管理學(xué)的問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；對(duì)策
一、目前《管理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析
（一）《管理學(xué)》教材內(nèi)容陳舊。《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，受用面較大。目前市面上《管理學(xué)》教材頗多，但教材內(nèi)容大同小異，相似度較高。所以，《管理學(xué)》教材內(nèi)容的陳舊影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。但在實(shí)際的教學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)還是偏向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在空白。雖然有的高校已經(jīng)意識(shí)到了《管理學(xué)》的實(shí)踐性，安排了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量很少，或者在執(zhí)行時(shí)實(shí)踐課時(shí)也用來(lái)理論教學(xué)。所以《管理學(xué)》教學(xué)還是就理論教理論，并沒(méi)有達(dá)到它實(shí)踐性的目的。
（三）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學(xué)》教學(xué)亦是如此。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)形式還是以教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在底下認(rèn)真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)有所掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力并沒(méi)有被培養(yǎng)，更沒(méi)有提高。另外，枯燥的理論知識(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)》失去了興趣和積極性。
（四）考核形式單一。對(duì)一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進(jìn)行的，《管理學(xué)》的考核形式也是如此。每學(xué)期期末通過(guò)考試的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的掌握情況如何，學(xué)生為了能通過(guò)考試，針對(duì)其所作的筆記和課堂中講授的理論知識(shí)進(jìn)行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學(xué)生通過(guò)了考試，但對(duì)《管理學(xué)》的知識(shí)沒(méi)有真正的理解，而且學(xué)生的管理實(shí)踐能力也沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的。
二、提升《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）選擇新版《管理學(xué)》教材。教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)。目前市場(chǎng)上《管理學(xué)》的教材較多，但知識(shí)較為陳舊，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，在選擇教材時(shí)，針對(duì)時(shí)代的發(fā)展和需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材。在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織教師編寫教材。這樣教師對(duì)教材就會(huì)有深入理解，教材的內(nèi)容也會(huì)有針對(duì)性，適應(yīng)性。
（二）增加《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)。《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ)，其目的是要讓學(xué)生有管理的思想并有運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是《管理學(xué)》課程性質(zhì)的要求。所以在《管理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，多讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并提升學(xué)生的理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。
（三）豐富教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《管理學(xué)》本身的理論知識(shí)內(nèi)容較多，但其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。這些特點(diǎn)對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)形式提出了多樣的要求?，F(xiàn)實(shí)中，《管理學(xué)》的教學(xué)主要以教師課堂講授為主，最終教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提升學(xué)習(xí)效果。在新技術(shù)下，教學(xué)手段也多樣化，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）多種考核形式相結(jié)合。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過(guò)考試進(jìn)行的，這是由傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成的。目前，從對(duì)人才的要求上看，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高。另外，《管理學(xué)》本身的課程特點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，通過(guò)討論的形式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出解決辦法。最終還可以通過(guò)小論文的形式闡述自己的觀點(diǎn)，形成文字成果。這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字?jǐn)⑹瞿芰?，多方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和管理實(shí)踐能力。在目前的教學(xué)生，《管理學(xué)》教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到了學(xué)習(xí)的效果，也影響到了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)《管理學(xué)》中存在的問(wèn)題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者:李梅 單位:陜西服裝工程學(xué)院
第2篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng),具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過(guò)程之中,從旅游管理的過(guò)程看,旅游管理活動(dòng)包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng),建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng),進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測(cè)和決策的活動(dòng),制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng),以及對(duì)旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng),等等。
從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游人力資源管理活動(dòng),旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng),旅游財(cái)力資源管理活動(dòng),旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng),等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游資源管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理活動(dòng),旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂(lè)場(chǎng)所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購(gòu)物服務(wù)管理活動(dòng),等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對(duì)象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象應(yīng)包括對(duì)這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象主要指的是對(duì)旅游業(yè)的管理。>
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過(guò)是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭(zhēng)論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來(lái)、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對(duì)象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對(duì)象有明顯的不同,但考察國(guó)內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來(lái)。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對(duì)旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。
與其他部門、行業(yè)的研究或者說(shuō)管理對(duì)象相比,旅游管理學(xué)研究對(duì)象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動(dòng)的異地性:旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對(duì)象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來(lái)完成。(二)旅游產(chǎn)品的
