高中語文閱讀訓練精選(九篇)
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第1篇：高中語文閱讀訓練范文
1 研究做題的思路
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復過程。做現(xiàn)代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到了依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
2 現(xiàn)代文閱讀中注重思維的訓練
堅持在現(xiàn)代文閱讀教學中進行具體思維的訓練是很有必要的，它牽扯到在語文教學中培養(yǎng)學生的思維與方法的問題，它帶給我們的驚喜往往是一般教學中所得不到的。在“確認”語言事實這一教學層次中實行“圈、點、勾、畫”是讓學生用不同的符號標出文章中關鍵性的詞語、語句，把握句子的基本意思，把握語句的基本意義可從語法入手，如“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很”這一句話的圈點。要先看清這是一個并列復句，第一分句“月亮升起來”是由“月亮”、“升”、“起來”三個詞組成，“月亮”是主語，與“升”構成陳述關系，“起來”是補語（也有一種說法，趨向動詞一起作謂語）。圈點時可在“月亮”、“升”下用小圓圈加以提示，作為重點詞語。后一分句“院子里”是主語，與“涼爽”、“干凈”構成陳述關系，“（得）很”是補語，也應把主謂語圈點下來，再看一下這個復句的意思就很明解了，“月亮升起來，院子里涼爽、干凈”。就抓住了句子的主干，尤其是修飾成分較長的句子，或單句作成分的句子，這樣做就更有必要了。
如何操作呢？可在課上師生共同做這件事，強化學生的這一做法，剛開始，有的學生不會，有的不肯，一要講道理，二要給方法，我們在課上要先給學生做出示范，比如這樣一段話：“一個人不喜歡詩，何以文學趣味就低下呢？因為一切純文學都要有詩的特質(zhì)。一部好的小說或是一部好的戲劇都要當作一首詩看，詩比別類文學較謹嚴、較純粹，較精微?！币靡粭l橫線畫在“一個人不喜歡詩，……就低下呢？”的下邊，這是設問句的問題，回答問題時可在“因為”這一關鍵詞語下面上小圈，進行提示，還要在“純文學”、“都”、“特質(zhì)”下畫著重號，用以提示這一設問句的重點，第二句要在兩個“好”、“都要當作”下畫重點，第三句重點詞語是“詩”，后邊的話要畫下“謹嚴”、“純粹”、“精微”。這樣再讀就容易一些，且重點突出，因為這是朱光潛寫的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，是研究文學藝術方面的論文，不太好懂，就必須要先弄明白作者每一句都在說什么，然后再通過句與句之間的關系分析內(nèi)容。教師做了示范，還要不斷地具體指導學生與檢查學生落實情況。堅持做下去，是很有收獲的，學生終于學會了“摳字眼”，這是一個很大的進步。
3 要進行對學生的能力培養(yǎng)
第2篇：高中語文閱讀訓練范文
關鍵詞： 大學英語 閱讀策略 文化導入 英語詞匯運用能力
1.引言
英語詞匯學習策略是二語習得研究者和英語教師一直關注的問題。隨著交際教學法在語言教學中的運用，文化教學在語言習得中變得越來越重要。國內(nèi)外學者對英語作為母語或者第二語言的學習者的詞匯學習策略做了許多的研究工作，也得出了一些理論框架和研究方法。在中國的大學生英語教學是外語教學，有別于二語教學。學生缺乏實用英語進行交際的語言環(huán)境。我國大學生盡管按照教學大綱或四、六級考試大綱要求學得了較豐富的詞匯（分別為4200詞和5500詞），但是大部分的詞匯只是停留在與母語對應的概念的認知層面上，對詞匯意義的理解只是孤立的、靜止的、甚至是片面的。所以，學生在進行寫作、翻譯和口語等語言輸出時，出現(xiàn)相當多的與母語負遷移相關的用詞不妥，不符合英語習慣的問題。然而，文學作為文化的主要主成部分，除了提供大量的文化背景知識和真實的文化語境，還深深影響讀者的情感。在大學英語詞匯教學中，教師引導學生重視文化信息的閱讀策略有利于提高大學生的英語詞匯運用能力。
從心理語言學的角度來看，在二語學習者的心理詞匯記憶、儲存、生成和提取都離不開語境的影響。我們知道，在中國，英語詞匯教學一般是通過3個步驟進行的。首先，是基礎的語音教學，讓學生首先能讀，并通過讀音初步記憶詞匯，是認知的第一步；其次，講解這些詞的詞義，包括同義詞、近義詞的辨析，通過舉例造句等方式讓學生更深刻地理解這個詞；最后，通過聽寫來檢查學生是否記住這個詞。這個比較傳統(tǒng)的教學模式往往使很多學生在英語詞匯中困擾，記住這個詞忘記那個詞，并且在考試中，不能有效地運用詞匯，只知其一，不知其二。本文將針對中國大學生英語詞匯運用能力普遍存在的問題，通過詞匯習得與文化、閱讀理解與文化、閱讀理解與詞匯習得的關系為理論依據(jù)，通過文化導入的閱讀策略訓練的教學實證研究，提出解決大學生英語詞匯習得問題的可行性閱讀策略培養(yǎng)方法和建議。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
語言是文化的載體。語言和文化之間不可分割，相互影響的關系已經(jīng)得到語言學家和語言教學家的普遍認可。隨著語言教學的變革和發(fā)展，語言教師們也越來越認識到，文化教學對外語教學有著非常重要的意義。特別是閱讀和文化之間的相互促進關系，可以提高大學生的詞匯運用能力。高名凱（2003）在《語言的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律與外來語》中曾說過，運用本族語言的人有必要談及外語所有、本族所無的詞所指明的事物時，如果他不能和來不及運用本族語言的原有材料去創(chuàng)造合適的新詞的話，他就會把外語的詞吸收到本族語言里來。換而言之，在運用外語表達本國特有的文化時，有時我們可以適當?shù)匾猛庹Z中出現(xiàn)過的類似的表達方式進行詮釋，在交流時更容易讓對方明白其內(nèi)在含義。但是，有時直接的引用也會帶來反效果。在漢語中“松、竹、梅”能使人聯(lián)想到“歲寒三友”，具有“斗霜傲雪，高風亮節(jié)”等附加意義，但是在英語中如果直接將其翻譯成pine，bamboo，plum卻不能使英語民族的人具有這種聯(lián)想，也就使其失去了本身的文化內(nèi)涵。張公瑾（2004）在《文化語言學教程》中提到語言時時處處反映著文化，文化在任何時候都需語言，文化與語言之間是密不可分的，而文化又包羅萬象，無論是西方文化還是本土文化的習得對學生掌握英語實際應用能力都能起到很大的幫助。從而我們不難發(fā)現(xiàn)，文化的導入對我們學習英語詞匯習得有著不可缺失的作用。
3.詞匯習得、閱讀、文化三者之間的關系
詞匯習得、閱讀、文化三者是一個整體，密不可分。語言是文化的載體，我們通過理解性閱讀來記憶詞匯。
