人―媒體―人互動(dòng)的功能。人―媒體―人互動(dòng)是指不僅指人與人之間的互動(dòng),而要強(qiáng)調(diào)媒體在教研中的重要作用,即通過(guò)媒體加強(qiáng)人與人之間的互動(dòng),而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)教研時(shí),教師與教師之間的交流并不僅僅局限于集體備課,抑或共同分析案例,很多時(shí)候還要分析一節(jié)課的錄像,比如進(jìn)行微格教學(xué),教師說(shuō)課等的錄像,而目前的平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)把這種視頻進(jìn)行快速上傳,并且由教師或教師和專(zhuān)家共同來(lái)探討。

再者,平臺(tái)缺乏有效的反饋機(jī)制。目前教師參與網(wǎng)絡(luò)教研,多數(shù)還是因?yàn)榕d趣或者個(gè)人需求。很多教師也缺乏持之以恒性,只是三分鐘的熱度,湊湊熱鬧就忘了。而參與的教師多數(shù)想要索取,希望能得到別人的幫助,得到別人的資源,而自己卻不愿意與別人分享個(gè)人的成果。造成了教研中索取的人太多,而奉獻(xiàn)的人太少。目前的平臺(tái)不能進(jìn)行有效的反饋每個(gè)教師真正參與網(wǎng)絡(luò)教研的程度,比如教師參與時(shí)間,教師奉獻(xiàn)資源數(shù),教師解答了多少別人的問(wèn)題,以及自己提出了多少問(wèn)題等。目前的平臺(tái)不能給參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師一個(gè)清晰的反饋表,如果能夠解決這個(gè)問(wèn)題,我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量,以及個(gè)人教研的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)素手無(wú)策了。

2 平臺(tái)問(wèn)題之對(duì)策

我們從平臺(tái)技術(shù)角度去思考的同時(shí),也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人的管理。要想建成一支高質(zhì)量的教師研修隊(duì)伍,應(yīng)加大監(jiān)管質(zhì)量以及管理的規(guī)范化。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研作為教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力工具,每個(gè)人應(yīng)該樹(shù)立如下的觀點(diǎn):(1)協(xié)作觀,網(wǎng)絡(luò)的教研應(yīng)該是人人協(xié)作,而不是競(jìng)爭(zhēng),協(xié)作促進(jìn)人的發(fā)展。(2)共享觀,人人參與,人人共享,大家都為自己的平臺(tái)多做點(diǎn)貢獻(xiàn),以開(kāi)放的姿態(tài)把自己的知識(shí)拿出去和別人共享,同時(shí)你也可以學(xué)習(xí)別人的知識(shí)。(3)主體觀,每個(gè)教師在這個(gè)平臺(tái)中有主人翁的意識(shí),主動(dòng)的去參與,勇于發(fā)表自己的看法。專(zhuān)家和教師的地位是平等的,不要局限于別人的看法,這樣參與的同時(shí)自己也會(huì)獲得提高。

基于以上原則而形成的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體,會(huì)形成一個(gè)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。為了促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的獲得、共享和創(chuàng)新,讓每位教師都能在民主、和諧的氣氛中得到發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)校獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)力[9]。以上網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)存在問(wèn)題的提出也僅是拋磚引玉,期待更多的教研員教師們?nèi)ニ伎疾⒅纸鉀Q。

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第2篇：中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文

一、利用校本研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開(kāi)展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。進(jìn)行課題研究以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專(zhuān)題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過(guò)課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專(zhuān)題討論會(huì)。教育沙龍營(yíng)造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)，難點(diǎn)，熱點(diǎn)，焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師集體專(zhuān)業(yè)扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。

二、加強(qiáng)書(shū)鄉(xiāng)校園建設(shè)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供加油站

細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

1、閱讀書(shū)籍。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。學(xué)校在上級(jí)教育部門(mén)的支持下，投資二十余萬(wàn)更新圖書(shū)和閱覽室桌椅，為教師學(xué)習(xí)和閱讀提供了好的硬件條件。教師根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書(shū)籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。教師在看書(shū)、讀報(bào)時(shí)，關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句都做一些筆錄，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)理論學(xué)習(xí)筆記，以使自身經(jīng)常受到啟迪和激勵(lì)。 

