信息技術(shù)學科學情分析精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學；情景問題教學

一、高中數(shù)學“情景問題”教學的定義

分析新課程背景下高中數(shù)學“情景問題”教學的優(yōu)勢，首先必須了解“情景問題”教學的定義?！扒榫皢栴}”的定義包括兩方面的內(nèi)容，一是情景，二是問題。情景是指一種課堂中的氣氛，新課程改革的背景，需要的不再是老師之于學生的傳統(tǒng)化的傳道授業(yè)，而是師生之間的一種相互交流，因此需要一種更加和諧的課堂氣氛優(yōu)

化這一種溝通交流的需要；問題是指在創(chuàng)造一定的課堂氣氛之下，老師通過設(shè)計一定的情景，提出一定的問題來激發(fā)學生的求知欲，并產(chǎn)生解決問題的欲望，由此達到更加人性化的教學過程。結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，高中數(shù)學的“情景問題”教學方法加入現(xiàn)實的背景，提供現(xiàn)實背景下相關(guān)的資源和材料，來豐富整個教學過程。

二、高中學生“情景問題”教學的理論依據(jù)

高中數(shù)學的學習過程存在難點，主要原因是高中數(shù)學的學習更加的抽象化和具有一定的邏輯性，對于思維的要求比較高，學生思維的培訓尚未達到一定的高度，所以這對于教師本身的教學也會造成一定的困擾。引進“情景問題”教學是為了化抽象為具體，同時更加的生動化、活躍化，改變傳統(tǒng)教學過程中引進概念、定義，進而通過一些例題來進一步解析。

新課程改革不僅要求進一步把握學生個體之間的差異性，同時也從理論和實際的進一步結(jié)合來強化教學本身。高中數(shù)學的新課程改革需要引入實際背景下的數(shù)學教學內(nèi)容，化抽象為具體

能夠讓學生更易于接受，并以一種更加強烈的求知欲來參與數(shù)學學習。

三、高中數(shù)學“情景問題”教學的優(yōu)勢

高中數(shù)學引用“情景問題”的教學方法有著現(xiàn)實的意義，結(jié)合“情景問題”教學的定義和理論依據(jù)，其教學優(yōu)勢主要包括這樣

幾點：

其一，高中數(shù)學“情景問題”教學更加靈活化和新穎化，改變傳統(tǒng)板書和例題結(jié)合的教學方式，在這一種新形式下的“情景問題”教學更好地讓我們看到老師作為課堂中的主體，發(fā)揮了老師的創(chuàng)

新性和主觀能動性，而學生作為參與其中的主體，也更能夠接受，不僅僅更加容易接受數(shù)學知識，也能掌握學習方法和技能，以更加具有主動性的方式參與進來，更好地激發(fā)了學生學習的興趣；其二，高中數(shù)學“情景問題”教學能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能。相比較傳統(tǒng)高中數(shù)學單純以考試為目的，“情景問題”教學更實用化。高中數(shù)學的學習本身就應(yīng)該更多地發(fā)揮自我的學習能力，探索能力，才能更加熟練地掌握和應(yīng)用知識，而“情景問題”教學可以說是一種更加人性化的教學。其三，高中數(shù)學“情景問題”教學能夠更好地增加師生之間的互動，從而培養(yǎng)相互感情。相比較傳統(tǒng)的教學方式，學生一直處于一個被動的姿態(tài)，被動的接受知識會使學生存在一種抵觸心理，不利于知識的學習和接受，而“情景問題”教學則是一種教學相長的學習，以一種更加平等的姿態(tài)來相互學習，從中獲得啟發(fā)和收益，讓學生以一種更加主動的姿態(tài)來學習更能讓學生愿

意學習，學會學習，同時可以增加師生之間的相互交流溝通，培養(yǎng)相互的感情。

基于新課程背景的高中數(shù)學“情景問題”教學的優(yōu)勢，我們看到這一種創(chuàng)新化的教學方式有著現(xiàn)實的意義，如何把握優(yōu)勢，結(jié)合新時代的需要來進一步優(yōu)化，或許是我們要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻：

第2篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課 教學 課堂 策略

信息時代的到來，使信息技術(shù)成為一個現(xiàn)代人必須具備的技術(shù)之一。當前，計算機與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，與人們的日常生活息息相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，如果不掌握信息技術(shù)知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作、學習和生活。因此，加強信息技術(shù)教育越來越重要，已成為中學生的必修課之一。

根據(jù)信息技術(shù)學科特點和中學生的年齡特征，結(jié)合筆者這幾年來的教學經(jīng)驗，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面探討中學信息技術(shù)課的教學效率。

一、加強學法指導，重視培養(yǎng)學生的能力

不可否認，無論是哪個學校，哪個年級，哪個班級，學生的信息技術(shù)水平都存在著參差不齊的現(xiàn)狀，但新課改理念的核心在于使得每一名學生都能在原來的基礎(chǔ)之上有著一個質(zhì)的提升與提高。鑒于此，無論是哪個層次的學生，我們都要通過學科指導，以培養(yǎng)學生的綜合能力為要。首先是讀的能力。它既包括對于具體題目的閱讀理解，為順利、正確解決問題奠定基礎(chǔ)，其次是思考的能力。我們一要注意引領(lǐng)學生思考屬于我們思維最近發(fā)展區(qū)的問題，不能太難，那樣的思考只會削弱學生的自信心，除此外毫無任何益處。二要通過層層問題的不斷追問來提升思考的深度，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。三要注意理論聯(lián)系實際，讓學生的思考成為有源之水，有本之木，讓學生明白自己思考問題價值之所在。最后是寫的能力。一是要注意記筆記，在記筆記的過程中注重清晰自己的思路，明晰具體的知識內(nèi)容，二是要注意在寫作業(yè)的過程中養(yǎng)成嚴謹、準確、細膩的書寫習慣與學習特點。三是要強化信息技術(shù)符號與文字意思之間的快速轉(zhuǎn)化，以整體提升自身的信息技術(shù)能力與綜合素養(yǎng)。

二、關(guān)注學生的學習方式

學生的學習方式對于學好一門課程非常重要，良好的學習方式方法對于提高教學效率起到非常關(guān)鍵的作用，在多年以來應(yīng)試教育制度與環(huán)境的影響下，學生的學習主動性普遍不高，這時教師要針對具體教學內(nèi)容，最大限度地給學生以自主性，以充分調(diào)動他們的學習積極性。譬如在講授《Word文檔處理》這一章節(jié)的知識時，就首先拋出一個問題，你認為在本章節(jié)的知識學習中，我們應(yīng)當掌握哪些知識？有這么一個提綱挈領(lǐng)的問題，學生自然在課堂中積極閱讀，小聲討論，在確定自己應(yīng)該掌握什么內(nèi)容的同時，也就對于教材內(nèi)容有了一個宏觀層面上的整體把握。另外，學生之間的差異性也是顯而易見的，當前主張自主學習，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這一點從學生主體出發(fā)，本無可厚非，但要整體提升學生素養(yǎng)，就需要有效組織合作學習。通過合作，不但有利于學生在互幫互助之間教學相長，教師穿梭其間的指導性也更加有著針對性，課堂效率也就自然提升。對于學生團結(jié)互助的集體主義精神的培養(yǎng)也很有好處。最后，傳統(tǒng)的教學模式更加注重學生的理論知識掌握，注重學生試卷分數(shù)的博取，所以我們對于學生學習方式的關(guān)注要更加注重理論聯(lián)系實際，在增強學生知識學習的實踐性與應(yīng)用性方面要下大力氣，讓學生感到學有所用，學有所值。