二語學習者的心理詞匯記憶、存儲、生成和提取都離不開語境的影響。那么通過閱讀來促進對英語詞匯的學習就成為了有效地學習策略。桂詩春（1992）認為：“盡管語言形式不同，提取具有語義關系的詞要比提取僅有語音聯(lián)系或毫無任何聯(lián)系的詞快得多。顯然，在雙語者的大腦中存在一個語義網(wǎng)，并且這些雙語詞匯通過一個獨立的語言表征系統(tǒng)聯(lián)系起來?！睆男睦韺W上講，記憶分為識記、短時記憶和長時記憶。在這三個環(huán)節(jié)中，意義至關重要。人們通過語言環(huán)境來來牢記詞匯的意義。記憶是依據(jù)信息處理的層面而定的，當一組信息由淺表進入深層處理表面時，記憶才會更持久。在大學英語詞匯教學中，將詞匯的文化內(nèi)涵意義融入英語詞匯教學的課堂中，對提高大學英語詞匯教學的質(zhì)量和促進學生的語言詞匯能力和跨文化交際能力很有作用。
3.1詞匯習得與文化之間的關系。
文化，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化是一種復雜的，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗及其社會上習得的能力與習慣。在各民族漫長的歷史發(fā)展過程中所形成的文化差異對其語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。文化是一個復雜的系統(tǒng)，語言作為文化的一個組成部分，反映一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。文化是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。文化與語言是相輔相成的。語言文化的特性包含及其豐富的內(nèi)容，它涉及一種與語言所代表的民族心理意識、文化形成過程、歷史風俗傳統(tǒng)和地域風貌特性等一系列因素。
語言是文化的載體，又是文化的寫照。語言不僅反映文化的形態(tài)，而且語言結構部分地或全部地決定人們對世界的看法。文化對詞匯具有極大的解釋力。
3.2詞匯習得和閱讀之間的關系。
閱讀，是一個復雜的認知過程，是人們獲取知識和信息的重要手段，閱讀的目的是獲取信息。閱讀在語言習得過程當中占據(jù)重要地位。在英語學習過程中，閱讀能力是公認的最穩(wěn)定、最持久的模式。在英語語境中，閱讀包括讀者、文本、讀者與文本間的互動等內(nèi)容。閱讀不是消極的領會，而是積極的思維活動，是人們從書面語言構成的閱讀材料中獲取信息的過程。
語言學家克拉申在他的著名的語言習得理論“輸入假說”中指出，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或者對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。根據(jù)克拉申的觀點，只要習得者能夠理解輸入的內(nèi)容，而又有足夠的輸入量時，就能自動地、無意識地習得詞匯。閱讀能夠順利進行的關鍵在于詞匯量的多少。所以我們認為閱讀和詞匯密不可分、相互促進。詞匯是實現(xiàn)語言交際的保證，詞匯量的擴大能夠幫助學習者提高閱讀理解能力，而詞匯的習得往往是在閱讀中。
3.3文化與閱讀的關系。
在二者的關系中，文化是核心，是起決定作用的因素。因此，語言教學應在文化傳播中進行。語言和文化之間不可分割、相互影響的關系已經(jīng)得到語言學家和語言教育學家的普遍認可。隨著語言教學的變革與發(fā)展，語言教師們也越來越認識到，文化教學對外語教學有著非常重要的意義。學生文化意識、文化能力的提高有助于對學生閱讀理解能力的提高。
閱讀需要理解需要具備必要的背景知識，文化背景知識及其他專業(yè)知識共同起到關鍵作用。閱讀理解如果脫離對文化背景的了解，就會使理解變成誤解，從而達不到思想交流的目的。許多英語學者都有過這樣的經(jīng)歷，即在閱讀英語文章的過程中，即使已具備了一定的詞匯和語法知識，對閱讀材料也還是很難理解，有時甚至根本不知所云。這種理解障礙多源于文化差異。
英語閱讀是在特定的語境中，在一定的文化背景下，借用語言系統(tǒng)這個意義來源，在語篇層次上提取意義，達到對語篇的理解。學習語言必須了解有關文化背景知識，反之就無法理解。通過英語語言文字的交流，我們能了解英語社會國家的文化，同時基于這個條件我們才能從理解到適應到最后融入這種文化。語言與文化有著密不可分的聯(lián)系，二者相互影響，使一個文明能夠與他者相區(qū)別。學習語言，也就是必須要了解這個語言集團的文化。作為語言最活躍的組成部分，詞匯，尤其是詞義，是客觀事物或者現(xiàn)象在人們意識中的概括的反映。不同的語言形成了各具特色的名族文化風格與之相適應，它們必然會反映到詞的意義上。語言學家通常將詞的意義區(qū)分為實指意和文化附加意義，后者對于社會和文化的變化非常敏感。有一個這樣生動的比喻，英語語言好似一座高樓大廈，語音是它的地基（foundation）；語法是它的設計圖紙，詞匯則是它的建筑材料（building materials）。如果沒有詞匯，沒有建筑材料，這座大廈也只能是一張圖紙，因此詞匯以在整個語言中的重要性是不言而喻的。于此同時，詞匯作為文化信息的載體，其語義和搭配都深深打上了該語言文化的烙印。英語中有些詞的概念意義與中文一致，但文化涵義迥異。
研究英語詞匯的文化內(nèi)涵是英語學習者的需要，是英語閱讀理解的需要。文化內(nèi)涵是詞匯在不同文化中承載的內(nèi)涵意義和文化意義的總和，它包括特定文化背景賦予詞匯的附加意義和引申意義，又包含著特定文化群體對該詞所指的事物所懷的感情和所持的態(tài)度。大多數(shù)英語詞語既有詞匯意義，又有文化意義。詞匯作為文化的載體蘊含著豐富的文化信息，包括大眾文化，如習俗、禮節(jié)、生活方式、人際行為等，還包括深層文化，如觀念、社會階層及社會角色等。
綜上所述，在大學英語詞匯教學中，將詞匯的文化內(nèi)涵意義融入英語詞匯教學的課堂中，對提高大學生英語詞匯教學的質(zhì)量和促進學生語言詞匯能力和跨文化交際能力很有作用。目前，在詞匯教學中導入文化知識以提高詞匯學習效率或在閱讀教學中導入文化知識提高閱讀能力的研究成果頗豐，并且已有大量研究關于重視文化導入的閱讀訓練是學生詞匯習得的最有效的手段。但從培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略的角度來研究詞匯習得能力的研究還不多見。本文下面將通過定量和定性研究，驗證培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略與大學生英語詞匯運用能力提高之間的相關性。提出解決大學生詞匯習得問題的可行性閱讀策略培養(yǎng)方法和建議。
4.重視文化導入的閱讀策略，促進詞匯運用能力的提高
