高中歷史課標要求精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課標要求范文

關鍵詞：新課標 高中歷史 教學有效性

一 、前言

從小學至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學生對待歷史的學習態(tài)度基本上是調節(jié)式，自由散漫。高中歷史課的地位因為高考緣故驟然上升，學生們一時難以適應，面對歷史學習無所適從，或當成調劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標改革環(huán)境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標下如何增強歷史課的教學有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學生只當做和尚念經的困境。歷史教學組經常召開教研會，大家見仁見智，一起交流學習，分享經驗，在新課標的指引下，探尋歷史教學之路。經過多年的個人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結如下。

二、高中歷史課程目標以及分類的整體解讀

開展有效教學，勢必在明確的教學目標引導下進行。因此，要對高中歷史課程標準中的課程目標及分類進行詳細的了解和正確的解讀。在新課標當中，對歷史課程的教學目標分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個主要方面來闡述對學生培養(yǎng)應達到的總目標，并對如何實現這三方面的目標在內容標準方面作出了相應的規(guī)定?！叭灰惑w”課程目標可具體表述為：歷史知識與能力目標，歷史過程與方法目標，歷史情感態(tài)度與價值觀目標。筆者認為，“知識與技能”是課程目標中的基礎部分，學生只有實現了“雙基”目標才能進一步發(fā)展；“過程與方法”目標，是素質教育的核心部分，實現了該目標則更有利于其他兩個目標的實現；“情感態(tài)度與價值觀”目標是實現學生身心全面。健康發(fā)展的重要途徑。三個目標并不是單獨存在、逐一實現的，而是相互貫穿，尤其是“情感態(tài)度與價值觀”目標，貫穿于整個教學目標的始終，該目標也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最終目標，意義重大，是素質教育的要求和體現。

三、通過挖掘教材來拓寬學生視野

任何教學活動都需要以教材為參考，雖然教材因為版面、選材等因素而具有一定的局限性，不過，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過程中，可以化有限有無限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識，一來無法帶動課堂氣氛，提不起學生的學習興趣，二來無法適應新課標要求，三是不能提升學生的人文素養(yǎng)。我們在歷史教學的過程中，應更多地去引導學生掌握歷史課程學習的方法；同時通過巧妙的課堂設計，留給學生一定的時間和空間來思考，讓他們有機會對知識點進行自主探究。教師必須為學生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學生的視野?？山柚ヂ?lián)網和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學習內容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來完成，更多的是指引學生進行自主挖掘，比如讓學生利用一定的課余時間，去查閱歷史資料，甚至建議學生在假期去歷史名勝風景區(qū)進行旅行性訪問，給學生創(chuàng)造更多的歷史學習機會和方式，培養(yǎng)學生關注歷史，尤其是鄉(xiāng)土歷史的情感，增強學生的鄉(xiāng)土情愫。

四、創(chuàng)新課堂教學模式，營造濃厚的歷史學習氛圍

新課標下，高中歷史課堂教學要有創(chuàng)新，要建立個性化歷史課堂。單一的教學模式，實現教學方式多元化，并進而充分激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，調動其學習的主動性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學方式，營造良好的學習氛圍，充分體現學生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學習。體驗性學習。實踐性學習等方式，來實現新課標提出的教育教學目標。所謂的“教學有法，教無定法”，任何一種教學方法都有其優(yōu)勢和價值。歷史教師要根據學生的學情、教學內容、教學條件和教師自身能力來選擇最為合適的教學模式，該模式既是學生個性化的還是教學內容個性化的還是教師個性化的體現。充分發(fā)揮學生的自主學習熱情，充分發(fā)揮教師本身的綜合素質，充分利用學校給予的教學條件，將教學內容展露無遺，創(chuàng)建高效、和諧的歷史課堂。

五、提高課堂講評以及練習質量，教學效果要及時鞏固

課堂有效性提高的方法有很多，可以體現在任何一個和課堂有關的細節(jié)中，而其中的教學效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對課堂教學效果進行及時鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現實情況來看，很多歷史課堂缺乏相關的課堂檢測，往往只是讓學生進行簡單的記憶。必要的課堂練習和檢測是鞏固學生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學中，教師可以安排少量的課堂練習，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統(tǒng)的歷史教學中采取的機械背誦課文內容。做作業(yè)抄課本。課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標所提出的要求背道而馳的。縱觀近幾年的歷史高考出題來看，并不會直接出現某一歷史問題，而是要將新情境、新材料、新問題和歷史聯(lián)系起來，所謂以史為鑒，要求學生做到運用已知來解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評和聯(lián)系質量問題，要在學生知識活學活用方面狠下功夫，由此來提高課堂教學的有效性。

