初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；教育理念

近年來(lái)，新課改的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了極大的沖擊。對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，是讓教學(xué)和新課改教育理念有效契合的一種途徑。

一、新課改下的教學(xué)理念探析

1.對(duì)教師角色的重新定位

從古至今，教師一直都扮演者設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者與組織者的角色，其目的主要是為學(xué)生服務(wù)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生吸收知識(shí)的程度，選擇教學(xué)的方法。合理的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不能加以暗示，更不能代勞。要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)探求的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生多一絲自信和成功的感受。

2.讓學(xué)生全面發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)的是一種普及性和基礎(chǔ)性，這就需要教師真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠展現(xiàn)其才華。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科，因?yàn)檫壿嬓詮?qiáng)，加上學(xué)生的理解能力有限，數(shù)學(xué)教學(xué)效果往往不佳。近年來(lái)，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在教學(xué)中漸漸改變了教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效交流與互動(dòng)。在教學(xué)中融入新課改的理念能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)文化水平的大力提升?？墒牵诰唧w實(shí)踐的過(guò)程中，開(kāi)始暴露出一系列問(wèn)題，雖然教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式上的多樣化，可是教學(xué)質(zhì)量還沒(méi)有明顯的改觀。這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)效率出現(xiàn)了很大問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，體現(xiàn)出以人為本，不能僅僅只是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先找準(zhǔn)自身的定位。在新課改下，需要重視的是學(xué)生與教師之間的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，提升學(xué)生在課堂上的參與度，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而并非一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師失去引導(dǎo)的作用。對(duì)教師而言，應(yīng)該適度放開(kāi)對(duì)學(xué)生的管理，真正從灌輸者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。但是此種教學(xué)方式必須要把握好度，不可讓該模式導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，讓教學(xué)目標(biāo)模糊化，最終嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三、新課改下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略分析

1.課堂上注重營(yíng)造輕松氛圍

課堂上的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性有著重大的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視課堂氛圍。在營(yíng)造氛圍時(shí)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地運(yùn)用到生活中，這對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)也是有很大幫助的。另外，要營(yíng)造課堂氛圍，教師還可以在教學(xué)前加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。例如：給學(xué)生出示一則與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語(yǔ)，或是講一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展一些趣味性的小游戲與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用。比如：在進(jìn)行中心對(duì)稱圖形的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行折紙游戲，引導(dǎo)學(xué)生折疊一些相關(guān)的圖形。

2.將新的教育理念融入到教學(xué)中

新課改的教育理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義重大，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。將新教學(xué)理念融入到教學(xué)之中，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

例如：在講解勾股定理時(shí)，如果是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般都會(huì)對(duì)勾股定理進(jìn)行概述，先進(jìn)行定義的講述，然后再做一些詳細(xì)的講解和說(shuō)明，并且還會(huì)利用特定的范例對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行說(shuō)明。因?yàn)楣垂啥ɡ碓趦?nèi)容上比較復(fù)雜，一些教師在講解時(shí)，往往都會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，從而影響學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需要對(duì)課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和描述，運(yùn)用多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)卣f(shuō)明定理，其他的內(nèi)容可以由學(xué)生自主推導(dǎo)和研究。學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中可以加深對(duì)定理的理解，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。新課標(biāo)下的教學(xué)理念，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不是一味地放任學(xué)生，而是讓其在課堂上進(jìn)行自我發(fā)揮。正確的做法應(yīng)該是通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，有效幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的最佳途徑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要能夠?qū)π抡n改要求進(jìn)行仔細(xì)地研究，不斷探索出新的教學(xué)方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)與新課改教育理念的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶紹清.淺談新課改與初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011，（41）.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞: 問(wèn)題情境 合作交流 探究方法 創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 教學(xué)手段

為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì)。

一、注重設(shè)置問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取信息,以供思維加工。同時(shí),教師要適時(shí)調(diào)控學(xué)生思維,從而激活學(xué)生的思考空間。具體做法可以“暗示”學(xué)生:我是否看清了物理情境?我獲得了哪些物理信息?還有哪些未知問(wèn)題我希望進(jìn)一步解決?我是否能建立起一幅關(guān)于情境中的物理圖景?等等。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究未知世界,獲取新知識(shí)的求知欲。例如,在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí),教師可以用多媒體向?qū)W生展示大夏天早晨原野里的大霧,深秋房屋上的白霜,的雪山,樹(shù)枝上的冰凌,火爐燒水時(shí)水壺上冒出的“白氣”等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰各是什么狀態(tài)的?它們是由哪種狀態(tài)變化而來(lái)的?它們各自形成的條件是什么?它們有哪些共同特征?”“水蒸汽與白氣是不是相同?水蒸汽為何會(huì)變成白氣?水壺上冒出白氣的現(xiàn)象與哪種自然現(xiàn)象形成過(guò)程基本一致?”等一系列發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的物理問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

