高中生物的方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物的方法范文

【冠軍艾諾茨】高中生物；教學(xué)方法；優(yōu)化；見解

在新課程教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在高中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，使學(xué)生成為教學(xué)主體。因此，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，這是高中生物課堂教學(xué)取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰來決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯(cuò)了；基因突變會(huì)不會(huì)讓人變?yōu)槌耍豢寺⊙蚨嗬窃鯓赢a(chǎn)生的等生物現(xiàn)象，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生諸多的遐想，而且還會(huì)使學(xué)生更愿意從學(xué)習(xí)中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提出一些學(xué)生感興趣的問題，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

二、分層激勵(lì)，全面提高

正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學(xué)生的全面提高。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別較大，我們要加強(qiáng)學(xué)情研究，及時(shí)了解自己的服務(wù)對(duì)象，研究合適學(xué)法和教法，善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都能得到多維的發(fā)展。

分層激勵(lì)。不同層次的學(xué)生要提出不同的合理奮斗目標(biāo)。所以要堅(jiān)持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學(xué)生作為工作重點(diǎn)，課堂教學(xué)要面向中層學(xué)生為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)題、中等難度題的訓(xùn)練，不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多的難題訓(xùn)練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業(yè)和習(xí)題的布置也要分層。每次的作業(yè)或習(xí)題都要給尖子生留有一定難度的題目。對(duì)待下層生要堅(jiān)持回歸基礎(chǔ)的策略，回歸到基礎(chǔ)知識(shí)的理解、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上面。

三、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑

從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時(shí)代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實(shí)施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實(shí)施，并使之得到深化。具體來說，要對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。

2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識(shí)，那么針對(duì)高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得生物成為一門實(shí)實(shí)在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實(shí)際中，就會(huì)使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實(shí)際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科倍感親切。同時(shí)這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的效果。

三、充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀性，科學(xué)性，實(shí)際操作性和趣味性的特點(diǎn)，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實(shí)驗(yàn)基本可以分為以下兩種：觀察型實(shí)驗(yàn)和判定型實(shí)驗(yàn)。觀察型實(shí)驗(yàn)較為簡單，實(shí)驗(yàn)者可借助顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實(shí)驗(yàn)具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。至于所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”，即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，來解決“是不是或是什么”的問題.這類實(shí)驗(yàn)就是我們所說的“判定型實(shí)驗(yàn)”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實(shí)驗(yàn)重要性，任課教師必須特別注意生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。

第2篇：高中生物的方法范文

實(shí)驗(yàn)分析的一般方法——“四步分析法”：

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力，并就實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行了初步探索，總結(jié)歸納成了“四步分析法”，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

第一步：取材分析

正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，要首先考慮取材是否正確。例如，實(shí)驗(yàn)一“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)一”）中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖分生區(qū)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細(xì)胞，就是因?yàn)榍腥〔课徽_導(dǎo)致的，即沒有選準(zhǔn)根尖的分生區(qū)部位。實(shí)驗(yàn)二“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)二”）中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的紫色洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)三“葉綠體色素的提取和分離”（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)三”）中，選取的時(shí)片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選擇。

我一般不提倡學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，不作任何思考地去查看本實(shí)驗(yàn)的材料和試劑，而是會(huì)讓學(xué)生在理解了實(shí)驗(yàn)原理后，告訴我他們想要完成此實(shí)驗(yàn)，所需的材料是什么。一般來說，學(xué)生會(huì)很快地給我一個(gè)滿意的答案。但有時(shí)也會(huì)有差錯(cuò)。

還是以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”為例，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為甘蔗也可以作為實(shí)驗(yàn)材料，那么說明學(xué)生對(duì)還原糖的概念理解不清楚，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生，并適當(dāng)鞏固還原糖的概念，效果較好。同時(shí)，由于這是學(xué)生在操作過程中親身所遇的問題，往往記憶深刻，在以后的做題中不易出錯(cuò)。