六、小結

總而言之，高中歷史課程教學要適應新課標要求還有很多值得探討的地方。可以說，新課程改革給予任何一個學科的老師都是機遇和挑戰(zhàn)。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識庫，與時俱進，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領悟新課標的精髓，以獨具特色的教學模式來提高學生自主學習興趣和能力。當然，教學理論鉆研能夠發(fā)揮作用，還需要有具體的實踐步驟。在實踐過程中，會遇到各種困難，甚至會讓歷史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標是科學的，只有按照新課標要求進行教學，才能讓學生真正學到歷史知識，才能真正提高學生的歷史文化素養(yǎng)，終身受益。

參考文獻

[1]戚曉莉. 新課標下高中歷史課堂教學有效性的探究[J]. 中學教學參考，2013，15：56.

第2篇：高中歷史課標要求范文

關鍵詞：文明史觀 高中歷史教學 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]

新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]

因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發(fā)展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內容在必修一，而有關經濟、思想方面的內容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據文明史觀的內涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數學中的縱坐標和橫坐標。縱坐標就是從農業(yè)文明到工業(yè)文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現行的專題史教學。

總之，對于教材的整合，可以以農業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現代化的過程（融入一定的現代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。

（二）教學的整合

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：

1.以加強時序聯(lián)系為目的的整合

時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系。但現行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內容進行。一般來說表現為提煉歷史背景，但也可表現為總結歷史結論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4] 范曉云.中學歷史課程的整合教學[J] .內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J] .課程教材教學研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學初探[D] .蘇州大學碩士專業(yè)學位論文，2011

第3篇：高中歷史課標要求范文

1.初中歷史教學的弱化導致學生根基不牢

歷史學科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實。究其原因，一是社會偏見。在大多數人心目中，初中階段除語文、數學、外語、物理、化學等學科外，其余學科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學科之一，這是幾十年來“應試教育”帶來的后果。二是考試導向。就目前中考科目的設置來看，絕大多數地區(qū)對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進人中考成績，或作考察科目對待，等等?；诳荚嚨膶?，無論是學校領導，還是教師本身以及學生自己在對待歷史等學科的“教”與“學”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現象是專業(yè)教師留不住，留住的教師不是專業(yè)。這些原因導致學校不得不削弱歷史等學科的正常教學，這樣學生掌握的基礎知識極其有限就是一種必然。所以，學生進人高中，尤其是課改后的高中歷史學習，他們就很難能適應新課標的要求。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

其一，徹底扭轉初中階段歷史學科的弱勢地位。端正辦學思想，矯正辦學行為，明確辦學目的，全面實施素質教育，讓每個學生每個方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學生學習“空白”和發(fā)展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應是相互促進、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。

2.學生難以適應初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標準歷史實驗教科書在編排格式和教學行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結構，其優(yōu)點在于讓探尋的問題集中、重點突出，密切與生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生經驗，強調學生自主發(fā)展，探究學習，構建自我知識體系，體現了“以學生發(fā)展為本”的思想；其缺點在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學生閱讀，知識跨度大，跳躍性強，知識間缺乏必然的內在聯(lián)系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關聯(lián)也無可比之處，這種安排迫使學生在學習這一專題內容時，要不斷轉換時空概念，努力適應變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標歷史教材知識的專業(yè)性更強，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業(yè)術語和歷史概念。二是教學行為方式上，由于初中新課標歷史教材與高中新課標歷史教材在內容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學方式與初中教學方式區(qū)別較大。因為，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數在初中階段習慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學生而言，自主選修不僅給高中學校和老師增加了更大的壓力，學校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學生的需要，而且學生也不能做到擇其所需、學有所用。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

歷史學科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性?；谶@樣的認識，新課標高中歷史教材，應當在初中新課標歷史教材的基礎上進行內容的增減和拓展，逐步實現初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學行為方式上的無縫對接。高中新課標歷史教材不應該完全背離初中新課標歷史教材的基本屬性，徹底改變學生十幾年來養(yǎng)成的閱讀習慣和學習習慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學帶來一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導教學的事實。這話一點不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學、合理、先進的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應試教育的犧牲品。先期實施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質疑和非議遠比改革所取得的成績更令人關注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現行高考模式制約，仍然擺脫不了應試教育的枷鎖。那么，費盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實實搞“應試教育”，所謂“以學生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