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

讀書(shū)和培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

三、加強(qiáng)學(xué)校間聯(lián)誼，上好公開(kāi)示范課，催化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 

“我們就是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的”對(duì)于公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。

從公開(kāi)課的類(lèi)型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開(kāi)課，一種是各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開(kāi)課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教師每學(xué)期一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)完課后通過(guò)評(píng)課都有了很大收獲。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育博客助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

第3篇：中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文

一、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，用良好的行為習(xí)慣塑造人

2010年9月，我校剛搬遷到新教學(xué)樓，本學(xué)期又有三個(gè)學(xué)校的學(xué)生合并到我校，針對(duì)隊(duì)員中存在的不良行為習(xí)慣和不文明現(xiàn)象，我們少先隊(duì)大隊(duì)部制定了《中昌小學(xué)一日常規(guī)七字歌》，下發(fā)到各中隊(duì)，要求各中隊(duì)輔導(dǎo)員認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦，并落實(shí)到行動(dòng)中，同時(shí)開(kāi)展了“我做中昌小主人”活動(dòng)，制定出《中昌小學(xué)文明班級(jí)評(píng)比方案》，大隊(duì)部設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”進(jìn)行督查，將隊(duì)員校園生活的一切表現(xiàn)都納入文明班級(jí)的評(píng)比。這一系列措施增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力、隊(duì)員的集體榮譽(yù)感和服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，隊(duì)員的熱情好客、禮貌待人，校園環(huán)境的靜雅也給各級(jí)來(lái)校參觀的領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及社會(huì)各界留下了深刻的印象。今年5月份，市委書(shū)記楊洪旭陪同煙臺(tái)市領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校參觀時(shí)贊不絕口的說(shuō)：“中昌小學(xué)的孩子素質(zhì)高，懂禮貌，有水平！”

二、搭建有效載體，讓豐富的內(nèi)容陶冶人

一是充分利用重大節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)。像“文明行為我先行”、“我從祖國(guó)看變化，祖國(guó)發(fā)展我成長(zhǎng)”、“獻(xiàn)上一份愛(ài)心，送上一份溫暖”、 “我給地球當(dāng)保姆”“感恩親人，感恩伙伴，感恩社會(huì)”等活動(dòng)。今年，我們少先隊(duì)大隊(duì)部又組織全體隊(duì)員開(kāi)展了“垃圾廢物再利用，變廢為寶好處多”實(shí)踐活動(dòng)，讓隊(duì)員走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查、采訪，了解垃圾的危害，提高隊(duì)員的環(huán)保意識(shí)。今年8月該活動(dòng)代表山東省參加了全國(guó)青少年科技創(chuàng)新比賽，獲山東省唯一的一個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng)。

二是開(kāi)展“大手牽小手”活動(dòng)，讓隊(duì)員找到互助的快樂(lè)。為進(jìn)一步溝通隊(duì)員之間的心靈，我們成功開(kāi)展了“大手牽小手”，即高年級(jí)隊(duì)員幫助本中隊(duì)學(xué)習(xí)生活上有困難的隊(duì)員或幫助低年級(jí)隊(duì)員活動(dòng)，以“學(xué)習(xí)上幫助，生活上援助，思想上關(guān)注”為原則，在學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、精神上相互給予幫助和支持。學(xué)習(xí)方面，提倡“同學(xué)讀書(shū)手拉手，共建愛(ài)心小書(shū)屋”。隊(duì)員們通過(guò)相互贈(zèng)書(shū)、讀書(shū)與交流活動(dòng)，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生在讀書(shū)和交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的高尚品格，同時(shí)也營(yíng)造了“書(shū)香校園”的濃厚氛圍。經(jīng)濟(jì)方面，為困難學(xué)生捐款捐物，用自己的實(shí)際行動(dòng)獻(xiàn)愛(ài)心。如全體隊(duì)員為我校身患白血病的“李佳芳”同學(xué)捐款1千余元。在她不幸去世一年多后，為治病而負(fù)債累累的李佳芳的父親聽(tīng)到學(xué)校為汶川捐款的消息，又將李佳芳生前一角一角積攢的四十元嶄新的鈔票，又添上100元錢(qián)，含著熱淚代表李佳芳到學(xué)校捐了款。同學(xué)們?cè)谶@種精神的鼓舞下，踴躍捐款，霍國(guó)威同學(xué)捐了100元，陳彥愷同學(xué)連飯費(fèi)都捐給了災(zāi)區(qū)兒童，共捐90元。此活動(dòng)在萊州電視臺(tái)“民生視線”欄目播出，并作為優(yōu)秀節(jié)目被推薦煙臺(tái)電視臺(tái)民生欄目中播出?，F(xiàn)在，這種愛(ài)心行動(dòng)在中昌小學(xué)繼續(xù)延續(xù)著……