第二步：藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

（1）關(guān)于量的問題。有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求，如實(shí)驗(yàn)三中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會(huì)使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時(shí)，向燒杯中倒入層析液時(shí)，其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。

（2）關(guān)天濃度問題。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí)，濃度要配準(zhǔn)，否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時(shí)（高于30％），會(huì)使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過多，細(xì)胞死亡，不能復(fù)原。

第三步：步驟及操作分析

步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。

（1）漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟不能少，如實(shí)驗(yàn)一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色；制片時(shí)，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。

（2）操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí)，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí)，有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)二中，應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學(xué)生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。

（3）操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠，漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴入清水的次數(shù)少，濾液細(xì)線劃得不細(xì)不齊都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)果有一定的影響。

第四步：顯微鏡的使用分析

需用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)因?yàn)轱@微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對(duì)光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀察時(shí)，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時(shí)，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會(huì)直接影響觀察。

以上介紹的“四步分析法”緊扣教材，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，容易被學(xué)生接受并掌握，而且經(jīng)過嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為高中生物實(shí)驗(yàn)分析的一般方法。

“四步分析法”可以在實(shí)驗(yàn)課上講授，也可以在實(shí)驗(yàn)（理論）專題復(fù)習(xí)課中講授。在具體的實(shí)驗(yàn)分析或解題過程中，既可順次運(yùn)用，亦可綜合運(yùn)用，具體問題，靈活分析。

例1．實(shí)驗(yàn)一中，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。

分析：①從取材角度看，可能是沒有取準(zhǔn)生長點(diǎn)部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動(dòng)尋找。

第3篇：高中生物的方法范文

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法包含背景呈現(xiàn)法、要點(diǎn)提示法和問題導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如：問題導(dǎo)學(xué)法能夠把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ骄繉?shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法。教師可以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、花錢少的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，不同的學(xué)生提出的問題可能不同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能相差甚遠(yuǎn)，有的甚至就是錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，因此生物教師在教學(xué)過程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)流程，以取得較好的教學(xué)效果。生物實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章“細(xì)胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識(shí)。再如，人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章“酶的應(yīng)用”，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

三、討論式教學(xué)

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實(shí)現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動(dòng)積極的、有批判性的討論，參與學(xué)習(xí)、融入討論的每個(gè)學(xué)生會(huì)逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。在小組討論中，每個(gè)小組成員都能發(fā)表自己的見解，當(dāng)對(duì)同樣的問題持有不同的看法時(shí)，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在交流各自觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也很可能碰撞產(chǎn)生新的火花，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

四、比較式教學(xué)

比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學(xué)科知識(shí)體系中存在著大量或字面相似或本質(zhì)接近的容易發(fā)生錯(cuò)誤的概念，如“細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行異同點(diǎn)的比較，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

五、生物科學(xué)史滲透科學(xué)研究方法的教學(xué)

第4篇：高中生物的方法范文

一、 我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷 

（一）教學(xué)效率較低 

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。 

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì) 

對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來說，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來說相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。 

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入 

（一）高中生物概念教學(xué)的含義 

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。 

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景 

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。 

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究 

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。 

1.相似名詞概念的區(qū)分 

高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。 

2.教師的適宜講解 

在實(shí)體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。 

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義 

生物概念是對(duì)事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識(shí)，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。 

第5篇：高中生物的方法范文

一、高中生物遺傳與變異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊、老套，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教學(xué)比較偏重于知識(shí)的記憶，而不是知識(shí)的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學(xué)中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導(dǎo)總結(jié)出遺傳與變異的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦.這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的“容器”，根本沒有參與學(xué)習(xí)，其主體性作用根本沒有得到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更別說生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)了.這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想.