高中課改指導思想是“以學生發(fā)展”為本，其核心價值取向是開發(fā)個體的發(fā)展?jié)撃?，充分發(fā)揮學生的個性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標準，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競爭模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構建一套適應新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分數論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標準上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進學生“個性化發(fā)展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學選才以自主空間，努力探索國家主導、大學主體、高中主教的選才辦學模式。

4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關鍵因素，并非教師的知識儲備、職業(yè)精神、教學手段、教學藝術等問題，而是教師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的根本轉變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，真正樹立“以學生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導下，逐步完成其教育觀念、教學方式、教學行為、教學評價的全面轉變，這是一項艱巨而復雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉變的，但觀念一經轉變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓工作。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

首先，實施全員培訓。要對現階段高中歷史教師進行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓，讓教師明確歷史課改的指導思想、基本任務、功能變化。

其次，實施重點培訓。一方面抓學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領頭羊，通過他們去幫助輻射影響身邊的其他教師。另一方面有組織、有計劃地學習觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經驗，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實施整合培訓。主動爭取與課程先進地區(qū)、高等院校、科研機構等聯(lián)手，整合培訓資源，揚長避短，充分利用網絡媒介和遠程教育功能，架設“空中培訓課程”通道，尋找理論培訓與實踐操作的契合點，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

第4篇：高中歷史課標要求范文

新課標高中歷史教學模式教學方法一、前言

在高中教學階段，歷史學科教學不但對提高學生綜合素質、提升學生的整體認知水平具有重要作用，還對滿足高考需求，提高文科學生高考成績具有重要促進作用?；谶@一分析，高中歷史作為重要學科之一，其教學質量是關系到整體教學有效性的重要因素。因此，我們必須對高中歷史教學引起足夠的重視，應認真總結高中歷史教學特點，從培養(yǎng)學生歷史閱讀能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)學生研究性學習能力入手，做好高中歷史教學，滿足高中階段歷史教學需要。

二、新課標下高中歷史教學，應注重學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓練

在高中歷史教學中，由于含有豐富的歷史故事，因此課堂教學應注重培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，從以下幾個方面入手：

1.帶著問題仔細讀

新課標對高中歷史教學的要求是在教學過程中要立足教學實際，保證教學實效性。要想完成這一教學目標，就要在課堂教學過程中，讓學生帶著問題深入閱讀歷史故事，并從自己的角度總結歷史事件，提出自己的看法。在這一基礎上，老師應對學生的結論進行指導，使學生的思維能力能夠在自我閱讀中得到持續(xù)提高，使學生具備較強的歸納分析能力，從而提高歷史課堂教學質量。因此，在高中歷史教學過程中，應引導學生帶著問題仔細閱讀課文。

2.提問討論受啟發(fā)

通過學生仔細閱讀以后，每個學生都會對歷史事件產生自己獨特的看法。在此基礎上，老師應優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，應針對歷史事件合理設置問題，鼓勵學生暢所欲言表達自己的看法。同時，老師還應充分尊重學生的觀點，鼓勵學生之間開展大討論，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在討論最后，老師應對重點問題進行提問，并對學生的觀點加以引導，使學生的錯誤觀點得到糾正，使學生能夠從提問和討論中獲得較大收獲。所以，在高中歷史教學中，提問討論環(huán)節(jié)很重要。

3.思考總結求深化

高中學生由于年齡原因和學習基礎不同，在思考能力和總結能力方面還有所欠缺。在高中歷史教學中，要想提高課堂教學效果，就要培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和歸納總結能力，使學生能夠找出不同歷史事件的規(guī)律和發(fā)展脈絡，從而達到更好地理解歷史知識內容的目的?；谶@一需求，高中歷史課堂教學應重點培養(yǎng)學生思考總結能力，并力求思考總結能力的深化，以此來保證課堂教學取得積極效果。在這一要求下，高中歷史教學應加大課堂指導，提高學生的思考和總結能力。

三、新課標下高中歷史教學，應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在新課標要求下，學生不但要具備良好的知識結構和較強的知識基礎，還應在創(chuàng)造性思維能力方面獲得較好的培養(yǎng)?；谶@一需要，高中歷史教學應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，應從以下幾個方面入手：