二、注重合作交流

在整個(gè)探究過(guò)程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異,探究者共同研討、交流,彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng),具有一系列價(jià)值:探究者通過(guò)“相互交流”,會(huì)明白對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋,有利于擺脫自我中心的思維傾向;在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中,探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化,探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控;在討論中,探究者之間相互質(zhì)疑,其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識(shí);探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng),使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法,傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí),克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識(shí)。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù),分析與論證,評(píng)估,合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過(guò)內(nèi)容的操作來(lái)體現(xiàn)的,探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定的,根據(jù)不同的內(nèi)容,采用不同的探究方式,探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素。例如:陳述性知識(shí)或操作技能的學(xué)習(xí),可采用教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文―操作或討論―得出結(jié)論―應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會(huì)使用天平這一節(jié),指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、天平掛圖與天平實(shí)物,讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項(xiàng),得出使用方法與注意事項(xiàng),最后進(jìn)行作業(yè)。

四、教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

實(shí)施初中物理探究式教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著十分重要的作用。教師必須做到善于引導(dǎo),所有問(wèn)題的提出都應(yīng)考慮到能否啟迪學(xué)生充分思考、給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如,在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)展開(kāi)討論、“放手”讓學(xué)生自主思考的方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先,教師通過(guò)多媒體片段展示:人用力推小車,小車就運(yùn)動(dòng);人停止用力后,小車運(yùn)動(dòng)一段距離,自然停了下來(lái)。提出“力與運(yùn)動(dòng)之間存在某種關(guān)系”,要求學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn),分析討論得出力與運(yùn)動(dòng)到底是什么關(guān)系?并結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析過(guò)程中會(huì)有多種多樣的答案。有和學(xué)生認(rèn)為“力是物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”,例證是:原本靜止不動(dòng)的小車,經(jīng)人用力一推就動(dòng)了,所以說(shuō)力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。此時(shí),教師不要加以否定,而應(yīng)對(duì)他有自己的創(chuàng)造性思考成果予以表?yè)P(yáng)。還有學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”,例證是:還是剛才人推動(dòng)的小車,當(dāng)人不再用力推它時(shí),沒(méi)有了力的“維持”,小車就要停止。當(dāng)然也會(huì)有同學(xué)認(rèn)為“力在改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”,例證是:用力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng),就像靜止的小車一推就動(dòng)了;

五、充分利用 現(xiàn)代化教學(xué)手段

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中,教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考,從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和 規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中,重視與信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù):一方面,學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面,學(xué)生可以運(yùn)用某些 計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三,現(xiàn)在,我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè),選擇探究課題。

六、注重生活實(shí)際,培養(yǎng)探究能力

物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切,在物理教學(xué)中,我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì),開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如:“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測(cè)量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等,都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余,我們可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又例如:在講到“聲現(xiàn)象”時(shí),筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè),根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法,給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出整改建議;在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后,筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理,如:給學(xué)生提出探究式問(wèn)題:“光污染引起的 交通問(wèn)題”,讓學(xué)生進(jìn)行探究。

綜上所述,探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,親身體驗(yàn)物理,在體驗(yàn)中感受物理,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]麻曉春.《中國(guó)教育報(bào)》.2003年5月20日第3版

第3篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)新課。在初中物理教學(xué)時(shí)，都會(huì)有引入新課的例子，并提出該課程中應(yīng)該解決的相關(guān)問(wèn)題。如果課堂開(kāi)始后，教師就針對(duì)這一順序按部就班地講述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師只是一味地照本宣科，也就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。然而，如果適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w針對(duì)該課程進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，就會(huì)達(dá)到意想不到的結(jié)果。比如：在講述《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一新課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行各種真實(shí)情境的再現(xiàn)，比如，電影上經(jīng)常演的能夠?qū)⒆訌椬プ〉膱?chǎng)景，并讓學(xué)生想象其為什么能夠抓住子彈，我們是否也能抓住，該在怎樣的情況下才能抓住。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)上的探索，就會(huì)比較有興趣，還會(huì)形成一種不達(dá)到解決問(wèn)題的目的就不罷休的狀態(tài)。

第二，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。物理作為一門(mén)研究性的學(xué)科，主要就是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果的解釋。也可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不會(huì)有物理。初中物理教學(xué)過(guò)程中，由于各種因素的存在，很有可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如：在對(duì)電磁感應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師很難通過(guò)實(shí)物演示這一復(fù)雜過(guò)程，也就間接地給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了問(wèn)題。并且，還會(huì)存在由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法在課堂上將其演示完成的實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，將會(huì)取得非常好的結(jié)果。畢竟信息技術(shù)自身所具有的特點(diǎn)有著這一優(yōu)勢(shì)。比如，在講述《光的直線傳播》時(shí)，針對(duì)日食、月食的形成很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如果只是單純地借助圖片進(jìn)行講解，學(xué)生不但學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，為了提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以利用Flash軟件將太陽(yáng)、月亮、地球進(jìn)行位置的擺放，并按照實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)情況讓它們轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不但對(duì)該知識(shí)更易理解，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)為物理是一門(mén)很好學(xué)的學(xué)科，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間將知識(shí)描述在黑板上，特別是寫(xiě)例題和畫(huà)圖時(shí)，嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，借助計(jì)算機(jī)將相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，不但能夠節(jié)省大量時(shí)間，還能夠針對(duì)較難理解的概念和模型進(jìn)行演示，從而更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行講述的過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，教師很難進(jìn)行講解，利用信息技術(shù)進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的講解再好不過(guò)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的搜索，不但能夠?qū)W習(xí)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，還能夠減輕教師教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