三、關(guān)注學生的興趣動機

只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。如“家鄉(xiāng)的風景”是一節(jié)信息技術(shù)教學活動的實驗課。通過這一節(jié)課進一步豐富學生對網(wǎng)絡(luò)信息收集與整理有關(guān)內(nèi)容的認識，積累信息技術(shù)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的探究問題的能力和獨創(chuàng)精神。在上本節(jié)課之前，首先要分析學生的知識水平。在本課學習之前，學生已經(jīng)學習了信息收集與整理的初步知識——查找，下載。本節(jié)課的重點并非簡單地制作有關(guān)家鄉(xiāng)風景圖片的PPT，而是讓學生從制作該作品中掌握網(wǎng)絡(luò)信息的收集整理利用，從而利用PPT進行設(shè)計與欣賞，發(fā)展學生的空間想象能力和審美能力，使好動、好強、好奇中學生對網(wǎng)絡(luò)操作實驗產(chǎn)生濃厚興趣，為下個階段的信息技術(shù)教學順利進行奠定了基礎(chǔ)。

四、精講多練，演示實踐

信息技術(shù)學科是一門實踐性、操作性很強的學科，教師應(yīng)該讓學生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機的能力。

在教學過程中，為集中學生的注意力，我結(jié)合多媒體課件，充分利用”電子教室的”做同步演示，一堂課我一般只安排10-15分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。有時還根據(jù)教材內(nèi)容與學生的實際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等學生掌握后再教授下一個知識點，做到盡量精講、少講，把時間最大限度的留給學生上機實踐。

同時，在學生操作時，教師加強巡視指導，利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對學生的活動情況進行監(jiān)控，保證學生能學、能練、能鞏固，從而促進了學生的學習效率。

總之，在具體的教學活動中追求教學效率的最大化是我們每一名教師的不懈追求，為了達到構(gòu)建高效課堂這一教育目的，我們就必須建立在充分了解“學情”的基礎(chǔ)上來采取行之有效的教學模式與策略。關(guān)注具體“學情”，我們不僅僅要關(guān)注學生的信息技術(shù)能力與水平，更應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度，關(guān)注他們的興趣愛好，關(guān)注他們的性格特征。除此之外，我們還要結(jié)合其它學科教師的信息反饋，還有當前時代的教改理念與理論，為科學采取有效措施貢獻自己的力量。

參考文獻：

第3篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中化學 課堂教學 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0026-03

隨著新課程改革的全面推行，信息技術(shù)與學科教學的有效融合已經(jīng)成為一種趨勢。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出了“加快教育信息化進程”的要求，其中就包括加快信息技術(shù)和課程整合。

筆者所在的學校從2012年開始組織本校教師進行信息技術(shù)與課堂教學有效融合的研究，并開展了一系列的活動。本文將結(jié)合本校實際以及筆者多年的化學教學實踐，就如何在新課改背景下進行信息技術(shù)與高中化學課堂教學有效融合談一談自己的看法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）在化學課堂靈活運用信息技術(shù)的優(yōu)勢

以多媒體技術(shù)為靈魂的信息技術(shù)賦予了傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，特別是在廣西全面展開新課程改革后，它在課堂上表現(xiàn)出更強大的生命力。

1.創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境，激發(fā)學習主動性

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^信息技術(shù)呈現(xiàn)相對形象的資料，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境，讓學生邊看邊思考，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動學習和探究。

信息技術(shù)可以綜合處理文字、聲音、圖像及視頻等信息，并建立起新的邏輯關(guān)系，從而表達出更為豐富的內(nèi)容。這些信息在短時間內(nèi)作用于學生的各個感官，使學生產(chǎn)生前所未有的感受?；瘜W是一門與日常生活密切相聯(lián)系的學科，日常生活中充滿了教學素材，我們可以利用信息技術(shù)手段在教學中滲透日常生活中涉及的化學知識、抓住學生喜歡關(guān)注的社會熱點中涉及的化學知識，吸引學生注意力，并以此為導入點，以多媒體形式進行相關(guān)知識的教學，從而取得更好的教學效果。

2.可使微觀變宏觀，使抽象變具體

化學教學中經(jīng)常涉及一些微觀問題及相當抽象的概念，傳統(tǒng)的教學手段存在表達不清，難于在課堂中具體體現(xiàn)的缺點，借助于信息技術(shù)就可以使這些問題迎刃而解。信息技術(shù)手段可以將微觀現(xiàn)象放大處理，也可以進行動態(tài)演示，使抽象的概念更具直觀感、立體感和動態(tài)感。

比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的晶胞結(jié)構(gòu)特別是各種堆積方式在傳統(tǒng)教學中是難以用語言描述清楚的，我們借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定限制，而利用三維動畫則可輕易解決模型問題。例如利用模型軟件制作各種晶胞結(jié)構(gòu)、立方堆積課件，在教學中利用信息技術(shù)手段多角度展示晶胞結(jié)構(gòu)，使學生能更準確地理解晶胞中各原子的位置關(guān)系，使抽象的問題直觀化，微觀的問題宏觀化，有事半功倍的效果。

因此，我們可以運用信息技術(shù)來化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和強化教學效果。

3.有利于增強演示效果，優(yōu)化化學實驗

實驗是化學教學的基礎(chǔ)。調(diào)查對比了一位教師在兩個同層次班級20分鐘理論講述和5分鐘實驗展示的教學效果，發(fā)現(xiàn)后者效果更佳。傳統(tǒng)課堂的演示實驗教學有時也存在一些問題，如有些實驗現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；有些實驗的可重復(fù)性差、耗時長；還有一些實驗由于受到實驗室條件的限制或者具有一定的危險性，無法在課堂上演示。利用課件、實驗動畫或視頻演示則可以有效地解決這一問題。

比如煤的干餾，石油的裂解等，采用信息技術(shù)進行模擬，能夠讓學生充分地認識和感受化學反應(yīng)的細微變化過程，通過文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，既生動有趣又不受時間限制，減少實驗消耗且避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，從而取得常規(guī)教學難以取得的效果。

4.有利于增加信息量，優(yōu)化教學效果

當代中學生知識面廣、信息來源多，教師在課堂上給予學生的不再僅僅是課本知識，而應(yīng)該結(jié)合教材拓展學生視野。在信息化時代各種多媒體技術(shù)的協(xié)助下增大課堂容量就成為可能。

而在傳統(tǒng)的化學課堂中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學方式相對單調(diào)。利用信息技術(shù)后，可以使課堂教學內(nèi)容圖文并茂，信息量加大，教學節(jié)奏變快，使學生能更快、更多地接受知識。

（二）在化學課堂上運用信息技術(shù)的誤區(qū)

近年來，老師們慢慢摸索出許多方法將信息技術(shù)與化學教學進行有效融合，取得了較好的效果。但從調(diào)查情況來看，現(xiàn)狀與期望值仍有較大差距，依然有不少教師對融合的理解存在誤區(qū)。現(xiàn)階段學校在進行信息技術(shù)與課堂教學有效融合的研究過程中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.過于重視信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體