文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對(duì)性的旅游服務(wù)。無(wú)論是有形的還是無(wú)形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時(shí),他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購(gòu)六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且,近年來(lái)旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會(huì)性:旅游服務(wù)離不開人與人之間面對(duì)面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國(guó)家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國(guó)家里已成為當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來(lái)看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量,旅游業(yè)已超過(guò)汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對(duì)旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無(wú)形的;有些在空間上是不可以移動(dòng)的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動(dòng)的,而且是可以不斷地充實(shí)與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。 四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法
第3篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職管理學(xué)教學(xué)；問(wèn)題分析
1引言
案例教學(xué)是我國(guó)高職教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的基本方法之一，主要指的是老師在教學(xué)的總目標(biāo)和總要求的指導(dǎo)下，對(duì)授課的基本內(nèi)容進(jìn)行組織和選擇，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景的完全代入，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析和解決。通過(guò)研究問(wèn)題的產(chǎn)生與應(yīng)對(duì)的措施，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)加強(qiáng)運(yùn)用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需要的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是對(duì)教學(xué)情境和環(huán)境的模仿，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，該方法在實(shí)踐中有著重要的價(jià)值，可以將問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化，形成直觀的視覺(jué)沖擊效果，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。但是現(xiàn)階段該方法在我國(guó)高職管理教學(xué)中還存在著一系列的問(wèn)題，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。本文主要對(duì)此進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，具體如下。
2案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中的重要性
現(xiàn)階段隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，高職管理教育正處于前所未有的發(fā)展階段，發(fā)展的特點(diǎn)和狀態(tài)也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了滿足時(shí)代和社會(huì)提出的各種要求，高職管理教學(xué)就必須要加強(qiáng)案例教學(xué)的使用效率，通過(guò)情景營(yíng)造的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的管理和教育，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和熱情，總的來(lái)說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中有著重要的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1為社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展培高養(yǎng)素質(zhì)人才
所有學(xué)校進(jìn)行教育的目的都是為了實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這也是我國(guó)政府進(jìn)行教育設(shè)施完善和教育改革的基本目標(biāo)之一。案例教學(xué)法很大程度上可以滿足高職管理教學(xué)的需求，總的來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出“以人為本”的基本發(fā)展方向。同時(shí)，案例教學(xué)法也可以實(shí)現(xiàn)復(fù)合人才的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并創(chuàng)造出一種具體的情景，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的思維能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理解決和實(shí)際操作能力的提高。
2.2推動(dòng)形成高效和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以和老師進(jìn)行基本的溝通與交流，也就是所謂的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自主的提出疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)一步的探討解決。同時(shí)，該環(huán)境氛圍的營(yíng)造還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，進(jìn)一步形成良好的同學(xué)關(guān)系和彼此的協(xié)作精神，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率和水平的提高。
2.3進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要，更難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往的教學(xué)模式單純追求老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)出單向的基本特點(diǎn)。但是案例教學(xué)的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象到具象的基本轉(zhuǎn)化，也就是所謂的實(shí)踐和活動(dòng)，在高職的管理教學(xué)中主要體現(xiàn)在具體企業(yè)氛圍和企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些具體案例的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，防止出現(xiàn)“眼高手低”的情況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身主動(dòng)性和積極性的激發(fā)
3現(xiàn)階段我國(guó)高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題
3.1高職管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
案例教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為通過(guò)高職管理教學(xué)的基本教學(xué)方法之一，但是需要注意的是，該方法在實(shí)踐中存在若干的影響因素，總體呈現(xiàn)出波動(dòng)的基本態(tài)勢(shì)，其主要的影響因素如下：
3.2高職學(xué)生的整體素質(zhì)和水平對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響較大
隨著我國(guó)教育的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，雖然說(shuō)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施得到了完善，但是不得不承認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)和水平的下降，難以滿足案例教學(xué)實(shí)施所需要的客觀條件，并在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生缺乏一定的自信。管理教學(xué)呈現(xiàn)出抽象的特點(diǎn)，很多學(xué)生缺乏必備的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)積極性不高的情況。（1）案例選擇呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段在高職管理中得到應(yīng)用的案例大多都是來(lái)源于基層單位，具有復(fù)雜的基本背景，總體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出綜合性的基本特征。這一特點(diǎn)也決定了在實(shí)踐中缺乏一定的可行性，難以滿足課程基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)一步也導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的不明確。除此之外，由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，只掌握了必要的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生整體在案例分析能力上存在缺陷，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)案例大多是選自報(bào)刊等書籍，雖然說(shuō)具有一定的新奇性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是難以實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目的。（2）教師的專業(yè)知識(shí)和水平也成為重要的影響因素之一。案例教學(xué)法可以發(fā)揮其作用的重要基礎(chǔ)條件之一就是老師必須要具備基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是分析和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和水平。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高職院校很多老師都擁有較高的學(xué)歷，主要是碩士畢業(yè)生為主，但是其中存在部分老師并沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致研究和教學(xué)難以深入實(shí)際。（3）基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足案例教學(xué)的基本需求。案例教學(xué)的實(shí)施一定要配合基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)的設(shè)備。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校在該方面是缺失的，教室、基本材料、信息、高素質(zhì)的教師人才和課件等，這些方面的缺失都會(huì)給教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