從另一方面來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須借助一定的方法，主要包括落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作。比如：制訂教學(xué)計(jì)劃，備課，教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性;對(duì)不同程度的學(xué)生因材施教，以促進(jìn)他們的健康發(fā)展;利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生直接面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供各種復(fù)習(xí)資料，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行輔助，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，以便對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。當(dāng)然，結(jié)合信息技術(shù)，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中比較勵(lì)志的人物故事，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，為學(xué)習(xí)增加更多的動(dòng)力，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

如果說(shuō)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化物理教學(xué)，那么，信息技術(shù)應(yīng)用的最大作用則在于對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上，還包括對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。面對(duì)現(xiàn)如今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，原有的舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足需求，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，舊的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰。初中物理教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)所帶來(lái)的多元化教學(xué)方式不但對(duì)教學(xué)水平有著很大程度的提升，還提高了教師的教學(xué)效率。要想進(jìn)一步達(dá)到素質(zhì)教育目的，更應(yīng)該引進(jìn)這些較為先進(jìn)的方式，讓教師進(jìn)行方式上的轉(zhuǎn)變，從而更好地將物理知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)。

當(dāng)然，初中物理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的內(nèi)容還有很多，這就需要在以后的工作過(guò)程中，相關(guān)人員可以不斷對(duì)其進(jìn)行研究，以便借助更多先進(jìn)知識(shí)來(lái)促進(jìn)它們之間的結(jié)合，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，信息技術(shù)不但能夠促進(jìn)行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，還能給教育領(lǐng)域帶來(lái)契機(jī)。利用該技術(shù)進(jìn)行初中物理教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開(kāi)闊教師的教學(xué)視野。并且，信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠改變傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地在課堂上發(fā)揮自己的主體作用。因此，這就需要物理教師不斷嘗試并應(yīng)用信息技術(shù)，將它和教學(xué)相結(jié)合，從而在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中取得更大的成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉小寶.淺談初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].華章，2012（36）.

[2]張友華.初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的相關(guān)問(wèn)題研究[J].教育與信息化，2011（01）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

浙江教育學(xué)院小學(xué)教育系系主任汪潮教授在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面研究頗深，他認(rèn)為書(shū)寫(xiě)的生理基礎(chǔ)主要是書(shū)寫(xiě)的神經(jīng)機(jī)制、書(shū)寫(xiě)的視知覺(jué)、書(shū)寫(xiě)的手生理和書(shū)寫(xiě)的情緒生理。

1.書(shū)寫(xiě)的神經(jīng)機(jī)制

書(shū)寫(xiě)的生理前提是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和成熟。書(shū)寫(xiě)時(shí)，人的神經(jīng)活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字一般分為自發(fā)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和抄寫(xiě)，神經(jīng)機(jī)制通路如下所示：

自發(fā)寫(xiě)的神經(jīng)通路：內(nèi)部言語(yǔ)視區(qū)角回書(shū)寫(xiě)中樞；

聽(tīng)寫(xiě)的神經(jīng)通路：聽(tīng)區(qū)角回視區(qū)角回書(shū)寫(xiě)中樞；

抄寫(xiě)的神經(jīng)通路：視區(qū)角回書(shū)寫(xiě)中樞。

其中有三個(gè)環(huán)節(jié)最重要：視區(qū)、角回、書(shū)寫(xiě)中樞。比如，有些小學(xué)生雖能看懂文字，也能說(shuō)話，手部的其他功能都健全，但是不會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字，這種“書(shū)寫(xiě)障礙”，是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)中樞受損。有些小學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)功能健全，也能寫(xiě)字，但是看不懂文字的含義，這種“認(rèn)字障礙”，是因?yàn)榻腔厥軗p。有些小學(xué)生辨別不出兩個(gè)字的字形區(qū)別，失去了字形視覺(jué)，根本無(wú)法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這是因?yàn)橐晠^(qū)受損。

通常情況下，七八歲的學(xué)生已具備了書(shū)寫(xiě)的神經(jīng)機(jī)制。因?yàn)槠溆夷X生理功能發(fā)展較快，包裹神經(jīng)細(xì)胞軸突的髓鞘膜有所發(fā)展，興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)，所以，七八歲的小學(xué)生已能對(duì)字產(chǎn)生形象記憶，神經(jīng)系統(tǒng)能做出較為準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)，注意力集中于寫(xiě)字的能力也有所提高。

小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，主之以心、導(dǎo)之以目、行之以手，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。對(duì)視而不見(jiàn)的生理障礙加以觀察，努力幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)于筋骨肌肉活動(dòng)障礙，努力進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)動(dòng)器官的訓(xùn)練。

2.書(shū)寫(xiě)的視知覺(jué)

視覺(jué)感受性和視覺(jué)能力，隨著年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展與提高。7歲左右的兒童，發(fā)展速度最快。7歲至15歲的兒童，差別感受性的增長(zhǎng)遠(yuǎn)高于絕對(duì)感受性的增長(zhǎng)，兒童視力調(diào)節(jié)力也在不斷發(fā)展。這為兒童感知字形提供了生理基礎(chǔ)。