三是暢享藝術(shù)活動(dòng)，讓隊(duì)員奠基快樂(lè)人生。我校努力為隊(duì)員提供藝術(shù)熏陶的空間，做到“以樂(lè)促教，以美育人”，促進(jìn)隊(duì)員個(gè)性自然、健康、生動(dòng)、和諧發(fā)展。學(xué)校成立了京劇彈唱隊(duì)、小記者團(tuán)、英語(yǔ)情景劇組等8個(gè)紅領(lǐng)巾藝術(shù)興趣小組，為隊(duì)員們鍛煉技藝、施展才華提供了平臺(tái)。目前，有百分之八十多的孩子均有一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。特別是針對(duì)我國(guó)的京劇、武術(shù)兩大國(guó)粹，我校特別加大力度培養(yǎng)學(xué)生，特意聘請(qǐng)京劇、武術(shù)教師，著力打造我們中昌小學(xué)的特色。2010年4月山東電視臺(tái)記者來(lái)我校采訪了我校的少先隊(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)及我校的特色藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)我們的活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)，并在山東電視臺(tái)教育新聞欄目播出了我們的活動(dòng)。2010年5月，萊州電視臺(tái)又來(lái)我校采訪京劇、武術(shù)特色活動(dòng)，并在5月28-6月1日的民生視線節(jié)目中連續(xù)播出了一周。

三、活動(dòng)過(guò)程求實(shí)效，讓豐碩的成果鼓舞人

為確保少先隊(duì)活動(dòng)扎實(shí)有效，我們牢固樹(shù)立腳印觀、成就感，努力做到:在實(shí)踐的時(shí)空上不留空白，在實(shí)踐的機(jī)制上不說(shuō)空話，在實(shí)踐的關(guān)鍵處不掛空檔，在實(shí)踐的進(jìn)程中不行空路，各項(xiàng)工作均收到較好的效果。一年來(lái)，在山東少先隊(duì)信息網(wǎng)、萊州信息網(wǎng)上發(fā)表信息和經(jīng)驗(yàn)論文10多篇，我校的十多篇活動(dòng)信息分別在《齊魯少年》、《萊州團(tuán)訊簡(jiǎn)訊》、《萊州教育動(dòng)態(tài)》、《山東少先隊(duì)》《少先隊(duì)小干部》等刊物上發(fā)表。同時(shí)，我校還申報(bào)并實(shí)施了中央教科所十五規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)——《德育方法途徑體系的深化研究》。2010年4月，學(xué)生孫菡婧去泰安參加了山東省青少年科技創(chuàng)新大賽，獲優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，實(shí)踐活動(dòng)《垃圾廢物再利用，變廢為寶好處多》分別獲得省、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。隊(duì)員們的器樂(lè)合奏《都有一顆紅亮的心》也代表街道參加市藝術(shù)月演出，獲得三等獎(jiǎng)。09年5月30日，隊(duì)員孫函婧一家還代表街道在市電視臺(tái)演播大廳參加了“幸福家庭評(píng)選”，最終獲優(yōu)秀幸福家庭獎(jiǎng)。并代表街道又參加了今年的市“小手拉大手”讀書(shū)展示活動(dòng)，最終獲鎮(zhèn)街第一的好成績(jī)。 （1） · · · · · · · · 

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我校先后被授予“全國(guó)小公民道德建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ叭珖?guó)十一五課題承擔(dān)點(diǎn)?！?、“萊州市科技教育先進(jìn)單位”、“萊州市教科研工作先進(jìn)單位”、“萊州市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號(hào)，張校長(zhǎng)還作為煙臺(tái)電視臺(tái)的“新聞人物”接受了新聞直通車(chē)記者的專(zhuān)訪。教師們所寫(xiě)10多篇教育教學(xué)論文、班主任經(jīng)驗(yàn)論文在《教育教學(xué)理論研究》、《山東教育》、《萊州教育》中發(fā)表，兩篇少先隊(duì)論文獲山東省團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀論文一二等獎(jiǎng)。