1.應培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

歷史教學與其他科學教學不同，同一歷史事件在不同人的眼中會解讀出不同的答案，學生的思維能力，決定了學生對歷史事件的理解程度?；谶@一分析，高中歷史在課堂教學中，除了要向學生灌輸正常的唯物歷史觀點之外，還要鼓勵學生進行開放性思考，使學生能夠對歷史事件擁有獨立的觀點，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，使學生能夠具備較強的分析和認識能力。所以，高中歷史教學應認識到思維獨創(chuàng)性的作用，應注重對學生思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。

2.要鼓勵學生標新立異

現代社會是鼓勵自由化和個性化的社會，在高中歷史教學中，除了要培養(yǎng)學生具備正常的知識水平之外，還要鼓勵學生擁有獨立觀點，并保證學生能夠具有一定的創(chuàng)新能力，提出前人所沒有提出的觀點，做到標新立異?；谶@一認識，在高中歷史教學中我們應加強對學生的引導，應在充分研究教學內容的基礎上，實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生的整體素質和創(chuàng)新理念，使學生能夠具備獨立的研究能力和總結能力，進而達到提高課堂教學水平的目的。

四、新課標下高中歷史教學，應積極培養(yǎng)學生研究性學習能力

考慮到高中歷史教學特點，要想提高課堂教學效果，就要對學生的學習能力引起足夠的重視，應立足高中歷史教學實際，積極培養(yǎng)學生研究性學習能力。

1.改變傳統(tǒng)的歷史教學模式

在培養(yǎng)學生研究性學習能力時，我們應積極改變傳統(tǒng)的歷史教學模式，應在師生間建立良好的溝通機制，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，從而達到提高課堂教學質量，提升課堂教學效果的目的。所以，改變傳統(tǒng)的歷史教學模式是培養(yǎng)學生研究性學習能力的關鍵。

2.確定學生感興趣的課題

在培養(yǎng)學生研究性學習能力過程中，為了保證整個培養(yǎng)過程取得積極效果，我們應確定學生感興趣的課題，老師應加強對學生的指導，應從專業(yè)角度指出學生研究過程的不足，使學生能夠在短期內獲得能力的迅速提升。由此可見，確定學生感興趣的課題是保證學生研究性學習能力培養(yǎng)取得積極效果的關鍵。

3.鼓勵學生開展并參與社會調查

高中歷史與其他學科存在一定差異，從學科特點來看，高中歷史與社會發(fā)展聯(lián)系更加緊密，要想培養(yǎng)學生研究性學習能力，就要鼓勵學生參與到的社會調查中來，使學生具備一定的社會實踐本領，達到促進歷史課堂教學有效開展。

五、結論

通過本文的分析可知，新課標下高中歷史教學要想取得積極效果，就要從培養(yǎng)學生閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力和研究性學習能力入手，把握高中歷史課堂教學原則，重視高中歷史課堂教學實效，滿足高中歷史課堂教學需要。

參考文獻：

\[1\]張守霞.淺談高中歷史教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).林區(qū)教學.

\[2\]朱惠艷.歷史課堂教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考.中國科教創(chuàng)新導刊.

\[3\]周道友.如何在教學中張揚學生的個性――《新課程標準》的學習體會.佳木斯教育學院學報.

\[4\]董振剛.對高中歷史教學的探討.才智.

第5篇：高中歷史課標要求范文

一、新課標的特點

1.體現基礎性。所謂基礎性，是指普通高中教育仍然屬于基礎教育，歷史課程仍須體現基礎教育的特性，仍須培育超越最基礎、又非專門化的歷史基礎素養(yǎng)。高中歷史課程區(qū)別于義務教育階段初中歷史課程的基礎性體現在它所特有的課程整合上，即把高中學生應該掌握的歷史基礎知識通過模塊的綜合化進行了學科內整合。這樣既突出了基礎性，又避免了與初中歷史課程的簡單重復，解決了基礎知識間的銜接問題。

2.突出時代性。所謂時代性，是指普通高中教育的培養(yǎng)目標特別強調社會化、素質化和個性化的要素，歷史課程應反映這種時代的要求，履行其培養(yǎng)既有豐富知識、較強能力又具高尚情操、鮮明個性的高中生的義務。