主要有四種知覺(jué)現(xiàn)象影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)感知：

線條感知：對(duì)于筆畫(huà)、筆位、筆路等的感知。

圖形直覺(jué)：對(duì)于點(diǎn)畫(huà)、部首、結(jié)構(gòu)等的感知。

黑白知覺(jué)：對(duì)于運(yùn)筆時(shí)提按、疾澀，墨的濃淡潤(rùn)燥等區(qū)別的感知。

視錯(cuò)覺(jué)：包括錯(cuò)誤的視覺(jué)感受和“正常的”視錯(cuò)覺(jué)。

研究表明，視覺(jué)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)有著重要作用。小學(xué)生，尤其是低、中年級(jí)的學(xué)生，提高書(shū)寫(xiě)水平的關(guān)鍵點(diǎn)，在于手眼協(xié)調(diào)地控制好筆尖落到每一個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始的正確位置，并處理好交叉、接觸、隔離等各個(gè)筆畫(huà)之間的關(guān)系。

3.書(shū)寫(xiě)的手生理

一般情況下，7歲兒童的手部8塊腕骨已長(zhǎng)成，骨節(jié)的縫隙逐漸變窄，長(zhǎng)至12歲時(shí)，手的發(fā)育已接近成人，只是肌肉力量還不如成人，手部運(yùn)動(dòng)感覺(jué)也在發(fā)展，能夠覺(jué)察到筆和紙之間的摩擦力。

書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中唯一的接觸性感受器、效應(yīng)器，是五指觸壓覺(jué)，其感受力和應(yīng)變力，直接影響字的點(diǎn)線變化。握筆的手與所寫(xiě)的字，構(gòu)成一定的角度，有利于取得良好的五指觸壓覺(jué)。弗里門(mén)等人研究表明，書(shū)寫(xiě)時(shí)最適宜的動(dòng)作時(shí)臂和指的聯(lián)合動(dòng)作，而且書(shū)寫(xiě)水平較高者，更多靈活運(yùn)用手指。

4.書(shū)寫(xiě)的情緒生理

諸多實(shí)驗(yàn)均表明，書(shū)寫(xiě)者在開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，心率有直線漸降趨勢(shì)。也就是說(shuō)，書(shū)寫(xiě)具有放松身心、緩和呼吸率的效果。學(xué)生寫(xiě)字用力過(guò)大、不穩(wěn)，執(zhí)筆姿勢(shì)有誤，筆畫(huà)歪扭，書(shū)寫(xiě)速度不勻，都與呼吸頻率有關(guān)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字前平穩(wěn)呼吸、集中注意，掌握屏息時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)自然換氣。

二、書(shū)寫(xiě)生理基礎(chǔ)理論在小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育的應(yīng)用

1.正式書(shū)寫(xiě)的年齡問(wèn)題

據(jù)布萊恩（Bryan）對(duì)737位5-16歲被試進(jìn)行手指、腕、肘、肩的動(dòng)作發(fā)展率實(shí)驗(yàn)，派爾（W.H.Pyle）對(duì)6688名6-18歲被試的輕敲實(shí)驗(yàn)，均發(fā)現(xiàn)：正式的書(shū)寫(xiě)年齡應(yīng)是七周歲。因?yàn)槲辶鶜q兒童的手指和手臂肌肉不夠發(fā)達(dá)，7-10歲發(fā)展迅速，以手指最明顯。學(xué)習(xí)軟筆書(shū)法，一般需從八九歲開(kāi)始為宜。

2.書(shū)寫(xiě)坐姿問(wèn)題

從生理角度看，學(xué)生坐姿有程度不一的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生眼睛的晶體的適應(yīng)能力很強(qiáng)，幼童的目光最近可以聚焦在約10厘米的物體上。因此，小學(xué)生寫(xiě)字宜大不宜小，大小適宜才能適應(yīng)正確的坐姿。教師可以提醒學(xué)生做手指操、挺腰、伸胳膊等動(dòng)作使身體各部位保持平衡。

3.執(zhí)筆運(yùn)筆問(wèn)題

順應(yīng)視覺(jué)要求和自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律，“五指執(zhí)筆法”是較為科學(xué)的執(zhí)筆方法。五個(gè)手指動(dòng)作，自然地將筆管從四面保衛(wèi)起來(lái)，而且，執(zhí)筆手指關(guān)節(jié)要外凸，就像用手抓取物品一樣，這樣指動(dòng)靈活有力。

4.視錯(cuò)覺(jué)矯正問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于漢字的觀察是主觀映像，受大腦的視覺(jué)中樞、視神經(jīng)、水晶體、瞳孔、視網(wǎng)膜等器官機(jī)器功能的影響。汪潮教授建議大家運(yùn)用生理學(xué)上的視覺(jué)矯正原理指導(dǎo)學(xué)生，以期事半功倍地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。但目前對(duì)于這方面的研究幾乎為零，有待進(jìn)一步深入。

第5篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 模因論 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué) 語(yǔ)言輸出 能力培養(yǎng)