每當(dāng)我們看到家長(zhǎng)滿足的笑容，聽(tīng)到他們一次又一次地說(shuō)“孩子長(zhǎng)大了”的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生們充滿智慧的目光、日漸豐滿的羽翼時(shí)，我們深感慰藉。今后，我們將加倍努力，不負(fù)眾望，爭(zhēng)取更加優(yōu)異的成績(jī)！

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第4篇：中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);自主式;學(xué)習(xí)方式

In the sports teaching constructs the independent study pattern practice

Lin Xianzong

【Abstract】The curriculum standard basic idea is “take the student development as a center, takes student’s main body status, the attention individual difference and the different demand, guaranteed that each student profits”. Under this new idea, the initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way already became the present gym instructor’s hot spot topic, this article only on the sports teaching in preparation partial, the major components, the latter end “the independent study pattern”; Right “independent study pattern” physical education appraisal understanding; “the independent study pattern” in the physical education the teacher role’s localization chats individual view.

【Key words】Sports teaching; Independent -like; Study way

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生在全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式。基于此，我們教研組依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，確立了自主式體育教學(xué)模式為我們組的微型課題。本文就構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”模式實(shí)踐談?wù)勅缦掠^點(diǎn)。

1 準(zhǔn)備部分的模式

準(zhǔn)備部分的作用是為了學(xué)生在鍛煉時(shí)避免心理、生理上的準(zhǔn)備不足而對(duì)學(xué)生造成身心方面的損傷。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的準(zhǔn)備部分不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下、按照一定的要求進(jìn)行的。這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在一堂課的開(kāi)始階段就陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。自主式的準(zhǔn)備活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿想象、勇于創(chuàng)新的空間。準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容和形式都由學(xué)生自己確定，這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又鍛煉了學(xué)生的組織能力，同時(shí)還促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。如在籃球單元教學(xué)時(shí)，各鍛煉小組討論并創(chuàng)編出多種練習(xí)方法，有的小組將街頭籃球的技法運(yùn)用到練習(xí)中，因?yàn)榻诸^籃球的動(dòng)作花哨且好看，這也激發(fā)起其他同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在練習(xí)中互相學(xué)習(xí)、互相比賽誰(shuí)的動(dòng)作最酷，課堂氣氛非?；钴S。這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)既使身心得到了準(zhǔn)備，又鍛煉了球技，大大提高了身體準(zhǔn)備的效率，有效地降低了運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生機(jī)會(huì)。

自主式的準(zhǔn)備部分還為培養(yǎng)終身體育觀奠定了良好的基礎(chǔ)，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，學(xué)校體育成為終身體育體系中的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校期間所掌握的準(zhǔn)備活動(dòng)的方法，為以后的自主鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，也避免了運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生不必要的損傷。

2 基本部分的模式

2．1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性:傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是由教師根據(jù)教學(xué)大綱確定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須圍繞教師制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這就必然造成學(xué)生吃不飽與吃不了的現(xiàn)象。在崇尚健康第一、以終身體育為目標(biāo)的今天，肯定不能適應(yīng)學(xué)生為了健康和參與各種不同的體育項(xiàng)目的要求。

體育課的基本部分由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇項(xiàng)目、自由組合、自主學(xué)習(xí)與鍛煉，在練習(xí)之前，教師和學(xué)生一起根據(jù)學(xué)生選取的項(xiàng)目以及他們的認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力制定本課的教學(xué)目標(biāo)。如在籃球教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)技能分成了三個(gè)小組，各個(gè)小組分別制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接觸籃球時(shí)間短的同學(xué)的目標(biāo)是在一堂課中學(xué)會(huì)運(yùn)球和原地投籃，而中等水平組則是掌握行進(jìn)間投籃技術(shù)，“高水平”組則要求掌握一定的戰(zhàn)術(shù)配合。學(xué)生圍繞這些目標(biāo)采用多形式的學(xué)練方法，嘗試解決課堂的主要問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生能自然地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在這一過(guò)程中，既要回答事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還要與學(xué)生共同探討在學(xué)練過(guò)程中碰到的預(yù)料之外的問(wèn)題。

