管理學(xué)的理論精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的理論范文

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0274-01

保健因素是指造成員工不滿的因素。保健因素不能得到滿足，則易使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對抗行為；但在保健因素得到一定程度改善以后，無論再如何進(jìn)行改善的努力往往也很難使員工感到滿意，因此也就難以再由此激發(fā)員工的工作積極性，所以就保健因素來說：“不滿意”的對立面應(yīng)該是“沒有滿意”。我們應(yīng)在臨床護(hù)理管理中運(yùn)用雙因索理論"對護(hù)理人員進(jìn)行引導(dǎo)教育，強(qiáng)化工作意識，激發(fā)工作熱情。

應(yīng)用"保健因素力創(chuàng)臨床護(hù)理管理工作起步遲，起點(diǎn)低，護(hù)理群體上進(jìn)意識欠缺，科研素質(zhì)較差的問題。作為臨床護(hù)理管理者，如何在遲，低，缺，差的基礎(chǔ)上，使臨床護(hù)理管理工作走出低谷，跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)度，是擺在我們面前的重要問題。我們應(yīng)對臨床護(hù)理人員現(xiàn)狀，做系統(tǒng)的評價(jià)分析。并采取以下措施：①建立固定的臨床程序化管理，成立臨床護(hù)理管理領(lǐng)導(dǎo)小組，形成護(hù)理管理智囊中心，并以點(diǎn)帶面，形成“星火燎原的趨勢，對護(hù)理管理的計(jì)劃，論證，實(shí)施，完成獎勵程序等均有固定的管理程序。同時(shí)，對護(hù)理人員的工作熱情與對工作的意見和建議給予保護(hù)，扶持，提供幫助。如我院手術(shù)室與門診護(hù)士聯(lián)合研制的多功能藥品開封器，"半自動聯(lián)合血沉架項(xiàng)目，由于缺少經(jīng)費(fèi)，推廣使用受到限制，護(hù)理部主任在積極為其籌措經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，親自到其它醫(yī)院幫助推廣，以表率作用調(diào)動了護(hù)士的工作熱情。②進(jìn)行智力投資，大力培養(yǎng)人才，卡內(nèi)基說過人才的投資是一本萬利的投資，我認(rèn)為，從某種程度上講，人才便是成果。眾所周知，目前護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)以經(jīng)過中專教育的實(shí)用型人才為主，而護(hù)士中專畢業(yè)后接受再教育的機(jī)會幾乎沒有，知識更新速度緩慢，在相當(dāng)程度上影響了護(hù)理管理的開展，我們應(yīng)在采取多層次，多渠道的方法選送護(hù)理骨干到各大城市知名醫(yī)院進(jìn)行深造和短期脫產(chǎn)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)舉辦院內(nèi)護(hù)理管理系列講座，聘請有關(guān)人員授課，形成良好的學(xué)術(shù)氖圍。③快速傳遞信息，拓展群體思維，信息不靈，情報(bào)意識欠缺，局限了護(hù)理人員的思維活動，許多護(hù)士感到工作無作為。實(shí)質(zhì)上，護(hù)理工作中可供發(fā)揮的范圍十分廣泛，護(hù)士由于熟悉護(hù)理工作中的每一環(huán)節(jié)，搞護(hù)理管理可謂得天獨(dú)厚。因此，我們可以將所得信息以多種渠道盡快傳遞到護(hù)士當(dāng)中，每派出學(xué)習(xí)或參加會議的人回院后及時(shí)向大家匯報(bào)，并為各護(hù)理單元訂閱中華護(hù)理，實(shí)用護(hù)理等雜志，要求護(hù)士長定期組織護(hù)士學(xué)習(xí)，使廣大護(hù)理人員在知識的原野上馳騁，從信息中獲取靈感.開拓思維做護(hù)理工作中的有心人。

激勵因素是指能造成員工感到滿意的因素。激勵因素的改善而使員工感到滿意的結(jié)果，能夠極大地激發(fā)員工工作的熱情，提高勞動生產(chǎn)效率；但激勵因素即使管理層不給予其滿意滿足，往往也不會因此使員工感到不滿意，所以就激勵因素來說：“滿意”的對立面應(yīng)該是“沒有不滿意”。澈勵作為一種精神力量，對人的行為起著控制和加強(qiáng)的作用，推動人們向著即是個人需要又是組織需要的目標(biāo)前進(jìn)。

第2篇：管理學(xué)的理論范文

關(guān)鍵詞:廉政建設(shè);廉政管理學(xué);理論構(gòu)架

廉政是一項(xiàng)政治制度，是國家成長的內(nèi)生需求，是基于中國民主政治建設(shè)現(xiàn)實(shí)要求的一種政治價(jià)值和政治形態(tài)。廉政問題是中國反腐倡廉建設(shè)的重點(diǎn)問題，受到理論界與實(shí)務(wù)部門的密切關(guān)注［1］。中國政治體制改革近年來不斷深入，隨之而來的反腐倡廉建設(shè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)［2］。當(dāng)前的廉政理論已無法滿足時(shí)展的要求，理論創(chuàng)新是必然趨勢［3］。因此，探索從廉政管理的角度解決腐敗問題是當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。同時(shí)，隨著政府部門對從事廉政管理相關(guān)工作的專業(yè)型人才的需求不斷增加，相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急［4］。伴隨反腐倡廉建設(shè)的深入推進(jìn)，紀(jì)檢監(jiān)察領(lǐng)域的研究逐漸升溫。不同的院校、社會組織和實(shí)務(wù)部門，不同的專家學(xué)者和實(shí)踐工作者，從不同角度進(jìn)行研究探討，不斷拓寬研究的領(lǐng)域和范疇，基本形成了既與政治學(xué)有相同的理論基礎(chǔ)又有別于政治學(xué)現(xiàn)有二級學(xué)科的相對獨(dú)立的專業(yè)知識體系。研究的學(xué)科方向主要體現(xiàn)為廉政學(xué)、紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)和監(jiān)督學(xué)等三種不同意見。1993年譚世貴教授首次提出廉政學(xué)這一學(xué)科概念［5］，并出版《廉政學(xué)》一書對其學(xué)科體系進(jìn)行具體介紹。2004年李成言教授對廉政學(xué)理論作進(jìn)一步研究，并編寫相應(yīng)著作使廉政學(xué)開始以學(xué)科的形式出現(xiàn)。然而，國內(nèi)關(guān)于廉政學(xué)的研究很少涉及廉政管理的內(nèi)容，基于國內(nèi)對廉政管理的渴求，相應(yīng)的廉政管理學(xué)的學(xué)科理論體系亟待建設(shè)與完善。

一、關(guān)于廉政管理學(xué)的概念

廉政管理學(xué)這一概念是為了解決廉政建設(shè)方面存在的問題而提出的，是將廉政學(xué)的理論與管理學(xué)的理論相結(jié)合而創(chuàng)新出來的一門新的交叉學(xué)科理論。因此，無論是廉政學(xué)還是管理學(xué)都為廉政管理學(xué)的出現(xiàn)提供了必要的條件。廣義上看，廉政學(xué)是一門獨(dú)立性的學(xué)科，它研究的是與國家廉政活動以及廉政制度建設(shè)相關(guān)的問題。它可以在對我國現(xiàn)行的廉政制度進(jìn)行正確解讀的基礎(chǔ)上，為廉政制度的制定提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，廉政學(xué)可以結(jié)合我國社會主義廉政建設(shè)現(xiàn)狀，對廉政建設(shè)的發(fā)展和演變做出規(guī)律性解釋［6］。雖然國內(nèi)對廉政學(xué)的研究起步較晚，但是成果顯著，可以為廉政管理學(xué)的發(fā)展提供必要的理論支撐。而管理學(xué)則是一門以研究人類管理活動的基本規(guī)律為主要內(nèi)容的應(yīng)用型學(xué)科，它主要介紹一些解決管理問題的方法和工具［7］。基于其較強(qiáng)的實(shí)踐性，在管理活動中可以有效地提高管理效率。將管理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于廉政管理學(xué)，可以用特定的方法或工具對廉政活動進(jìn)行一定的管理，為廉政管理學(xué)的發(fā)展提供必要的工具支撐［8］。將廉政學(xué)與管理學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行綜合，可以對廉政管理學(xué)進(jìn)行具體的定義，即廉政管理學(xué)是一門研究廉政管理規(guī)律的應(yīng)用性科學(xué)，它既要應(yīng)用管理科學(xué)的基本理論揭示廉政管理的一般規(guī)律，提高人們廉政管理的水平，又要通過探索廉政管理的規(guī)律問題，發(fā)現(xiàn)并提出改進(jìn)廉政管理的方法和措施，而推動廉政管理學(xué)的發(fā)展。因此，廉政管理學(xué)是以研究廉政管理實(shí)踐活動的特點(diǎn)和規(guī)律為研究對象，以研究廉政管理的原則、機(jī)制、體制、目標(biāo)和管理過程、管理技術(shù)等為主要內(nèi)容，以推動廉政管理學(xué)的發(fā)展為目標(biāo)，以提高廉政的實(shí)效性為最終目的的科學(xué)［9］。