1.輸入與輸出的關(guān)系

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入性和輸出性技能發(fā)展不平衡，語(yǔ)言知識(shí)的獲取和實(shí)際應(yīng)用能力相互脫節(jié)的問(wèn)題早已受到教育界的廣泛關(guān)注。王守仁（2002）提出：“應(yīng)試教育造就的考試高手，不乏口不能說(shuō)，耳不能聽(tīng)者?！薄皩W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入依然存在著較大的反差……學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上花的時(shí)間較多，但效果并不明顯?！保_立勝，2003）

針對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen于20世紀(jì)80年代初提出了著名的且頗有爭(zhēng)議的二語(yǔ)習(xí)得模式――“監(jiān)察模式”，它包括了五大假說(shuō)，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。Krashen將他的五大假說(shuō)進(jìn)行了匯總，并作了細(xì)致的描述和論證，尤其肯定了輸入假說(shuō)的重要地位。他認(rèn)為，輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。一方面，語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis）把語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)連接起來(lái)，另一方面，這一假說(shuō)忽略了語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。80年代后期，不少研究者為了補(bǔ)充這一理論，開(kāi)始研究輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，形成了一些相關(guān)理論。Swain（1985）認(rèn)為輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有三個(gè)重要作用：（1）注意功能，在用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到他們想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在差距，即“注意差距”。（2）檢查假設(shè)功能，二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷作出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷修改的過(guò)程，而輸出正是一種對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。（3）元語(yǔ)言功能，指學(xué)習(xí)者具有的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)總和。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是輸入的過(guò)程、吸收（或練習(xí)、操練）的過(guò)程、輸出的過(guò)程。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的、地道的語(yǔ)言材料的輸入，輸出只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。相應(yīng)地，只有輸入而沒(méi)有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也達(dá)不到語(yǔ)言表達(dá)人類的思想感情和傳遞信息的目的。可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入和輸出相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。

2.模因與輸出

模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個(gè)術(shù)語(yǔ)在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意，并一代一代地相傳下來(lái)。模因論揭示了語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)言模因的復(fù)制、傳播為豐富人類的語(yǔ)言寶庫(kù)提供了一條快捷、有效的途徑，也為我們外語(yǔ)教學(xué)提供一種新的研究思路。

在模因論的指導(dǎo)下，過(guò)去的一些丟棄的、被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新作出評(píng)價(jià)，甚至要恢復(fù)和再次提倡。例如，語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言的背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且應(yīng)大力提倡（何自然，2005）。同時(shí)，從模因論里還可以悟出模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極意義。學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程就是模因復(fù)制、傳播的過(guò)程，學(xué)會(huì)的語(yǔ)言表達(dá)手段又需要通過(guò)語(yǔ)言輸出，不斷復(fù)制出來(lái)與別人交流，達(dá)到傳播的目的，才能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力。由此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要通過(guò)背誦、模仿等方法增加語(yǔ)言信息量的輸入，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，將已儲(chǔ)存的模因轉(zhuǎn)化為輸出，從而促進(jìn)輸出能力的提高。

3.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的特殊性

3.1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，決定了新世紀(jì)高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、受社會(huì)普遍歡迎、有特色、高質(zhì)量的英語(yǔ)專業(yè)合格人才。其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力及較高的素質(zhì)。因此，在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，作為一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)人才必須打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，相對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，輸出能力對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更為重要，因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事行業(yè)的領(lǐng)域都與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)，就要求其具備較高的語(yǔ)言輸出能力，達(dá)到交際成功的目的。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力

模因引起的輸出有助于學(xué)習(xí)者消化輸入并轉(zhuǎn)為吸收，能夠刺激學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化提取出的模因，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言輸出能力的提高。另一方面，從教師及學(xué)生對(duì)輸出的認(rèn)識(shí)來(lái)看，大多數(shù)持肯定意見(jiàn)，基本認(rèn)識(shí)到輸出活動(dòng)既能提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性，又能提高準(zhǔn)確性。而且，多說(shuō)多寫(xiě)，即說(shuō)、寫(xiě)、譯三項(xiàng)技能被認(rèn)為是提高輸出能力最有效的辦法（趙小沛，2003）。

因此，教師在模因論指導(dǎo)下的語(yǔ)言輸出中應(yīng)做到：第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教育理念，樹(shù)立以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；第二，重視教師面授輔導(dǎo)作用的同時(shí)要改變教師授業(yè)解惑的單一角色，向多維的模因滲透角色發(fā)展。其具體做法為：（1）根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求，堅(jiān)持用全英語(yǔ)授課，這可以加大模因聽(tīng)覺(jué)信息輸入，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景，優(yōu)化EFL的課堂環(huán)境；（2）教師應(yīng)更多地履行多樣化的職能，更多地以引導(dǎo)型模因教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以各種方式輸出（如說(shuō)、寫(xiě)、譯），注重“多產(chǎn)性”；（3）教師應(yīng)最大限度地開(kāi)發(fā)新的知識(shí)資源，增進(jìn)新穎模因傳播的可能性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出自己喜愛(ài)的語(yǔ)言模因，如學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以選擇自己喜歡的話題進(jìn)行創(chuàng)新性模仿闡述，因?yàn)樗拗骺偸莾A向于表達(dá)自己認(rèn)為有趣和重要的模因，從而使學(xué)生輸出此類模因的興趣提高，養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣；（4）更為廣泛地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，將模因輸出機(jī)制引入英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，如“視聽(tīng)說(shuō)”，圖文并茂地使教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的模因充分傳播復(fù)制。通過(guò)視聽(tīng)，學(xué)習(xí)者得到語(yǔ)言模因輸入；通過(guò)說(shuō)，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模因輸出，提高語(yǔ)言輸出能力。