新時代的高中生，其社會化一是表現于生活知識的社會化，個體能具備對各種社會活動的正確認識和參與能力；二是行為規(guī)范的社會化，能夠接受社會對其成員的個人行為所給予的規(guī)定，并通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關系；三是價值觀念的社會化，將美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內化成為社會認可的價值觀念；四是理想目標的社會化，能夠把那種與社會目標和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標，并學會實現奮斗目標的策略和方法。

3.增強選擇性。所謂選擇性，是指高中歷史新課程以模塊化設計增添了多樣性和靈活性，具有了較強的可選擇性。盧梭說：“沒有選擇的教育是野蠻的教育?！闭n程標準有一個重要特點就是強調選擇、關注選擇，引導學生學會選擇。沒有選擇的教育只是盲目的訓練，只有尊重選擇的教育才是真正的教育。這是因為選擇是人的基本素質，學會選擇是信息時代的要求。高中歷史學科設置3個模塊為必修模塊，其他6個模塊全為選修模塊，這就意味著學生在學科層面擁有兩種選擇權：其一，在獲得歷史學科的最低學分后選擇最高學分的權利；其二，即便要獲得同樣的學分，學生也可以選學不同的模塊。

二、新課標的實施策略

就教師而言，要順應新課程教學，就必須參加繼續(xù)教育，充分地了解新課程，誠心接受，熱情投入，有效實施，并依據新課程要求，不斷提高自身的綜合素質。具體來說，我們可以從下面幾方面著手：

1.研讀課程標準，建構教學目標?？茖W地制定教學目標是實施教學的基礎和關鍵，而歷史課程標準是教師探求教學目標的源頭。教師進行教學設計的第一個步驟應該是研讀課程標準，明確課程性質，理解課程理念，體會課程設計思路，明晰課程目標，根據課標建構每一課教學的具體目標（即“三維”目標）。

2.轉變課程觀、教材觀、課程資源觀。新課程改革實施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。這就意味著教師不必過分強調教材的權威性，不必完全忠實于教材，而應將教材作為一種材料和資源，作為一種幫助學生學習的工具。教師不應該僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，而應該結合本地區(qū)、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程標準認為：凡是對實現課程目標有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網以及歷史遺址和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，有利于教師成為學校課程的研制者、開發(fā)者，形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

3.認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。與舊教材相比，新教材最顯著的變化就是它不再過分地追求學科本身的完備和高深，而是把促進學生的發(fā)展和正確引導學生學會學習作為根本理念。新教材呈現方式多樣化，為師生創(chuàng)造性地教與學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習，有利于學生個性的發(fā)展，有利于為對歷史學習有興趣的學生進一步發(fā)展提供條件。新教材從內容到形式上在一定程度上克服了專業(yè)化和成人化傾向，圖文并茂，可讀性強，符合高中學生的心理特征和認知水平，能激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過設置若干學習主題，展現不同的學習視角和問題視角，有利于高中生拓寬視野，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

第6篇：高中歷史課標要求范文

關鍵詞：課改高中歷史

高中歷史課程教學應該堅持理論知識與客觀實際的結合、知識灌輸和德育教育的結合，這是其自身的學科特點所決定的。要達到上述要求，歷史教師對學生實施素質教育。實施素質教育有助于提高學生對歷史課程的興趣，增進學生的歷史學習熱情；與之同時還利于提高學生學習的主動性和積極性，提高學生各個方面的能力和綜合素質；對于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義新型人才具有重要意義。

一、深刻領會新課改要求

新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自助學習方式。在教學的探究中，不論是學生的自我探究還是老師的傳授，都是首先需要老師在真正地領會了新課標、新教材的基礎上，認真?zhèn)湔n、綜合把握、靈活運用；再將知識傳授給學生，同時還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和探究意識，讓學生主動去發(fā)現問題，解決問題，真正讓學生學會學習、學會協(xié)作。

二、創(chuàng)新運用高中歷史教材

如果說新課程改革是對傳統(tǒng)的教學方式、學習方式、師生互動方式、教學內容呈獻方式的揚棄和變革，那么，先決條件必然是思想觀念的解放與更新。課程目標充分體現“以學生發(fā)展為本”的教育理念，課程內容注重與現代社會科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，倡導探究式學習方式，倡導教學方法和教學手段多樣化。歷史課程標準在課堂中能否得到有效的實施，歷史教師起著關鍵的作用，只有歷史教師在心理上接受標準，改變教師“教教科書”的觀念，而代之以“用教科書教”的觀念，轉換自己的角色，既要改進教學方法，同時也要對教科書進行重新認識，提高教學水平，在課堂教學中切實執(zhí)行標準，才能充分發(fā)揮標準的作用。