2.評(píng)價(jià)方式單一、落后，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用

在實(shí)際的生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然在按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，而很多教師“唯分?jǐn)?shù)論”，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，也根據(jù)分?jǐn)?shù)來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，完全忽視了學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力等其他方面的素質(zhì).這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)單一、落后，不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師按照學(xué)生的成績進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照成績來進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學(xué)生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是不利的.這樣的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提高.

二、高中生物遺傳與變異具體的教學(xué)方法

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣，才能具有不斷進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體性，深入地了解學(xué)生，掌握他們的知識(shí)水平，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己舉例，學(xué)生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯(cuò)誤的例子，等等，然后讓學(xué)生自己分析哪些是正確的，那些是錯(cuò)誤的，為什么是錯(cuò)誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力

所謂探究教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的一種教學(xué)模式.教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要多運(yùn)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力.比如在學(xué)習(xí)遺傳與變異的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)這條線索，和學(xué)生一起對(duì)遺傳學(xué)的三大定律等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，讓學(xué)生通過思考、討論、交流、總結(jié)來得到答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，切實(shí)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況”.

3.充分利用各種輔助教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平的發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段相繼進(jìn)入高中生物課堂.教師在教學(xué)中要充分利用各種輔助教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”過程，也可以用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來說明DNA的結(jié)構(gòu)等.而且教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化和現(xiàn)代化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)遺傳和變異時(shí)，教師可以利用幻燈片、影視資料進(jìn)行教學(xué)，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，將那些肉眼不可見的微觀世界展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用這是教學(xué)時(shí)必須要注意的一點(diǎn).在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力的考查，以便提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.其次，評(píng)價(jià)要具有層次性.學(xué)生是具有個(gè)體差異性的活生生的人，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢必會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性.所以，教師的評(píng)價(jià)要具有層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，在愉快的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí).再次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、多肯定.哪怕學(xué)生有了一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師也要用贊賞的語氣給予表揚(yáng)，以便使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺，即使是學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師也要中肯地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，積極進(jìn)行改正.

第6篇：高中生物的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.050

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，要求學(xué)生掌握多種能力，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。生物學(xué)科作為一門既能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，又能夠提升學(xué)生的能力水平的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中自然要引起重視。通過提升課堂教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。本文就有助于提升高中生物課堂教學(xué)有效性的方法展開論述。

一、更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀

生物是一門研究與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的一些現(xiàn)象的學(xué)科。因此，教師在授課的過程中提升課堂教學(xué)的有效性，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界也有很大幫助。

教師為了更好的開展生物課堂教學(xué)，首先要求教師能夠更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師在教學(xué)的過程中，只有用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能更好地展開教學(xué)活動(dòng)。新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，教師要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，并切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，進(jìn)而使生物課堂教學(xué)變得更加高效。

二、課前精心準(zhǔn)備，為上好課打好基礎(chǔ)

教師想要在課堂教學(xué)中有效的展開教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠教師在教學(xué)過程中的現(xiàn)場發(fā)揮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師只有在備課階段做好充分的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)的過程中游刃有余。備課看似是一件簡單的事情，實(shí)際上對(duì)教師提出了較高的要求，如果教師想要在備課階段為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，更需要教師在備課階段多下工夫。生物教師可以從以下幾方面進(jìn)行備課：

（一）備教材

教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解，因此教師在備課的過程中，首先要備教材，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)要有清楚的把握。當(dāng)然，為了更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解，教師還要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特征，積極的進(jìn)行思考，思考如何更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣教師才能為課堂上有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解做好準(zhǔn)備。

（二）備學(xué)生

學(xué)生作為知識(shí)點(diǎn)的@取者，教師在備課的過程中自然也要對(duì)學(xué)生引起高度重視。教師首先要對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，在此基礎(chǔ)上還要將一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能更加高效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

總之，備課階段在教師提升課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在備課階段要積極的做好充分的準(zhǔn)備，這樣整個(gè)課堂教學(xué)才能更加完美的開展。