二、廉政管理學(xué)理論架構(gòu)的基本點(diǎn)

理論架構(gòu)是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，只有在深入認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)，并對研究的對象和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握如何構(gòu)建符合該學(xué)科的理論體系。因此，必須牢牢遵循以下四點(diǎn)。(一)厘清基本范疇界定廉政管理范疇、搞清廉政管理范疇的內(nèi)涵，是廉政管理研究的邏輯起點(diǎn)，也是發(fā)展廉政管理學(xué)理論的關(guān)鍵。廉政管理范疇是廉政管理學(xué)科理論體系中的基本概念，是人們在廉政管理實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的帶有規(guī)律性的認(rèn)識成果，是正確認(rèn)識和把握廉政管理理論和實(shí)踐的手段和工具。廣義的廉政管理范疇是指反映和概括廉政管理理論所研究的特殊領(lǐng)域各種現(xiàn)象及其特性、關(guān)系、方面等本質(zhì)的基本概念，如廉政工作、管理工作等。狹義的廉政管理理論則是對其所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)最普遍的特性和關(guān)系的基本概念的總結(jié)，如管理主體與管理對象等。(二)把握基本原理廉政管理原理是廉政管理實(shí)踐的抽象，是對各種成功的廉政管理方法和經(jīng)驗(yàn)的高度綜合概括，其各個原理并不是孤立存在的，它們在管理實(shí)踐中各有側(cè)重，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互制約與影響。研究和掌握廉政管理原理，有利于人們深化對廉政管理本質(zhì)的認(rèn)識，掌握廉政管理工作的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，提高廉政管理工作的科學(xué)性和自覺性，有助于人們發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題與不足，及時(shí)得找到合適的途徑與方式解決問題，從而有效地提高管理工作的目標(biāo)性，避免盲目與隨意。從不同角度、不同方面可以提出許多廉政管理原理，但基本的原理主要應(yīng)是廉政管理的系統(tǒng)原理、人本原理和效益原理。(三)確定基本原則原則是指事物發(fā)展所依循的準(zhǔn)則，它是從對客觀事物認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上提升而來的。對廉政管理而言，其基本原則是指廉政實(shí)踐活動所提出的基本要求和基本行為準(zhǔn)則。我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極吸收相關(guān)理論創(chuàng)新成果，同時(shí)結(jié)合國家對廉政管理的要求及廉政管理實(shí)踐，來確定相應(yīng)的基本原則，如廉政管理目標(biāo)的合理性原則、廉政管理工作的有效性原則等。(四)探究基本規(guī)律廉政管理的規(guī)律是廉政管理因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動的必然趨勢。只有對規(guī)律的認(rèn)識越深刻、越全面，才能在實(shí)踐中取得越大的主動權(quán)。廉政管理的規(guī)律主要包括廉政管理變化發(fā)展的規(guī)律和廉政管理創(chuàng)新的規(guī)律。只有深入地探究這些規(guī)律、把握規(guī)律，才能營造良好的廉政管理氛圍，充分發(fā)揮管理的積極作用。

三、廉政管理學(xué)可借鑒的相關(guān)學(xué)科理論成果

構(gòu)建廉政管理學(xué)的理論體系是廉政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的第一要務(wù)，在掌握理論架構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，廉政管理學(xué)必須積極參考借鑒其他相關(guān)學(xué)科的理論成果并結(jié)合自己的特點(diǎn)，開創(chuàng)出一套具有自身特色的理論體系，并緊跟時(shí)代步伐，不斷進(jìn)行豐富和完善。

(一)管理學(xué)上可借鑒的理論成果

1．人本管理理論人本管理理論，顧名思義，該理論是建立在人的基礎(chǔ)上的。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人喜歡標(biāo)新立異，張揚(yáng)個性，這使得廉政工作者所面臨的工作情況更加嚴(yán)峻，管理起來要因人而異。柔性管理作為人本管理的具體實(shí)踐模式，它不僅突出人本意識還強(qiáng)調(diào)個人情感管理，在這種方式下建立的組織不僅團(tuán)隊(duì)意識較強(qiáng)，而且具有強(qiáng)大的發(fā)展動力。廉政管理的對象是人，因此柔性管理理論對廉政管理學(xué)科的相關(guān)理論建設(shè)具有較大的指導(dǎo)意義。2．目標(biāo)管理理論采用科學(xué)的手段實(shí)施廉政管理相關(guān)工作必定能達(dá)到事半功倍的效果。如20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)開始將目標(biāo)管理理論與現(xiàn)代政治教育工作相結(jié)合，這一舉措開拓了一種新的富有中國特色的政治教育的高峰。目標(biāo)管理理念的中心思想就是將人和工作結(jié)合，在以人為本的基礎(chǔ)上組織全體人員完成確定的工作目標(biāo)，并以此來衡量個人的完成情況，形成一種良性的競爭氛圍，提高員工工作的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。將這種理論應(yīng)用于廉政管理學(xué)必定可以有效地提高廉政管理的效率。

(二)倫理學(xué)上可借鑒的理論成果

1．道德發(fā)展理論道德并非憑空而來，它是在人與社會的發(fā)展過程中逐漸建立起來的。就對道德發(fā)展理論的理解而言，道德的發(fā)展實(shí)際是認(rèn)知發(fā)展的一部分，社會環(huán)境對道德的發(fā)展起著巨大的刺激作用，道德教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)其明辨是非的能力。由于人的思想觀念與政治觀點(diǎn)都是后天發(fā)展起來的，同道德觀的形成過程一樣，所以將道德發(fā)展理論引入廉政管理學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的政治觀、價(jià)值觀和人生觀，最終成為可靠的廉政管理人才。2．價(jià)值澄清理論在開展廉政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)時(shí)，應(yīng)特別注重學(xué)生價(jià)值觀的形成。價(jià)值觀教育的本質(zhì)要求是要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清，從而使其形成夏自己的價(jià)值觀，而不是一味地傳授固定的價(jià)值觀體系。將價(jià)值澄清理論與廉政管理學(xué)相結(jié)合，前提是要堅(jiān)持社會核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)的主導(dǎo)作用。同時(shí)要尊重學(xué)生個人的價(jià)值觀，給予其充分的自主選擇的權(quán)利，幫助其在自主選擇的過程中逐步形成自身的人格魅力。

(三)社會學(xué)上可借鑒的理論成果

作為社會學(xué)的主要理論之一，場域理論研究的是人類行為，也就是指社會的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。慣習(xí)理論表達(dá)的則是人類在社會中的“實(shí)踐感”控制的人類的行為這一觀點(diǎn)。場域和慣者相互聯(lián)系，不可分割，共同組成了一個完整的網(wǎng)絡(luò)體系。這兩個理論主要用來說明個人在社會狀態(tài)中，通過得到的經(jīng)驗(yàn)來不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，逐漸形成自己的性情，不斷調(diào)整自己已經(jīng)形成的思維慣性以及行為方式。對于廉政管理，其處理的也是一種復(fù)雜的社會關(guān)系，因?yàn)檎驹趫鲇蚝蛻T習(xí)的角度，管理的對象以及主體都存在錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系中。因此，社會學(xué)的這一理論對于廉政管理學(xué)而言很有借鑒意義。

(四)廉政學(xué)上可借鑒的理論成果

廉政學(xué)理論體系既應(yīng)包括對整體廉政制度與全部廉政活動抽象概括出來的基礎(chǔ)原理或基本理論，也包括對具體廉政制度和各類紀(jì)檢監(jiān)察活動抽象概括出來的分支學(xué)科理論。它不僅是全部廉政理論的優(yōu)化和集成，而且在每一項(xiàng)具體的理論研究中也形成其自身的理論體系。廉政管理學(xué)相當(dāng)于是廉政學(xué)的分支，故廉政學(xué)的理論體系對廉政管理學(xué)的理論體系建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用［10］。