《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意

三、不斷學習，做好學生的榜樣

新課程改革非常強調學科間的相互聯(lián)系，歷史教師如果只懂本專業(yè)而對其他學科缺乏相應的了解，將會很難勝任此項工作。這就要求我們教師不僅在歷史方面是專業(yè)，還要對語文、英語、數學、物理、化學、生物、地理、勞技、美術、音樂、體育的相關知識都要有所涉獵。這就要求歷史教師不斷學習、不斷更新自己的知識。教師的終身學習、旺盛的求知欲將成為學生身邊最現實的示范和榜樣。學生良好的學習習慣將在潛移默化中養(yǎng)成，創(chuàng)新能力也會得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生世界意識并了解人類歷史發(fā)展的多樣性

新課程標準下要求通過對歷史的了解和學習，讓學生學會從歷史的角度去分析事物，對待事物的發(fā)展，認識人類歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。學會理解和尊重各國、各民族、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)歷史，吸取人類創(chuàng)造的文明成果，逐步形成開放的世界意識。通過對歷史的學習，讓學生了解不同的政治制度的產生、發(fā)展及其對歷史發(fā)展的影響，能正確科學客觀地認識到當代政治變革是由當今社會歷史發(fā)展的諸多因素造成的產物，并能做出科學的評價。要求學生自覺搜集、和運用社會生活和人類經濟活動等相關資料，理解歷史上各個階段發(fā)展的不同模式，正確意識到在漫長的歷史的發(fā)展過程中，人類的思想文化是呈多元化發(fā)展趨勢的，是一個從低級向高級逐步發(fā)展的過程。根據歷史的發(fā)展和現實狀況，科學認識我國現有國情，認識歷史發(fā)展的多樣性，樹立正確對待歷史的科學觀，最終使學生變成具有世界意識與開放意識的現代公民。

五、重視實踐教學

歷史學科應該注重知與行的統(tǒng)一，注重歷史理論和客觀實際的結合，所以，教師還應該注重實踐教學。歷史雖然講解的是過去，但是與現在還是有著千絲萬縷的聯(lián)系，在全國各地都有很多歷史遺跡。歷史教師就可以組織學生到一些歷史文化氣息比較濃厚的地方去參觀，感受那里的歷史底蘊，這是實施素質教育的一條有效途徑。除了組織學生去參觀歷史古跡之外，教師還可以按照學生的年級以及學生的課題的不同，帶學生去工廠或者農村進行調查或者參觀訪問。例如，在講到改革開放三十年之后的歷史時，教師就可以把學生帶到農村去，讓學生觀察改革開放三十年來所發(fā)生的翻天覆地的變化，回學校之后可以讓學生通撰寫調查報告或者個人感想等等。

六、關注學生的成長

學生在教學過程中成長，教師在關注學生成長的同時，對自身的學養(yǎng)提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導學生進行研究性學習，還要努力探索課改的方法、新課程的教學模式，向專家型學者發(fā)展。筆者通過幾年的教學實踐經驗，并結合新課標，總結出歷史教學的：“了解――理解――見解”“三部曲教學”模式，這對提高高中歷史教學效率有很大的幫助。因此，在歷史教學中，廣大教師要以新課標為依據，積極探索課改經驗，提高教學藝術水平，并進行理論升華，以期形成獨特的個人教學風格。

總之，教師要把握一切為了學生的原則，不斷深化新課程理念，不斷吸取新的教學方法，不斷自我創(chuàng)新，在引導學生掌握基本歷史知識的同時，加強學習方法和技能的訓練，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質和愛國情操，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].歷史教學.2003，（10）

[2]鐘啟泉,安桂清.怎樣理解歷史課程標準.歷史教學[J].2005,（8）

[3]高中歷史課程標準研制組.歷史課程標準解讀[M].北京高等教育出版社,2004

第7篇：高中歷史課標要求范文

關鍵詞：高中歷史；反思；對策

對高中歷史教學的反思來源于對目前高中歷史教學中存在問題的深刻認識。當前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標準中對于學生的要求不再只是知識的學習，還要完成思維的創(chuàng)新發(fā)展、綜合素質的全面提升。