三、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)既可是積極主動(dòng)的，也可是消極被動(dòng)的。然而兩種學(xué)習(xí)方式卻能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了學(xué)生更加高效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到這一教學(xué)效果，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)中，有很多方法都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而究竟哪一種方法更加有效，就需要教師在教學(xué)的過程中靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行有效選擇，學(xué)生才能真正感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，學(xué)生勢必會(huì)感覺大腦疲勞，教師如果在此時(shí)能夠引入一些學(xué)生感興趣的話題，并且該話題與教師講解的知識(shí)點(diǎn)又相關(guān)，那么不僅能夠消除學(xué)生的大腦疲勞，而且能夠使學(xué)生有效的感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

四、多種教學(xué)方法結(jié)合，開展有效教學(xué)

實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，也是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。雖然不同的教學(xué)方法都是為了引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果。而生物是一門知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提出較高要求的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中要積極的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)方法的多樣化，并不是教師將越多的教學(xué)方法堆積于課堂教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量就越高，而是只有教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化切實(shí)達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，一方面，要求教師能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法有清楚的把握，深入了解不同教學(xué)方法要達(dá)到的教學(xué)目的。另一方面，教師在授課的過程中要積極的進(jìn)行反思，能夠針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的教學(xué)方法做出靈活選擇，進(jìn)入切實(shí)達(dá)到通過不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)有效性的目的。

五、積極開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)板塊，教師在提升生物課堂教學(xué)有效性的過程中，自然也要對(duì)實(shí)驗(yàn)引起重視。實(shí)驗(yàn)既能夠很好的幫助學(xué)生理解生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程具有重要意義。實(shí)驗(yàn)如此重要，然而在目前的生物課堂教學(xué)中還存在一些問題，其中一個(gè)較為突出的問題就是，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

第7篇：高中生物的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識(shí)有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學(xué)工作就難以順利的進(jìn)行。我通過對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對(duì)生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們在上課時(shí)，跟不上老師對(duì)更深層次的生物知識(shí)講解的步伐。再對(duì)學(xué)生的生物試卷的答題情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點(diǎn)而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識(shí)的概念理解不透徹，長期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)生的生物成績越來越差。故而在教學(xué)中開展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容。下面來談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性教學(xué)的使用的幾點(diǎn)方法：

一、學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)

生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計(jì)算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)概念不重視，是因?yàn)樵诔跫?jí)教學(xué)中許多老師認(rèn)為生物是副科，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長時(shí)間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無法改變學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，認(rèn)識(shí)生物概念對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時(shí)候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷的強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。

二、分清生活常識(shí)與生物概念

許多生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識(shí)，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗(yàn)證。知識(shí)概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯(cuò)誤。比如對(duì)動(dòng)物的概念下定義，動(dòng)物：是不能將無機(jī)物合成有機(jī)物，只能以有機(jī)物為食物，由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞有細(xì)胞核，沒有細(xì)胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動(dòng)物，但是學(xué)生在生活中并沒有把人歸為動(dòng)物一類的說法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識(shí)解答生物問題的習(xí)慣生成。

三、加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時(shí)，首先，對(duì)食物鏈的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R(shí)更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時(shí)也更加容易。比如對(duì)食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時(shí)，一時(shí)無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過食物網(wǎng)或者消費(fèi)者，以及生產(chǎn)者來想起食物鏈的概念。而且將知識(shí)聯(lián)系起來以后，學(xué)生更容易將生物知識(shí)進(jìn)行整體把握，將知識(shí)互相有機(jī)的結(jié)合起來，使運(yùn)用知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行全面分析變得更加簡單。

四、準(zhǔn)確記憶生物概念

許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來對(duì)生物概念錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識(shí)概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)心、耐心，認(rèn)真仔細(xì)的記對(duì)每一個(gè)字。通常在對(duì)生物概念進(jìn)行考察時(shí)，大多數(shù)題目都是對(duì)概念中的一些重點(diǎn)字眼進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對(duì)這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個(gè)選項(xiàng)的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺得生物很難的一個(gè)方面。