學校于2012年在教室里安裝了希沃交互智能平板，在此系統(tǒng)內(nèi)，教學軟件和交互智能平板可相互兼容，為了配合教學，學校在平板外部安裝有4塊傳統(tǒng)黑板，同時學校要求教師在教學中靈活運用此平板。

但開展這項研究工作后，校內(nèi)課堂教學出現(xiàn)了兩個極端。有些老師對智能平板的使用僅限于將它當做電子黑板，好處就是終于不再滿身粉筆灰；而許多教師又過于重視信息技術(shù)在課堂教學中的運用，忽視了傳統(tǒng)教學手段。由于演示實驗需要教師親自動手完成實驗，比較麻煩，還存在不成功的可能，因此有些老師就全部用信息技術(shù)手段代替教師演示實驗，即使是焰色反應(yīng)、噴泉實驗、鋁熱反應(yīng)等實驗，也通過直接播放視頻或通過動畫演示完成實驗。利用信息技術(shù)手段代替課堂演示實驗，實驗現(xiàn)象是清楚明了了，教師輕松了，可學生卻失去了現(xiàn)場感和感官沖擊的機會，難以讓學生留下深刻的印象。課堂演示實驗，可以讓學生運用感官去觀察和感知，通過對現(xiàn)象的分析、處理，提高學生分析能力，這些都是運用信息技術(shù)手段所不能企及的。

新課程標準強調(diào)學生動手操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習過程的體驗，也就是說，讓學生在實驗室中開展實驗，直觀地感受實驗，這對知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)非常重要。

2.過于體現(xiàn)信息技術(shù)的使用形式，忽視與學科教學的有機結(jié)合

筆者曾觀摩過這樣一節(jié)課，在《幾種常見的金屬》的教學中，上課地點在網(wǎng)絡(luò)教室，每個同學一臺電腦。教學過程如下：（1）播放視頻《金屬元素簡介》；（2）幻燈片呈現(xiàn)本節(jié)課教學內(nèi)容，幾乎就是將課本內(nèi)容照搬；（3）學生分組討論常見金屬的性質(zhì)；（4）學生在班級Q群里發(fā)表討論結(jié)果。這節(jié)課看上去很熱鬧，使用了許多信息技術(shù)形式，還采用了新課標倡導的小組合作學習方式，但實際教學效果卻不如傳統(tǒng)課堂。實際上該節(jié)課只是將書本內(nèi)容原樣搬上了PPT，整個課堂都在播放幻燈片，沒有板書，沒有恰當?shù)闹v解，最后學生討論的結(jié)果也是照搬課本，并未形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，只是將板書變成幻燈片，將學生作業(yè)從作業(yè)本搬到了Q群，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)點和長處，沒有推陳出新的有效手段。這節(jié)課的問題就出在生搬硬套，沒有與具體的教學內(nèi)容有機結(jié)合。

3.太過重視準備教學資源，忽視學情分析

新課標改革提倡探索與合作的學習方式，但是很多教師過于重視教學設(shè)計、課件等教學資源，而忽視了學生探究學習必需的其他資源。

信息技術(shù)和化學課程融合的理念是“改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式，為學生提供豐富多彩的教學環(huán)境和學習工具”。也就是說，根據(jù)新課改要求，要轉(zhuǎn)變學生學習方式，最重要的是進行全面具體的學情分析后，根據(jù)學生的實際情況，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的內(nèi)容和良好的教育環(huán)境、教育資源和有力的學習工具，幫助學生搜集、利用各種學習資源，從而取得更佳的學習效果。

二、方法與對策

從上述分析來看，信息技術(shù)雖有其獨特優(yōu)勢，但在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系，模式化了學生的思維過程，無法處理課堂教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。它是對傳統(tǒng)教學手段的補充，但不能完全取代傳統(tǒng)教學。

教育部所提倡的信息技術(shù)與學科教學的有效融合，強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚教學需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。這項工作取決于諸多因素如學校硬件、軟件條件，教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學評價機制，課程內(nèi)容和教學組織架構(gòu)等，所以教師如何充分利用現(xiàn)有資源，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學課堂教學有效融合，從而實施高質(zhì)量和高效率的教育，則是我們必須思考的問題。

要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與化學課堂教學有效融合，必須做到以下幾點。

（一）系統(tǒng)學習相關(guān)教育理論，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)與化學課程的有效融合要具備一定理論基礎(chǔ)。當代教師應(yīng)對心理學、教育學、信息技術(shù)理論等有一個基本了解，以理論為指導，建構(gòu)學習內(nèi)容，組織高效實用的素材。要達到這一目標，教師應(yīng)深刻了解教學目的，了解重難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的便利更好地進行教學設(shè)計。同時要求教師能制作課件，能處理簡單的突發(fā)事件。

筆者曾上過一節(jié)《氯氣》的公開課，筆者自己模仿新聞主播，錄制了一段高速路上大卡車側(cè)翻致氯氣泄漏的新聞?wù)Z音，同時輔以新聞圖片創(chuàng)設(shè)情境引入，整堂課有關(guān)氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)都圍繞這則新聞?wù)归_。重難點突破形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，取得了很好的教學效果。教研組評課時的總結(jié)指出本堂課最大的亮點與成功之處在于運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，并使之貫穿始終，激發(fā)了學生的學習興趣。

廣西高中階段使用的人教版選修教材1《化學與生活》中，許多章節(jié)的內(nèi)容、習題、實踐活動中也增加了許多與計算機、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的開放式任務(wù)，嘗試性地引導師生從網(wǎng)上獲取知識，開發(fā)知識的新路徑，一定程度上體現(xiàn)了編者提倡將信息技術(shù)應(yīng)用于化學教與學的意圖。如果在教與學的過程中，師生都能按照教材引導的方向貫徹實施，那么學生的學習可以不再是通過被動接受結(jié)論的方法來獲取，從而更容易取得有效的教學效果。

（二）信息技術(shù)要與學科特點相結(jié)合，突出學科思維特點

化學學科具有邏輯的嚴密性，并大量使用形式化、符號化的語言。揭示思維過程、促進學生思考，是化學學科教學的特殊要求。信息技術(shù)在化學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容運用不同技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能一味追求課件的華美，忽視與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。

現(xiàn)行化學教材中有許多演示實驗，但由于學校班級人數(shù)多，演示實驗時不可能使所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，教學中可利用實物投影儀將所演示的實驗進行投影。比如按常規(guī)演示鈉與水的反應(yīng)，后排學生一般只看到“溶液變紅”的現(xiàn)象，而將其放在實物投影儀下，能讓所有學生清楚地看到反應(yīng)的全部現(xiàn)象，更好地掌握反應(yīng)原理。

第4篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

“注重實用，追求本真” 規(guī)劃數(shù)字化校園

隨著海淀區(qū)教育現(xiàn)代化、高水平、高質(zhì)量區(qū)域均衡發(fā)展的逐步推進，學校數(shù)字化建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用越來越受重視，硬件軟件建設(shè)不斷加強，信息化建設(shè)投入不斷增加。有了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，我們把數(shù)字化校園建設(shè)工作作為學校整體工作的重要組成部分，納入規(guī)劃，逐步落實。