4高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在問(wèn)題的解決措施
（1）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先教師在進(jìn)行授課之前需要對(duì)學(xué)生提出基礎(chǔ)的準(zhǔn)備要求，包括案例管理所需要的基本常識(shí)，并對(duì)該案例發(fā)生的基本背景有著清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種方案的提出和思維的開發(fā)。（2）提升教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和專業(yè)水平。案例教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，其中包括著豐富煩人技巧以及充滿時(shí)效性的各種方法，這也正對(duì)老師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求。老師只有在平常的實(shí)踐中多加積累，才有可能對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行科學(xué)的分析，傳授給學(xué)生必要的技能。（3）實(shí)現(xiàn)案例選擇的科學(xué)性和合理性。在進(jìn)行案例選擇的是時(shí)候一定要注意重視案例的科學(xué)性和合理性，其中包括真實(shí)原則、典型原則和啟發(fā)原則。除此之外還要求老師做到合理分析，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，但是與此同時(shí)也一定不能偏離教學(xué)的主線和軌道，從案例的總系統(tǒng)出發(fā)做出選擇和決定。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮基礎(chǔ)的引導(dǎo)作用，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織。（4）對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。案例教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，也正是其基本特征導(dǎo)致案例教學(xué)具有其他方式無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是與此同時(shí)需要注意的是，理論學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用，就必須要與其他方式結(jié)合使用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，高低年級(jí)具有不同的教學(xué)需求，在實(shí)際比例分配的時(shí)候要按照具體問(wèn)題具體分析的原則。（5）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)工具的應(yīng)用。教學(xué)工具的應(yīng)用尤其是多媒體工具的使用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息面的擴(kuò)大，也越來(lái)越成為現(xiàn)代教學(xué)的必備工具之一。這些工具的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可以幫助學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。但是現(xiàn)階段我國(guó)在該教學(xué)方法的使用上仍然存在的諸多亟待解決的問(wèn)題，只有實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)水平的整體提高，并進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，選擇合適的案例，才有可能發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)高職教學(xué)的發(fā)展。
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第4篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)模式；改革路徑
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0051-03
《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門課程，它并不是研究具體專門的管理實(shí)踐活動(dòng)，而是系統(tǒng)地研究其共同遵循的基本原理、普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程在我國(guó)推廣與發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)⒚梢腚A段、迅速發(fā)展階段、鞏固提升階段。經(jīng)過(guò)三十多年的努力，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索與總結(jié)，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了有目共睹的教學(xué)成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中，還普遍存在一些問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了很多研究，總結(jié)了一些改進(jìn)的方法，但是似乎還沒(méi)有得到根本性的解決。因此，本文將對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些主要問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討和分析。
一、《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教材適用性不強(qiáng)。目前我國(guó)高等院校所使用的管理類教材大致有四類：第一類是從國(guó)外引進(jìn)或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學(xué)》；第二類是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方的管理學(xué)而編寫的教材，如周三多等人編寫的《管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》；第三類是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)或科研見(jiàn)解而編著的。第四類是各個(gè)院校根據(jù)自身學(xué)校特色、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等而自編的教材。從這些教材來(lái)看，第一類教材與我國(guó)國(guó)情相差較遠(yuǎn)，并且缺乏生動(dòng)實(shí)際的本土案例，適用性較差；第二類教材是國(guó)內(nèi)學(xué)者在消化吸收西方學(xué)者所著的《管理學(xué)》的基礎(chǔ)上不斷編寫的，比較注重內(nèi)容的科學(xué)性和體系的完整性，而對(duì)前沿性和實(shí)踐性的知識(shí)關(guān)注度不高；第三類是各學(xué)者在自己的教學(xué)或科研方面對(duì)管理產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，雖然注重規(guī)范的學(xué)術(shù)傳承，突顯自己的特色，但結(jié)構(gòu)體系基本類似。第四類教材雷同較多，對(duì)管理學(xué)原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄?？偠灾?dāng)前管理類的教材良莠不齊，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確?！豆芾韺W(xué)原理》是一門專業(yè)必修課，很多高校一般都在大一開設(shè)這門課程。它的作用主要是讓學(xué)生了解管理的基本內(nèi)容，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，操作性與針對(duì)性都不強(qiáng)，給學(xué)生的感覺(jué)就是內(nèi)容空洞，不能獲得立竿見(jiàn)影的專業(yè)技能。這就使得大部分學(xué)生看不到其重要的實(shí)際作用，從而會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的懈怠。因此，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難理解的現(xiàn)象。這一切歸根到底還是由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)所造成的。在《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是傾向于將書本上的相關(guān)概念、基本原理、結(jié)論的學(xué)習(xí)放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習(xí)慣大多樂(lè)意去集成管理學(xué)原理的一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)。