五、深化生物概念的應(yīng)用

第8篇：高中生物的方法范文

〔關(guān)鍵詞〕高中生物教學(xué) 提問技巧

1 研究教材設(shè)置和學(xué)生實(shí)際

課前要研究學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難等。在此基礎(chǔ)上備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法過程中去思考哪些環(huán)節(jié)和方面需要進(jìn)行師生的問答互動(dòng)，用怎樣的問題來設(shè)問，提問的表述有哪些不同方式等，也要關(guān)注問題設(shè)置的必要性、問題表述的準(zhǔn)確性、問題提出方式的多樣性，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題，以此培養(yǎng)其思維能力并完善其智能結(jié)構(gòu)，從而為突破教學(xué)重難點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如：在“光與光合作用”節(jié)中，先讓學(xué)生自學(xué)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程并總結(jié)。之后教師提出了這樣的問題：“水中的H的轉(zhuǎn)移途徑是怎樣的？那么二氧化碳的C的轉(zhuǎn)移途徑又是怎樣的？”該問題需要學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)行一定的綜合思考才能得出結(jié)論，能拓寬學(xué)生的思維能力。

2 在講難點(diǎn)時(shí)提問

一堂課的核心是重難點(diǎn)的分析。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，如果教師能巧妙地提問，學(xué)生積極思考、討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，則可以使學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用的過程時(shí)，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解不夠深入，只停留在表面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性可設(shè)置以下問題：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP能否用于各項(xiàng)需能的生命活動(dòng)？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬間將如何變化？學(xué)生只有把光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程了解后，探究兩者的關(guān)系才能向更深處發(fā)展。光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP不出葉綠體，也就只能用于葉綠體中需能的化學(xué)反應(yīng)了。關(guān)于G3、C5含量瞬間變化可以用來源于去路的模型來解決。問題的難易程度是逐漸提升的，但都是圍繞光合作用的過程。對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步思維、深層次理解具有顯著效果。

3 在學(xué)生感興趣時(shí)提問

在課堂中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在此時(shí)提出一些有難度、深度和廣度的問題，就會(huì)把課堂效果推到另一個(gè)高度。又如：在講性別決定時(shí)學(xué)生很感興趣，此時(shí)教師可以提出：人類男女性別的比例是多少？產(chǎn)生這種比例的原因是什么？性別到底是由準(zhǔn)決定的？很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為男性產(chǎn)生的類型有兩種即“X”型和“y”型，所以人類的性別由男性決定。這種解釋是否完善？教師可以繼續(xù)提問：一個(gè)精原細(xì)胞可以產(chǎn)生幾種不同性染色體類型的？比例如何？幾種與卵細(xì)胞的結(jié)合是否是隨機(jī)？形成的受精卵發(fā)育成成熟的個(gè)體的概率是否相同？學(xué)生能把上述問題自主探究清晰，也就深度了解了性別決定的相關(guān)知識(shí)。

4 提問目標(biāo)明確且面向全體學(xué)生

提問目標(biāo)明確可使教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；提問面向全體學(xué)生，有助于兼顧到學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體，有助于讓所有學(xué)生切身感受到來自老師的關(guān)注、期待，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師在日常實(shí)施提問環(huán)節(jié)的過程中，一定要盡量達(dá)到這兩點(diǎn)要求，在明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)之上，面向全體學(xué)生，精心預(yù)設(shè)課堂核心問題。例如：在講解基因突變的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)核心問題：“基因突變的基本含義是什么”“細(xì)胞所發(fā)生的基因突變都能遺傳給后代嗎”“基因突變的原因何在，它有什么顯著特點(diǎn)，通常發(fā)生在什么時(shí)間”“任何細(xì)胞都會(huì)發(fā)生基因突變嗎”。通過以上幾個(gè)關(guān)鍵性問題，就很自然地幫助學(xué)生清楚把握住了課的脈絡(luò)，也方便他們更好地掌握核心知識(shí)。