學校已完成了智能化、自動化、數(shù)字化校園的建設(shè)，對所用業(yè)務(wù)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一信息標準，統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，統(tǒng)一應(yīng)用平臺，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)教學、科研、管理和服務(wù)的各種資源的共享，保證信息化教學環(huán)境建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。此外，學校建設(shè)了單片機教室、機器人教室等一批高科技數(shù)字化教室；分校、本校LED大屏實現(xiàn)互聯(lián)，為體育教學、戶外綜合活動課的教學提供信息化環(huán)境。在海淀區(qū)信息中心的支持下開發(fā)了學校電子書包，建成新的課堂互動教室，初步實現(xiàn)了學校、家庭數(shù)字化學習。

“關(guān)注學習，豐富資源”營造校本課程文化

在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，我們嘗試時間整合、內(nèi)容整合、學科整合以及信息技術(shù)與學科整合的多項變革，形成了適合學校學生的“多彩課程架構(gòu)圖”。“多彩課程架構(gòu)”包含三個課程類別，一是國家課程，內(nèi)容有品德、科學、外語、體育、綜合實踐活動等；二是地方課程，內(nèi)容有寫字、健康、安全與人民防空教育、預(yù)防等；三是校本必修課，內(nèi)容有國學、軟筆書法、機器人、單片機等。

學校校本必修課程面向每一個學生，在信息技術(shù)與學科整合的研究中，實現(xiàn)國家課程優(yōu)質(zhì)化、地方課程專題化、校本課程多元化、多彩課程數(shù)字化。

“關(guān)注學生，喚醒課堂”讓孩子享受學習

1.明確學習目標，讓學生輕松自主學習

教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學情分析，設(shè)定學習目標與重難點，利用信息技術(shù)盡可能地為每一個學生提供個性化的學習平臺。在四年級英語閱讀課《help SOS help》一課的教學中，教師利用平板電腦創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻，讓學生自主、有選擇地跟讀錄音，運用平板電腦人機交互的功能，進行閱讀效果的測評。

2.鼓勵學生提問，分享合作學習

我們鼓勵學生“提出更深入的問題”。如三年級《海底世界》一課，教師針對學生提出的比較集中的問題，引導學生進行梳理和歸納，形成本課的關(guān)鍵問題“海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富體現(xiàn)在課文哪些方面？”最后，教師利用圖片、音像等多種手段，幫助學生理解文本，感受海底世界的奇異多彩。

3.自主評價，讓學生快樂主動學習

我們利用數(shù)字化這一交互平臺，引導學生在學習過程中正確地評價自己，客觀地評價同伴；利用班級博客、電子郵件、飛信群、QQ群實現(xiàn)家校聯(lián)系，讓家長參與評價全過程，實現(xiàn)學生的有效學習性評價。

“激勵教師，多彩著色”培養(yǎng)專業(yè)教師團隊

學校數(shù)字化研修平臺、網(wǎng)絡(luò)研討、空中教研、網(wǎng)上論壇等形式，致力于鼓勵教師以問題為載體，以需求為主線，激發(fā)研究意識；致力于促進教師團隊對“教與學”的深度思考；致力于開辟“定向培養(yǎng)、外延聯(lián)動”的多元成長途徑；同時，為教師提供《信息技術(shù)培訓與使用手冊》，設(shè)置培訓課程，使每一位教師在學習中獲益。

第5篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

關(guān)鍵詞：多媒體;詞匯教學;活動實踐;主動性

一、運用多媒體教學設(shè)備提高教學質(zhì)量

為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，教育部確定了在中小學中普及信息技術(shù)教育的目標。運用現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義理論和多元智能理論，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的“主導――主體”型的教學模式，并運用此種模式實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語課程整合，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進行學習，教師有意識地引導學生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，在探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的過程中，利用信息技術(shù)進行自主學習和合作學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息素養(yǎng)水平。

我們的英語課堂教學與先進的信息技術(shù)高效整合，要緊緊圍繞“高效課堂教學模式和新型的教學結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建進行有效的整合，它要求英語教師在進行導學案備寫和英語課堂教學設(shè)計中，把我們經(jīng)常強調(diào)的教學系統(tǒng)中的教學方法、學情分析、教材的處理和把握、教學多媒體四個要素的地位和重要作用要密切關(guān)注。在進行英語課堂教學與先進的信息技術(shù)高效整合時，英語教師要反思：二者的整合將與傳統(tǒng)的教學有怎樣的改進，哪個方面進行了改進，改進的程度又是怎樣的，還有哪些需要改進，沒有改進的原因有哪些……英語教師要通過具體的教學實踐對列舉的此類問題進行深刻的反思，并根據(jù)教育教學實踐和學生的反饋作出有效的調(diào)整，使得英語課堂教學與先進的信息技術(shù)高效整合，使新型的課堂高效模式得以構(gòu)建。反之，一節(jié)課堂教學中，不一定你的課件制作有多精美，就是一堂高效的整合課堂，關(guān)鍵在于你的這堂整合課提高了學生多少知識和技能，培養(yǎng)了學生多少良好的習慣。

二、重視詞匯的教學

大多數(shù)農(nóng)村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學。在學單詞時往往是教師領(lǐng)讀幾遍，然后由好學生示范讀幾遍就草草了之的結(jié)束了詞匯教學。當然，一部分有考試經(jīng)驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學生抄寫其例詞例句，以應(yīng)付考試需要。這種教學方法的單一，缺少必要的指導與生活聯(lián)系，使本應(yīng)該生動活潑的英語教學失去了原有的活力和快樂，學生感到枯燥乏味，久而久之，他們對學習產(chǎn)生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。

詞匯教學在英語教學中有如此的重要性，而農(nóng)村初中英語教學又存在著這樣那樣的現(xiàn)狀及存在的問題。所以，我們每個農(nóng)村英語教師應(yīng)該認真思考的問題之一是：首先如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地學單詞，并引導其聯(lián)系實際加以運用。

詞匯學習的策略與方法是因人而異的，教師應(yīng)按照《課程標準》要求，遵循英語教學原則，認真分析學情，對不同性格的學生采取不同的教法，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導幫助學生改變單一、死記硬背的詞匯學習方式，掌握適合自己的詞匯記憶方法，大量的記單詞，以有效提高學生的英語整體水平。

三、在活動實踐中學習英語

學習英語不僅是為了學習英語語言本身，還應(yīng)了解英語國家的歷史演變、風土人情等文化背景知識。通過生動活潑的形式介紹異國風情，不僅可滿足小學生的好奇心，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，還可培養(yǎng)和提高運用英語的交際能力。每個年級段都設(shè)一個英語興趣小組，一名專職英語教師負責安排每周活動，每周活動兩次，配有專門的教室及課桌，學生四五個一組，選一個組長負責報告。興趣小組活動以唱兒歌、演對話為主，以簡單會話交際為主，以訓練句型和會講幾個故事為主，以英語寫作為主，教師給予一個話題，或是學生進行小組采訪，把所想的話寫下來，提高學生的思維和運用語言的能力。在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事，或告訴他人他們不知道的事。我們可以利用學生的信息差，讓學生自己設(shè)計交際活動，促進他們自主學習的機會。

四、發(fā)揮學生的主動性

教師應(yīng)以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以引導形成學生的學習能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上要幫學生理解原文，如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，然后放原聲錄音，指點學生獲取信息，幫學生解決障礙。同時，采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。

在英語課堂教學中絕對不能淡化教師的指導作用，也不能過分夸大學生的主體性，二者要相輔相成。只有將教師的主導性和學生的主體性有機整合，才能使得教學相長。

總之，隨著教育革命的不斷深化，打造英語高效課堂是英語教師的使命，也是英語教師的機遇，更是英語教師的挑戰(zhàn)！因此，英語教師應(yīng)將英語教學與信息技術(shù)多媒體有效整合，在英語詞匯教學和形式多樣的綜合實踐活動中發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。教學不是一門技術(shù)，而是一門藝術(shù)，不同的英語教師具有不同的教學風格，我們每一個英語教師應(yīng)借助課程改革的春風，全面革新自己的教學方式，構(gòu)建高效課堂，提升英語教學質(zhì)量，全面提升學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[3]王美松.閱讀課提問的層次與閱讀思考指導法[J].中小學外語

教學，2000（11）.