四、結(jié)束語

廉政管理學(xué)學(xué)科的建立是針對當(dāng)前社會形勢而提出來的一門建設(shè)當(dāng)前社會廉政文化的獨(dú)立性學(xué)科，其必要性顯而易見。其建立可以將廉政學(xué)的科學(xué)性與管理學(xué)的技術(shù)性有機(jī)地結(jié)合在一起，將當(dāng)前存在的廉政建設(shè)問題引入學(xué)術(shù)討論的范疇，用科學(xué)的方法解決腐敗問題，同時(shí)可以培養(yǎng)國家廉政建設(shè)所需的相關(guān)人才，儲備科學(xué)、規(guī)范、有效的反腐力量。然而，現(xiàn)階段該學(xué)科仍處于討論階段，學(xué)科定位尚不明確，相應(yīng)的學(xué)科體系框架亟待規(guī)范完善。

作者:夏玉峰 任莉 葉彩紅 王力 龍帥 單位:重慶大學(xué)紀(jì)委

參考文獻(xiàn):

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第3篇：管理學(xué)的理論范文

護(hù)理管理學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)［2］，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向知識傳授和灌輸式的教學(xué)方法［8］，難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不理想，改革勢在必行。

1.1護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的改革

1.1.1適應(yīng)市場需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式改革隨著社會的發(fā)展，市場需求各層次的護(hù)理人才，而原有教材的課程結(jié)構(gòu)及形式單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)社會發(fā)展對各層次護(hù)理人才的需求。張麗君等［9］提出高職護(hù)理專業(yè)課程體系應(yīng)突出高職教育特點(diǎn)，即以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”，緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，體現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的新型教育模式。

1.1.2拓展教學(xué)平臺，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息科學(xué)快速發(fā)展，曹楓林等［10］應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助護(hù)理管理學(xué)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)情境教學(xué)模式；王慶華等［11］開發(fā)制作成人護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、方進(jìn)博等進(jìn)行護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)［12］和課程素材類教學(xué)資源建設(shè)［13］，實(shí)現(xiàn)我國高等護(hù)理教育不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)模式；黃秀鳳等［14］、姚偉江等［15］、姜小鷹等［16］應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開展護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新，使護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式融入新的內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富、生動、形象的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.1.3融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革新的教育理念是素質(zhì)和創(chuàng)新的教育［17］。饒艷等［18］在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，加入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等新型教學(xué)模式；孫錚等［19］將和諧視角下護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)；丁永霞等［20］將認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)遷移理論在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用；張俊娥等［21］針對護(hù)理本科生具有更高層次學(xué)習(xí)活動的能力，推行融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)模式。融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革，極大發(fā)揮學(xué)生的個體潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展、獨(dú)立思考與自由創(chuàng)新提供了巨大的空間。同時(shí)有利于教師與學(xué)生雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，高玲玲等［22］在護(hù)理管理學(xué)部分章節(jié)中嘗試雙語教學(xué)模式，認(rèn)為高校應(yīng)建立鼓勵雙語教學(xué)的機(jī)制，積極培養(yǎng)雙語教學(xué)師資，科學(xué)選用教材，以利于培養(yǎng)具有護(hù)理管理能力且國際化的護(hù)理人才。

1.2護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法的改革在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法改革中，莫選榮等［23］應(yīng)用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷、解決問題及溝通表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。顧艷葒等［24］應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，去獨(dú)立思考，教師組織學(xué)生分析、討論和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，收到較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。謝延香等［25］應(yīng)用小組教學(xué)法，以學(xué)生為中心，相互交流思想和感情，接受他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及與人交往等綜合素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。孫錚等［26］應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，圍繞護(hù)理管理中的事件及設(shè)定的問題進(jìn)行論證，為學(xué)生提供仿真的實(shí)踐平臺，鋪設(shè)了一條從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的有效路徑，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績起到積極作用。黃芳［27］通過團(tuán)隊(duì)組建、制訂規(guī)則、制訂項(xiàng)目、項(xiàng)目探究、成果展示、總結(jié)評比等步驟，模擬各種臨床團(tuán)隊(duì)情境，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，同時(shí)也提高了教師的業(yè)務(wù)能力。毛世芳等［28］應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探索和互動協(xié)作，并讓學(xué)生參加臨床護(hù)理管理實(shí)踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和職業(yè)情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。馬嘉［29］應(yīng)用互動式教學(xué)法，通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，師生雙方共同確認(rèn)問題、解決問題，提高對理論知識的掌握和運(yùn)用。呂勝南等［30］將模擬面試引入課堂，學(xué)生自主選擇角色及面試話題，通過模擬面試場景，既能反映學(xué)生對護(hù)理管理知識的掌握情況，又能為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的機(jī)會，可以提升學(xué)生綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。范宇瑩等［31］在護(hù)理管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，充分利用8個學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生深入病房，由護(hù)士長負(fù)責(zé)帶教，結(jié)合臨床護(hù)理工作的內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，采取靈活、多樣的方法：如業(yè)務(wù)講座、護(hù)理查房、小組座談、案例討論、走訪護(hù)士、文件閱讀等進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)。

2護(hù)理管理學(xué)考核方法的改革

第4篇：管理學(xué)的理論范文

孫綿濤 著

人民教育出版社

孫綿濤教授撰寫的國家級規(guī)劃教材《教育管理學(xué)》由人民教育出版社出版發(fā)行。該書是作者積二十多年教育管理學(xué)的教學(xué)與研究之所得而撰寫的一部教材式專著，對教育管理學(xué)的理論范疇與理論邏輯進(jìn)行了新的探索。

從教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)來說，該書的理論范疇和邏輯有助于提升教育管理學(xué)的理論品位，改善教育管理學(xué)的知識狀況，改善教育管理學(xué)的學(xué)科形象。在一般人眼里，教育管理學(xué)仍然是一個沒有多少理論的“小兒科”，缺少自己獨(dú)特的話語體系。該書力圖改變這一認(rèn)識，以一種獨(dú)特的理論視角探討了教育管理活動、教育管理體制、教育管理機(jī)制、教育管理觀念和教育管理中的人性這樣一些教育改革和教育管理改革中的重要問題，從而夯實(shí)了教育管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新了教育管理學(xué)的知識體系，改變了教育管理學(xué)沒有多少理論、缺乏自己獨(dú)有的理論范疇和邏輯的現(xiàn)象，提升了教育管理學(xué)的學(xué)科地位，使教育管理學(xué)的形象得到了改觀。

從教育管理改革來說，書中所創(chuàng)立的理論范疇及其邏輯有助于厘清教育管理改革的思路。從總的方面來說，教育管理改革就是要改革教育管理活動、教育管理體制、教育管理機(jī)制和教育管理觀念，而所有這些改革都要以教育管理中的人性為基礎(chǔ)。從具體方面來說，對教育管理活動、教育管理體制、教育管理機(jī)制和教育管理觀念的改革，也可以按照這些范疇的組成要素所體現(xiàn)的邏輯關(guān)系來進(jìn)行。如改革教育體制，可以改革教育體制的兩個組成要素即教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范，也可以改革教育體制和兩個子體制即學(xué)校教育體制和教育管理體制；改革教育機(jī)制，可以改革教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制等。

《學(xué)研合作創(chuàng)新：理論、實(shí)踐與政策》

定價(jià)：39.00元

作者：孫福全 等著

出版社：科技文獻(xiàn)出版社

出版時(shí)間：2013年1月

ISBN：9787502375379

為了進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，加快技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)，財(cái)政部與科技部、教育部組成聯(lián)合課題組，對促進(jìn)我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)政策進(jìn)行深入研究，研究的主要目的是在客觀評價(jià)我國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，借鑒國外產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，從公共財(cái)政和公共科技的角度，提出促進(jìn)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系形成的政策建議，為政府部門制定有關(guān)政策提供參考依據(jù)。本書就是課題的一個重要研究成果。

中國高等教育發(fā)展路徑研究

定價(jià)：45.00元

作者：張燁 著

出版社：人民出版社

出版時(shí)間：2013年1月

ISBN：9787010111575

從總體上來說，本書是一部關(guān)于我國高等教育發(fā)展路徑整體反思的論著。這種整體反思始終貫穿著對于“精英”和“大眾”兩種既相互沖突又不斷調(diào)和的教育變革價(jià)值觀念在中國的具體體現(xiàn)而展開。本書力圖體現(xiàn)論與史的結(jié)合，緊扣我國高等教育的發(fā)展路徑和其中若隱若現(xiàn)的“大眾化走向”之間的關(guān)系展開，并以60多年來中國高等教育不同發(fā)展階段的典型變革事件及其典型高校組織進(jìn)行仔細(xì)分析，以此來勾勒中國高等教育制度變遷脈絡(luò)。