例如激勵(lì)理論這部分內(nèi)容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關(guān)聯(lián)也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結(jié)論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個(gè)權(quán)威式的總結(jié)，讓學(xué)生去死記硬背，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能起到什么作用？因此教學(xué)目標(biāo)的不明確，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.授課方式較單一?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程側(cè)重于對(duì)相關(guān)概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式。其主要原因有兩點(diǎn)：一是現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程一般安排是32～48學(xué)時(shí)，在這么短的授課時(shí)間內(nèi)要講完教學(xué)大綱所囊括的內(nèi)容，那么留給教師安排互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間少之又少，而互動(dòng)教學(xué)一般相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。二是學(xué)生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強(qiáng)烈。很多學(xué)生往往不在意學(xué)習(xí)過(guò)程，而是追求考試結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生秉承了長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高?？偠灾m然很多教師也進(jìn)行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統(tǒng)授課方式的老路。
4.案例教學(xué)建設(shè)滯后。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是模擬企業(yè)真實(shí)情境或事件，沒(méi)有特定的解決之道。通過(guò)學(xué)生討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在學(xué)生的相互討論過(guò)程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。但是，目前案例教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中仍存在很大爭(zhēng)議。因?yàn)榘咐虒W(xué)的實(shí)施需要學(xué)生擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或閱歷，而對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一或大二學(xué)生，其教學(xué)效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對(duì)較少。很多情況下是直接借用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料，這使得學(xué)生對(duì)案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達(dá)不到所期望的教學(xué)效果。當(dāng)前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，而國(guó)外案例一般陳述篇幅較多、案例相對(duì)陳舊、案例所涉及的企業(yè)較為陌生，學(xué)生接受程度較低。國(guó)內(nèi)案例大多數(shù)偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。其他案例教學(xué)設(shè)施也不完善，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里很少見(jiàn)到案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室，難以使學(xué)生親身體驗(yàn)基于現(xiàn)實(shí)而構(gòu)建的管理與運(yùn)營(yíng)情境。
5.考核方式較為死板?？己朔绞降目茖W(xué)與否直接關(guān)系到《管理學(xué)原理》教學(xué)效果和管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)了解，我國(guó)大部分高校對(duì)《管理學(xué)院原理》這門課程考核的方式相對(duì)單一，一般由兩部分組成：期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)。期末成績(jī)主要通過(guò)閉卷考核方式來(lái)衡量。有的院校采取教考分離的方式，對(duì)所有學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考核，在這種考核機(jī)制下，迫使學(xué)生更加注重機(jī)械式記憶，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力卻難以考察。而注重過(guò)程考核的平時(shí)成績(jī)所占比重較小，一般不超過(guò)30%，這樣學(xué)生參與平時(shí)的課堂討論、案例討論的主動(dòng)性降低，甚至表現(xiàn)為消極、排斥。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的路徑思考
1.選擇或編寫合適的教材。教材是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教材的好壞直接影響教學(xué)效果。對(duì)于管理類教材的選擇，主要有前面所述的四類教材。所以教師在選擇教材時(shí)，首先要本著實(shí)事求是的態(tài)度，考慮不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，因?yàn)閷I(yè)不同，對(duì)知識(shí)的理解深度有所不同。比如對(duì)于理工類學(xué)生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時(shí)可以賦予其專業(yè)特點(diǎn)，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)這些內(nèi)容和自己的專業(yè)是緊密聯(lián)系的。比如工程管理專業(yè)的學(xué)生，教材中所列舉的案例是關(guān)于橋梁、道路、建筑等方面的，學(xué)生的興趣會(huì)比較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明與啟發(fā)，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫有針對(duì)性的教材，以便豐富學(xué)生的知識(shí)面。
2.明確《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)原理》教學(xué)出現(xiàn)上述的問(wèn)題，很大一部分原因歸根于教學(xué)目標(biāo)的單一化，即傳授管理相關(guān)理論知識(shí)作為其唯一目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了獲得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。這說(shuō)明教師在傳授知識(shí)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，成功的《管理學(xué)原理》教學(xué)，應(yīng)在理解管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用管理學(xué)的框架和理論體系對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出自己的解決方案，在此過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，《管理學(xué)原理》作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)看，馬洪波等學(xué)者提出了――興趣（I）――對(duì)于管理的興趣，對(duì)于課程內(nèi)容的興趣；知識(shí)（K）――課程所講授的專業(yè)知識(shí)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中整理歸納出來(lái)的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與決策的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力；素質(zhì)（Q）――科學(xué)精神，價(jià)值判斷，做人與做事――四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“IKAQ”目標(biāo)。“IKAQ”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無(wú)法全部達(dá)到這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為寧可犧牲知識(shí)（K）和素質(zhì)（Q），也要成功實(shí)現(xiàn)興趣（I）和能力（A）的基本目標(biāo)。
3.豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段。豐富多樣的教學(xué)組織形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，可以使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段顯得尤為重要。針對(duì)當(dāng)前高校授課方式單一的困境，筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行思考：①可以適當(dāng)增加《管理學(xué)原理》課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，給任課教師開展多種授課方式留有一定空間。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。好的教學(xué)導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。因此，授課形式的改變，會(huì)在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，針對(duì)《管理學(xué)原理》具體的內(nèi)容，可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如講授管理思想及學(xué)派，可以通過(guò)學(xué)生辯論的方式開展；決策可以通過(guò)決策模擬游戲完成；計(jì)劃與組織可以通過(guò)一些切合實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行討論；領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)可以通過(guò)角色扮演、案例來(lái)實(shí)施。在實(shí)施這些教學(xué)手段時(shí)，需要注意課前學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備、課中教師的積極引導(dǎo)與總結(jié)、課后的溫習(xí)與鞏固。此外，還要建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，在網(wǎng)上進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與其他學(xué)者之間的互動(dòng)交流，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，真正獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