第6篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

關(guān)鍵詞： 學校；信息技術(shù)； 教學；差異教學

Operation of information technology classroom design and evaluation strategies

Chen Qing-chu

Abstract： The mountain areas of special natural environment has led to urban and rural economy， highly uneven development of education， to some extent increase the student's personality formation and development of individual intelligence， fun， hobbies differences. In the study， particularly in the disciplines of information technology knowledge and skills of learning a very different show. How to reflect the information technology curriculum standards， to address differences in this situation， recognize differences， respect differences， treat difference， try and explore effective teaching model， the implementation of "differentiated instruction"， and tap the potential of each student and promote the student's personality Development and diversification. So that each student has to choose their own learning and development opportunities. Is worth serious investigation.

Key words： school； information technology； teaching； differentiated instruction

一、現(xiàn)狀分析：

1.外部環(huán)境差異。我市地處閩中西部，閩中大谷地南端，沙溪河中游地段，屬武夷山脈與戴云山脈的過渡地帶，多山地、丘陵、盆谷，平原狹小，素有“九山半水半分田”之稱。全市小學58所，其中村?。ê跣坞p人校）35所，農(nóng)村中心小學、廠礦小學15所，城區(qū)小學7所。小學在校生總數(shù)為30105人，農(nóng)村學生21182人，農(nóng)村小學生數(shù)占70.36%；普通中學19所，農(nóng)村廠礦中學15所，城區(qū)中學4所。中學在校生總數(shù)為19141人，農(nóng)村12844人，農(nóng)村中學生數(shù)占67.1%。城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村之間所處的地理環(huán)境差異懸殊導致了經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的嚴重不均衡。

2.個體內(nèi)在差異?，F(xiàn)代教學論認為，學生由于遺傳因素和外部環(huán)境兩方面的不同影響，必然會造成學生在智力、知識、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的差異。個體內(nèi)的差異表現(xiàn)為一個學生所具有的各種能力、興趣等的不平衡。

3.學科特點。首先，信息技術(shù)作為一門新興的學科，它不同于語文、數(shù)學等學科有著相對完整的、相對固定的知識結(jié)構(gòu)體系。由于其先進的科技性、快速的更新性、學科的地位性等因素，其教學條件、教學體制、教學模式、教學方法、教學銜接等方面仍然處在探索和革新的狀態(tài)，都還不夠系統(tǒng)、不夠成熟。其次，由于信息技術(shù)有著很強的實踐性、要求有足夠的硬件環(huán)境的支持。第三，由于信息技術(shù)課的各部分內(nèi)容又有著較強的相關(guān)性、知識的遷移性。信息技術(shù)學科的這些特點導致學生對信息技術(shù)學科知識技能的認知、接受、理解上的差異懸殊。

學生從學前到小學、從小學到中學，他們來自城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村等不同的生活、學習環(huán)境，受到家庭條件、軟硬件環(huán)境的制約，在信息技術(shù)學科的認知和學習上起點參差不齊，加上個體的學習經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好等各不相同導致學習上的差異。

二、問題的提出：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出要“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，強調(diào)面向全體學生，注重每個學生的發(fā)展，要為全體學生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，從而努力挖掘每個學生的特長和潛能。每一個學生都是獨立的個體，在他們身上雖然體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，但同時更表現(xiàn)出巨大的個性差異。特別信息技術(shù)課程教學，由于主、客觀各方面因素的影響，這種差異表現(xiàn)得尤為突出。信息技術(shù)課程標準也對此作了進一步地強調(diào)，“中小學信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學習領(lǐng)域。是“應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合”的課程目標。要體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新?！m應(yīng)個別差異的特長發(fā)展需求”。實施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時代的呼喚、科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要。實施素質(zhì)就是正視差異這種現(xiàn)狀，承認差異、尊重差異、善待差異、挖掘差異、利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。

如何采取實之有效的教學措施，實現(xiàn)課程目標?！安町惤虒W”值得我們嘗試和探索。

什么是“差異教學”，中央教科所研究員華國棟教授在《差異教學論》中提出“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”。是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學?！安町惤虒W論”的提出，為我們農(nóng)村地區(qū)中小學信息技術(shù)學科課堂教學實施“差異分層次教學”提供了理論依據(jù)和指導。我國著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性和特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。他說：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！币馑际钦f：用深一點的知識去教育程度較深的人，用淺點的知識去教育程度較淺的人，用使其增長的辦法對待人的長處，用尊重的態(tài)度去對待別人的自尊之處。這也許是我國最早的“差異教學”的精髓了。

三、“差異教學”的實施策略

1.學情分析：首先要對學生的差異情況進行全面的調(diào)查分析，才能實施有效的“差異教學”。山區(qū)地區(qū)環(huán)境差異、經(jīng)濟發(fā)展差異、社會及家庭環(huán)境教育差異，特別是對信息技術(shù)的了解、掌握程度的差異懸殊?！安町惤虒W”要求我們根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。來自各個地方的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在一定差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。為此，我們必須首先對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。可以通過問卷調(diào)查、測試調(diào)查、集體和個別訪談?wù){(diào)查等方法，掌握學生對信息技術(shù)學科學習上包括智力、非智力方面的情況。如：學生之前對信息技術(shù)方面的知識接觸、了解、掌握的程度；家庭是否配備電腦？是否接入互聯(lián)網(wǎng)；學生對信息技術(shù)學科學習的態(tài)度、情感方面，對知識和技能的學習速度和接受能力方面存在哪些差異，以及學生有什么樣興趣愛好和需求。掌握學生在知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、情感、智能等方面，特別是在信息技術(shù)課的學習、接受情況和興趣等方面的差異。舉例：在對本市中小學生的一份調(diào)查中顯示學生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在： 一是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭環(huán)境、社會背景不同，來自農(nóng)村邊遠地區(qū)的學生從未接觸過計算機或接確很少的到85.7% 而城區(qū)的部份學生對計算機某些操作方面已經(jīng)是“滾瓜爛熟”了。二是學生興趣方面的差異。有的學生對信息技術(shù)學科有著濃厚的興趣，有的學生抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因?qū)π畔⒓夹g(shù)課不感興趣。 三是學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務(wù)，缺乏主動學習的欲望。通過對學情的調(diào)查了解，掌握學生的基本情況，根據(jù)學生的這些智力因素和非智力因素方面差異，制定實施“差異教學”。做到有的放矢，所謂“知彼知已，百戰(zhàn)不貽”。

2.目標確定：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。目標的制定必須要符合各層次學生的實際學習情況。首先要確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。我們根據(jù)課程標準確定一個總體的目標，即要求全體學生都應(yīng)達到的基本目標。結(jié)合學情，我們確定適合不同層次學生的層次目標，如基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。這樣，形成一個面向全體學生又能體現(xiàn)個性發(fā)展的教學目標體系，它使不同層次的學生經(jīng)過努力，都可以達到或接近各自的目標要求，獲得成功的體驗。教學目標的制定還應(yīng)對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的。從而，教師可以圍繞教學目標實施教學。