《現(xiàn)代性與大學(xué)――社會轉(zhuǎn)型期中國大學(xué)制度的變遷》

定價(jià)：37.00元

作者：樸雪濤 著

出版社：人民出版社

出版時(shí)間：2013年1月

第5篇：管理學(xué)的理論范文

關(guān)鍵詞：激勵理論；高校；學(xué)生管理

一、激勵理論概述

作為管理學(xué)的重要概念之一，激勵是指通過激發(fā)人內(nèi)在的動機(jī)使其向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。早在20世紀(jì)初，西方的社會學(xué)家、管理學(xué)家和心理學(xué)家就開始從不同角度研究激勵對個體行為的改變作用，提出了許多的理論，目前影響較為廣泛的主要有三種形式的激勵理論：內(nèi)容激勵理論、過程激勵理論和行為改造激勵理論（也叫行為強(qiáng)化理論）。（1）內(nèi)容激勵理論。該理論著重研究引發(fā)激勵的各種因素，這類理論認(rèn)為人內(nèi)心需要被滿足的程度決定了個體的積極性和受激勵的程度。其中最著出名的莫過于馬斯洛的需要層次理論，該理論將人的需要劃分為五種，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，五種需要從下往上呈金字塔形排列，生理需要即衣食住行等是最基礎(chǔ)的需要，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，高層次的需要就凸顯出來。馬斯洛認(rèn)為人的行為都是被這五種需要推動。（2）過程激勵理論。該理論主要研究人從動機(jī)產(chǎn)生到采取行動的心理過程。［1］這類理論認(rèn)為，想要個體表現(xiàn)出期待的行為，那就必須在行為與個體的需要之間建立起必要的聯(lián)系。其中弗隆姆的期望理論認(rèn)為，個體內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)弱取決于個體認(rèn)為這種行為會產(chǎn)生何種結(jié)果，而這種結(jié)果對個體的吸引力越強(qiáng)，個體會產(chǎn)生這種行為的內(nèi)在動機(jī)就越強(qiáng)。例如，公司員工認(rèn)為努力工作會給他帶來公司的獎勵，他對這個獎勵的渴求程度越高，其行為的自發(fā)性就越強(qiáng)。（3）行為改造激勵理論。該理論傾向于研究行為本身，認(rèn)為行為的結(jié)果會對行為產(chǎn)生反作用。其中最為著名的是斯金納的強(qiáng)化理論，斯金納研究發(fā)現(xiàn)若一種行為的結(jié)果有利于個體時(shí)，這種行為就會被強(qiáng)化進(jìn)而反復(fù)出現(xiàn)，凡是能影響行為頻率的物品就是刺激物。刺激結(jié)果包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，例如獎勵屬于正強(qiáng)化，懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

二、高校學(xué)生管理中融入激勵理論的措施

當(dāng)前，“95后”逐漸成為大學(xué)生的主要群體。成長于中國經(jīng)濟(jì)騰飛與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時(shí)代的學(xué)生思想開放，善于接受新事物，自我意識較強(qiáng)，世界觀、價(jià)值觀與人生觀積極向上，渴望得到外界的認(rèn)可。高校學(xué)生工作者要善用激勵理論強(qiáng)化學(xué)生管理，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，了解、尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意參加校園各項(xiàng)活動，鍛煉自己的能力。（1）構(gòu)建公平、合理的激勵機(jī)制。若想要激勵機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，前提是在高校構(gòu)建公平、合理的激勵機(jī)制，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。“95后”大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，自尊心較強(qiáng)，愛與他人做比較，高?？梢宰プ‘?dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵融入大學(xué)生思想政治教育中，構(gòu)建公平合理的激勵機(jī)制，避免因?yàn)椴还降募钭寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。（2）構(gòu)建科學(xué)的行為激勵目標(biāo)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論和斯金納的強(qiáng)化理論，個體在生活中的一切行為都由動機(jī)驅(qū)使，若個體喪失了對某個行為的內(nèi)在動機(jī)，這個行為將很難持續(xù)進(jìn)行。因此，高校在運(yùn)用激勵理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建科學(xué)合理的行為激勵方式。學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的行為目標(biāo)，讓其通過目標(biāo)獲得巨大的驅(qū)動力以及達(dá)成目標(biāo)后的成就感，進(jìn)而形成積極的正向反饋，讓學(xué)生在未來的工作生活中更加自信。學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定梯級目標(biāo)，這樣才能既保證目標(biāo)有一定的難度又不至于讓學(xué)生一時(shí)間難以完成，打擊學(xué)生的積極性。（3）通過榜樣激勵。榜樣激勵是很好的激勵方式，在高校可以通過“優(yōu)秀大學(xué)生”“校園十大杰出青年”等形式，給學(xué)生樹立一個身邊的榜樣，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)。另外，除了優(yōu)秀大學(xué)生可以作為榜樣激勵學(xué)生外，高校教師也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。正所謂“大學(xué)者，大師也”，一名優(yōu)秀的教師能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力，通過言傳身教在潛移默化中影響學(xué)生、激勵學(xué)生。（4）物質(zhì)激勵機(jī)制。物質(zhì)激勵是眾多激勵機(jī)制中應(yīng)用最為廣泛的一種形式，同樣適用于高校大學(xué)生。高校開展的各種獎學(xué)金評選工作，就是合理運(yùn)用金錢激勵學(xué)生積極向上，還有現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵、出國交換留學(xué)等也是較好的物質(zhì)激勵方式，也是效果較好的一種激勵方式。無數(shù)的學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)與奮斗獲得獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)獎勵、出國留學(xué)機(jī)會，他們在獲得物質(zhì)激勵的同時(shí)也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。［2］

三、小結(jié)

激勵理論包括內(nèi)容激勵、過程激勵、行為強(qiáng)化激勵等理論。在高校學(xué)生管理中運(yùn)用激勵理論，通過構(gòu)建科學(xué)合理的激勵機(jī)制、科學(xué)的行為激勵目標(biāo)，運(yùn)用榜樣激勵和物質(zhì)激勵機(jī)制，讓大學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琿．論激勵機(jī)制與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（5）：259－260．

第6篇：管理學(xué)的理論范文

[關(guān)鍵詞] 心理學(xué)理論；學(xué)校管理；管理過程

[中圖分類號] G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0058-04

學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何強(qiáng)化學(xué)校管理，加強(qiáng)整個管理過程各環(huán)節(jié)的工作，已越來越被各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視。根據(jù)廈門市第十中學(xué)管理的實(shí)踐，我們認(rèn)為，運(yùn)用心理學(xué)理論去考察與研究問題將避免管理過程的片面性，產(chǎn)生不同的管理效果。

一、目標(biāo)確定的心理標(biāo)準(zhǔn)

辦學(xué)目標(biāo)對學(xué)校工作具有導(dǎo)向性，對全體教師教育教學(xué)活動有激勵性，使學(xué)校發(fā)展有方向，教師工作有動力。在學(xué)校管理過程中，校長要十分重視設(shè)置能被教師接受而又有較高價(jià)值的目標(biāo)。而在目標(biāo)的設(shè)置過程中，其心理標(biāo)準(zhǔn)則是校長要考慮的重要內(nèi)容。

目標(biāo)設(shè)置的心理標(biāo)準(zhǔn)包括目標(biāo)的需要性、目標(biāo)的激勵性、目標(biāo)的心理承受性。無論是從集體還是從個體的需要出發(fā)，目標(biāo)的確定都要考慮以上幾種心理標(biāo)準(zhǔn)。我校在2002年被評為省二級達(dá)標(biāo)校后，將辦學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：在三年內(nèi)向省一級達(dá)標(biāo)校沖刺。在短短的三年里我們實(shí)現(xiàn)了這個目標(biāo)！

首先，我們考慮到設(shè)置這個目標(biāo)的需要性。社會需求是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，我校所處社區(qū)及周邊社區(qū)的基本情況表明，無論是人口數(shù)量、人口文化結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平還是辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量，沖一級達(dá)標(biāo)校既是滿足社會現(xiàn)階段發(fā)展的需要，又能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。