英語教學法是研究、傳授和學習英語規(guī)律的科學。教師只有善于發(fā)現(xiàn)和總結英語的普遍規(guī)律，才能有效地幫助學生獲得應用英語的能力。詞匯是語言的基礎，我們要特別重視詞匯的搭配、習慣用語、固定句式。我們學習詞匯不僅要注重詞的量，更主要的是詞的質(zhì)。教詞匯即教文化、教交際、教思考、教學習、教語言。大多數(shù)學生學習單詞只知道死記硬背，一個單詞讀上幾十遍，這樣重復的結果是他們把英語學習變成了一項枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明顯；或者是他們背會了一些單詞，但是由于只知其一不知其二，不能融會貫通，往往在運用的時候，發(fā)生錯誤。
不同的民族彼此在文化背景方面存在很大的差異，這種差異影響到人們的語用行為。我們使用一門外語時，往往帶有母語語言及其文化的特征，致使語言形式選擇的失誤。所以將文化導入到閱讀中的學習策略中，能使學生更好地習得一個詞。
我們在大學英語教學過程中，也會遇到一些困難。學生習慣了傳統(tǒng)教學模式下的詞匯習得策略，很難在短時間內(nèi)很快地接受并很好地運用這種重視文化導入的閱讀策略。而且閱讀策略和詞匯習得是正相關的，沒有一定的詞匯基礎也無法實現(xiàn)閱讀訓練，而進行文化導入的閱讀策略又能有效地提高詞匯運用能力。兩者相輔相成，缺一不可。在今后的詞匯教學過程中，我們應該重視培養(yǎng)學生運用有效的詞匯習得策略，讓學生更有效地習得詞匯。
5.建議
5.1英語教師要轉變觀念，樹立文化意識。
文化知識包羅萬象，它包括所學語言國家知識的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、宗教、習俗、藝術、心理、道德及社會生活各個方面，英語教師要不斷加強學習，提高自身文化素質(zhì)?？梢酝ㄟ^結交外國朋友、閱讀各種形式的文學作品、觀看影視作品、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等手段了解外國文化。一個英語教師只有掌握了豐富的英語國家的文化知識，才能把英語教好，才能給學生更多地注入文化意識。
5.2改進現(xiàn)有的教學方法，注重文化知識的傳授。
如利用注解法、比較法、聯(lián)想法。輸入英美文化，進行中西文化差異的對照，排除母語的干擾，實現(xiàn)文化的融合，能夠更好地擴展詞匯的深度，也就是我們說的詞匯的“質(zhì)”。
5.3提供良好的學習文化氛圍。
利用各種手段，提供英美文化信息。加強中西文化滲透。多給學生提供文化信息的閱讀材料。運用英語電影、電視、幻燈、錄像，給學生以直觀的感受；向?qū)W生推薦一些介紹西方文化的圖書資料和相關網(wǎng)站的地址，供他們閱讀或上網(wǎng)瀏覽；再就是錄音、廣播都可以利用起來向?qū)W生傳播西方文化。還可以開展各項活動如專題報告、英語角、英語晚會，以及采取談話、表演、競賽、唱歌、游戲及多種形式，創(chuàng)設語言環(huán)境，增進學生對英語文化的了解，調(diào)動學生的學習興趣及積極性，提高其英語的實際應用能力，使他們掌握語言與文化知識，并更好地提高詞匯的廣度和深度。
5.4正確引導學生使用正確的詞匯學習策略。
改變學生盲目地使用傳統(tǒng)的詞匯策略，死記硬背，忽略詞的深度習得，樹立運用良好的詞匯習得策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，尋找到最適合自己的詞匯學習策略。
5.5培養(yǎng)學生詞匯習得的興趣。
從心理語言學的角度來看，一個人對某個事物感興趣，往往能更快地接受事物。可以將一些英語詞匯的小游戲，如crossword puzzle和scrumble介紹給學生，激發(fā)他們對英語詞匯的興趣，寓教于樂。
6.結語
英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，英語教學的目的重在培養(yǎng)學習者跨文化交際的能力，在詞匯教學中不能單獨地教授單詞的意思，而必須導入文化教學的原則，進行與之相關的文化背景知識的教學。傳統(tǒng)的詞匯教學方法“符號―意義”或“英文單詞―中文意義”，它忽略了詞匯的語境和文化背景，使學生對英語詞匯停留在表面上的認識，造成用詞錯誤、交際困難，不利于習得詞匯。現(xiàn)在大學生普遍詞匯量偏小，不知其義，不知其用。全球經(jīng)濟一體化的形勢賦予了英語教師艱巨的任務，要求培養(yǎng)出更多的跨文化交際人才，因此傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法已不適應現(xiàn)在的教學需求，要改革舊的教學方法。我們在平時的教學中要重視文化導入的閱讀策略訓練，使文化內(nèi)涵與詞匯教學同步，這不但會加深學生對詞義的透徹理解，而且能避免詞匯學習過程中的枯燥性，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情，調(diào)動學習積極性，也只有這樣才能使學生在詞匯學習過程中區(qū)分英漢詞匯的中西文化差異，排除母語的干擾，真正領會詞的含義，在實際中正確地運用詞匯，提高英語閱讀能力和交際能力，詞匯教學才能達到應有的目的。
大學生英語詞匯學習是一項艱巨的工作。詞匯學習的好壞直接影響到英語學習效果，許多大學生在英語學習的過程中，在詞匯方面花費了大量的時間和精力，但效果并不理想。本文主要針對大學生現(xiàn)存的學習詞匯的策略進行了總結，并提出了培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略能夠有效地提高詞匯運用能力。在大學英語詞匯教學中，將詞匯的文化內(nèi)涵意義融入英語詞匯教學的教學中，對提高學生語言詞匯能力和大學英語詞匯教學的效率很有作用。目前，在詞匯教學中以導入文化知識提高詞匯學習效率，或在閱讀教學中導入文化知識以提高閱讀能力的研究成果頗豐，并且已有大量研究表明，重視導入文化的閱讀訓練是學生的詞匯習得的最有效的手段。但從培養(yǎng)學生重視文化信息的閱讀策略的角度來提高學生詞匯習得能力的研究還不多見。本文分析了國內(nèi)外對詞匯策略研究的現(xiàn)狀，對大學英語詞匯策略教學提出了一些建議，不足之處還有很多，筆者在今后的研究和實踐中，希望能克服這些局限性，使導入文化信息的閱讀策略培訓做得更完善。
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第3篇：高中語文閱讀訓練范文
一、高中語文課堂要以提高高中學生語文能力為目的
（一）教師要采用不同的教學形式提高學生參與的積極性