3.“差異”課堂教學：新課程教學理念要求教師走近學生，了解學生，尊重、關(guān)心每一位學生，同時還要充分認識到學生的個體差異，尊重學生這種差異，把握他們不同的內(nèi)在需求。這樣，就能在師生之間架起一道感情交流的橋梁，讓學生充分感覺到老師是最可親、可信、可靠的朋友，從而敞開心扉，樂于學習。差異教學就是教師教學中立足學生差異，在滿足學生個性發(fā)展需求中進行組織教學而不是把學生劃分等級。因此，把握好教學層次梯度，恰當?shù)貞?yīng)用合適的教法、學法指導是實現(xiàn)預(yù)期目標的關(guān)鍵。這就要求教師對全體學生的學情“心中有數(shù)”，按梯度要求、分層次施教、個別指導，實施最優(yōu)化教學方案，充分調(diào)動全體學生能動性，使全體學生的收獲學習和張揚個性。為了滿足不同層次學生的學習要求，采取恰當教學方法可以達到“事半功倍”的教學效果。如：適當采用游戲教學法，將教學的知識點和游戲結(jié)合起來，讓學生在體驗中學會掌握相應(yīng)知識技能的目的。這對學習主觀能動性不強學生起到調(diào)動個體學習的積極性；采用演示教學法、情景教學法、自主探究等多種教學方法有有機組合，滿足全體學生的需求，最大限度的調(diào)動全體和個體的學習積極性，以期達到預(yù)期的教學目的。

4.任務(wù)設(shè)計：“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課經(jīng)常采用的一種教學模式，也是實施自主探究、協(xié)作學習的一種有效方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。根據(jù)不同層次的學生情況，以及不同層次的教學目標，確定相應(yīng)的學習任務(wù)。學生可根據(jù)情況自己選擇不同的任務(wù)內(nèi)容。也可以梯次遞進，在完成基本任務(wù)后，進一步完成拓展的任務(wù)，使全體學生都能感受到完成任務(wù)后的成功感，從而激發(fā)他們學習的自信心，同時也利于學生不同個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性、發(fā)展性的培養(yǎng)。

例如，在“畫圖”教學中采取不同的“任務(wù)”要求：①基本任務(wù)：掌握“畫圖”的基本作圖工具和顏料工具使用（圖一）；②提高任務(wù)：畫出一定特色的圖形（圖二）；③拓展創(chuàng)新：能用“圖像”菜單中的“旋轉(zhuǎn)”、“扭曲”等作出倒影。

圖1 圖2 圖3

5.個別輔導：根據(jù)學生的學習情況進行個別輔導是差異教學的補充和輔助手段，著名的美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當?shù)牟牧线M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。個別輔導可以實行分類型、多形式的輔導。一方面基于教學目標側(cè)重于完成相應(yīng)的學習任務(wù)的輔導；另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學生大膽的想象，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

四、多元評價

評價，是主體對客觀的一種價值判斷。實施“差異教學”，教學評價也要體現(xiàn)差異性的原則，即多元化評價。多元化評價可以體現(xiàn)在以下兩方面：

1.評價主體的多元化：一是讓學生自我評價。實質(zhì)上是讓學生學會自我反思、自我改進和自我完善。通過自我評價，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性、獨立性和自主性。二是讓同伴互相評價。通過互評讓學生學會對同伴成功的方法和成果給予客觀評價鑒并加以吸收，使學生個體智慧成為群體智慧，促進同伴間相互學習、相互幫助促進、共同相互提高。三是教師評價。教師的評價是必不可少的，其評價較為全面，可以讓學生在教師的評價中找到不足，明確努力的方向。例：設(shè)計如下評價表：

2.評價方法多元化

一是學習的過程性評價和學習結(jié)果的評價并重。重視學生的學習過程，不能只看學習結(jié)果，要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，適時地加以肯定的評價，以表揚和鼓勵為主；二是既要關(guān)注學生共性更要關(guān)注學生個性。“差異教學”就是承認學生學習的個體差異，要積極地鼓勵和肯定每個學生的進步。使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

新課程理念下的教學評價，倡導的是發(fā)展性評價思想，要有利于促進學生的成長，特別是關(guān)注每個學生的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本，重在激勵促進發(fā)展，以發(fā)展健全個性，讓評價過程成為學生學習的過程，展示才華的機會，反思提高自我的手段；在關(guān)注學生的知識素養(yǎng)的同時，關(guān)注學生的情感態(tài)度、價值觀等，注重過程與方法，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展。

總之，學生的差異性是客觀存在的，是必須利用的教育資源，對學生差異性的重視和研究，對學生多樣化發(fā)展的促進，是全面貫徹新課程精神的體現(xiàn)，教師只能選擇適合于學生的教學模式教學方法，不允許也不可能選擇學生來適應(yīng)自己的教學。作為農(nóng)村學校信息技術(shù)學科教師，更要正視來自諸多因素的影響帶來的差異，認真研究差異，實施行之有效的“差異教學”， 使全體學生都能主動、生動、健康地得到發(fā)展。

參考文獻

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第7篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

當今世界，多媒體、計算機、手機、電子白板等信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，與各行各業(yè)有機整合形成了互聯(lián)網(wǎng)+時代。隨著我國中等職業(yè)學校新課程改革的深入推進，運用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學是必然趨勢。信息技術(shù)將顛覆一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的那種“刀耕火種”的原始教學模式，正如前所未有地顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一樣。而語文教師們?nèi)绻槕?yīng)新課程改革的潮流，棲身在利用信息技術(shù)構(gòu)建的精彩紛呈的詩意教學空間，那么就能完成《中等職業(yè)學校語文教學大綱》所要求的核心任務(wù)：“中等職業(yè)學校語文教學要提高學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，為學生學好各科知識、形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓性人才?！?/p>

今年3月，四川省中等職業(yè)教育語文教學指導委員會主任尹福泉在《四川省中等職業(yè)學校2017屆高職對口升學語文學科第一次診斷考試分析報告》中提供了關(guān)于高三學生此次診斷考試的一組成績數(shù)據(jù)：低分人數(shù)較多，全省平均分89.98（每份試卷總分為150分），平均合格率59.68%；并指出了存在的問題：全省平均分未達合格線，合格率偏低，反映出語文學科仍是我省中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課中的薄弱學科，學校分段得分人數(shù)分布情況中高分段人數(shù)偏少、中低分段人數(shù)集中。這些數(shù)據(jù)和存在的問題折射出當今中等職業(yè)學校語文教學存在問題。中等職業(yè)學校語文教學的出路在何方？語文教師應(yīng)該進行反思，并用心診斷，加以改進，更要順應(yīng)時代潮流，以“百舸爭流千帆競 ，敢立潮頭唱大風”的膽識，用發(fā)展的眼光、多元化思維，主動采取以下這些有效策略把信息技術(shù)運用到中等職業(yè)學校語文教學中，憑借信息技術(shù)具有的圖像、聲音、視頻等強大功能提高語文教學效率。

1 教師必須與時俱進，更新觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造氛圍，激發(fā)學生汲取知識的興趣，讓語文教學靈動飛揚

