高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；編寫策略；自主學(xué)習(xí)

前言

為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國家多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，導(dǎo)學(xué)案就是隨著改革應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。由于“導(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，考慮學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展和聯(lián)系，由教師編寫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有效性實(shí)施的關(guān)鍵。本文堅(jiān)持把新課程改革理念作為研究的宏觀導(dǎo)向，重點(diǎn)探討高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫策略，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

“導(dǎo)學(xué)案”就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化的教學(xué)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”既是一種教學(xué)方案，也是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案[1]。因此導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)通常由三部分組成，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案―課堂學(xué)習(xí)研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據(jù)自己的實(shí)際導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以三部分對導(dǎo)學(xué)案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫前的準(zhǔn)備策略

1. 吃透教材、解析課標(biāo)

教材是教師教學(xué)的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教材內(nèi)容的設(shè)置為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點(diǎn)就是綜合性，即地理學(xué)科的知識體系相對完整，每一章節(jié)、課時(shí)甚至各地理教材之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有教師對教材內(nèi)容充分把握分析、吃透教材，才能在課標(biāo)的引導(dǎo)下明確各部分之間的關(guān)系，才能掌握重難點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容的關(guān)系，才能對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能編寫出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，才能發(fā)揮教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對照課標(biāo)將教材的內(nèi)容熟悉三遍，切記經(jīng)驗(yàn)化、自我化。

2. 題海撈珍、準(zhǔn)備素材

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該把時(shí)間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，并努力簡化學(xué)生利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上[3]，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師應(yīng)該將與本部分內(nèi)容相關(guān)的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點(diǎn)和重難點(diǎn)，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會(huì)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻、動(dòng)畫，為導(dǎo)學(xué)案的編寫準(zhǔn)備素材。

3. 掌握學(xué)情、理清思路

在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師務(wù)必要對學(xué)生整體情況進(jìn)行分析掌握，包括各分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的探究能力、學(xué)生對教師及學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生之間的合作關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配等問題。這都為導(dǎo)學(xué)案的編寫掃清障礙，在教師對教材和學(xué)生充分掌握的基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案編寫的思路，及預(yù)設(shè)和可能生成的問題的準(zhǔn)備。

（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

1. 注重基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中簡單、基礎(chǔ)的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學(xué)的和本部分內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，所以課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要注重基礎(chǔ)知識，切記難、怪題目的出現(xiàn)，以免打消學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中也可以預(yù)留1――2個(gè)思考題，引發(fā)學(xué)生對本部分內(nèi)容進(jìn)一步深入的思考。

2. 建構(gòu)體系

地理問題大多是關(guān)聯(lián)性的分散知識點(diǎn)，因此必須要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)的知識體系，這有助于學(xué)生記憶和輕松的掌握地理知識，對于知識的建構(gòu)，教師可以以框架的形式讓學(xué)生自己填空，這樣學(xué)生可以充分閱讀書本，并理清知識的前因后果，而不是盲目的記憶結(jié)論[4]。

（三）課堂學(xué)習(xí)研討案的編寫策略

1. 回歸生活、情感教育

地理知識龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態(tài)、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等方方面面的知識，是最接近生活的一門學(xué)科，因此地理導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題。而發(fā)揮人的潛力的后天教育環(huán)境，與其說是物質(zhì)，不如說是情感，所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)也要將情感教育貫穿其內(nèi)，以此激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，增強(qiáng)愛國主義情感[5]。

2. 問題導(dǎo)學(xué)、分清層次

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強(qiáng)的地理學(xué)科。“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的地理問題設(shè)計(jì)，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并想辦法解決問題，因此導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)，盡量將重難點(diǎn)知識剖析使之問題化。而問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同程度的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，這也是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形轉(zhuǎn)換，提高能力

地圖是地理學(xué)的核心，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從圖形中提取、總結(jié)相關(guān)信息的能力，還要學(xué)會(huì)將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成圖形的能力，因此教師在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要注重知識和圖形之間的轉(zhuǎn)換，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和想象能力[7]。

4. 訓(xùn)練鞏固、當(dāng)堂檢測

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論（即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，必須大力縮小最近發(fā)展區(qū)。因此在學(xué)生通過自主探究已經(jīng)達(dá)到的知識水平上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，即每個(gè)知識點(diǎn)后都應(yīng)配備相應(yīng)的題目，在加強(qiáng)學(xué)生記憶力的同時(shí)，增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生享受成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，這樣學(xué)生才能逐步達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。

（四） 課后拓展延伸案的編寫策略

課后拓展延伸案，即課后作業(yè)，是教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況有針對的進(jìn)行題目篩選、編寫的。其目的是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂研討的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測和提高訓(xùn)練，因此題目的選擇要全而精，這時(shí)“題海撈珍”的編寫前的準(zhǔn)備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓(xùn)練、步步提高。

二、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案的編寫直接影響著教學(xué)效果和使用導(dǎo)學(xué)案的目的，因此在新課改的基礎(chǔ)上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對導(dǎo)學(xué)案的編寫策略進(jìn)行闡述，雖然導(dǎo)學(xué)案的編寫從某種程度上會(huì)增加教師的備課量，但卻是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的橋梁，因此只要我們堅(jiān)定不移的使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，相信我們的學(xué)生會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 （作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 輝.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2010，10.

[2] 蓮子.中學(xué)地理教材分析的意義和原則[J].云南教育，1999，14.

[3] 鄭鳳英.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[J].新課程（中學(xué)版），2009，05.

[4] 張弦.高中地理教材知識體系的構(gòu)建[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，11.

[5] 顧琦.地理教學(xué)與情感教育[J].地理教學(xué)，2010，20.