4.結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，模因復(fù)制傳播理論對(duì)優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)具有積極作用。模因指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)注重創(chuàng)新性模仿背誦，通過(guò)背誦強(qiáng)化記憶，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，可以將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)，隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，熟練使用目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高（鄒春玲，2006）。同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)境，用情境法教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。通過(guò)營(yíng)造一些探索問(wèn)題的情境――模因可廣泛傳播的語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生積極探討和主動(dòng)探索的興趣。如，英語(yǔ)辯論、戲劇表演、拍攝校園英語(yǔ)電視短片、新聞會(huì)、法庭辯論等，使學(xué)生在一些行為規(guī)范式模因的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自主創(chuàng)新，自然地實(shí)現(xiàn)特定情境的語(yǔ)言模因輸出。通過(guò)這樣的語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者才能逐步達(dá)到與目的語(yǔ)使用者同等的表達(dá)能力，使外語(yǔ)輸出自然化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development［A］.In S.Gass & C.Madden（eds.）.Input in SLA［C］.Rowley，Mass：Newbury House，1985.

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［4］羅立勝等.試論大學(xué)英語(yǔ)階段的實(shí)用性教學(xué)［J］.清華大學(xué)教育研究，2003，（2）：83-86.

［5］王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)教育的思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002，（3）：89-91.

第6篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

 

我國(guó)對(duì)于數(shù)學(xué)教育尤其重視，現(xiàn)已是我國(guó)新課標(biāo)的必修課之一。數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展能夠促進(jìn)社會(huì)的不斷改變以及進(jìn)步，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批新型的社會(huì)人才。而數(shù)學(xué)教育在現(xiàn)代教育理論與體制下還存在著許多的不足，教師們也在不斷尋找改進(jìn)的方式，能夠有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

 

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.模仿式解題能力

 

無(wú)論是在傳統(tǒng)還是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出解題能力較高且思維能力很活躍，而到了課下時(shí)卻是常常沒(méi)有思路，無(wú)法解答數(shù)學(xué)試題，這很大一部分歸根于學(xué)生完全是按照教師指導(dǎo)的方法和思路來(lái)解題。

 

這種教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生思路的發(fā)展，無(wú)法做到自己獨(dú)立的思考，形成了只是對(duì)教師課上所講習(xí)題解答方式的一種模仿，無(wú)法有效的解題使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有巨大的挫敗感，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

 

2.不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

 

在初中數(shù)學(xué)中，良好的邏輯思維有助于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，也有利于幫助學(xué)生掌握其他學(xué)科，這樣對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)起到舉足輕重的作用。

 

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常只是培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，而忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維能力的大小在很大程度上決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生思維能力的不足就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所講內(nèi)容只能掌握書(shū)籍上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而無(wú)法掌握實(shí)際的解題能力。

 

而且教師也常常使用試卷的方法來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)掌握的程度，如此做法極其不利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)不能靈活運(yùn)用。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生只是單純的復(fù)述教師所講的知識(shí)而不會(huì)形成自己獨(dú)立思考的模式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力以及導(dǎo)致對(duì)新事物的觀察能力的不足。

 

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新理念下的改革

 

1.運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段增加課堂樂(lè)趣

 

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)而又比較枯燥的一門(mén)學(xué)科，但是同時(shí)也是一門(mén)抽象而又具體的學(xué)科，例如，1+1=2，它是一個(gè)抽象的數(shù)字，但是相對(duì)它又是具體的，比如可以把它轉(zhuǎn)化為1個(gè)橘子+1個(gè)橘子=2個(gè)橘子，就變成了具體的概念了，這個(gè)在小學(xué)數(shù)學(xué)里就有講述。

 

這種辦法在初中數(shù)學(xué)課上也同樣適用。用學(xué)生們比較熟悉的身邊的事物使問(wèn)題具體化，使學(xué)生從抽象數(shù)學(xué)走向具體數(shù)學(xué)，理解更加深刻，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從抽象的事物中獲得具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而完成教學(xué)目的。

 

同時(shí)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，能夠活躍課堂上的氣氛不至于教學(xué)過(guò)程太過(guò)沉悶，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以把抽象的數(shù)學(xué)通過(guò)多媒體教學(xué)具體化、形象化，能夠更直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前。

 

一般在教學(xué)前，教師可以在課下把教學(xué)課件準(zhǔn)備好，將重、難點(diǎn)突出表現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象化為具體，使理論知識(shí)形象化、具體化，知識(shí)也更加生動(dòng)而且充實(shí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一籌莫展，完全不知所云。

 