眾所周知，中等職業(yè)學校學生大多在初中階段被學校和教師“邊緣化”，普遍存在信心不足、自暴自棄、意志薄弱等問題，學生厭惡學習。在語文教學中，如果教師還是采取傳統(tǒng)教學方式，不能點燃學生的思維火花，學生無靈動的睿智之光，無生機活力，不能積極主動地動腦、動口和動手，那么教學會走向死胡同。而隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)憑借包羅萬象、動感的畫面和美妙的聲音高度融合、超時空性等優(yōu)勢沖擊著教育教學領(lǐng)域。信息技術(shù)運用到中等職業(yè)學校語文教學中，必將改變那種一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的傳統(tǒng)教學方式。面對新生事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是中老年教師，傳統(tǒng)教育教學觀念根深蒂固，又因為中老年教師接受新生事物反應(yīng)遲鈍，所以他們接受并運用信息技術(shù)就會畏手畏腳、困難重重。例如：今年4月中旬四川省某縣舉行幼兒園、小學、初中、高中（普高和職高）各階段各學科講課賽活動，為了給中老年教師更多的關(guān)照，特意組織了中老年教師參賽組，從比賽的要求和設(shè)獎等方面都給予了很多優(yōu)勢和人文關(guān)懷。就在如此有利的情況下，參賽的許多中老年教師在賽課中的表現(xiàn)卻令人揪心，他們教學手段落后，不懂得運用微課和聲畫并茂的課件等現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學，仍然采用以教師為中心的“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，課堂了無情趣，不能讓學生通過參與式教學和意義建構(gòu)獲得知識，泯滅了學生思維的主動性、創(chuàng)造性?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“教師要以信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，開發(fā)整合數(shù)字化教學資源，把學生培養(yǎng)為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！币虼?，作為中等職業(yè)學校的語文教師，承擔著培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及持續(xù)發(fā)展能力等時代賦予的重大使命，就必須與時俱進，更新觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造氛圍，激發(fā)學生汲取知識的興趣，讓語文教學充滿律動感。

美國教育心理學家杰羅姆?布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師，是學習之母?！边@些妙言雋語啟發(fā)我們中等職業(yè)學校的語文教師，在教學中，應(yīng)當結(jié)合學生基礎(chǔ)薄弱，信心不足，注意力和自控力都有所欠缺等學情，運用信息技術(shù)，把教材同圖片、影像、聲音等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源整合，用極具動感的圖像、美妙的聲音營造學習情境，活?S學生思維，產(chǎn)生探求知識的動力。例如，教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，先播放電視劇《三國演義》片頭視頻和該劇的主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！苯又シ女敶鷮W者于丹等名人朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》的經(jīng)典音畫視頻，學生通過觀看視頻，聆聽樂曲和朗誦，就能體會此詞雄渾壯闊、氣度恢宏的意境，理解此詞表達作者曠達樂觀的胸襟，追慕英雄，渴望建功立業(yè)的豪邁之情這一主旨。又如，教學《永遠的蝴蝶》這篇小說，就可以用多媒體播放動畫視頻《永遠的蝴蝶》和音樂《人鬼情未了》等，營造悲傷的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感受小說的悲劇美。由此可見，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學有利于溝通學生多種感官，激發(fā)學生汲取知識的興趣，領(lǐng)悟文本豐富的意蘊，讓語文教學靈動飛揚，能有效地提高語文教學效率。

2 注重找準信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容的契合點，合理地運用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建立體、高效的課堂

語文教育家呂叔湘說：“在教學中，無論教師采用何種教學手段，其宗旨都要讓學生充分參與教學，充分表現(xiàn)自我，充分發(fā)展個性，真正以學生為主體?！边@些金玉良言能夠指導中等職業(yè)學校語文教師在教學中有效運用信息技術(shù)：信息技術(shù)運用到語文教學中，雖然有將文本中難以理解的字詞、語句形象化、立體化，刺激學生的視覺和聽覺，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，使課堂學習氣氛濃厚等優(yōu)勢，但信息技術(shù)只是教學的一種輔助工具，切勿受它牽制而失去教師的主導功能和學生的主體作用。因此，教師在把信息技術(shù)運用到語文教學中，要以學生為主體，注重找準信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容的契合點，合理精當?shù)剡\用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建立體高效課堂，從而才能發(fā)揮信息技術(shù)最佳價值，才能提高教學效率。

2.1 結(jié)合學情分析，根據(jù)實際情況制作課件并適時運用課件

分析學情，是課件制作的前提。只有了解了學生的學習特征，才能更好地進行一系列的教學活動。因此，教師應(yīng)注重學情的分析，結(jié)合學情想一想需要哪些教學資源，要多少，如何用等問題，制作出實用性強的課件。在運用課件時，教師必須思考“為什么要運用、什么時候運用、運用之后效果怎么樣”等問題，這樣才能發(fā)揮課件的最大功能。例如，教學詩歌《靜女》，教師就可以根據(jù)詩歌描繪的男女青年約會情景，擴充故事情節(jié)，制作卡通人物，設(shè)計人物之間的對話，以Flash或Html5（簡稱H5）等形式制作成微課，課前組織學生觀看，有利于引導學生預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以讓學生獲得情感體驗，更好地感受詩歌的意蘊。

2.2 針對教學內(nèi)容的實際需要運用信息技術(shù)，突破教學重點難點，強化學生對文本的感知

聯(lián)合國教科文組織曾提出教育的五個支柱“學會求知、學會想象、學會做事、學會與人共處、學會生存”，在中等職業(yè)學校語文教學中，培養(yǎng)學生想象力是重點，是最需要重視的抓手，比傳授知識更重要，而語文教學的難點是要讓學生深刻理解課文的思想內(nèi)涵。有些課文與學生實際生活相距較遠，學生難以領(lǐng)會重點難點，教師如果運用信息技術(shù)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些問題便會迎刃而解。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源下載與課文相關(guān)的圖像、音畫視頻和影視作品，再結(jié)合課文在課堂上進行展示，圖文并茂，使學生精力高度集中，再及時配以教師風趣幽默的講解，學生延伸想象很容易突破教學重點難點，能強化學生對文本的感知。這比起教師空洞的說教更省時、更省力、更有效，能培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性思維。比如，教學當代著名軍旅作家蘭曉龍的《士兵突擊（節(jié)選）》這篇小說，為了更好地完成分析小說極具個性的人物形象這個教學重點難點，就可以播放根據(jù)《士兵突擊》這部小說改編的同名電視劇中的一些精彩片段，讓學生對許三多、伍六一、成才等人物性格有一個直觀形象的了解，使學生和文本產(chǎn)生感情共鳴，然后再讓學生對小說中人物語言、動作、心理描寫等進行賞析，學生就能迅速歸納出極具個性的人物性格，而且還能充分領(lǐng)會深入當代軍人靈魂和骨髓的“不拋棄不放棄”的精神。又如，教學元雜劇《竇娥冤》，有限的課堂使學生只能浮光掠影地了解劇本梗概，對戲劇的認識很模糊，針對這種情況，教師在引導學生品讀文本的基礎(chǔ)上，播放《竇娥冤》的精彩戲劇視頻，不但能避免學生學習戲劇的枯燥，還能彌補因課文是節(jié)選造成戲劇情節(jié)不完整的缺憾，使學生能全面直觀地了解整個劇情，更透徹地理解竇娥的不幸命運與善良、剛強、有主見的性格以及充滿反抗的精神。由此可見，信息技術(shù)與經(jīng)典的文本融合，能豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建立體高效課堂，更能放飛學生思緒，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，增強學生的審美體驗，對提高教學效率意義非凡。