一、高中歷史課程的現狀反思

（一）制度的不完善。高考問題是學生、學校以及家長在高中階段關注的最重要問題。目前我國高考采取的是應試教育制度，以分數論英雄。與此同時教育部提倡在教學中發(fā)展學生的綜合素質，提升其創(chuàng)新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學校在教學過程中想要大量的招生，需要以升學率來吸引家長與學生的注意力，而升學率的決定性因素就是成績。所以學校會對成績有尤其重視。相對語文、數學等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時較少，教師每節(jié)課的教學量很大，光是講完課本知識都已經竭盡全力了，如何使學生在實踐中完成創(chuàng)新思維的鍛煉及綜合素質的發(fā)展。

（二）教師教學理念有待改進。歷史課程的學習最終目的是讓學生對過去進行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學技術是第一生產力”等道理，在今后的生活、學習及工作中能有遠大的理想及積極的態(tài)度。目前許多教師將歷史課程當做語文課，在課堂上讓學生背誦大量的教科書內容，這種死記硬背的教學方式是不可取的。歷史教學始終要堅持的是對學生文化素養(yǎng)的提升，只為了應付考試而學習歷史是非常不明智的。

（三）教材內容政治色彩濃厚。歷史上發(fā)生的事情多種多樣，需要學生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學生思維及綜合素質的高效方式。但是從當前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內容，這對學生的未來思維發(fā)展十分不利。

二、新課程背景下高中歷史教學的發(fā)展對策

（一）貫徹落實“人本”思想?！叭吮舅枷搿钡暮诵氖亲尳處熢诮虒W過程中以學生的具體需求為基準實施教學工作。并通過引導使學生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發(fā)的完成歷史學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。想要貫徹落實“人本”思想，就需要教師充分認識新課程標準下新型的師生關系，教師與學生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學過程中要以促進學生的未來發(fā)展為己任，關注每一位學生的身心健康發(fā)展，根據學生的需要進行課堂設計、選擇課堂內容。無差別的看待每一位學生，尊重學生個體間的差異性，注重對其的差異性培養(yǎng)。教師對自己的教學工作要有足夠的重視，充分認識到教學工作對學生的重要影響。在教學中注重對學生自主性的培養(yǎng)，尊重學生課堂學習中的主體地位，完成自身的基礎引導工作。并做到在教學過程中與學生共同進步、共同發(fā)展。

（二）明確教學目標。教學目標對歷史教育來說是影響教學工作開展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據。新課改中對學生的要求不再是以分數論英雄，而是注重學生在學習過程中思維的培養(yǎng)以及綜合素質的全面發(fā)展。在歷史教學工作中也要貫徹落實該項政策法規(guī)，不僅僅重視在課堂上對學生知識的傳授，還要注重對學生能力的培養(yǎng)。需要注意的是許多教師在解讀新課標思想時，認為當前知識的傳授已經不重要了，這是錯誤的。知識是學生取得進一步發(fā)展的基礎，只有學生在不斷獲取知識的途中產生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達成對學生思維及能力的鍛煉。

（三）科學利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時就需要教師合理的利用教材，將教學內容與自身實際緊密結合起來。教師本身要對教材進行透徹的分析、研究，通過自身對教材的不同解讀方式，完成對教學內容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎上進行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節(jié)內容有許多的相通性，教師可以將其聯(lián)合開展教學工作，加深學生對啟蒙運動的整體印象，使學生對啟蒙運動有清晰的概念，提升歷史課堂教學效率。

（四）創(chuàng)新課堂教學模式。當前科技的發(fā)展十分訊速，我們歷史教學工作也要對科技進行合理的利用。例如使用多媒體技術，讓學生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發(fā)展進程。一定程度上來說，多媒體技術起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關內容時，教材上只有圖片與數字，這不能讓學生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結合的方式，讓學生直觀的看到到的實況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發(fā)圖強。

結束語：綜上所述，我們在高中歷史教學課堂上，要正確認識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學生的學習生涯中充分發(fā)揮。教師在教學過程還要注意創(chuàng)新，與學生同等的發(fā)展自身創(chuàng)新思維，使高中歷史教學工作進行的更加深入、更加高效。并同時完成對歷史課程本身問題的思考，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

[1] 左興才.新課程背景下高中歷史興趣教學法探究[J].學周刊：A，2011（11）

[2] 劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教育教學論壇，2012（15）

第8篇：高中歷史課標要求范文

一、初、高中歷史在教學目標和教學內容上的差異

1.教學目標

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發(fā)展、關注學生生活、關注學生的全面健康發(fā)展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。