2．2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:學(xué)生中的個(gè)體差異是客觀存在的，自主式的教學(xué)模式可以讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生為達(dá)到自己制定的目標(biāo)，在練習(xí)過(guò)程中主動(dòng)克服重重困難。練習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)進(jìn)行總結(jié)、分析，并和學(xué)生一起對(duì)原定的目標(biāo)加以修改，真正體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在高二年級(jí)男生跨欄項(xiàng)目教學(xué)中，采用“平臺(tái)教學(xué)法”來(lái)區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)時(shí)設(shè)置三個(gè)不同難度的平臺(tái)，讓學(xué)生自己選擇所想達(dá)到的平臺(tái)。實(shí)踐證明，這樣的方法能有效的樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功，課堂教學(xué)效果很好。事實(shí)上，學(xué)生潛意識(shí)里的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”能促使他們想更高的平臺(tái)努力。一句話，興趣是人們從事活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行練習(xí)，并會(huì)努力的思考并解決練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。失敗是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑。在教學(xué)過(guò)程中不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用欣賞的目光對(duì)待學(xué)生是學(xué)生獲得自信心的源泉。學(xué)生自己制定的目標(biāo)哪怕再低，只要通過(guò)努力達(dá)到了，就應(yīng)該給予充分的肯定。

2．3 充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性:創(chuàng)新正在成為民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是人類(lèi)頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受壓抑的機(jī)能，基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個(gè)群體，要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)足球技術(shù)時(shí)，學(xué)生為了更好的營(yíng)造課堂氣氛，創(chuàng)編出許多有趣的游戲，有的游戲甚至連教師都想不到，在游戲的熱鬧場(chǎng)面下，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了所學(xué)練的技術(shù)。

2．4 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力:未來(lái)社會(huì)的高度技術(shù)化及生活方式，工作方式的靈活性與自由性，使人機(jī)對(duì)話增多，人與人之間的直接接觸減少，但人是有社會(huì)性的，有群居的要求，需要社會(huì)交往。因此，體育教學(xué)主陣地的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，作為社會(huì)的縮影，其社會(huì)功能明顯增強(qiáng)。例如，在4×100米接力跑教學(xué)比賽中，學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰(shuí)起跑，誰(shuí)最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，如何合理利用接力區(qū)20米等。通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們的合作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力，充分發(fā)揮體育的社會(huì)性這一功能。

3 結(jié)束部分的模式

結(jié)束部分的主要任務(wù)是消除運(yùn)動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞。自主式的體育課結(jié)束部分不必拘泥于形式，只要有利于身心放松的活動(dòng)都可以采用。如聽(tīng)一段旋律優(yōu)美的音樂(lè)，同學(xué)之間相互按摩等，重要的是讓學(xué)生掌握最適合自己的放松手段，為今后的終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

4 對(duì)自主學(xué)習(xí)模式體育課評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)中督促與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多追求分?jǐn)?shù)。致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能；不利于了解學(xué)生的需求；不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)又專(zhuān)門(mén)提出了重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用,重視參與性、健身性及娛樂(lè)性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí)，承認(rèn)差異，又注重能力發(fā)展。使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生情況，評(píng)斷更趨于合理。

5 自主學(xué)習(xí)模式的體育課中教師角色的定位

5．1 自主學(xué)習(xí)模式的體育課中，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有興趣去學(xué)，教師不再是控制課堂，而是服務(wù)課堂，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生量力而行，盡力所為地確立目標(biāo)，心滿趣足地收獲成果。

5．2 自主學(xué)習(xí)模式的體育課中，教師應(yīng)成為體育活動(dòng)的參與者。民主、寬松的課堂氣氛，能和教師同練同樂(lè)，學(xué)生會(huì)很興奮，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能和智慧充分發(fā)揮，盡力展示自己的才華，師生共同享受成功的喜悅。

體育課教學(xué)中，如果學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，能積極主動(dòng)地投入練習(xí)，并能達(dá)成事先確定的目標(biāo)，自然會(huì)在學(xué)練過(guò)程中得到磨練，也一定會(huì)獲得身心的愉悅體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧淵彥.《當(dāng)前教育改革形勢(shì)及體育課程改革動(dòng)態(tài)》.