高中語文課堂是張揚個性的課堂，教師要通過各種教學形式提高學生學習語文的興趣，調(diào)動學生主動參與到語文各種能力訓練環(huán)節(jié)的積極性。譬如，教師可以根據(jù)綜合實踐等課堂模式培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，通過不同的分析問題和解決問題的訓練，提高學生參與語文訓練的廣度與深度。
（二）教師在高中語文課堂中要能提高學生的語文能力
高中學生已經(jīng)基本具備了創(chuàng)新性思維以及自主學習的能力，教師要通過語文的課堂教學讓這種能力得到延伸。在課堂上教師可以通過小組合作交流等形式培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，加強相互溝通交流的能力。同時，教師要通過學生積極廣泛的深度閱讀培養(yǎng)學生的閱讀及寫作能力。
二、教師可以采用多媒體課件等教學形式提高課堂容量，增強學生的參與度
（一）教師要以教學內(nèi)容為核心恰如其分地應用多媒體
高中語文教師在教學中要能夠恰如其分地使用多媒體，使多媒體課件的使用不會影響課堂的整體效果而發(fā)揮出其應有的優(yōu)勢。多媒體教學通過合理運用現(xiàn)代化的教學手段，與傳統(tǒng)的教學方法有機結合形成高中語文教學的最優(yōu)化。多媒體教學要通過交互性、集成性以及可控性等特點幫助學生積極主動地進行語文思維，提高語文能力。教師通過多媒體課件使抽象的語言文字變成可視聽的畫面，同時多媒體課件的集成性增強了課堂的容量，使學生語文訓練的程度加深。
（二）教師要采用多媒體課件增強學生的參與度
在多媒體課件的使用過程中教師可以根據(jù)不同層次的學生設計相關的教學情境以及教學問題增強學生的參與度，讓每個層次的學生都能通過課堂的學習有所收獲。
三、教師要通過不同的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生探索語文的積極性
（一）課前三分鐘的演講
高中學生對時事以及生活的感悟已經(jīng)頗深，教師要想提高學生的口語交際以及口頭作文的能力，可以采用課前三分鐘演講的形式。在課前三分鐘教師可以引導學生自主準備演講的內(nèi)容以及演講的形式。通過演講同學們可以相互交流所思所感，鍛煉學生的表達能力。
（二）教師在課堂上要能調(diào)動學生深度參與的積極性
在語文課堂教學的過程中學生參與深度直接影響著學生的語文能力。教師要通過各種有效教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生學習的積極性。首先，導語的設置要具有懸念，要能夠激發(fā)起學生學習的興趣，同時教師要創(chuàng)設情境，營造適合學生學習的氛圍。其次，在教學的過程中教師要緊扣教學目標有效提問，激發(fā)學生思考。針對不同層次的學生教師還要設置不同層次的問題激發(fā)學生思考和辨析。最后，在課堂上教師要及時調(diào)控課堂生成，對偏離教學目標的生成要能有效變通，使學生的學習活動和教師的講授能夠適應教學實際。
四、教師要加強學生預習以及課外閱讀、習作的訓練
（一）課外閱讀和習作訓練是確保高中語文高效課堂的重要途徑
高中語文的教學中課外閱讀和習作的訓練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。教師要根據(jù)本班學生的不同情況布置不同的閱讀訓練和習作訓練，使學生的閱讀能力和習作能力都能得到提高。那么，課外閱讀和習作給學生的課堂學習也帶來了潛移默化的影響，學生也會積極主動地參與到課堂學習中來。同時，教師要抓住課堂這個主陣地指導學生進行寫作，還要將這種習作訓練延伸到課下，讓學生要用“我筆寫我心”。
（二）教師要指導學生加強課前預習
教師要指導學生加強課前預習，要通過不同的訓練培養(yǎng)學生的預習習慣。高中語文的教師要更多地讓學生自己去體味語文的真諦，要讓學生有更多的機會自主閱讀，認真思考文本。教師要讓每一次預習都成為一個深度閱讀。
總之，要想構建高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學生為主體進行教學。教師要給予學生最大的支持，通過采用現(xiàn)代信息技術手段等增強課堂容量。教師和學生之間要形成良好的師生關系，讓學生在良好的學習氛圍中進行合作學習，積極思考，以不斷提高語文能力。
五、在課堂教學中要轉換師生角色
第4篇：高中語文閱讀訓練范文
關鍵詞 閱讀教學；拓展遷移；思考
一、引言
高中語文閱讀教學是高中教學的重要組成部分。高中語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力，可以培養(yǎng)學生的表達能力，可以培養(yǎng)學生對文學作品的理解能力，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣?？梢哉f語文閱讀教學貫穿高中語文教學的整個過程。然而當前的高中語文閱讀教學情況卻不是很讓人滿意，通過調(diào)查，普遍反映出大多數(shù)高中學生的閱讀能力較差。
二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的問題
現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的一個重大問題就是閱讀教學模式單一。這主要表現(xiàn)在高中閱讀課堂中，教師只是一味的在講臺上灌輸閱讀知識，而學生也只是單純的聽老師講，使得閱讀教學課堂中老師仍然是教學的主體，學生的自主學習性很差，這嚴重影響了學生閱讀能力的提高。在高中語文閱讀教學過程中，學生應該是教學過程中的主體，教師在教學中一定要改變傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W方式，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。傳統(tǒng)的一味灌輸知識的教學方式使得學生在學習過程中顯得很被動，使學生在學習中養(yǎng)成了強烈的依賴性，這不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在閱讀教學中，教師講的很多，而學生自己閱讀的東西卻很少，學生一般只是更關注老師提到的閱讀知識和閱讀結論，卻很少去感受閱讀的過程，這非常不利于學生閱讀能力的提高?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的另一個問題就是教師在教學過程中忽視了對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對于高中生這個特殊的群體來說，應為他們面對著高考的壓力，每天得花大量的時間進行做題訓練，沒有太多的功夫來進行課外閱讀，教師在高中語文閱讀教學中由于受到課時的拘束而忽略了課外閱讀教學這一重要的組成部分?？梢哉f課外閱讀是高中語文知識學習的有益補充，而教師忽視對學生課外閱讀教學的進行，使得學生無法加深對文章的理解，使得學生的作文素材積累的很匱乏，非常不利于學生作文能力的提高。由于教師忽視了對學生的課外閱讀教學，使得一些學生熱衷于對一些垃圾文學作品的閱讀，這也嚴重影響了青少年的心理健康。
三、“拓展遷移”在高中語文閱讀教學中的滲透
高中語文閱讀教學中，教師要注重閱讀教學的拓展遷移。這要求教師在教學過程中，要以語文教材為基礎，來進行語文閱讀拓展遷移。在教學過程中，教師要引導學生通過拓展閱讀，加深對課文思想內(nèi)涵的理解，要指導學生把生活中的經(jīng)驗積累運用到語文閱讀中，加深學生對文章的感悟，然后，也要引導學生把語文閱讀的體會融入到所在的生活中，使文章的思想內(nèi)涵得以升華。在高中語文閱讀教學中，通過拓展遷移訓練，可以一改傳統(tǒng)的教學模式，使得學生不再只是一味的接受老師告訴的閱讀結論，不在只是聽老師在講臺上講，他們更多的是在主動思考，是在用心感悟文章的內(nèi)涵，他們就好像是在和作者進行情感交流。這樣有利于高中學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。這種教學方式也可以讓學生感受到文學作品的無限魅力，可以提高高中學生的思想認識水平。在高中語文閱讀教學中也要注意閱讀教學方法的多樣性。在高中語文閱讀教學中，面對不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法可能會收到很好的教學效果。例如在閱讀教學過程中，如果遇到的文學作品內(nèi)容曲折離奇、故事中的人物個性突出，可以運用表演法的教學方法。教師在教學過程中要留出巨大的想象空間，讓學生對故事的內(nèi)容進行想象，讓他們根據(jù)自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，讓他們在內(nèi)心中塑造出一個人物的形象，然后教師要鼓勵學生通過課堂表演的方式來表現(xiàn)他們對作品人物的理解，在表演過程中要讓學生展現(xiàn)出人物的思想特征。這種教學方法有利于提高學生的學習積極性，可以達到閱讀的真正目的。教師在進行閱讀教學的過程中，還可以使用體悟方法。這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，在閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生首先完成對所要閱讀文章的認識，讓學生自己去閱讀文章，引導學生對文章形成一種自我認識，引導學生自己去體會作者的思想和作者所要表達的感情，然后再通過教師講解加深學生對文章的理解。通過對體悟發(fā)的運用可以使學生加深對文章意境的理解，有利于提高學生的思想認識和閱讀能力。在高中語文閱讀教學中還應注重學生在閱讀中的思考提問。在教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀材料的難解句段在課堂上積極進行提問，因為這些難解句段可能就是文章的關鍵句段，學生可以通過對這些難解句段的理解來把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深對文章的理解。而且在教學過程中，教師也可以就閱讀材料的主要內(nèi)容進行提問，這樣可以引導學生對文章重點的理解和掌握，提高學生的閱讀水平。
四、結語
高中語文閱讀教學是貫穿于整個高中語文教學階段的基本環(huán)節(jié)，對提高學生語文能力有著重要的作用。在教學過程中，相關教師要通過多方努力和探索，克服種種困難，努力提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]楊曉燕.高中語文課程中文學作品的閱讀教學[D].華東師范大學，2006.
第5篇：高中語文閱讀訓練范文
一、什么是高中語文素質(zhì)教育
高中語文素質(zhì)教育關鍵是通過語文教學使學生掌握聽、說、讀、寫的基本能力，能在生活中貫通運用。培養(yǎng)能力要做到重視實踐、立足未來，切實培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的生存創(chuàng)造能力;發(fā)展素質(zhì)，要重視差異、注重個性，切實解決“智育”與“德、智、體、美”各育全面發(fā)展的關系。使學生在提高語文素質(zhì)的同時，科學知識與技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)得到發(fā)展，與知識經(jīng)濟時代的發(fā)展相適應。
第一，高中語文素質(zhì)教育從性質(zhì)上看是以學生為主體，以教師為主導的教育。高中語文素質(zhì)教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據(jù)學生的認識特點，生活經(jīng)驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發(fā)學習興趣，點撥學習方法。
第二，高中語文素質(zhì)教育從對象上看是面向全體學生，培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質(zhì)包含多方面內(nèi)容且有優(yōu)劣之別。高中語文素質(zhì)教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發(fā)展。
第三，高中語文素質(zhì)教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質(zhì)教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質(zhì)教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業(yè)教育中。
第四，高中語文素質(zhì)教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、以擴展閱讀突破僵化的語文教材
擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，二是日常課外閱讀。建議在寒暑假，語文老師都要給學生留課外閱讀作業(yè)，建議中外名著2部，《古文觀止》12篇，唐詩宋詞鑒賞文章13篇。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測;古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。
日常課外閱讀，我們選擇了《中學生閱讀》為教材。每期《中學生閱讀》都是在老師指導下閱讀的，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師幫助下完成。
選讀名句的好處，在于提高學生的認識水平;從寫作上說，在于豐富學生的理論論據(jù)。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感;選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現(xiàn)代文學習的積極性;同時，那些針貶時弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。
三、鼓勵學生勇于發(fā)言，化被動為主動
要想真正實行素質(zhì)教育，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，再改變學生的學習觀念。教師要以高度的熱情和極大的耐心，喚醒學生的心靈，要求他們踴躍發(fā)言，如教師可試著作主題為“課堂發(fā)言敢死隊宣言”的演講，論述課堂發(fā)言的好處，深刻剖析學生不敢發(fā)言的病根，鼓勵學生積極報名參加。待學生敢于發(fā)言并有發(fā)言的激情后，為使學生的熱情持續(xù)下去，教師可制訂課堂發(fā)言競爭機制，把學生分成幾個小組，每組派一位學生負責，負責學生登記本組成員舉手次數(shù)，每周總結一次，進行評比，評比獲勝的組張貼在班級的光榮榜上。在發(fā)言過程中，學生難免會有錯誤，教師萬不可批評，以免打消其積極性。
四、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學效益
教學有法，但無定法。語文教學常用的教學方法有講述法、討論法、練習法、自學法等，要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生等實際情況加以選擇，進行優(yōu)化組合。教學方法運用的關鍵在一個“活”字，必須適應教材、學生的變化和教師自身條件，采用不同的教法，使學生不斷具有新鮮感，以激發(fā)和保持學生的學習興趣。要善于獨立思考，博采眾長，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造符合教學規(guī)律的方法。學法和教法同是教學過程中的重要因素。要著眼于全體學生的發(fā)展，使教法符合學生的學習特點，適合學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養(yǎng)學生終身受益的學習能力。
五、說話訓練
訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧?？煞譃閮蓚€階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達能力，訓練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧;高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓練內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。
第6篇：高中語文閱讀訓練范文
關鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學方法；個性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧
《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學，依然是以老師注重知識講解，讓學生瀏覽課文，再帶著學生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學生無法很好地理解文本內(nèi)涵，使學生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨立思考，也影響了學生對閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學三個方面，討論高中語文閱讀教學的有效方法。
一、展開個性化閱讀活動
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！备咧猩拈喿x能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學科的成績，因此，教師必須要想方設法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇不同內(nèi)容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說、神話故事等，在實際教學中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關的其他有趣的著作，也可以讓學生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現(xiàn)個性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學生根據(jù)自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現(xiàn)個性閱讀。
二、展開探究性閱讀活動
高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調(diào)這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現(xiàn)這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語文教學中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導下獲取有用信息，并將被動變?yōu)橹鲃?，解放學生的思維，使他們成為知識意義的主動建構者。在指導高中生展開探究性閱讀教學活動的時候，教師可以讓學生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導學生主動思考，讓學生在老師的點撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。
三、展開閱讀做題技巧教學