2.教學內容

初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯(lián)，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發(fā)展的內在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發(fā)展。高中教學內容打破了歷史學科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展

1.教學內容的銜接

對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發(fā)學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發(fā)學生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學方式的銜接

初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發(fā)展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創(chuàng)設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。

3.學習方法的銜接

初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養(yǎng)學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習慣養(yǎng)成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。

4.初、高中歷史教師的銜接

第9篇：高中歷史課標要求范文

【關鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學定教

新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。因此作為高中歷史教師，在實際教學中要擺脫以往滿堂灌的教學模式，要根據學生們實際的能力基礎和認知水準，確定具體可行的目標進行教學，提高歷史課堂教學的有效性。下面筆者將從指導學法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談談如何提升歷史課堂有效性。

一、授之以漁，指導學法

由于傳統(tǒng)觀念和現實學習的影響，使得大家長期以來不重視歷史學科的學習，將其看做副科，因此導致學生歷史知識掌握單薄、學習意識不足。為此在實際教學中，高中歷史老師要先采用一定的指導方法讓學生們端正對歷史學習的態(tài)度，然后用授之以漁的教學方法引導學生們學習，有效提高學生們在課堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發(fā)展》這一章內容時，先讓學生們整體閱讀大致了解這一單元的內容，學生們初步預習后我要求學生簡要概括本章內容，學生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現，由此16世紀西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進一步開闊了世界市場使歐洲經濟發(fā)展加快，因此到18世紀中期第一次工業(yè)革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀70年代一些工業(yè)發(fā)達國家受第一次工業(yè)革命的推動，開始了第二次工業(yè)革命，電氣時代由此到來。”學生們自己發(fā)表意見后，我就各部分內容細致的為學生們進行了講解，讓學生們更好的了解各事件發(fā)生的時間、地點、起因、經過、結果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。

在歷史教學中通過讓學生們自己預習并口述大體內容的方法，使學生們在學習到歷史知識的同時，也學會了如何學習歷史。同時以學生為主的課堂教學模式，使課堂教學質量提高，使學生接收記憶能力得以改善，有效提高了學生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對于高中生的歷史知識素養(yǎng)要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學生們的認知水平。因此，作為一名高中歷史教師應該在課堂教學中挖掘課本內容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學生的視野，通過這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的歷史思維，還能有效的開發(fā)活躍的課堂氛圍，提高學生對于歷史課程的興趣。

比如，我在為學生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯(lián)網》這一課時時，為了讓學生更牢固的掌握知識，我首先要求學生們根據自己的理解通過查找資料或者通過網絡收集從蒸汽機時代到互聯(lián)網時代期間科技發(fā)展的代表物。課堂上我要求學生結合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學生們紛紛積極的發(fā)言：從第一次工業(yè)革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質需求的推動下不停的進步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發(fā)明，再到互聯(lián)網和第一臺計算機的發(fā)明等等都是為基于人類對于物質的追求。根據學生的這一認識，我引導學生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現當今的經濟的影響。通過這樣的方式學生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學會學習。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學習的開展，學生們對歷史知識已經有了全方位多角度的了解和學習，然而隨著所學知識的增多也容易導致學生們混淆或遺忘部分內容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學過程中，要對課本知識進行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯(lián)系，構建知識框架，整體把握內容，實現重塑教材。

比如，我?guī)ьI學生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章內容時，要求學生們回顧總結儒家思想的形成及發(fā)展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學生們思考完后我讓其中一個同學來概括從春秋戰(zhàn)國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學生回答說：“春秋與戰(zhàn)國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術的思想使儒學成為正統(tǒng)思想，北宋發(fā)展成為程朱理學，南宋提倡陸王心學，之后李贄的離經叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍?！睂W生回答完自己的問題后，我就學生回答的列成了時間事件結構表，讓學生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學的主要思想。

通過搭建知識網絡的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學生記憶更清晰，也可以使不了解的學生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學生們更加了解課本內容，有效重塑了教材、提高了課堂學習效率。

由此可見，根據學生的學習特點來制定教學方法可以讓學生更輕松的理解教學內容，同時通過這樣的方法可以有效的調動學生對于學習的積極性，使學生能夠主動的參與到課堂教學中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學生的歷史思維及核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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