3 利用信息技術(shù)的交互性開展語文實踐活動，拓展書本知識的外延，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)

第8篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

1.著眼教學分析，確立課堂目標

“為學習設(shè)計教學”是現(xiàn)代教學設(shè)計的基本理念，要實施這一理念，教學分析是基礎(chǔ)。教學分析包括兩個方面：一是學情分析。學情分析是前提。這就要求我們一改以往從分析教材入手，取而代之的是以學生的學習需求、學生的知識存量和學習能力的分析作為教學設(shè)計的切入點。一堂課的新授內(nèi)容必須從學生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。我們既要分析在一堂課教學活動開始時學生在認知、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的現(xiàn)狀，即學生已經(jīng)知道了什么、能做些什么等“實際是什么”的問題，又要預(yù)期一堂課結(jié)束后學生必須達到的狀態(tài)，即反映教學任務(wù)、學習目標等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當我們明確了“實際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距，才有可能提出切合實際的教學任務(wù)與具體目標。二是教材分析。學科知識體系的組織形式是通過教科書表現(xiàn)出來的，學科知識內(nèi)容也是以教科書為載體的。在學情分析的同時，有必要圍繞教材所規(guī)定的內(nèi)容展開，并進行科學處理。例如在進行上述教學設(shè)計時，從學生對數(shù)據(jù)庫知識掌握的程度分析入手，明確學生已經(jīng)基本了解數(shù)據(jù)庫在存儲和管理大量數(shù)據(jù)、實現(xiàn)高效檢索等方面的知識點，但學生對這些知識的綜合應(yīng)用能力不強，用已有知識為基礎(chǔ)，進一步學習與探究能力不強。從信息技術(shù)素養(yǎng)的角度看，學生可能尚沒有構(gòu)建起科學的、合理的數(shù)據(jù)庫知識體系。為此，從三維目標的角度提出課堂教學目標。

① 知識與技能：進一步理解數(shù)據(jù)庫的基本概念；熟練創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，并在其下創(chuàng)建數(shù)據(jù)表；能熟練修改庫結(jié)構(gòu)，并進行數(shù)據(jù)記錄維護。

② 過程與方法：能運用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想和方法，對信息進行有效的存儲和管理；在使用數(shù)據(jù)庫進行學生信息管理的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

③ 情感態(tài)度與價值觀：通過任務(wù)展示，激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)學生主動管理身邊信息的意識；在操作過程中學會傾聽他人的意見，提高自己的意識與能力，提升團體協(xié)作能力。

2.著眼項目設(shè)計，突出任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)學生知識結(jié)構(gòu)的實用性和實踐操作技能的系統(tǒng)性。學習任務(wù)通常又是以項目的形式出現(xiàn)，項目或任務(wù)的設(shè)計，還要做好兩項工作：其一，從學生日常生活出發(fā)設(shè)計項目。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師應(yīng)當為學生在新的學習目標和原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之間構(gòu)建一個“腳手架”，這樣有利于他們通過這“腳手架”達到新的學習目標。因此，項目內(nèi)容的挑選必須密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境和時展的背景，可以從平時與學生的交流中了解和研究他們的興趣與愛好，選擇他們所關(guān)心的、好奇的事物作為教學項目的取材。其二，著眼于課程與教學內(nèi)容設(shè)計項目。要從整體上認識教材的編排體系，明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每部分的地位和作用，明確每章節(jié)的編排意圖，然后通過分析、理解，內(nèi)化為教師自己心中的知識點。在此基礎(chǔ)上，弄清重點、難點和關(guān)鍵點。例如在進行上述教學項目設(shè)計時，教師首先要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

為了便于本班學生的信息管理，要求學生用所學的數(shù)據(jù)庫知識為班級管理創(chuàng)建學生信息表。例如，姓名、性別、住宿情況、生日、聯(lián)系電話、家庭住址等；通過這張表與學生進行其他途徑的溝通了解，如QQ、E-mail、Blog等；最后設(shè)計的這張表還能滿足班級學生信息管理的其他效果與要求。這些要求或問題由學生自主設(shè)計，并自主完成、自主解決。

該項目以本班級學生基本信息為素材，任務(wù)設(shè)計又堅持與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，既有利于調(diào)動學生學習的興趣，又便于學生較好地理解教學任務(wù)。在進行項目與任務(wù)設(shè)計時，教師實施課程化改造，以綜合性、實踐性、運用性、探究性為基本原則，突出任務(wù)驅(qū)動教學的特征。

3.著眼路徑優(yōu)化，堅持自主探究

任務(wù)引領(lǐng)的教學路線是，從具體的工作環(huán)節(jié)或知識運用出發(fā)，從具體的、局部的知識逐步擴展到全面的、比較抽象的知識，通過對一個任務(wù)的剖析和完成，把教學與實踐的知識及其運用緊密地聯(lián)系起來。在教學路徑設(shè)計中，我們堅持自主探究。在對上述任務(wù)展示以后，分解了“關(guān)于庫結(jié)構(gòu)”“字段屬性”“數(shù)據(jù)維護”“數(shù)據(jù)查詢”“綜合應(yīng)用”五個子項目，并要求學生逐步探究完成。例如，關(guān)于庫結(jié)構(gòu)子任務(wù)如下：

根據(jù)要求進行數(shù)據(jù)表設(shè)計。圍繞該實例，讓學生自主完成庫結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中的相關(guān)任務(wù)。

① 從管理班級實效出發(fā)，這張“學生信息表”還需要增加哪些字段（家庭住址、E-mail、特長）。

② 有些字段是不是一定需要，刪除一些可有可無的字段（班級、身高、體重）。

③ 修改一些字段的數(shù)據(jù)類型，使其更合理（簡歷）。

第9篇：信息技術(shù)學科學情分析范文

一、學情分析:教學設(shè)計的出發(fā)點

“為學習設(shè)計教學”是現(xiàn)代教學設(shè)計的基本理念。要達到為學習設(shè)計教學,學情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務(wù)研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業(yè)學習需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學計劃,這就致使地理學科在職業(yè)教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學生正確認識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業(yè)學習需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學生終身發(fā)展和學習需要為出發(fā)點,從而真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本和以學生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學理念。

教學任務(wù)分析以學情分析為基礎(chǔ),也是教學規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學生的原有知識和經(jīng)驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學活動結(jié)束后學生必須達到的狀態(tài),它反映了教學任務(wù)、學習目標等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務(wù)與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務(wù)。

二、職業(yè)分析:教學設(shè)計的關(guān)鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態(tài)的來源,聚焦教學任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。

正是由于不同的專業(yè)對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學習對學生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學科的教學目標,而教學內(nèi)容是為了完成一定的教學任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內(nèi)容,突出地理學科知識與職業(yè)知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業(yè)的地理教學具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設(shè)計者、課程的開發(fā)者。其二,加強地理學科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現(xiàn)了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業(yè)學習做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學習需求的角度出發(fā),突破地理學科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學科知識與職業(yè)知識和技能的有機融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學任務(wù)分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學中,應(yīng)以“環(huán)境保護”作為教學重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學設(shè)計的創(chuàng)新點

盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學科知識內(nèi)容也是以教科書為載體。教學任務(wù)分析,在學情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面: