高中歷史學(xué)好的技巧方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文
在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《歷史與社會》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時結(jié)合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來便沒了預(yù)復(fù)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實學(xué)習(xí)比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結(jié)”、“老師沒讓記”等無數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。
2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對策
21 加快實現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提
處于課程改革及實際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實踐并未真正結(jié)合。思想是行動的先導(dǎo)，只有真正落實新課程教學(xué)理念，才能真正實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開展高中歷史教學(xué)。
22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法
對事物特點的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點是客觀的，是實際教學(xué)中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學(xué)帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進(jìn)行大膽取舍，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對、整理，并找出銜接點。
23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。
第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時日，這就要求老師務(wù)必要及時引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評價認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。
第2篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史教師 課堂教學(xué) 新視角 全面發(fā)展
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.035
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)再也不是簡單的死記硬背，教師的教學(xué)也不再是簡單的對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點的講解。新時期要求教師從新的視角展開教學(xué)活動，在幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識點的同時，也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。本文就新時期高中歷史教師該如何有效開展教學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展展開論述。
一、掌握知識，開闊眼界
歷史是一門知識點十分豐富的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的教學(xué)，在學(xué)生掌握大量知識點的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，作為一名高中歷史教師，在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高中階段學(xué)生需要掌握的知識點很多，并且學(xué)生在掌握知識點的過程中不能只注重死記硬背，同時還需要教師在教學(xué)的過程中能夠掌握有效的方法與技巧，更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更加有效的掌握知識點。
在實際的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的掌握知識點，教師應(yīng)該積極的將新課改過程中提出的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。新課改過程中提出的很多教學(xué)方法，不僅能夠很好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在高中階段掌握大量的歷史知識點，能夠使學(xué)生的視野得到極大的開闊，同時使學(xué)生能夠從更多的角度去思考問題，無疑對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多人認(rèn)為歷史就是一門靠死記硬背的學(xué)科，只要學(xué)生肯花費時間和精力去記憶，就能夠很好的掌握知識點。然而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不管是教師還是學(xué)生越來越明顯的感覺到僅僅依靠死記硬背很難學(xué)好歷史，并且也很難應(yīng)對各種考試。
教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。我們可以從以下兩方面來分析培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，能夠使學(xué)生更好地獲取知識點。鑒于高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量歷史知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生想要很好的掌握知識點，必須在課堂上積極進(jìn)行思考，將對知識點的掌握建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣不僅能夠有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生也掌握了大量的知識點。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生有效應(yīng)對現(xiàn)代歷史考試也有很大幫助?，F(xiàn)代考試更加注重考查學(xué)生對知識點的影響，而直接考查學(xué)生對知識點死記硬背情況的題型越來越少，在考試過程中面對一道歷史題目，學(xué)生只有能夠有效的進(jìn)行獨立思考，才能找出正確答案。
教師在通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的過程中，要在課堂教學(xué)時，為學(xué)生留出一定的思考空間。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行一些難度較大的知識點講解的過程中，就應(yīng)該給出學(xué)生進(jìn)行獨立思考的時間；教師在講完新知識點之后，也應(yīng)該給學(xué)生留下部分進(jìn)行獨立思考的時間，使學(xué)生的獨立思考能力逐漸得到提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操
教師在高中歷史教學(xué)過程中，還應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。歷史作為一門研究人類過往的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操有重要意義，尤其對于中華民族這個古老的民族而言，既有繁榮昌盛時期，也有落后挨打的時期，多少有志之士為民族發(fā)展而舍身取義，這都是對高中學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。
當(dāng)然，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，尤其在學(xué)習(xí)具體的愛國主義歷史事件的過程中，個人能夠很好的受到愛國主義熏陶，與此同時，教師結(jié)合具體的歷史事件對學(xué)生進(jìn)行愛國主義引導(dǎo)也十分重要。例如：教師在講解“”時，結(jié)合林則徐的愛國主義舉動，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生明白落后就要挨打的道理，并激發(fā)學(xué)生用自己的青春與熱情建設(shè)我們偉大祖國的激情?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，而只有具有較強愛國主義情操的人才，才能更好地為國家和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。一提到理論聯(lián)系實際，不管是教師還是學(xué)生，往往會想到自然學(xué)科，而沒有意識到歷史也是一門能夠有效將理論與實際結(jié)合起來的學(xué)科。本人認(rèn)為，歷史也是一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力的學(xué)科，只要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，就可以達(dá)到很好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動的目的。以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失，可見學(xué)好歷史對實踐活動有很好的指導(dǎo)作用。歷史雖然是人類的過往，但是卻給后人留下了寶貴的經(jīng)驗，大至國家社的發(fā)展，小至個人的發(fā)展，都可以從歷史學(xué)習(xí)中獲取寶貴的經(jīng)驗。
為了使高中學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)獲取更多指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒅R點的講解與實際生活結(jié)合起來，一方面能夠使高中學(xué)生認(rèn)識到歷史不是純粹的了解人類的過往，與實際生活也有密切的聯(lián)系；另一方面，也能夠使學(xué)生學(xué)會如何才能更好的將歷史知識點與實際生活結(jié)合起來，進(jìn)而使學(xué)生更好的指導(dǎo)實踐活動。
五、提升學(xué)生從整體上思考問題的能力
高中學(xué)生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生掌握有效認(rèn)識世界的方法與技巧的時期，從整體上思考問題的能力是學(xué)生應(yīng)該擁有的一種寶貴能力，而歷史正是一門對培養(yǎng)學(xué)生從整體上思考問題的能力有很大幫助的學(xué)科。
第3篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文
【關(guān)鍵詞】職高歷史 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)
職業(yè)高中的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一技之長或者具有生存技能的人才。在很多職高生的眼里，歷史課無關(guān)他們的前途，因此不重視歷史課的學(xué)習(xí)，在歷史課堂上經(jīng)常看課外書、睡覺，對歷史課的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是職高歷史教師的一個重要任務(wù)，只要教師能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠在職高歷史教學(xué)中產(chǎn)生令人意想不到的效果。然而，激發(fā)職高生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，不是一件容易的事情，要掌握一定的技巧和方法，從多方面展開工作，才能夠取得良好的效果。
一 、培養(yǎng)職高生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法
培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)職高生的歷史學(xué)習(xí)興趣，用有效的方法和策略，具體的方法，我們可以從以下幾個方面展開：
（一）培養(yǎng)職高生的自信心。
職高生的生源質(zhì)量不是很好，這是不得不承認(rèn)的事實，有很大一部分的職高生，自小就沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在初中階段的學(xué)習(xí)成績就不是很好，甚至在小學(xué)就沒有打好良好的基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以至于隨著成績的越來越差，他們對自己越來越缺乏信心，形成了一種嚴(yán)重的自卑心理。所以，職高歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，首先就要幫助學(xué)生克服他們養(yǎng)成的自卑心理，幫助他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師應(yīng)該及時地予以引導(dǎo)。歷史的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，都會碰到各種疑難的問題，當(dāng)遇到問題無法解決，很容易影響學(xué)生的情緒，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。這時，教師的引導(dǎo)與激勵對學(xué)生會有很大的幫助，幫助學(xué)生解決問題，突破其對學(xué)習(xí)的懼怕與厭惡的心理障礙，學(xué)生出現(xiàn)了錯誤不予歧視和批評，不對學(xué)生加以挖苦。這樣，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)的過程中慢慢找回自信。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生的一絲一毫的進(jìn)步都毫不吝嗇地予以表揚，給學(xué)生內(nèi)心一種鼓勵、一絲溫暖，使其充分體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，才能使他們信心倍增。
（二）增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
傳統(tǒng)的職高歷史教學(xué)模式，偏重歷史中的政治制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)等枯燥的內(nèi)容，失去歷史學(xué)科本來應(yīng)該具有的生動性，從而使得歷史教學(xué)變得枯燥無味。職高歷史教師要改變職高生對歷史的態(tài)度，應(yīng)該還原歷史的本來面貌，將教學(xué)內(nèi)容拓展開來，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備搜集更加豐富的教學(xué)資源，增強歷史教學(xué)的趣味性。這是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣的有效方法。在課堂教學(xué)中添補一些富有趣味性的歷史逸聞或者趣聞，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在過程中融入的趣味性內(nèi)容適度，不沖淡原本的教學(xué)主題，不牽強附會，任何相關(guān)的內(nèi)容都可以用來增加歷史學(xué)科的趣味性，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）用置疑法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
自信心重新樹立起來，學(xué)習(xí)興趣提起來，這些都有助于學(xué)生學(xué)好歷史，但是光靠這些也是不行的。教師還應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使他們積極地主動地進(jìn)行歷史問題的探究。而置疑法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究的一個有效途徑。
首先，教師應(yīng)該設(shè)置一個精彩的課前導(dǎo)入，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取各種各樣的導(dǎo)入形式，比如可以利用相關(guān)歷史視頻片段導(dǎo)入課題，在視頻結(jié)束后設(shè)置一個問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決這個問題；在教學(xué)活動中，教師也可以利用歷史學(xué)科知識的聯(lián)系性較強的特點，設(shè)置具有層次性的問題，通過這些問題來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持一種興奮的情緒和探究問題的心態(tài)，并且通過問題層次的提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。
教師在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入與課堂教學(xué)過程中設(shè)置的疑問，學(xué)生或許經(jīng)過一節(jié)課就能夠找到答案。而為了維持學(xué)生在課堂上的這種探究的心態(tài)，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生留一個供他們思考和討論的話題，引導(dǎo)其繼續(xù)進(jìn)行探究，以充分保持其探究歷史問題的熱情，提高其歷史學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
二、結(jié)語
綜上所述，職業(yè)高中歷史教學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，由于學(xué)生的自卑心理過重、自信心缺失，以及傳統(tǒng)職高歷史教學(xué)方法的局限，使得職高生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，對于職高歷史教學(xué)有很大作用。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在歷史教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
那么，怎樣才能提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？本文試從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍；充分挖掘并利用各種教學(xué)資源；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；平等對話，啟發(fā)學(xué)生在參與中探究四個方面來談?wù)劇?/p>
一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程?！保ò桶嗨够┙處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺。
二、充分挖掘并利用各種教學(xué)資源是提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段
1.充分挖掘并利用各種教學(xué)資源
“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”（布魯納），合理地選擇教學(xué)資源就顯得非常重要。教學(xué)資源包括教材、教輔資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)科網(wǎng)站、圖書館等等，生動和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。教師要在備課過程中想方設(shè)法地挖掘教材中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識點，查找相關(guān)資料，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的取舍，設(shè)計好教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和步驟，并制作成精美的多媒體課件，以便課堂教學(xué)活動能按照既定目標(biāo)順利進(jìn)行。
2.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作
教學(xué)活動是雙邊互動的，單靠教師的努力不行，還要盡最大可能發(fā)動學(xué)生來參與課堂教學(xué)的設(shè)計和活動，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。這些工作包括布置學(xué)生查找有關(guān)的歷史圖片、資料，制作有關(guān)的道具，編排有關(guān)的歷史劇，給學(xué)生提供一些歷史網(wǎng)站，并教給學(xué)生一些篩選資料的方法等等。
三、最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣如何，決定了其學(xué)習(xí)動力的大小。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，就要點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的人生閱歷，具有一定的學(xué)習(xí)興趣、愛好傾向，他們在某些課程上都有自己的獨特認(rèn)識。利用他們的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造潛能。
1.加強課前預(yù)習(xí)
教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)預(yù)習(xí)的做法，預(yù)習(xí)要達(dá)到的效果。明確預(yù)習(xí)要求，并落實到位。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要明確到位，不能簡單地“預(yù)習(xí)下一節(jié)”，而是要明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，達(dá)到什么樣的層次。
2.巧設(shè)導(dǎo)入語
導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可糅合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見，同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和以能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。
3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識，使學(xué)生能熟練運用，形成正確的認(rèn)知。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在方法上加以引導(dǎo)。教學(xué)過程中教師要通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
四、平等對話，啟發(fā)學(xué)生在參與中探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師始終是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計并展開。要正確面對課堂上出現(xiàn)的學(xué)生獨特的思維火花。學(xué)生在經(jīng)過自己的創(chuàng)造性的思維活動后，有時會提出一些教師始料未及的觀點。教師應(yīng)當(dāng)重視這些“獨特見解”。
學(xué)生的一些觀點，往往有自己生活的體驗。有時他們的一些想法大膽、無忌，沒有成年人那種謹(jǐn)慎，但更具創(chuàng)造性。
第5篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文
關(guān)鍵詞： 中職歷史 中職學(xué)生 思辨能力
一、思辨能力的重要性
思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力。一個人思辨能力的強弱取決于個人在思考問題、辨析問題時能否做到條理清楚、說理明白。
中職學(xué)生的思維活躍，思維水平開始接近成年人高度，心理學(xué)實驗證明：“現(xiàn)在中小學(xué)生推理能力和抽象思維能力大大提高，他們對世界充滿好奇心，有疑必問。特別在大眾媒體發(fā)達(dá)、普及的今天……在這種背景下，給學(xué)生大腦以充足的、合理的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能使他們的思維能力發(fā)揮到最大限度?！盵1]但是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，受其自身經(jīng)歷、能力等影響，個人獨立思考和判斷力較弱。特別在當(dāng)前，面對紛繁復(fù)雜的海量信息資訊，面對“噴子”如云的多元評論，面對層出不窮的具體事務(wù)，往往表現(xiàn)出分析問題片面盲從、面對問題無從入手、思考問題邏輯不清等問題。因此，加強中職學(xué)生思辨能力培育是其進(jìn)入職場前急需培育的一項職業(yè)能力。這是中職歷史教育的重要任務(wù)之一，也是歷史教學(xué)的魅力所在。
二、中職歷史對學(xué)生思辨能力培育的現(xiàn)狀及成因
“以史為鑒”和“古為今用”使得中職歷史對學(xué)生思辨能力培育具有得天獨厚的優(yōu)勢。如何把握中職歷史的先天優(yōu)勢，積極促進(jìn)中職學(xué)生思辨能力提升，首先要清楚當(dāng)前中職歷史對學(xué)生思辨能力培育的現(xiàn)狀及其成因。
（一）中職歷史對學(xué)生思辨能力培育的現(xiàn)狀
1.中職歷史教學(xué)書本知識為本位，重記憶，輕思辨。
中職歷史教學(xué)深受應(yīng)試教育體制影響，對于很多學(xué)生來說，學(xué)歷史的方法很簡單，就是“貝多芬”，即背多分。為了能考出高分，教師包辦了很多本應(yīng)是學(xué)生自己的分析和歸納任務(wù)，甚至聯(lián)系實際應(yīng)用的內(nèi)容由教師幫助學(xué)生設(shè)計好答案。這種歷史學(xué)習(xí)“以書本知識為主，重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用；重教書，輕育人；重學(xué)會，輕會學(xué)”[2]，沒有什么思辨和智慧生成過程，忽視中職生思維方式的培養(yǎng)，存在過多結(jié)論性的知識，不利于中職生思辨能力開發(fā)。
如學(xué)習(xí)美國的南北戰(zhàn)爭歷史的時候，教師經(jīng)常簡單地按教材教授學(xué)生，林肯主張廢除黑奴制度，要好好識記《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容與影響意義。實際上，林肯對黑奴制度的態(tài)度是相當(dāng)矛盾和復(fù)雜的，最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦而非廢奴。
2.中職歷史教育理念滯后，以教師講授為中心。
中職歷史教學(xué)課改在現(xiàn)實中由于客觀原因經(jīng)常被邊緣化，教育理念相對滯后，傳統(tǒng)講授法大行其道，以老師講授為中心，從導(dǎo)課到結(jié)課一直在唱“獨角戲”。教師總是無所不知，學(xué)生總是一無所知。有的老師把討論式課堂理解成問答型課堂，課堂充斥各種問題，一問到底。由于理念落后，教法陳舊單一，教師總是教，學(xué)生總是被動學(xué)。學(xué)生枯坐聽講，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)熱情不高，思辨能力鍛煉更無從談起。
例如，在講授中國人耳熟能詳?shù)娜櫭]的歷史事件，老師還是照本宣科，贊揚劉備愛惜人才，不會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或從新的角度立場觀察這一歷史事件。能不能誘導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：假如沒有徐庶的回馬之薦呢？假如劉備沒有三顧茅廬呢？要是三顧茅廬的是曹操或者孫權(quán)呢？諸葛亮是不是太清高了？
3.中職歷史教學(xué)以教案為本位，學(xué)生思辨能力培育受限。
很多中職歷史教師的教學(xué)過程基本就是以教案和圖片視頻制成的課件為藍(lán)本，按部就班，上課的過程就是老師要求學(xué)生按教案的設(shè)想學(xué)習(xí)并做出預(yù)定的答案即止。教案成了劇本，教師成了主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是最佳配角，其他都是群眾演員，相當(dāng)多的時候還是觀眾和聽眾。學(xué)生的思維參與度不高，思維能力訓(xùn)練缺失，思辨能力發(fā)育不全。
（二）中職學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的形成原因分析
1.中職學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的熱情不高，不利于學(xué)生思辨能力培育。
中職校的生源大多來自農(nóng)村，基層學(xué)校的初中歷史課不被重視，經(jīng)常被擠占，中考?xì)v史卷多數(shù)為開卷考。在應(yīng)試教育體制下，考試成績高低很自然地成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣和教師教學(xué)水平高低最重要的尺度，這就造成了教師為提高“教學(xué)質(zhì)量”而考什么就教什么，不考就不教，學(xué)生為提高“學(xué)習(xí)效率”就考什么學(xué)什么，不考就不學(xué)。思辨能力養(yǎng)成是一個漸進(jìn)的系統(tǒng)過程，初中階段忽視了歷史思辨能力的培養(yǎng)，就不能為中職階段學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基層。
加上中職學(xué)校升學(xué)壓力小，有開設(shè)歷史課程的專業(yè)，學(xué)生對歷史沒有興趣，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就夠了，反正歷史學(xué)得好不好，對就業(yè)影響不大。因此，學(xué)生在這一重要集中學(xué)習(xí)時段，思辨能力依然得不到充分的刺激、發(fā)展和培育。
2.中職師生缺乏民主、平等的關(guān)系，不利于學(xué)生思辨能力的培育。
沒有良好的師生關(guān)系，就不會有生動活潑、百家爭鳴的課堂氛圍。中職學(xué)校有相當(dāng)多的師生，對于建立兩者間的民主、平等關(guān)系嘗試較少，習(xí)慣于老師就是權(quán)威，學(xué)生只能聽從，所有目標(biāo)、實施和評價都由老師掌握，學(xué)生俯首是從。學(xué)生的思維總是聚合在老師指引的地方，難有發(fā)散與求異思維余地，久而久之，相當(dāng)多的學(xué)生放棄了質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求異、表達(dá)與探究。
3.中職歷史教師缺乏率先垂范，不利于學(xué)生思辨能力培育。
學(xué)生思辨能力如何培育取決于中職歷史教師在具體教學(xué)行動中如何落實。言傳身教是對教師的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神投入到教學(xué)工作中，主動更新觀念，探究新方法，活用新手段，敢于突破束縛，有效整合課本知識。這些都是中職學(xué)生希望的歷史教師的垂范，而在現(xiàn)實教學(xué)中這恰恰是比較欠缺的。
三、中職歷史對學(xué)生思辨能力的培育策略
歷史學(xué)科曾經(jīng)被馬克思視為“唯一的一門科學(xué)”，歷史內(nèi)容蘊含著諸多可供思辨與智慧生發(fā)的資源，中職歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用各種方法，使學(xué)生思辨能力得到培育。
1.鼓勵中職學(xué)生課堂發(fā)言，學(xué)生意見得到充分尊重。
“這樣的課堂，師生是平等的，不只是人格的平等，還包括了智慧的平等；有賴于優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)，但絕不只是優(yōu)秀學(xué)生的獨舞劇，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己與眾相同或不同的看法；它是學(xué)習(xí)知識的殿堂，但絕不沉悶，發(fā)現(xiàn)的喜悅、成功的嘉許、合作的愉快都會隨時出現(xiàn)”[3]。讀書學(xué)習(xí)的著力點，就是敢疑，敢于提問發(fā)言，提出問題是思辨的開端，它會牽引學(xué)生的思維向更廣、更深的層面延伸。
中職歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論思辨型課堂，營造平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式教學(xué)，重視課堂討論與辯論，讓老師真正回歸師者的本質(zhì)――解惑上。同時中職歷史教師在教學(xué)過程中要多引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考問題，鼓勵學(xué)生多開口、敢質(zhì)疑，老師要多傾聽學(xué)生的反饋，保護(hù)學(xué)生敢質(zhì)疑的精神。中職學(xué)生提出問題開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明學(xué)生的思維還處于低級狀態(tài)，需要老師加以引導(dǎo)，避免部分學(xué)生起哄及諷刺，學(xué)生意見應(yīng)得到充分尊重，學(xué)生自尊心應(yīng)得到維護(hù)。如上面提及的三顧茅廬的案例，老師可以誘導(dǎo)或允許學(xué)生發(fā)散發(fā)問質(zhì)疑，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)代社會發(fā)展為每個人都提供了成才機會，要善于發(fā)現(xiàn)、抓住機會，施展才能，實現(xiàn)社會、人生價值。
2.創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生自主思辨。
中職歷史教師應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行充分的整合設(shè)計，讓教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的編劇和導(dǎo)演，讓學(xué)生真正成為歷史教學(xué)的主體。教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式――探究式、討論式等，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)課堂――翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上課堂等，創(chuàng)設(shè)多樣化的課外活動取代傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的講授法或演示法，要求學(xué)生動手搜集或考評資料，自己得出獨具個性的獨立思考的結(jié)論。如林肯廢奴問題，老師可以給出材料，如林肯說“我在這場戰(zhàn)爭中的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦，既不是保全奴隸制，又不是摧毀奴隸制。如果我能拯救聯(lián)邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯(lián)邦需要解放一部分奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做”。拋出這樣的史料，可以挑戰(zhàn)教學(xué)臉譜化，刺激學(xué)生的不同反應(yīng)，預(yù)設(shè)生成分歧，為后期思辨開辟戰(zhàn)場，激發(fā)學(xué)生參與積極性與思考熱情。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、分析解決問題，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)艱辛與樂趣，同時有效鍛煉學(xué)生自主思辨的能力。讓學(xué)生面對信息大爆炸的時代和知識更新?lián)Q代速度加快的社會，在離開老師之后能獨立思考，快速適應(yīng)職場新環(huán)境，掌握獲取新知識的能力和技巧。
3.加強中職歷史師資隊伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)。
“讀史使人明智”，我們的歷史教育內(nèi)容不是陳腐的死水，而是先祖千百萬年傳承下來的中華文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。中職歷史教師培養(yǎng)的是適合現(xiàn)代社會需要的技術(shù)技能型人才，因而要加強中職歷史師資隊伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生的素養(yǎng)和能力。
（1）提高中職歷史教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。推動現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段在日常教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，提高教育教學(xué)效率。同時契合中職學(xué)生追求現(xiàn)代時尚的特點，引導(dǎo)教會學(xué)生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段學(xué)習(xí)?！霸佻F(xiàn)歷史的過程，使學(xué)生能夠問其聲、見其形、臨其境”[4]，創(chuàng)新教與學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升，提高教學(xué)效率。
（2）及時系統(tǒng)地更新歷史的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育觀念。長久以來，中職歷史教師由于體制原因，經(jīng)常得不到與普通高中歷史老師同等的學(xué)習(xí)進(jìn)修機會，在歷史教科研方面經(jīng)常被邊緣化。教師專業(yè)知識和專業(yè)技能儲備凸顯不足。因此，中職歷史教師需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)+教育提供的歷史性學(xué)習(xí)趕超機遇，及時“充電+更新?lián)Q代”，加快在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與知識學(xué)習(xí)更新，促進(jìn)教育理念更新發(fā)展，提升自身綜合素養(yǎng)。
（3）需要構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。歷史新課程是立足尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的課程。因而需要一個優(yōu)秀的歷史學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)每位教師分工合作，在教學(xué)團(tuán)隊分享教與研的成果，促進(jìn)每位教師快速地成長。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵文化課教師勤于總結(jié)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強經(jīng)驗、體驗交流，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中歷史學(xué)好的技巧方法范文
一、研究任務(wù)、目標(biāo)(問題的提出)
古人云:吃一塹,長一智?？荚嚭驮嚭笤囶}分析就是學(xué)生吃塹長智的機會,因為學(xué)生試后求知欲異常強烈,渴望得到智慧的指點,更渴望以題悟道。學(xué)生錯題的本質(zhì)是學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)思想上還存在著思維誤區(qū)。試題分析是師生間學(xué)習(xí)思想的碰撞、交流與揚棄,是師生間心與心的溝通。此時,教師教誨越是深刻越是精辟,學(xué)生越是解渴越是欽佩。
二、研究的過程與方法
第一步,要求學(xué)生做好自己初步的試題分析
考試結(jié)束后,學(xué)生對答案和成績的熱情非常高,老師要及時把參考答案和微機閱卷提供的選擇題正誤率發(fā)給學(xué)生人手一份,以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時要求學(xué)生做好自己初步的試題分析,以配合老師的試卷講評,鼓勵學(xué)生討論、探究。
第二步,同組合作,做好教師的試題分析
同組教師在流水閱卷同時抓緊時間把所判題目反映出來的典型錯誤和優(yōu)秀答題思路整理成文字材料,在各位教師討論交流意見后,合成一份試題分析(閱卷報告),最后由備課組長或文字能力較強的老師潤色,統(tǒng)籌審定后印發(fā)給學(xué)生人手一份。
試題分析(閱卷報告)體例大體如下:
(一)考生典型錯誤舉例:包括知識儲備、審題誤區(qū)、表達(dá)失誤(文字方面;思維方面)學(xué)科語言欠缺等。
(二)教師解題技巧指導(dǎo):包括命題意圖、思維構(gòu)建、表達(dá)技巧等方面。
1.命題意圖要講明下列問題:
(1)在肯定師生教與學(xué)成績前提下,充分暴露師生教與學(xué)中存在的問題與缺陷,引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí),教育學(xué)生不遵循學(xué)習(xí)規(guī)律只能不得分。
(2)借此契機向?qū)W生傳播歷史學(xué)習(xí)的一些重要方法。不背肯定不行,光背也不行。
(3)拉開檔次,讓優(yōu)秀學(xué)生得以彰顯自己的才華和學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮其模范帶頭作用。
(4)重視歷史基礎(chǔ)知識和基本能力的考查,培養(yǎng)學(xué)生踏踏實實的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.思維構(gòu)建技巧:答主觀題時,要根據(jù)問題定位內(nèi)容,繪制表格,約束答案。
3.文字表達(dá)技巧:要做到段落化,序號化,標(biāo)注關(guān)鍵詞。
(三)閱卷警示(以題悟道)。列舉學(xué)生感觸較深的警示語如下:
1.學(xué)會尊重人,是具有優(yōu)良道德品質(zhì)的表現(xiàn);學(xué)會尊重題目,是具有優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。認(rèn)真審題,充分注意到題目給出的條件、要求和限制,按要求答題就是尊重題目的表現(xiàn)。不尊重題目只能不得分。尊重也是生產(chǎn)力!
2.人總是在最簡單的問題上犯致命的錯誤;學(xué)生總是在最簡單的試題選項上犯致命的錯誤,這是個學(xué)習(xí)品質(zhì)問題。因此,要想把題做對(把事情做好),就必須打好基礎(chǔ),相信自己,掌握規(guī)律,少犯錯誤。 做好做簡單試題(事情)的心理準(zhǔn)備。
3.寫字是體力勞動,思考是智力勞動?？忌荚嚳康氖侵橇?慎思考,輕下筆,莫草率!對考試負(fù)責(zé)就是對人生負(fù)責(zé)!
4.錯題面前心態(tài)決定一切。試后反思總結(jié)的態(tài)度和力度決定了下次考試的成績和進(jìn)步幅度!得錯題者得天下!學(xué)會規(guī)避從前的錯誤,強化正確的知識,在潛移默化中培養(yǎng)一種良好的思維方式,對真正掌握知識大有裨益?！昂鲆曞e誤掩蓋錯誤是不允許的,這本身就是錯誤,而且將招致更多更大的錯誤?！?/p>
5.思考:一個老師同時教幾個班,但各個班成績卻相差甚遠(yuǎn)!為什么?――教師教學(xué)能否轉(zhuǎn)化為成績,關(guān)鍵取決于班級環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。如果老師在某個班上課沒有好心情,效果怎能好!心情也是生產(chǎn)力!
(四)今后學(xué)習(xí)的努力方向。
1.經(jīng)常一步一回頭地梳理基本線索,編寫知識結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)歷史既要細(xì)致入微地剖析概念,更要站得高,看得遠(yuǎn),從全局把握。
3.邏輯思維和辯證思維對學(xué)習(xí)歷史非常重要。
4.學(xué)好語文、地理、政治等工具學(xué)科是學(xué)好歷史的非常重要的前提。如查字典就是重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三步,結(jié)合試題分析進(jìn)行試卷講評,把試題分析落到實處
1.重視雙邊活動。實踐證明,在考前大部分學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí),但考完后往往就萬事大吉。因此講評課在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,要讓學(xué)生思考,對學(xué)生多提問,通過提問進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握情況,提高學(xué)生的注意力和聽課效率,做好考后的信息反饋工作。鼓勵典型學(xué)生深刻暴露典型錯誤,要講真話、真反思;讓優(yōu)秀學(xué)生講經(jīng)驗、技巧,充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能,發(fā)揮其榜樣作用。
2.試卷講評是彌補學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的重要環(huán)節(jié),因此要舍得在講評上花時間,下功夫。教師的分析針對性要強、知識要到位、邏輯性強,講到學(xué)生死穴、盲區(qū),不能越講越糊涂,要提出具體解決辦法,用智慧開啟智慧,要讓學(xué)生有眼亮心顫的效果;教師在講評時一要就題論理,讓學(xué)生不僅知道是什么,更要知道為什么,明確錯誤的原因,弄清問題的實質(zhì);教師在講評時要給予深度和廣度上的延伸,通過講評提高學(xué)生知識和技能的遷移能力及靈活運用知識的能力,達(dá)到解一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的,這有助于克服“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.試題分析是師生間學(xué)習(xí)思想的碰撞、交流與揚棄,是師生間心與心的溝通。教師要善于小題大做,結(jié)合閱卷警示借題發(fā)揮,讓學(xué)生以題悟道,讓學(xué)生在觸動心靈的思考中發(fā)展智慧。
第四步,指導(dǎo)學(xué)生最終完成自己的錯誤分析記錄,將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底
學(xué)生的錯誤分析實質(zhì)上就是教師試題分析生命的延續(xù)。學(xué)生的錯誤分析至少包括兩方面:自己的優(yōu)缺點;考試的體會與啟示。優(yōu)缺點要從審題技巧、表達(dá)規(guī)范、學(xué)科語言等方面對自己試卷中出現(xiàn)的知識性錯誤、方法性錯誤、理解性錯誤進(jìn)行反思,避免再犯類似性錯誤,以確保自己的學(xué)習(xí)成績有新的提高。
教師要學(xué)會賞識學(xué)生的智慧,將學(xué)生的優(yōu)秀試題分析摘編后印發(fā)給學(xué)生,實現(xiàn)智慧共享。
第五步:教師在講評后應(yīng)注意對部分學(xué)生的試題分析進(jìn)行二次批閱
通過試卷講評,教師對所考的內(nèi)容進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理,但是這項工作對部分學(xué)生來說還未真正完成,因此還需做好下面兩件事情。一是部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差等原因,部分知識尚未真正弄懂,教師要做好個別答疑,幫助他們掃清知識障礙。二是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不很明確,自覺性差,聽講時不注意做好記錄,不能及時訂正錯誤,對錯誤的訂正僅滿足于正確答案,而未對一些錯誤原因作好分析記錄。因此教師在講評后應(yīng)注意對部分學(xué)生的試卷進(jìn)行二次批閱,檢查其訂正情況,以督促學(xué)生認(rèn)真聽好講評課,做好講評記錄,有利于學(xué)生改變自己的薄弱環(huán)節(jié)。必要時對考試中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行二次檢測,以便使難點問題得到徹底解決。這一過程常常為很多任課教師所忽視,但它又往往能促進(jìn)中差生轉(zhuǎn)化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
第六步:優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)水平
不可否認(rèn),學(xué)生是聰明的,有時確實是老師的傻教把學(xué)生教傻了。學(xué)生的錯誤和反思是寶貴的教學(xué)資源,通過試題分析發(fā)現(xiàn)老師自身在教學(xué)中存在的問題,進(jìn)而反思教學(xué)設(shè)計,提高駕馭教材乃至教學(xué)的能力,達(dá)到真正的學(xué)習(xí)并快樂著的境界。
三、研究的結(jié)果與結(jié)論(試題分析的意義)
(一)對學(xué)生的影響
1. 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次
試題分析為學(xué)生試后反思提供了可操作的模式和方法,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,特別是提高了學(xué)生理性學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)提供了一種思維指導(dǎo),成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
2.有利于學(xué)生大面積提高學(xué)習(xí)成績
試題分析規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,減少了抄答案等簡單學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)的程度,扭轉(zhuǎn)了僵化的學(xué)習(xí)觀念,克服了只做題不反思的學(xué)習(xí)浪費現(xiàn)象;同時也從根本上落實了學(xué)生的錯題記錄本,有利于學(xué)生大面積提高學(xué)習(xí)成績。
3.使學(xué)生的思想認(rèn)識得到了升華
榜樣的力量是無窮的,老師做試題分析的認(rèn)真務(wù)實的工作作風(fēng)潛移默化地感染著學(xué)生,培育著學(xué)生踏踏實實的學(xué)風(fēng)。閱卷警示使學(xué)生學(xué)習(xí)技能提高的同時思想認(rèn)識也得到了升華,在做題中悟出了做人的道理,這些道理讓學(xué)生受用終生。
4. 融洽了師生關(guān)系
試題分析是師生間學(xué)習(xí)思想的碰撞、交流與揚棄,是師生間心與心的溝通。試題分析顯現(xiàn)出來的思想魅力使老師得到學(xué)生的敬畏,師生在思維交流中實現(xiàn)了情感共鳴和教學(xué)相長,融洽了師生關(guān)系。
(二)對教學(xué)的影響
1.加強了教學(xué)的針對性和實效性
通過對試題的科學(xué)分析,教師減少了課堂教學(xué)中因主觀臆斷而造成的盲目性和教學(xué)浪費,加強了教學(xué)的針對性,提高了課堂45分鐘的效率,提升了教學(xué)層次。
2.改變了教師傳統(tǒng)的教育理念
試題分析變傳統(tǒng)重做題輕分析為深分析找規(guī)律明方向;變傳統(tǒng)軟暴力驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)為理性引導(dǎo);變榨干學(xué)生最后一滴汗水式的勞動密集型教學(xué)法為智力培育型教學(xué)法;(下轉(zhuǎn)67頁)(上接84頁)變埋怨學(xué)生為反思教學(xué),讓教學(xué)反思更具有實際意義。同時,“沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師”的教學(xué)理念也得到實踐和認(rèn)同,有利于和諧教學(xué)氛圍的營造。
3.把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機地結(jié)合起來,找到了學(xué)科德育的新思路
實踐證明,有很多做人的道理需要教師不斷地尋找時機向?qū)W生灌輸,同時學(xué)生也需要在實踐中不斷體驗和感悟,才能內(nèi)化為自己的精神食糧。試題分析就是一個非常好的時機,所謂解惑正是傳道時,教師在修正學(xué)生學(xué)習(xí)思維誤區(qū)的同時,要善于“借題發(fā)揮”,把教學(xué)意識升華為教育思想,重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育,培育學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,寓教育于教學(xué)之中。因為做題的原理與做人的道理本質(zhì)上是相通的,從某種意義上說做題就是做人。
4.扶正了師生情感的方向
親其師信其道是基于個人崇拜的愛屋及烏。在高中學(xué)生的價值觀中,以理服人勝過以情動人,基于信其道親其師的師生情感才能久遠(yuǎn)。試題分析是教師基于以有效教學(xué)服務(wù)學(xué)生理念下的集體辛勤勞動的結(jié)晶,學(xué)生通過試題分析提升了學(xué)習(xí)層次,“信其道”后怎么能不“親其師”?別忘了學(xué)生心中有桿秤。
5.為教師個人成長創(chuàng)造了空間
試題分析是對教師教學(xué)水平的檢驗和挑戰(zhàn),為教師個人成長創(chuàng)造了空間,特別是加速了青年教師的成長。試題分析為教師階段性反思提供了模式。試題分析使同組教師形成了一種共識:教師是靠真本事吃飯的行業(yè),無本事同行不服你,學(xué)生不服你,在內(nèi)心里甚至瞧不起你。要想讓人敬,牢記學(xué)高為師,不斷提高自身的水平和修養(yǎng)。
6.為教師集體備課、合作教研、建設(shè)和諧教研組提供了范例和渠道,成為通過校本教研提高教學(xué)水平的工作保障機制
校本教研鼓勵同伴合作。同組教師間的協(xié)作是作好試題分析的重要前提;同時,試題分析也是對教師集體備課、合作教研有效性的一種檢驗。同組教師在協(xié)作完成試題分析中形成了一種共識:不要怕別人超過你,不要對別人留一手。要想讓人敬,記住德高為范,謙虛和開放是進(jìn)步的源。
本文只是拋磚,意在引玉。古人云:上醫(yī)醫(yī)未得之病。試題分析不是上醫(yī)之術(shù),但亡羊補牢為時未晚!當(dāng)然,試題分析“看似尋常最崎嶇,成如容易卻艱辛”。(王安石語)
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