其次，我們考慮到這個目標(biāo)有激勵教師的效果。校長在制定學(xué)校目標(biāo)時(shí)要充分結(jié)合本?，F(xiàn)狀和教師的實(shí)際需要。我們把沖省一級達(dá)標(biāo)校這個目標(biāo)的需要性變?yōu)橐l(fā)教師行動的基礎(chǔ)，同時(shí)使目標(biāo)的激勵作用轉(zhuǎn)化為行動的動力。只有滿足了教師社會交往、情感歸屬、成就感等需要，這個目標(biāo)才能被全體教師心悅誠服地接受，才能把全體教師團(tuán)結(jié)起來，形成一致的價(jià)值觀，并為之去努力工作。在此，我們運(yùn)用了心理學(xué)的“激勵”理論：只有在從事難易適度的學(xué)習(xí)和工作活動時(shí)，人的積極性才最高。學(xué)校工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終依靠的是學(xué)校全體教師，因此，把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)提高到一定的高度和難度，讓全體教師最大限度地發(fā)揮自身潛力，合理并高效率地運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，有利于把學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)效益提高到學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)所能達(dá)到的最高水平。校長要注意教師工作目標(biāo)的需要，消除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙，增加個人目標(biāo)滿足機(jī)會，改善實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件，從而增強(qiáng)目標(biāo)的激勵效果。

當(dāng)然，目標(biāo)的確定我們還得考慮目標(biāo)的心理承受性。我們將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教師的共同奮斗目標(biāo)，這樣才能統(tǒng)率學(xué)校全體教師的思想和行動。在這個目標(biāo)的統(tǒng)率下，全體教師的思想認(rèn)識要一致，并自覺地把個人發(fā)展目標(biāo)同學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)起來，使教師在為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)奮斗時(shí)，自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，工作目標(biāo)的設(shè)置，除考慮集體的大原則和教師的需要外，重要的還要研究分析現(xiàn)階段目標(biāo)的價(jià)值及其可行性。如果僅從目標(biāo)設(shè)置的需要價(jià)值及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要性出發(fā)，硬性要求教師執(zhí)行而不考慮他們的心理承受能力，其效果是難以達(dá)到的。

二、制度與措施制定的心理原則

制度與措施的制定是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本保證。規(guī)范具體的制度和切實(shí)可行的措施，使每一個崗位者職責(zé)明確，充分調(diào)動他們的積極性，是校長的責(zé)任。遵循一定的心理原則來制定制度與措施，則是校長應(yīng)當(dāng)考慮的重要方面。

2004年，為實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效用，廈門市集美區(qū)教育局經(jīng)過充分醞釀和論證，并報(bào)區(qū)人民政府批準(zhǔn)，將我校與杏林中學(xué)合并，由于合并前各自學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)傳統(tǒng)等不一致，學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校規(guī)格、管理模式、教師福利待遇等也各異，因而合并前后除了做好學(xué)校合并過渡期的思想政治工作外，關(guān)鍵是要制定一套合并后的工作制度與管理措施，這些制度既要要求全體教師在合并過渡期內(nèi)樹立顧大局、識大體、講團(tuán)結(jié)、謀發(fā)展的強(qiáng)烈意識，又要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。通過詳細(xì)考察與分析各方面既有條件和管理過程中可能發(fā)生的種種變化以及實(shí)施后產(chǎn)生的影響，我們制定了《廈門市第十中學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見》、《廈門第十中學(xué)在職教職工崗位績效津貼實(shí)施方案》、《廈門第十中學(xué)班主任工作管理辦法》、《廈門市第十中學(xué)教育科研工作常規(guī)管理辦法》、《廈門市第十中學(xué)關(guān)于印章的使用和管理辦法》等十多項(xiàng)新的制度與措施，通過教代會討論通過后投入使用，取得了很好的效果，為學(xué)校在整合后有秩序地開展教育教學(xué)工作奠定了良好基礎(chǔ)。在這里，我們運(yùn)用了心理學(xué)的實(shí)際性原則、民主性原則、滿意原則、強(qiáng)制性和激勵性相結(jié)合原則。

實(shí)際性原則，是衡量制度與措施正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。它要求管理過程中的制度與措施必須實(shí)事求是，因此我們在制定以上制度和措施時(shí)，經(jīng)過周密論證，慎重審定，評估確定其可行性后，才推出實(shí)施。

民主性原則，是指決策者要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，調(diào)動決策參與者甚至包括決策執(zhí)行者的積極性和創(chuàng)造性，共同參與決策活動，并善于集中和依靠集體的智慧與力量進(jìn)行決策。制度與措施的制定要關(guān)注其管理效能，要實(shí)行“從群眾中來，到群眾中去”的原則與途徑，使制度與措施為教師所接受，真正成為教師工作的行動約章。如果制度與措施脫離教師，來自“官方意愿”，沒有反映和代表絕大多數(shù)教師的意愿，即使校長“感覺良好”，也可能是政令不通，行之無效，因此，在制度與措施制定后，還必須通過教代會討論通過才能投入使用。

滿意原則，就是在制定制度與措施時(shí)，要滿足集體和個體利益，以便引發(fā)教師行動動機(jī)，形成積極心理狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動。它需要校長采用對比選擇的方法，擇優(yōu)而定。這既是決策的關(guān)鍵步驟，又是決策的重要原則。我們所制定的獎懲條例，除了遵循國家有關(guān)法律和集體的基本制度外，還應(yīng)吸收教師的意見，形成一個從比較到?jīng)Q斷的過程。尤其是帶有原則性的重大制度，都應(yīng)當(dāng)作出可供選擇的幾套方案，從中選優(yōu)，讓廣大教師滿意。

強(qiáng)制性和激勵性相結(jié)合原則，我們所制定與實(shí)施的制度與措施，對于學(xué)校所有教師來說，不論愿意與否，必須絕對照辦，帶有硬性規(guī)定的要求，并伴有制裁的威脅，這種強(qiáng)制性的制度與措施是管理過程中必須的。諸如強(qiáng)制性的集體決議、組織紀(jì)律、各種批評、群體輿論以及懲罰性措施等，都包含有產(chǎn)生強(qiáng)制性的心理刺激因素。從實(shí)際上來說，制度與措施的強(qiáng)制性及其心理感受的產(chǎn)生，是不能否定的，其存在是必要的，否則將使許多工作的順利開展失去保證。從管理的激勵意義上來說，制度與措施的強(qiáng)制性只能是一個方面，而管理的激勵性才是主導(dǎo)方面。否則強(qiáng)制性心理成分的極端，可能造成教師的“逆反”心理，嚴(yán)重時(shí)會出現(xiàn)反感、抵觸、憤怒、憎恨等消極的心態(tài)甚至沖突的行為弊端等。因此，在管理中要注意強(qiáng)制性和激勵性相結(jié)合原則，才能使制度與措施的制定與實(shí)施順利進(jìn)行。

三、克服檢查與考核中的不良心理

檢查和考核是學(xué)校管理過程的中繼環(huán)節(jié)，是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)而施加影響的一種手段。它既保證組織與個人行為的正確方向和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又可以在行動過程中給予引導(dǎo)和教育，防止錯誤的產(chǎn)生與擴(kuò)大，并能及時(shí)地反饋信息，加以調(diào)整。在實(shí)施檢查與考核的過程中，常常會出現(xiàn)“半途而廢”、“想喜不想憂”、“臨急抱佛腳”等心理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象只有得到有效防止和克服，才能使檢查與考核工作順利進(jìn)行。以下是我校在檢查和考核過程中防止和克服不良心理問題的措施。

首先，要防止和避免“半途而廢”現(xiàn)象。在學(xué)校管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)置容易，制度與措施的出臺也快，但在實(shí)施檢查與考核的過程中，卻經(jīng)常表現(xiàn)為開頭響亮，結(jié)尾無力，不能始終如一，出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象。尤其是在遇到難題之后，檢查與考核便會動搖，乃至“流產(chǎn)”。作為校長要注意防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，比如，我校在執(zhí)行“學(xué)校績效獎及三天加班費(fèi)”等有關(guān)制度和措施時(shí)，出現(xiàn)了很大的困難，但當(dāng)我們堅(jiān)信學(xué)校目標(biāo)的正確性及檢查與考核的可行性后，我們堅(jiān)定了信心，堅(jiān)決推進(jìn)，持之以恒，最終取得了滿意效果。

其次，要防止和避免“想喜不想憂”心理現(xiàn)象。它表現(xiàn)為校長在檢查與考核中對困難的估計(jì)不足。在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師都存在著既期望又害怕檢查與考核的矛盾心理，期望通過檢查與考核，使自己的工作得到肯定，同時(shí)也擔(dān)心在檢查與考核中出現(xiàn)問題?！跋胂膊幌霊n”心理現(xiàn)象勢必給檢查與考核帶來一定程度的麻煩，并且當(dāng)檢查與考核妨礙個人的需要或威脅到自己的既得利益時(shí)更是如此，有可能消極應(yīng)付甚至抵制檢查與考核。因此，作為校長要具有前瞻性，在行動之前，對檢查與考核過程中可能出現(xiàn)的困難給予充分的估計(jì)，增強(qiáng)克服困難的信心，消除問題心理，從而達(dá)到檢查與考核的目的。