5 提問要具啟發(fā)性

新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生物教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維加以啟發(fā)和引導(dǎo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師在開展提問環(huán)節(jié)的過程中，注意問題的啟發(fā)性，盡量多采用疑問性提問，減少單純的判斷性提問，以此促使學(xué)生在提問中受到啟迪。比如在學(xué)習(xí)高等動(dòng)物和人糖類代謝過程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)如下具有啟發(fā)性的問題，“生物體細(xì)胞內(nèi)糖類主要來自哪里”“糖類在組織細(xì)胞中多會(huì)轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)”“多余的糖類是怎樣轉(zhuǎn)化成糖原的”等，通過這些問題的問答，不僅可使學(xué)生思維受到啟發(fā)，還能使之更加深刻理解糖類代謝的過程。

6 以教師的提問誘導(dǎo)學(xué)生提問

第9篇：高中生物的方法范文

[關(guān)鍵詞]提高 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260118

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，生物學(xué)的起源和發(fā)展都需要實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。所以，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著非常重要的地位，具有不可替代的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的高中生物教學(xué)沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況也不容樂觀。當(dāng)前，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果已成為眾多高中生物教師非常關(guān)注的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣吒咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

以往的高中生物教學(xué)中，很多師生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，因此不少教師把實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了單純的知識(shí)傳授，讓學(xué)生通過死記硬背來掌握實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。因此，要想提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，首要的一步就是教師要轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要性。教師只有理念更新了、認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，在新課程改革的背景下，作為新時(shí)期的高中生物教師，我們要從思想上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不能僅停留在“喊口號(hào)”的階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念，要不斷學(xué)習(xí)新理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在積累和反思中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使實(shí)驗(yàn)課和理論課有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、認(rèn)真分析教材，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教師更新了教學(xué)理念，提高了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)之后，還要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其前提是教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備，要認(rèn)真分析教材，深入研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的類型、工具、材料的不同有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、操作能力等，以此為依據(jù)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、安排實(shí)驗(yàn)的流程和具體步驟，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利、高效地進(jìn)行。例如，在教學(xué)“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師在課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上只是讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟操作實(shí)驗(yàn)，將會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而雖然學(xué)生能夠獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但他們只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。這樣按部就班地實(shí)驗(yàn)缺乏新意、缺乏趣味性。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師在課前應(yīng)精心準(zhǔn)備，將課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，開始操作實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生合上課本，也不告訴他們?nèi)г嚬苤械臉悠贩謩e是什么成分，只是籠統(tǒng)地告訴他們是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，之后讓學(xué)生用斐林試劑和雙縮脲試劑分別鑒定試管中的樣品成分。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然簡單，但改變了實(shí)驗(yàn)方式后，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，他們非常愿意運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來解決實(shí)驗(yàn)問題。且學(xué)生在主動(dòng)思考和動(dòng)手操作的過程中，既掌握了實(shí)驗(yàn)步驟和方法，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作技能。

三、注重實(shí)驗(yàn)后的討論與總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生知道和理解產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的原因。所以，教師在自己或者學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)組織和開展實(shí)驗(yàn)后的討論和總結(jié)活動(dòng)，討論的時(shí)間為10分鐘左右。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生原因，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。當(dāng)然，課堂實(shí)驗(yàn)不可能每次都成功，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗或者得出的結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，教師要抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)失敗或出問題的原因。這樣做能使學(xué)生經(jīng)過自己的探討得出結(jié)論，更能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后的討論和總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理的掌握會(huì)更牢固，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻，而這也是提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有效方法。

四、利用地方資源，開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)校本課程

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外，而且新課程改革提倡開發(fā)校本課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

校本實(shí)驗(yàn)課程不僅豐富了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了他們的思考能力、動(dòng)手能力，可取得較好的教學(xué)效果。