在高中教育階段，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣、使其學會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動中習得的閱讀方法應用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以展開閱讀做題技巧訓練，讓學生的答案更加規(guī)范。學生也可以在這些技巧的指導下更加得心應手地應對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學生學會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標。在師生之間出現(xiàn)異議的時候，教師要與學生平等交流，切不可直接否定學生的思路，而是要與學生討論，協(xié)商解決閱讀問題。
總而言之，我國的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實際教學活動中，一定要注意發(fā)揮學生的主體地位，讓學生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養(yǎng)出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學生學會邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學活動，提高高中生的閱讀能力，使學生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。
參考文獻：
第7篇：高中語文閱讀訓練范文
當今社會，文化多元，演變急劇。語文教育在傳承、創(chuàng)新民族文化方面肩負著更大的責任，也面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種背景下，落實新課標精神，更新語文教育觀念，切實改進閱讀教學，提高學生的閱讀品位，其意義非同小可。
目前高中生學習時間緊，考試壓力大，在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量方面遠遠達不到高中語文課程標準的要求。不僅如此，高中生在閱讀方面還存在一個突出的問題，那就是文化品位偏低。許多高中生閱讀的目的除了應試，就是娛樂消遣，甚至追求感官刺激。這種現(xiàn)象非自今日始。高中學生的判斷力和自控力還不夠成熟和獨立，閱讀品位低下必然對其身心健康不利。青年是國家和社會未來的主人，青年一代的健康成長關系國家和民族的興衰，解決學生閱讀的問題已迫在眉睫。
怎樣才能提高高中生的閱讀品位？怎樣改進高中語文閱讀教學？根本的一點，就是要落實高中語文課程標準的精神。具體的我們有以下一些對策：
一、領會高中語文課程標準精神，明確閱讀的目的、意義和要求。高中語文課程標準明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄伴喿x優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！薄案鶕?jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！备咧猩拈喿x和高中語文閱讀教學就是要以新課標的先進理念為指導。
二、以高中語文讀本為基礎，開展經(jīng)典名著的閱讀活動?！墩Z文讀本》是與教科書配套使用的，是課內(nèi)閱讀的有效拓展延伸。加強課外閱讀，擴大視野，增加積累，發(fā)展個性和特長，《語文讀本》是首選的佳本，因為它既讓學生“運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，靈活性比較大”，又不至于陷入課外閱讀的盲目性和隨意性。開展經(jīng)典名著的閱讀活動就是針對高中生目前以感性顯現(xiàn)為主、缺少深邃思想內(nèi)涵的“快餐式”閱讀的現(xiàn)狀，以提升文化品位和人生境界為目標的。經(jīng)典名著歷經(jīng)時空的檢驗，已成為人類寶貴的精神財富。走進經(jīng)典，與先哲圣賢大師對話，思想才會變得深刻起來！
三、加強閱讀方法指導，定期檢查讀書筆記。讀書得法，事半功倍。古今中外的讀書心得、方法有太多值得我們借鑒的東西了。高中生強烈地渴望體現(xiàn)自我價值，渴望成為成功人士。利用這種心理，給學生介紹一些名人（比如朱熹、、魯迅、華羅庚等）的讀書法，則他們的閱讀動力就會更大了。講求閱讀方法，加強閱讀指導，這樣學生的自主閱讀、個性閱讀才不至于落空。此外，教師定期檢查學生的讀書筆記，有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
四、注重表達與交流，鞏固閱讀的成果。閱讀是吸收與消化，表達與交流則是對閱讀成果的鞏固，它是個性的和創(chuàng)新的。高中語文課程標準建議：“鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力?！薄敖處熂仁桥c學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”實踐證明，教師與學生平等交流讀書心得，對于促進學生閱讀和鞏固閱讀成果是非常有效的。
第8篇：高中語文閱讀訓練范文
關鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平
0引言
高中生面臨著來自升學和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。
1重視學生的初讀感受，注重預習
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出，應當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業(yè)定為常規(guī)，并讓學生養(yǎng)成習慣。古語云“非學無以致疑”?！皩W”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業(yè)可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗。
2有效閱讀的研究反思
閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。
3探究式閱讀的訓練
高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。
4教給學生閱讀方法
傳統(tǒng)的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養(yǎng)學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學生智力、提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。
5分層施教，提高學生的參與度
1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。
2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處為了達到教學目標，使學生學懂內(nèi)容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經(jīng)明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。
總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。
參考文獻：
[1]王志紅.語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空,2009(7)
第9篇：高中語文閱讀訓練范文
關鍵詞 高中語文 閱讀教學 寫作教學 結合策略
閱讀能夠提高理解、分析能力，學生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運用到寫作中。教師在語文課堂上采取閱讀和寫作教學相結合的方式，能夠?qū)W生起到引導作用。高中語文閱讀教學主要培養(yǎng)學生對文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學主要注重對學生表達、寫作技巧等方面的訓練，如果將二者相結合，有利于學生將閱讀能力和寫作技巧相結合，通過寫作訓練、模仿、借鑒，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時也使閱讀能力得到了提升。
1高中語文閱讀教學和寫作教學相結合的意義
新課程的改革將閱讀教學和寫作教學相結合，能夠讓學生在理解的基礎上進行創(chuàng)作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學習，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎，學以致用是閱讀和寫作相結合的途徑。學生在閱讀中能夠積累素材、學習寫作技巧，并把這些運用到實際的寫作中，寫作的過程是一個思索的過程，也是一個深入理解的過程，最終會使得學生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進的，一方面閱x可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，閱讀能夠為寫作積累材料。在實際教學中，教師應要求學生進行課外閱讀，了解文章背景、學習文章的結構、積累文學常識，并靈活的運用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進學生的閱讀，拓寬學生的閱讀范圍。
2現(xiàn)階段高中語文閱讀教學和寫作教學相結合中存在的問題
2.1閱讀和寫作相結合的教材編寫問題
教師授課通常以教材為依據(jù)，教學任務和教學大綱都應清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結合，教材發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)在的語文教材通常對閱讀知識不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識質(zhì)量，且在教材中相對分散，對文章的鑒賞造成了一定的困難。同時，對寫作知識的編排也存在一定的缺失現(xiàn)象，不夠重視文章修改的過程，這對學生寫作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學中的存在的問題
閱讀的主要目的是運用，語文教材中的文章都是經(jīng)典之作，教師在閱讀教學中，通常只是對文章的意思進行淺層次的分析，并未讓學生領悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學中也忽視了對閱讀技巧的應用。一般來說，學生可以通過對閱讀材料進行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時間和教學任務的限制，沒有充分對文章進行剖析，忽略了閱讀對寫作的促進作用。
2.3寫作教學中存在的問題
寫作是評價學生語文能力的重要指標。在高考中，作文占據(jù)的比重較大，教師通常以應試教育的方式培養(yǎng)學生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學生為了高考而創(chuàng)作，為高分而奮斗，沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也忽視了學生的個性發(fā)展。在高中寫作教學中，教師普遍要求學生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利于學生寫作水平的提升。
3閱讀教學和寫作教學相結合的有效策略
3.1加強教材的編寫質(zhì)量
教材的質(zhì)量決定著教學質(zhì)量的高低，教材中的不足應通過教學實踐不斷的完善。教材的完善不僅要對教材的知識進行完善，還要將閱讀知識和寫作知識合理的進行融合。在教材中，應該增加閱讀文體特征的介紹，讓學生結合注釋充分理解文章，這有利于對同種類型文章進行分析。同時還要注意補充作者在寫作過程中的選材、構思等，以便啟發(fā)學生。
3.2以課文為基礎進行寫作訓練
在進行閱讀教學中，教師不僅要注重對文章的精讀和分析，還應在文章的基礎上對學生進行訓練。在文本的基礎上對學生進行訓練能夠使學生的水平得到很大的提升。教師要根據(jù)文章的類型對學生進行專門性訓練。主要訓練的方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫和評寫四種，具體的方式需要教師對文章深入理解后進行限定。
3.3以寫作為主題進行閱讀能力提升
在寫作訓練中不能只局限于高考滿分作文等素材，需要學生根據(jù)主題進行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫作中訓練的主要方式有課內(nèi)比較和課外拓展，這是對學生的寫作進行專題訓練的方式，也能培養(yǎng)學生的閱讀能力和整合信息能力。
4總結
閱讀教學和寫作教學相結合已經(jīng)成為新課程背景下的新型語文教學方式，這種方式不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生的寫作水平得到提升。閱讀教學和寫作教學相結合雖然存在一定的問題，但只要教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，一定會不斷完善。
參考文獻
[1] 金揚眉.高中語文閱讀教學讀寫一體化教學模式初探[J].東京文學，2014（3）：81.