比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)一個(gè)三角形，然后和學(xué)生們直接說(shuō)“勾三股四玄五”是大多數(shù)三角形的規(guī)律，這樣學(xué)生們肯定是一頭霧水，而這時(shí)利用多媒體教學(xué)，從一般三角形過(guò)渡到直角三角形，然后通過(guò)邊、角二者之間的關(guān)系來(lái)求證出“勾股定理”，這樣給學(xué)生留下了較為深刻的印象。雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是課堂效率上去了，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

 

2.創(chuàng)新課后作業(yè)的布置與批改方式

 

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常在課堂上是教師講解，學(xué)生聽(tīng)課，課下教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，最后教師再批改作業(yè)，如此往復(fù)循環(huán)，枯燥的寫(xiě)作業(yè)使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)往往心不甘、情不愿，寫(xiě)作業(yè)拖拉，導(dǎo)致作業(yè)經(jīng)常性無(wú)法完成，而因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，教師也對(duì)批改作業(yè)感到力不從心，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻無(wú)法提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

 

所以我們要從傳統(tǒng)教學(xué)中這個(gè)怪圈中跳出來(lái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是簡(jiǎn)單的布置作業(yè)，簡(jiǎn)單的完成作業(yè)，簡(jiǎn)單的批改作業(yè)，這樣煩躁的往復(fù)。教師們要嘗試一種能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的新的課后作業(yè)布置，能夠使得學(xué)生有極大的興趣完成，而教師也能夠花費(fèi)較少的精力去批改枯燥的作業(yè)，這樣不就贏得了雙贏么?

 

在布置作業(yè)時(shí)想要吸引學(xué)生的興趣又要學(xué)生積極而有效率的完成作業(yè)就要在布置作業(yè)時(shí)要有創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中“長(zhǎng)方體”這一章節(jié)的時(shí)候，可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好工具材料，在課上時(shí)不需要要求學(xué)生們馬上記住長(zhǎng)方體有多少個(gè)面，多少條棱，哪些棱長(zhǎng)度相等，哪些面的面積相同等等，讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作出一個(gè)長(zhǎng)方體，這樣學(xué)生們?cè)趧?dòng)手期間就會(huì)清楚明白的了解到長(zhǎng)方體有多少個(gè)面，多少條棱，哪些棱長(zhǎng)度相等，哪些面的面積相同等等，比記憶更加深刻，比枯燥的學(xué)習(xí)更加有趣，也把數(shù)學(xué)教學(xué)抽象化變得也更加生動(dòng)形象。

 

同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)也愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也提高了課堂效率，增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，讓教師也不用再枯燥乏味的批改作業(yè)，這樣把教師和學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)。

第7篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論　現(xiàn)代教育技術(shù)　教學(xué)方法

    論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

    《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門(mén)課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來(lái)一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來(lái)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:

1多媒體輔助課堂教學(xué)模式

    是指通過(guò)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。

    多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開(kāi)展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。

    在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問(wèn)題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過(guò)多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)或影像演示出來(lái)，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽(yáng)五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過(guò)大量圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門(mén)課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。

2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

    是指基于英特網(wǎng)(internet)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、bbs等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。 

 

    網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫(kù)、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開(kāi)了教師電子信箱，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。

3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式

    是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。

    虛擬情境教學(xué)可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果，可大量應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽(yáng)虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、瞬間的癥狀和體征進(jìn)行定格分析，使得教學(xué)擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學(xué)生既可以進(jìn)入中醫(yī)學(xué)微觀世界，也可以進(jìn)人中醫(yī)學(xué)宏觀領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)。例如，對(duì)于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過(guò)去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學(xué)片、中的三維圖像或視頻影像來(lái)表現(xiàn)，這樣教師講解時(shí)會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和掌握。虛擬情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

第8篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：西方文化術(shù)語(yǔ)；科學(xué)假說(shuō)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；科學(xué)性

中圖分類號(hào)：R22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0258-02

一、引言

歷史悠久療效奇特的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來(lái)護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國(guó)醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國(guó)醫(yī)藥著作更傳承著中國(guó)醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過(guò)中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來(lái)越多，但另一方面有人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評(píng)價(jià)中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來(lái)經(jīng)中國(guó)醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”作為理論框架，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析。

二、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”內(nèi)涵

據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)》定義，科學(xué)假說(shuō)指“根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題作出的一種猜測(cè)性陳述。它是將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式?！笨茖W(xué)假說(shuō)并非科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的，而是人們認(rèn)識(shí)自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。

任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個(gè)“建立假說(shuō)”的階段。人們常常通過(guò)大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料，對(duì)研究對(duì)象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說(shuō)明和判斷甚至預(yù)見(jiàn)。

三、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析

科學(xué)假說(shuō)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一，科學(xué)假說(shuō)是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二，具有相當(dāng)推測(cè)性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識(shí)和不夠充分的事實(shí)材料推想出來(lái)的，還不是對(duì)研究對(duì)象的確切可靠的認(rèn)識(shí)。三，具有明顯過(guò)渡性?？茖W(xué)假說(shuō)是科學(xué)性與推測(cè)性的對(duì)立與統(tǒng)一，是真與假的對(duì)立與統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)假說(shuō)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說(shuō)的定義和特點(diǎn)。分析如下：