再者就是防止和避免“臨急抱佛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校管理的整體計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)包括檢查與考核的各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)確定各項(xiàng)工作檢查與考核的規(guī)程與要求。但是在實(shí)際工作中，我們常常是當(dāng)問題出現(xiàn)后或事到臨頭，才去考慮該怎樣應(yīng)對。這種工作無計(jì)劃、應(yīng)急無預(yù)案的局面，使檢查與考核處于一種被動的運(yùn)行狀態(tài)而影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須克服這種現(xiàn)象。比如，在創(chuàng)全國文明城市檢查中，學(xué)校的心理咨詢室是必檢項(xiàng)目。我校從2001年起非常重視心理健康教育，把心理健康教育作為學(xué)校工作的一個辦學(xué)特色來抓，從“以人為本、健康成長”的辦學(xué)思想出發(fā)，積極探索實(shí)踐心理健康教育工作，如今已形成了比較完整的心理健康教育體系，在區(qū)、市乃至全國具有一定的影響，由于有了事先的規(guī)劃和平時(shí)腳踏實(shí)地的工作，我們在此次檢查中胸有成竹，避免了“臨急抱佛腳”。

四、評價(jià)與獎懲中的心理要求

評價(jià)與獎懲作為某一個行動周期過程的終端，既有階段性的，又可以是全程性的。評價(jià)、獎懲進(jìn)行得好壞，程度如何，既關(guān)系到對前一階段活動的成效評價(jià)，又可作為下一階段活動的前期準(zhǔn)備。因此，校長必須重視過程或階段的全面評價(jià)，并給予實(shí)質(zhì)性的獎懲。我們在評價(jià)、獎懲的過程中，綜合運(yùn)用了激勵理論，例如滿足教師的需要時(shí)，運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，滿足教師的生理需要和安全需要，同時(shí)也考慮其自尊和自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；我們還注意運(yùn)用赫茲伯格的雙因素理論，也就是不僅要考慮滿足教師的需要，又要能激發(fā)教師的積極性。

我校在制定評價(jià)與獎懲辦法時(shí)，注意做到以下幾點(diǎn)。

1.建立物質(zhì)激勵與精神激勵相協(xié)調(diào)的機(jī)制。在進(jìn)行物質(zhì)激勵的同時(shí)，要更加注重精神激勵，因?yàn)榻處熡袑?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，對教師進(jìn)行精神激勵時(shí)，我們要注意把精神激勵的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來，使之發(fā)揮作用。顯性因素是指正式的可感知的精神激勵行為，如公開表彰、個別撫慰等。隱性因素是指潛移默化地影響教師積極性的因素，如給個人提供各種學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，讓教師參加學(xué)校的管理決策工作，以及團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)、良好的教學(xué)科研設(shè)備、豐富齊全的圖書資料等，尤其是蘊(yùn)含于工作本身的激勵因素。如果專業(yè)上有奔頭，可以使個人能力得到最大發(fā)揮；肩負(fù)重要的工作責(zé)任，工作成績能及時(shí)得到社會認(rèn)可，如職務(wù)、職稱及時(shí)晉升等，讓他們感受到組織的信任，就能不斷強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，從而最大限度地調(diào)動他們教書育人的積極性。

2.注重正面激勵。在學(xué)校管理過程中，要正確處理好獎勵與懲罰的關(guān)系。一般來說，對教師應(yīng)以獎勵為主，輔之以適當(dāng)?shù)膽土P，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。既不能完全依賴獎勵來激勵教師的行為，丟掉必要的懲罰，也不能不考慮教師自尊的需要，過多偏重不講方法的懲罰。這樣容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生“逆反”心理，出現(xiàn)“人心向背”問題，產(chǎn)生“離心運(yùn)動”。因此，正確運(yùn)用獎勵與懲罰，是學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)掌握的基本工作原則。為此，我們努力做到：（1）獎勵方式要適當(dāng)。什么情況下當(dāng)面獎勵，什么情況下事后獎勵，什么情況下集體獎勵，什么情況下單獨(dú)肯定，都有一定的講究。（2）獎勵要實(shí)事求是。既不夸大也不縮小事實(shí)，以免引起公眾和個人的心理不平衡。它要求校長講究一定的工作方法與藝術(shù)，注意懲罰的真誠性、求實(shí)性、寬容性。因此，要提高工作績效，要求校長做到寬嚴(yán)結(jié)合，“恩威并施”，容言而不壓制，容過而不苛求，容嫌而不報(bào)復(fù)。既遵循按章辦事，又注重“感情投資”。如果一味地采取強(qiáng)制行政手段，拿著“官而優(yōu)則權(quán)”的“家長”式作風(fēng)去處理問題，則會給我們的工作帶來不可預(yù)料的不良后果。

3.正視消除心理挫折困擾的工作。在進(jìn)行評價(jià)、獎懲時(shí)，有些教師會表現(xiàn)出心理不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生緊張、失意等消極情緒。作為校長既不能忽視這一客觀現(xiàn)實(shí)，又不能將產(chǎn)生心理挫折一概視為“心胸狹窄”，對教師心理挫折的處理，校長要有正確的認(rèn)識，并給予足夠的諒解，優(yōu)化其心理環(huán)境，及時(shí)消除挫折困擾。去年我校為了改變“大鍋飯”的狀況，真正做到優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，對體育組及后勤進(jìn)行了整頓，采用不聘任的方法，事后，為了消除他們的困擾，我們對受挫的教師及時(shí)加以引導(dǎo)，采用恰當(dāng)替代、適度壓抑、合理宣泄的方法，專設(shè)一個“出氣室”，讓那些因挫折而困擾的職員對模擬對象進(jìn)行攻擊，以求情緒釋放，達(dá)到心理平衡。這樣既達(dá)到了消除挫折困擾的折磨，又可以防止因心理挫折可能引起的極端行為，解決了我校十多年來的老大難問題。

4.注重全員激勵。全員激勵是通過動員全體師生員工共同參與激勵，形成他勵、自勵、互勵統(tǒng)一的激勵格局，從而改變上“勵”下“受”，單向而行，校長“一元”激勵的不良狀態(tài)。在學(xué)校管理中，我們通過評比優(yōu)秀教師、師德模范、優(yōu)秀班主任等形式，客觀公正地獎勵一個人，用此辦法往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的良好效果。通過教學(xué)、研討及其他活動，讓教師明確自己的主體地位，形成很好的自勵和互勵基礎(chǔ)。當(dāng)然，注重全員激勵時(shí)還要注重全程激勵、全素激勵，使之形成綜合激勵的機(jī)制。

實(shí)踐證明，要搞好學(xué)校管理工作，深化教育、教學(xué)改革，需要采用現(xiàn)代化科學(xué)手段，需要有一套科學(xué)的管理方法。除要求校長具備一定的政治素質(zhì)、知識素養(yǎng)、管理能力以及較高的管理藝術(shù)和切實(shí)可行的管理方式外，運(yùn)用一定的心理學(xué)原則和方法解決管理過程中的實(shí)際問題，不但能夠收到良好的預(yù)期效果，而且能夠使學(xué)校管理工作事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：管理學(xué)的理論范文

為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以下一些模塊是必須要的：

第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚嚧缶V，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對性，以獲得較好的成績。

第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽和記，學(xué)生在課后則對課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時(shí)埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無縫鏈接。

第三，行政案例庫。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實(shí)踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實(shí)性。由于課時(shí)的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。行政案例庫中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國內(nèi)的的行政案例，也可以是國外的行政案例。行政案例庫中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強(qiáng)的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實(shí)踐。所以，案例庫中的行政案例要及時(shí)更新。

第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動過程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們在教學(xué)時(shí)，會布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時(shí)間搞讀書會。我們就會把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵學(xué)生認(rèn)真去讀書，認(rèn)真去準(zhǔn)備讀書會。另一方面，學(xué)生也可以通過錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。

第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過這個模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺陷。其次，可以通過這個模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實(shí)踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴(kuò)充行政管理的知識面，又可以達(dá)到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒有，老師在課堂上補(bǔ)充這部分知識的時(shí)間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識，老師可以先搜集、過濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識，讓學(xué)生可以通過這個平臺對“大部制改革”有更全面的認(rèn)識和把握。再次，在這里可以設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國行政管理、中國選舉與治理網(wǎng)、中國政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實(shí)自己和豐富自己，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，也可以讓學(xué)生能及時(shí)地了解和關(guān)注國家的時(shí)事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問題。通過這個模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。

第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門學(xué)科的知識，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，練習(xí)只能利用課外的時(shí)間來完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)可以安排這樣一個模塊，在這個模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以有選擇性地針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在做題過程中，有不懂的、不會的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請教老師。通過這個模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識，加強(qiáng)學(xué)生對行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第七，互動模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中同樣不能只見其文不見其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動交流。通過這個模塊，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行互動。學(xué)生可以針對行政管理學(xué)課堂中的問題進(jìn)行互動，也可以針對自己在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題相互探討，也可以針對行政管理實(shí)踐過程中的一些新的問題、熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象進(jìn)行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過互動學(xué)生可以及時(shí)和教師針對行政管理的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對待行政管理過程中的問題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；通過互動，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。

二、對優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的思考

1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)，首先要有一個較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過了。但是要把這些模塊很好地組織起來，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專業(yè)性非常強(qiáng)的問題，要有專業(yè)的技術(shù)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨(dú)自一個人完成的。這就涉及到請專業(yè)人員的費(fèi)用問題，這個費(fèi)用目前來說，還是比較高的。如果完全由個人來承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實(shí)。為了更好地鼓勵教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校是通過重點(diǎn)課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒有這個平臺。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)。

2加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時(shí)代，作為教師應(yīng)該能與時(shí)俱進(jìn)，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢，積極去適應(yīng)這種趨勢。主動利用先進(jìn)的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)，首先要求教師能很好地運(yùn)用這個網(wǎng)絡(luò)平臺。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作之初，這些專業(yè)人員都會設(shè)計(jì)好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個持續(xù)的過程，是一個不間斷的過程。在教學(xué)過程中要不斷地充實(shí)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容。這不可能每次都交由專業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時(shí)整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。

3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間也沒有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識。因此，有必要建構(gòu)一個專門的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對性地選擇學(xué)習(xí)材料，對網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來源的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。同時(shí)，因?yàn)樾姓芾韺W(xué)的理論和實(shí)踐在不斷地向前發(fā)展，要及時(shí)地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實(shí)踐，所以要不斷地補(bǔ)充新的知識和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充，才能保證行政管理的教學(xué)活動所需資源的及時(shí)性、針對性和有效性。

4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動時(shí)間因?yàn)樾姓芾韺W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比例。一般四個傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時(shí)拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)把相關(guān)理論知識和行政管理的實(shí)踐相結(jié)合，也可以及時(shí)答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的時(shí)間要靈活一點(diǎn)。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過多占用學(xué)生課余的時(shí)間。不然，適得其反，不僅不能激勵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。

第8篇：管理學(xué)的理論范文

一、藝術(shù)管理與藝術(shù)生產(chǎn)的關(guān)系

藝術(shù)生產(chǎn)是一種特殊的精神產(chǎn)品的生產(chǎn)活動,它具有一般勞動生產(chǎn)的普遍性,又在消費(fèi)性和目的性上有著獨(dú)特的特性。藝術(shù)管理貫穿于整個藝術(shù)生產(chǎn)之中,它的對象是整個藝術(shù)生產(chǎn)活動,是對藝術(shù)生產(chǎn)活動的有效組織、管理、分配行為。它的根本目的是通過對藝術(shù)生產(chǎn)的管理與組織,影響、導(dǎo)向、調(diào)控藝術(shù)生產(chǎn)的發(fā)生、發(fā)展,提高藝術(shù)生產(chǎn)活動的效率,從而使藝術(shù)生產(chǎn)產(chǎn)生更積極的藝術(shù)成果。藝術(shù)管理是隨著社會分工專業(yè)化而產(chǎn)生的藝術(shù)生產(chǎn)的一個新的重要組成部分。

藝術(shù)管理在藝術(shù)生產(chǎn)活動中主要功能是分析、決策、組織、調(diào)控,因而它往往對藝術(shù)生產(chǎn)活動的有效開展起著決定作用。然而,由于藝術(shù)管理不負(fù)責(zé)將構(gòu)思好的意象直接轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品的物化活動,因而它對藝術(shù)生產(chǎn)的功能和作用也是間接的,這也決定了藝術(shù)管理本身不能構(gòu)成完全的藝術(shù)活動,它只能是藝術(shù)生產(chǎn)的一個部分,只有處于藝術(shù)活動中,藝術(shù)管理才能發(fā)揮作用。它是作為藝術(shù)活動對象而存在的。

另一方面,由于藝術(shù)活動的本質(zhì)特征是審美,根本目的是創(chuàng)作具有審美性的藝術(shù)作品,作為藝術(shù)活動的構(gòu)成部分,藝術(shù)管理的根本目的就是組織創(chuàng)造或協(xié)同創(chuàng)造具有審美性的藝術(shù)作品,因才,藝術(shù)管理也同藝術(shù)活動的其它環(huán)節(jié)一樣具有審美特征。

二、藝術(shù)管理與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系

藝術(shù)管理貫穿于藝術(shù)創(chuàng)作的全過程,即貫穿于藝術(shù)創(chuàng)作的生活體驗(yàn)、構(gòu)思意象、意象物化等三個階段。

在藝術(shù)創(chuàng)作的生活體驗(yàn)、構(gòu)思意象階段,藝術(shù)管理具有能動的主體性。即藝術(shù)管理也進(jìn)行生活體驗(yàn),也進(jìn)行意象構(gòu)思,它可能與藝術(shù)創(chuàng)作主體一起協(xié)同工作,也有可能早于或獨(dú)立于藝術(shù)創(chuàng)作主體進(jìn)行相關(guān)工作,它的這種能動的主體性的表現(xiàn),構(gòu)成了藝術(shù)活動在意象物化前的雙主體現(xiàn)象,即在生活體驗(yàn)、意象構(gòu)思階段,藝術(shù)管理和藝術(shù)創(chuàng)作這兩個主體都有或獨(dú)立或協(xié)同開展工作的可能性,有可能構(gòu)成藝術(shù)構(gòu)思階段的雙中心。在這個階段的藝術(shù)管理,就是近年來為人們所熟知的藝術(shù)策劃和藝術(shù)創(chuàng)意活動。它是在一定條件下,根據(jù)社會分工專業(yè)化的原則,逐漸從單一主體藝術(shù)構(gòu)思活動中剝離出來的一種新的藝術(shù)生產(chǎn)方式,是藝術(shù)管理在藝術(shù)創(chuàng)作準(zhǔn)備階段的一種表現(xiàn)。在一定條件下,它與藝術(shù)創(chuàng)作一起構(gòu)成了藝術(shù)構(gòu)思的雙主體,在以藝術(shù)創(chuàng)作為構(gòu)思重心時(shí),藝術(shù)管理擔(dān)任顧問或咨詢的角色;在以藝術(shù)管理為構(gòu)思重心時(shí),藝術(shù)管理就是策劃和創(chuàng)意主體。

在藝術(shù)創(chuàng)作的意象物化環(huán)節(jié),藝術(shù)管理的作用是輔助的,即它不是藝術(shù)創(chuàng)作物化的主體,不參加藝術(shù)創(chuàng)作的物化活動。這一特點(diǎn)使藝術(shù)管理與藝術(shù)創(chuàng)作有著本質(zhì)的區(qū)別。藝術(shù)管理在這一階段的輔助是重要的,它對藝術(shù)創(chuàng)作物化活動起著推動或阻礙作用。它的輔助作用主要表現(xiàn)在人力資源的調(diào)配、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的過程管理、宣傳與公關(guān)、場地協(xié)調(diào)與資金管理、銷售渠道設(shè)計(jì)等。這一環(huán)節(jié)的藝術(shù)管理集中體現(xiàn)了藝術(shù)管理作為交叉科學(xué)在管理學(xué)上的意義。專業(yè)的過程管理,最大限度地分解出創(chuàng)作過程中的非藝術(shù)因素。藝術(shù)管理和藝術(shù)創(chuàng)作在這一階段的分工,充分地體現(xiàn)了“術(shù)業(yè)有專攻”的社會分工專業(yè)化原則,實(shí)現(xiàn)了人力資源與目標(biāo)任務(wù)的合理匹配,為藝術(shù)創(chuàng)作的成果產(chǎn)出提供了條件。

在一定條件下,藝術(shù)管理與藝術(shù)創(chuàng)作是既有聯(lián)系又有區(qū)別的統(tǒng)一體,他們本著分工與協(xié)同的原則,共同為創(chuàng)作藝術(shù)成果而努力。藝術(shù)管理對藝術(shù)創(chuàng)作而言,起著推動或阻礙作用。

三、藝術(shù)管理與藝術(shù)接受的關(guān)系

藝術(shù)管理與藝術(shù)接受有著密切的聯(lián)系,它具備藝術(shù)接受的各種特征,但與傳統(tǒng)的藝術(shù)接受又有著明顯的不同。

藝術(shù)管理具備藝術(shù)接受具有中介性、接受性、主動性、考察社會接受效果的基本特征,但是由于它的行為起點(diǎn)即動機(jī)與藝術(shù)接受不同,因此至少在兩方面與傳統(tǒng)的藝術(shù)接受有著不同:

A、藝術(shù)管理在接受活動并非是純粹的接受客體,因此由以產(chǎn)生的主客體間的隔離性較少。一方面,藝術(shù)管理的接受活動更加深入;另一方面,藝術(shù)管理的接受活動總是帶有一定的主觀色彩,而很難保持相對的超脫和中立。這是因?yàn)?藝術(shù)管理參與了藝術(shù)成果的策劃和創(chuàng)意過程,輔助了藝術(shù)構(gòu)思物化的過程,在某種意義上,它是一種類創(chuàng)作主體,因此對于藝術(shù)成果的接受活動,它容易帶有主觀色彩。

B、藝術(shù)管理對接受的反饋是決定性的。傳統(tǒng)意義的藝術(shù)接受如藝術(shù)欣賞、藝術(shù)批評,它們對藝術(shù)成果的反饋對于藝術(shù)創(chuàng)作而言,影響是間接的。由于藝術(shù)管理參與了藝術(shù)創(chuàng)作,是一種類創(chuàng)作主體,因而它對藝術(shù)成果的反饋對于藝術(shù)創(chuàng)作而言,影響是直接的,而且往往是決定性的。

結(jié) 語

研究作為一門交叉科學(xué)的藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科歸屬,可以反映出藝術(shù)管理學(xué)自身發(fā)展的邏輯、學(xué)科交叉的途徑、學(xué)科內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系,它對今后藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展、研究重點(diǎn)、課程設(shè)置等方面均有重要意義。

以研究對象為學(xué)科歸屬研究的標(biāo)準(zhǔn),是當(dāng)今學(xué)科分類研究的主流。本文以藝術(shù)管理學(xué)的研究對象――藝術(shù)管理在藝術(shù)活動中的地位和作用為切入點(diǎn),試圖確定研究對象的本質(zhì)特征,即藝術(shù)管理的對象是整個藝術(shù)活動,它的根本成果是它的存在對象的成果,即藝術(shù)成果本身,這決定了藝術(shù)管理作為藝術(shù)活動的一個部分,它的本質(zhì)特征仍是審美。它參與了藝術(shù)創(chuàng)作的整個過程,推動了藝術(shù)成果的產(chǎn)出,是一種類藝術(shù)創(chuàng)作活動。

我們確定了藝術(shù)管理的本質(zhì)特征,即可由此作為思考的基本點(diǎn)和依據(jù),推論藝術(shù)管理學(xué)作為一門交叉科學(xué),它的學(xué)科重心和目標(biāo)歸屬仍在藝術(shù)學(xué)范疇。

第9篇：管理學(xué)的理論范文

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 案例教學(xué)法 課堂教學(xué)

在我國經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中不斷重視運(yùn)用案例教學(xué)法，開始的時(shí)候主要是在國內(nèi)的一些知名大學(xué)經(jīng)濟(jì)系進(jìn)行的。但隨著科學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段受到?jīng)_擊而逐步改善，同時(shí)發(fā)生了變革。案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法受到各大院校的關(guān)注，并在各類教學(xué)中得到大力推廣和應(yīng)用?？梢哉f，我國對經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索方興未艾，其有著著廣闊的發(fā)展前景。

1. 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要應(yīng)用案例教學(xué)法

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的問題是對現(xiàn)實(shí)的高度抽象，是建立在假設(shè)條件之上的，很多理論離開了假設(shè)或者假設(shè)變化了就不再成立，因而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度；其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的分析工具很多，如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態(tài)和動態(tài)分析、邊際分析、短期和長期分析、局部與一般分析等等，這些分析方法學(xué)生也不易掌握，或者即使掌握了這些方法，也很難了解其中經(jīng)濟(jì)學(xué)含義；再次，圖形較多且復(fù)雜，上述各種分析工具和分析方法，都可以用圖形表達(dá)出來，由于理解這些圖形往往需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如果學(xué)生對所使用的數(shù)學(xué)知識所要表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義難以理解的話，那么就更難理解圖形所要表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義；最后，數(shù)學(xué)知識運(yùn)用頻繁，在經(jīng)濟(jì)理論中，許多是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的。通過數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學(xué)知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說，掌握這些知識有一定的難度。由于太過抽象，如果缺乏必要的案例使理論和實(shí)際聯(lián)系起來，高職生則會感到難懂又難學(xué)，往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備案例教學(xué)的條件

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門解釋、概括和預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論學(xué)科，在很多方面具有案例教學(xué)的條件。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是從市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來的，是解釋和預(yù)測經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的理論，如果離開了實(shí)踐的支撐，理論便會成為無源之水。因此，其理論的成長和創(chuàng)新都與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐聯(lián)系得非常緊密，從這個意義上說，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著極強(qiáng)的社會實(shí)踐性和應(yīng)用性，任何一個規(guī)律和原理，都針對著某一特定的實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)節(jié)。因而案例在經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有廣泛的基礎(chǔ)，其理論大都可以在實(shí)踐中找出與其相關(guān)的案例來佐證。

第二，這種理論與實(shí)踐的聯(lián)系，相對于其他學(xué)科，對于初學(xué)者而言更加具有身臨其境的感覺，對于案例中的情景設(shè)定必然不會產(chǎn)生陌生感。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學(xué)提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學(xué)生提供關(guān)于理論運(yùn)用的一些方法、方向、視角和技巧等，從而培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。

第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導(dǎo)、圖表、公式及其數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容，比較抽象，因而，單純的講授法往往會使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容難以理解，或者即或理解了也只是知道原理而不會應(yīng)用原理來分析、解釋實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)案例可以把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，因而案例教學(xué)的介人，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3. 教學(xué)實(shí)施過程

案例教學(xué)的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進(jìn)行整理，使之適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。為保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行整體的規(guī)劃和控制，具體分為以下幾個步驟：

首先選擇合適的案例，并進(jìn)行編寫。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位，課堂教學(xué)的開展是借助案例來實(shí)現(xiàn)的，因此對設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時(shí)間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，以提高學(xué)生解決問題的能力。

最后是教師總結(jié)和評定成績。首先肯定學(xué)生積極參與積極討論的態(tài)度，同時(shí)指出其中的不足，然后重點(diǎn)闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學(xué)生參考，并要求學(xué)生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點(diǎn)，對照個人的分析找出差距和改進(jìn)之處，最終形成案例分析書面報(bào)告，教師再對呈交的案例分析報(bào)告加以點(diǎn)評，打出成績，發(fā)還給學(xué)生本人，這樣既可以使學(xué)生知道自己問題分析的準(zhǔn)確程度，又可以讓有疑問和進(jìn)一步思想的學(xué)生繼續(xù)和教師探討。

4. 需要注意的問題

4.1在教學(xué)過程中要正確的處理案例教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系

案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)中必然會對傳統(tǒng)的理論教學(xué)造成沖擊，但是其在教學(xué)中卻又無法離開理論而獨(dú)立存在。因此在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視案例作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免案例教學(xué)陷入了人們片面認(rèn)識和追求的無趣。在經(jīng)濟(jì)管理中，案例教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更好的掌握和理解理論知識和基礎(chǔ)知識，因此在教學(xué)中既要重視案例的重點(diǎn)作用，同時(shí)要注重對學(xué)科基本理論，基本原理的運(yùn)用。

4.2案例教學(xué)與理論合理結(jié)合

案例教學(xué)的過程中要通過案例和理論兩者之間的規(guī)律進(jìn)行合理結(jié)合，將教學(xué)中需要處理的不同方法、方式進(jìn)行嚴(yán)肅的處理。并且能夠在教學(xué)的過程中將需要管理和完善的各方面都進(jìn)行及時(shí)合理的控制。

4.3案例的選擇要能夠體現(xiàn)理論需要

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在過去的教學(xué)中一直是偏重于對于理論的教學(xué)和講述。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中離不開對各種理論知識的講授和傳輸，因此在教學(xué)中往往會出現(xiàn)對于教學(xué)制度的側(cè)重點(diǎn)難以掌握，各類教學(xué)中的操作性不強(qiáng)等問題。因此在案例教學(xué)中要結(jié)合各種案例綜合分析，去糟取精，在理論講述中要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的記憶，對各種復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和處理。

結(jié)束語