第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過(guò)幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來(lái)。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴(yán)格限定的，這正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來(lái)。

第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)具有一定推測(cè)性。張方，李煒?lè)贾赋觯嗅t(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識(shí)，推測(cè)人體生理病理特點(diǎn)，總結(jié)病因病機(jī)理論，并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識(shí)仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識(shí)和理論。但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯(cuò)誤的”或“迷信”，因?yàn)殡S著人類知識(shí)的積累，原先沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來(lái)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證成為科學(xué)理論；

第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為，中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來(lái)仍有頑強(qiáng)的生命力，正是來(lái)自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動(dòng)的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說(shuō)到科學(xué)理論明顯的過(guò)度性特點(diǎn)。

對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來(lái)從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來(lái)反復(fù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，這些數(shù)據(jù)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，只不過(guò)中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來(lái)，而把幾千年來(lái)中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過(guò)程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)定中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說(shuō)現(xiàn)象，這和其他任何一門(mén)學(xué)說(shuō)并無(wú)二致。假說(shuō)與科學(xué)理論到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個(gè)假說(shuō)，然后在經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證的假說(shuō)就是科學(xué)理論。對(duì)于一個(gè)科學(xué)假說(shuō)是否能夠成為科學(xué)理論的問(wèn)題，我們分兩種情況來(lái)探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說(shuō)“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下，肯定有一些假說(shuō)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，那么，我們只能通過(guò)理論來(lái)檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說(shuō)的邏輯完備性、假說(shuō)的邏輯簡(jiǎn)單性、假說(shuō)的解釋和預(yù)見(jiàn)功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗(yàn)，又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終，那些經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說(shuō)，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過(guò)修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。

科學(xué)假說(shuō)的存在并不是沒(méi)有意義的，正相反，假說(shuō)的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為，首先，假說(shuō)是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說(shuō)-理論-新假說(shuō)-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二，假說(shuō)是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說(shuō)體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)世界的能動(dòng)性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說(shuō)的爭(zhēng)鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯(cuò)誤的假說(shuō)對(duì)科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)。”

我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)都看作假說(shuō)。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無(wú)法驗(yàn)證，這種情況說(shuō)明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來(lái)中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明，依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡(jiǎn)單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見(jiàn)功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動(dòng)都在日益深入開(kāi)展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細(xì)胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說(shuō)確實(shí)是“科學(xué)理論”。

事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門(mén)學(xué)科一樣，不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號(hào)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對(duì)不是科學(xué)的態(tài)度。

同時(shí)，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個(gè)概念。對(duì)于醫(yī)學(xué)問(wèn)題，這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后，在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來(lái)的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無(wú)缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問(wèn)題是“人”的問(wèn)題，人作為具有生命活力和主觀能動(dòng)性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會(huì)學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無(wú)法解決所有問(wèn)題的。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。

中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過(guò)程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準(zhǔn)地為人類健康服務(wù)。因此，言說(shuō)“中國(guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識(shí)完成，這個(gè)其他任何一門(mén)學(xué)科的情況是一樣的；但是這個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門(mén)學(xué)問(wèn)值得深入研究的根本原因，我們沒(méi)有理由放棄對(duì)她的發(fā)展。而言說(shuō)“因?yàn)橹袊?guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對(duì)二者雙重的誤讀與誤解――對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)的偏見(jiàn)，同時(shí)對(duì)“科學(xué)”的迷信。

四、結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，不可能經(jīng)過(guò)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語(yǔ)科學(xué)假說(shuō)的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中一部分理論將成為未來(lái)的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語(yǔ)體系。當(dāng)然，這一認(rèn)識(shí)的達(dá)成也需要中國(guó)人早日建立充分的民族自信心和對(duì)世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國(guó)醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國(guó)人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過(guò)程早一天完成，對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國(guó)際價(jià)值及其對(duì)外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。

參考文獻(xiàn)：

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[5]賀新華，劉奇.醫(yī)學(xué)辯證法[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2002.

第9篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著非常重要的意義，也是初中教學(xué)的重要目標(biāo)，教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，還能使教學(xué)方式和質(zhì)量得到提升。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、新課程理念下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義

應(yīng)用題與日常生活息息相關(guān)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容與知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們良好的理解與閱讀能力，促使他們懂得如何結(jié)合日常生活中的認(rèn)知，判斷和分析問(wèn)題。因此，教師要把應(yīng)用題教學(xué)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到日常生活中，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略研究

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生無(wú)心理負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)；其次，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把生活中的場(chǎng)景作為教學(xué)背景，最后，加強(qiáng)課堂中學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中；這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們更加牢固地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.重視教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一味地看重結(jié)果，否則根本體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的教學(xué)方法也得不到突出的效果，而更應(yīng)當(dāng)重視解題分析的過(guò)程，要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行探索分析，讓他們形成獨(dú)立思維的能力。同時(shí)，教師還要將應(yīng)用題文字更加形象、具體地表達(dá)，讓學(xué)生的解題思路清晰，能夠更直接有效地找出應(yīng)用題中各條件存在的關(guān)聯(lián)。

參考文獻(xiàn)：