4.建立教學(xué)案例庫(kù)、完善案例教學(xué)設(shè)施。建立好的教學(xué)案例庫(kù)，完善相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)施，是《管理學(xué)原理》能取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。典型實(shí)用、科學(xué)真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)的案例，能引起學(xué)生的密切關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，案例內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)緊密構(gòu)成一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如哈佛大學(xué)，每年都要更新現(xiàn)有的案例庫(kù)，編寫教學(xué)案例已成為該校教師指定的教學(xué)任務(wù)。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據(jù)本?！豆芾韺W(xué)原理》的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織教師編寫案例庫(kù)。在選取或創(chuàng)作案例時(shí)，我們必須要注重案例的教學(xué)適應(yīng)性、典型性和啟發(fā)性。以后每年需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，選編新的案例加入到案例庫(kù)中，并把時(shí)效性差的案例加以剔除。為激發(fā)教師編寫案例的積極性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師走訪企業(yè)或掛職鍛煉，積極參與各種企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)完善其他案例教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，比如創(chuàng)建案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室、沙盤實(shí)驗(yàn)室等，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、交易等程序，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
5.實(shí)施科學(xué)、具有彈性的考核方式?！豆芾韺W(xué)原理》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅通過(guò)閉卷考核方式是不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是勢(shì)在必行的。針對(duì)不同專業(yè)的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開卷式、半開卷式、閉卷式等。將傳統(tǒng)的以考查“知識(shí)”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾椤澳芰Α睘閷?dǎo)向的“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”考核方式。靜態(tài)考核的重點(diǎn)是知識(shí)的掌握；而動(dòng)態(tài)考核的重心是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用管理學(xué)基本原理分析、解決具體問(wèn)題的能力。比如與我院合作的英國(guó)考文垂大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績(jī)的60%取決于課堂討論、書面報(bào)告、大作業(yè)，期末考試成績(jī)只占40%。這種考核方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、決策、解決問(wèn)題、表達(dá)、創(chuàng)新等能力進(jìn)行全面的考核。因此，實(shí)施科學(xué)、具有一定彈性的考核方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣――變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從而更加切合《管理學(xué)原理》的教學(xué)特點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中存在主要問(wèn)題的梳理，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過(guò)程中，我們始終需要堅(jiān)持管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，貫徹以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念，遵循人本觀念，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò):最好的一種教學(xué),就是牢牢記住理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。案例教學(xué)就是嘗試尋找這種聯(lián)系的一種方法[1]。它秉承了經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)派的理論假設(shè),通過(guò)對(duì)成功和失敗管理案例的分析、比較和研究,從而抽象出某些有助于提高理論學(xué)習(xí)效率的一般性結(jié)論或原理。工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是企業(yè)的各級(jí)管理者,應(yīng)具備綜合全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系而不單是理論演繹,注重知識(shí)的綜合性而不只是對(duì)某個(gè)概念、原理的理解,注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)正是促使工商管理教育由“書本教育”向“能力教育”轉(zhuǎn)變的有效實(shí)現(xiàn)方式。作為一種新的教學(xué)模式,為取得更好的教學(xué)效果,在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo),結(jié)合工商管理類課程特點(diǎn),提升學(xué)生的參與意識(shí),提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),在開展案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、確定多維性的教學(xué)目標(biāo)
案例在不同學(xué)科、不同教學(xué)對(duì)象中所起的作用是不同的。法學(xué)案例向?qū)W生介紹過(guò)去的判例,是作為一種可模仿的范例來(lái)起作用的,并不要求學(xué)生如何自己去處理;工商管理案例則提供了認(rèn)識(shí)、解決管理問(wèn)題的模擬情境,讓學(xué)生換位思考,假如自己是一名管理者如何處理,以培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。因此,目標(biāo)的明確是案例教學(xué)的前提[2]。
1.提升學(xué)生的自學(xué)能力,帶動(dòng)理論教學(xué)。大學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和形成的重要階段,而持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是理論教學(xué)效果提高的保證。現(xiàn)代高校紛紛實(shí)行“多課少時(shí)”的做法,如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式“全面灌輸”的講授,教師和學(xué)生都會(huì)疲于奔命,而案例教學(xué)則在某種程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。教學(xué)中應(yīng)用的案例雖然是單一的、具體的,但造成問(wèn)題的原因卻是多方面的,要用到的知識(shí)是全面的。這就要求學(xué)生課下去了解案例環(huán)境,查找資料,拓寬知識(shí)面,在對(duì)理論知識(shí)理解和鞏固的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和培養(yǎng)了學(xué)生良好的自覺(jué)習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)能力。因此,教師的主要職責(zé)是在開課之前針對(duì)課程的全部知識(shí)體系進(jìn)行案例分析“布點(diǎn)”,從而實(shí)施“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)戰(zhàn)略安排。
2.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟,體現(xiàn)工商管理教育的特性。案例教學(xué)是促使管理知識(shí)內(nèi)化的有效手段,既符合工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo),又緊扣管理學(xué)科的特點(diǎn),具有傳統(tǒng)理論教學(xué)不可替代的重要作用。管理活動(dòng)具有很強(qiáng)的權(quán)變性,任何管理制度和方法都要在具體環(huán)境中結(jié)合具體的人和事來(lái)進(jìn)行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學(xué)”,而是靠“悟”,實(shí)踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學(xué)則為學(xué)生提供了模擬的管理情境,讓學(xué)生在角色的扮演中分析環(huán)境,運(yùn)用理論,解決問(wèn)題,一步步提升解決問(wèn)題的能力,感悟不同的管理人生。
3.培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng),提升管理潛質(zhì)。工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生畢業(yè)后既能勝任工商企業(yè)實(shí)務(wù)工作,又已具備了一定的管理者潛質(zhì)。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險(xiǎn)精神及誠(chéng)信品質(zhì)等,在注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)。而通過(guò)案例教學(xué),在案例分析、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作中都極大地提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、決策素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,從而日漸形成一定的管理者潛質(zhì)。
二、選擇針對(duì)性的教學(xué)案例
教學(xué)案例通常是指一個(gè)管理問(wèn)題或管理決策的描述,提供有關(guān)存在問(wèn)題及所需決策的各個(gè)事實(shí)與資料,再現(xiàn)管理者曾經(jīng)面臨的真實(shí)情景[3]。一個(gè)好的教學(xué)案例一般不包含案例所提出問(wèn)題的“正確答案”,沒(méi)有思考或分析某一情況的“確切”方法,沒(méi)有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學(xué)生爭(zhēng)論、問(wèn)題、選擇以及信息,并希望學(xué)生找到解決的方法和適合的行動(dòng)方案。每個(gè)案例往往最后需要學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題:“如果面對(duì)案例中描述的環(huán)境,我將怎么辦?”因此,在案例選擇時(shí)應(yīng)注意幾下問(wèn)題。
1.應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。作為教師,要充分地考慮和關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)成教生和碩士生,可以案例教學(xué)為主要教學(xué)手段,將知識(shí)內(nèi)容融于案例中,而不必拘泥于知識(shí)體系的完整性,強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。而針對(duì)本科生,教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,通過(guò)案例畫龍點(diǎn)睛,強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和理解。
2.應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和閱歷。對(duì)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程開設(shè)較早的基礎(chǔ)類課程案例的選擇應(yīng)更多地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生將基礎(chǔ)打牢,如果過(guò)多地涉及其他知識(shí)內(nèi)容則可能使學(xué)生很難深入分析下去。而對(duì)項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程則可以運(yùn)用綜合性案例檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。
3.案例的選擇應(yīng)考慮國(guó)情。有人提出管理無(wú)國(guó)界,一段時(shí)間哈佛案例曾經(jīng)成為工商管理課程案例教學(xué)的首選,但不考慮國(guó)情的管理往往是無(wú)效的,管理方法、手段的運(yùn)用離不開社會(huì)環(huán)境,針對(duì)本國(guó)企業(yè)編寫的本土化案例更能滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作場(chǎng)景的需要,從而更具有現(xiàn)實(shí)意義。
4.在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例內(nèi)容的補(bǔ)充與調(diào)整。工商管理對(duì)象內(nèi)容的復(fù)雜性和社會(huì)性決定了工商管理案例建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程,不能一個(gè)案例多年使用,一成不變,對(duì)于已有案例應(yīng)不斷地更新和修訂,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
5.教師應(yīng)主動(dòng)編寫工商管理類案例。相對(duì)而言,根據(jù)文獻(xiàn)資料或?qū)嵉卣{(diào)研、走訪各類機(jī)構(gòu)和組織而自己動(dòng)手編寫的案例更加具有針對(duì)性,編寫的案例應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中各經(jīng)濟(jì)組織所遇到的市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)行、組織行為、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、倉(cāng)儲(chǔ)管理等各個(gè)方面的管理問(wèn)題以通俗易懂并引入入勝的語(yǔ)言,緊湊的結(jié)構(gòu),生動(dòng)的情節(jié)形成故事描述出來(lái),避免出現(xiàn)帶有主觀性色彩的評(píng)價(jià)。在案例編寫中關(guān)鍵是搜集數(shù)據(jù),可以通過(guò)查閱文件、檔案資料,對(duì)編寫對(duì)象的相關(guān)人員訪談,直接觀察編寫案例對(duì)象的運(yùn)行狀況。在選擇數(shù)據(jù)搜集的方法時(shí),編寫者必須綜合比較各種數(shù)據(jù)搜集方法的優(yōu)缺點(diǎn),針對(duì)管理的不同流程和階段進(jìn)行選擇。
三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的全員參與
工商管理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué),因此在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生成為案例教學(xué)的主角,以師生之間、學(xué)生之間的全員參與、充分互動(dòng)作為案例教學(xué)的主要組織形式。
1.教師應(yīng)明確自身在案例教學(xué)中的角色定位。不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的先知角色,而是可以局外第三人的角色評(píng)判案例,或以輔導(dǎo)員的角色推進(jìn)案例的有序進(jìn)行,或以智庫(kù)的角色不斷地答疑解惑,或以企業(yè)最高利益代表者的角色居間協(xié)調(diào)內(nèi)部的矛盾、沖突,也可以公司競(jìng)爭(zhēng)者的角色尋找案例分析中的漏洞。
2.強(qiáng)調(diào)全員的參與,避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行,課下將教學(xué)班級(jí)劃分為5~7個(gè)人的小組進(jìn)行分組討論,鼓勵(lì)小組成員之間表明觀點(diǎn);課堂討論時(shí)以學(xué)生作為發(fā)言主角,鼓勵(lì)小組之間展開爭(zhēng)辯,教師則營(yíng)造討論氣氛、引領(lǐng)討論話題、進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會(huì),通過(guò)腦力激蕩共同感悟管理真諦;課后學(xué)生撰寫案例分析體會(huì),組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員的參與情況作出詳細(xì)說(shuō)明,作為評(píng)價(jià)成績(jī)的依據(jù)。
3.案例教學(xué)處在一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境下,可能會(huì)遇到節(jié)外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多,方案的制定都需要一定的前提與假設(shè)條件,如果忽視了這些條件可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體開展情況不斷地進(jìn)行調(diào)整,合理地把握教學(xué)節(jié)奏,防止偏離主題。
四、強(qiáng)化案例教學(xué)的支撐和考核體系
工商管理案例教學(xué)的成功與否,與課程教學(xué)的整體變革密切相關(guān),最為主要的即是支撐案例教學(xué)的硬件與軟件環(huán)境以及完善的適合案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
第6篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 高職院校
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0122-01
高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，近幾年，高職在管理學(xué)教學(xué)中引入多種新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬等等，這其中，案例教學(xué)法不失為一種更有效的教學(xué)方法，管理學(xué)案例教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析幫助學(xué)生豐富關(guān)于各行業(yè)的背景知識(shí)，對(duì)于提高管理學(xué)課程的針對(duì)性和實(shí)踐性起著舉足輕重的作用，成為管理類專業(yè)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容并在各高校管理學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。但這種教學(xué)方法中還存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果并不令人滿意，因此想要解決案例教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，就需要管理學(xué)教師不斷積極地研究新對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的效用。
1 管理學(xué)案例教學(xué)的作用
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而案例教學(xué)法采取以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本教學(xué)方法。案例教學(xué)可使學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，通過(guò)解決實(shí)際案件的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)管理學(xué)的知識(shí)和技能，大大培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于豐富學(xué)生的管理知識(shí)和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，以達(dá)到分析和解決實(shí)際問(wèn)題的目的。案例教學(xué)可使學(xué)生在案例討論與求解過(guò)程中培養(yǎng)良好的溝通能力與協(xié)作精神。案例教學(xué)可使教師在課堂討論中更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而收集到大量感性材料，使教師勤于思考并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，不斷完善教學(xué)體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2 高職管理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 案例資源缺乏
管理學(xué)案例教學(xué)的資源供應(yīng)量不足，質(zhì)量不高，尤其是用于高職管理類專業(yè)的具有針對(duì)性和實(shí)踐性的案例較少，案例陳舊，缺乏一定代表性、典型性，跟不上時(shí)代要求，不能反映當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理水平實(shí)際情況，起不到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次，多數(shù)采用的案例是由國(guó)外的管理學(xué)教材中摘取，我國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)與法律環(huán)境與國(guó)外不同，因此，采用的案例缺乏反映當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的實(shí)際。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱
高職院校學(xué)生大部分來(lái)自應(yīng)屆高中或職專，相對(duì)本科院校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)理論知識(shí)的接受與理解能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握基本理論知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)更缺少獨(dú)立思考能力，無(wú)法參與課堂談?wù)摚幢阌懻撘膊皇侨娴?，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)案例教學(xué)的重視程度、課堂討論的參與度均會(huì)影響案例教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 案例教學(xué)方法不當(dāng)
教師在案例教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于在課上唱主角，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性機(jī)會(huì)，學(xué)生變成聽眾，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并表現(xiàn)出消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氣氛不活躍。然而有的教師讓學(xué)生全程分析和討論，卻不給予任何提示，也不對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，雖鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維能力，但卻容易使學(xué)生誤入歧途。另外，有的教師使用的案例是從國(guó)外的管理學(xué)教材中摘取的，與國(guó)內(nèi)文化、制度、理念的差異，使學(xué)生難以理解和接受，所以對(duì)相關(guān)原理的理解較為片面，主動(dòng)參與案例討論的積極性就不高。若案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知，降低了教學(xué)要求，這些無(wú)疑與高職教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)背道而馳。
3 完善管理學(xué)案例教學(xué)體系的思路與路徑選擇
3.1 完善管理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)
案例是案例教學(xué)的核心，教學(xué)案例的編寫與收集是搞好案例教學(xué)的前提和保障。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例的研究與編選，在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇具備普遍意義或能反映事物共性的事例作為案例，更有利于學(xué)生們歸納和推理，能使學(xué)生從中總結(jié)出普遍規(guī)律。教師課堂教學(xué)上應(yīng)不斷更換、補(bǔ)充新鮮的案例，才能確保案例的時(shí)效性，利于教師課堂上的引導(dǎo)。為提高案例教學(xué)水平，管理學(xué)教育工作者可編寫適合我國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量案例庫(kù)，案例內(nèi)容與素材要與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的實(shí)際，能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂討論參與度
由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，教師在案例的選擇過(guò)程中要考慮到案例的內(nèi)容是否能充分體現(xiàn)管理學(xué)的復(fù)雜性與變動(dòng)性，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與到案例討論中來(lái)，在案例討論與辯論過(guò)程中，積極思考、各抒己見(jiàn)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)、溝通與分析解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)營(yíng)造輕松的課堂討論環(huán)境和氛圍，使案例教學(xué)更具趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和樂(lè)于探索研究、勤于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與態(tài)度。
3.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
高職教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采取與學(xué)生、社會(huì)需求相結(jié)合的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，課堂討論中因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮潛能，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。另外，案例教學(xué)可適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視聽來(lái)接受教師傳遞的信息，增強(qiáng)信息傳輸?shù)挠行?，增加案例教學(xué)的樂(lè)趣。在案例的選擇過(guò)程中應(yīng)注意案例的難易度和學(xué)生的接受程度，以免降低教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的參與度。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生調(diào)整思路，理解理論知識(shí)，能舉一反三將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。另一方面，教師應(yīng)深入企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)中進(jìn)行頂崗鍛煉，找尋管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)管理有更為直觀的認(rèn)識(shí)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升教學(xué)水平。
4 結(jié)語(yǔ)
管理學(xué)案例教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，就要針對(duì)目前教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，不斷研究新對(duì)策、挖掘新方法。案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)精選案例、控制課堂討論氣氛、認(rèn)真歸納總結(jié)、提高自身教學(xué)水平等方面的努力使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。我們希望，管理學(xué)案例教學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能要求的提高而不斷改革與創(chuàng)新，促進(jìn)管理學(xué)科的不斷發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀管理人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 張麗，賈敬全.完善管理學(xué)案例教學(xué)的思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：115-117.
第7篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞： 高職公共管理 案例教學(xué) 存在問(wèn)題 改革對(duì)策
案例教學(xué)是一種在教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論已被整理出來(lái)的個(gè)別事物某一時(shí)段、某一方面的具體情況理解同類事物的一般原理的教學(xué)方法。案例教學(xué)法于1871年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德爾首倡，成為哈佛的教學(xué)特色，并因此享有盛名。
一、高職公共管理引入案例教學(xué)的意義
對(duì)于兼具理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法，案例教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求不謀而合，在公共管理課程中引入案例教學(xué)法，也是公共管理課程的教學(xué)需要。
（一）案例教學(xué)是高職教學(xué)的客觀需要。
高職院校大多以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。公共管理是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其在上世紀(jì)七十年代的西方興起，就有極強(qiáng)的外部取向，強(qiáng)調(diào)將公共管理的理論研究與實(shí)踐相結(jié)合。由此可見(jiàn)，高職院校的公管理學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅包括講授相關(guān)基本理論知識(shí)，更重視以實(shí)踐問(wèn)題和案例為導(dǎo)向。在案例教學(xué)討論過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的見(jiàn)解提出意見(jiàn)，逐步形成創(chuàng)造性思維，并鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
（二）案例教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
高職院校的學(xué)生大多理論基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。案例教學(xué)打破傳統(tǒng)的教師講授法，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而是主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以設(shè)身處地根據(jù)案例提供的事實(shí)，對(duì)客觀問(wèn)題進(jìn)行分析，并作出自己的判斷，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在分析討論案例中加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和掌握，避免抽象理論造成的枯燥無(wú)味和難于理解。
二、高職公共管理案例教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管高職運(yùn)用案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)已獲得廣泛共識(shí)，但從總體來(lái)看，在公共管理案例教學(xué)的實(shí)踐中，案例教學(xué)還存在許多問(wèn)題，與案例教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。概括起來(lái)，在高職的公共管理案例教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題。
（一）教師在案例教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。
盡管案例教學(xué)在公共管理領(lǐng)域已經(jīng)備受認(rèn)同，但與國(guó)外教師授課計(jì)劃周密、課堂控制力強(qiáng)等表現(xiàn)相比，國(guó)內(nèi)教師從事案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不足，使得案例教學(xué)未能達(dá)到最優(yōu)效果。某些教師在觀念上仍然僅僅將案例教學(xué)看做是一種教學(xué)方法，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其主要是一種教育思想和觀念的更新，是一種全新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞三個(gè)中心（以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心）的教學(xué)模式使教師對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差。
很多高職教師將案例教學(xué)與事例教學(xué)混淆起來(lái)認(rèn)為案例教學(xué)就是舉舉例子，甚至是講講故事。教室中的講臺(tái)也都是高高在上的，使教師顯得“盛氣凌人”，教室的桌椅多是固定的，不符合課堂討論的自由氣氛。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中由于長(zhǎng)時(shí)間形成的缺乏平等觀念，習(xí)慣以權(quán)威自居，這些對(duì)案例教學(xué)中教師所扮演的角色定位不符。
（二）學(xué)生難以適應(yīng)案例教學(xué)的方法。
案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)方法，不僅對(duì)教師要求較高，對(duì)學(xué)生要求也比較高。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的依賴教師、死記硬背、照搬知識(shí)的習(xí)慣，使得他們難以適應(yīng)勤于思考的案例教學(xué)方式，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或訥于言辭，不能較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或聽取他人的意見(jiàn)，等等，使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。許多學(xué)生在討論案例時(shí)，對(duì)待案例中提出的問(wèn)題要么束手無(wú)策，要么未緊扣案例作分析，答非所問(wèn)，或者就事論事，思維往往局限在很小的范圍內(nèi)而無(wú)法擴(kuò)散開來(lái)。許多學(xué)生在發(fā)言時(shí)，聲音偏小，表達(dá)不流暢，神態(tài)不自然，明顯表現(xiàn)出受過(guò)的訓(xùn)練偏少和自信心嚴(yán)重不足。
（三）公共管理案例質(zhì)量不高，供給不足。
總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)公共管理在實(shí)際教學(xué)中存在案例資源匱乏、供給不足的問(wèn)題，能夠反映我國(guó)當(dāng)代公共管理的系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的案例非常少?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，確實(shí)，如果沒(méi)有貯備豐富且切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)就只能是美好的愿望。
目前的案例主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一種是從國(guó)外直接引進(jìn)的，是國(guó)外公共管理案例的翻版。可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時(shí)，很難真正收到效果。第二種是近來(lái)各學(xué)校編寫的案例。案例陳舊，缺乏代表性和典型性。有些案例甚至是上世紀(jì)的事情，由于年代久遠(yuǎn)，這些案例根本不能反映當(dāng)今公共管理的實(shí)際。另外，有些案例的主題過(guò)于暴露，傾向性太過(guò)鮮明，可供研討和爭(zhēng)論的空間很小。第三種是直接采用報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)、雜志甚至傳記文學(xué)的內(nèi)容，這種案例內(nèi)容較新，時(shí)代感強(qiáng)，學(xué)生感興趣，有親切感。但由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，缺乏對(duì)公共管理過(guò)程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選樣就已經(jīng)偏離了公共管理的視角，因而難以做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)高職公共管理案例教學(xué)的對(duì)策
（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)效果。
在案例教學(xué)中，教師必須由講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者的角色，教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)生，教師的責(zé)任是課前選擇組織好案例，提前一周安排和布置案例討論任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，并查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行報(bào)告的書目材料。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的案例并查閱相關(guān)資料，課中組織和指導(dǎo)好課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在案例所限定的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的冷場(chǎng)、偏題、過(guò)激等各種特殊情況，引導(dǎo)和控制局面。課后，總結(jié)教學(xué)的效果。
對(duì)于角色轉(zhuǎn)換感覺(jué)有困難的教師，也可參加案例教學(xué)法的培訓(xùn)。一些案例研究中心會(huì)定期開設(shè)課程培訓(xùn)，參加培訓(xùn)能讓教師感受到案例教學(xué)的氛圍，以便更好地理解案例教學(xué)的意義。
（二）案例教學(xué)中學(xué)生要更新學(xué)習(xí)觀念。
在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演積極參與者的角色，課前仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論，課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。學(xué)生必須從被動(dòng)的接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者角色。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要從“主角”變成“配角”，學(xué)生要從“配角”變成“主角”，理順教學(xué)中的主客體關(guān)系，增進(jìn)主體間的交往，建立教學(xué)雙方的平等關(guān)系，營(yíng)造師生合作共事的教學(xué)環(huán)境，這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。
（三）編制適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。
案例選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的案例庫(kù)中精選或親自動(dòng)手編寫教學(xué)案例。但是編寫案例需要大量資金和人力的投入，美國(guó)肯尼迪政府學(xué)院有個(gè)專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員，全院現(xiàn)有1300—1500個(gè)案例，除少數(shù)由任課教師自編以外，絕大部分是由這個(gè)小組的專業(yè)人員編寫的，且案例經(jīng)常更新，每年新編30—40個(gè)案例，并注意開發(fā)國(guó)際性案例，學(xué)院搜集案例素材，注意不同方面的觀點(diǎn)，比較客觀公正。哈佛商學(xué)院采寫一個(gè)案例的預(yù)算是115至5萬(wàn)美元，歐洲工商管理學(xué)院采寫一個(gè)案例的預(yù)算是115萬(wàn)歐元。在國(guó)內(nèi)采寫一個(gè)本土案例的經(jīng)費(fèi)大約在一萬(wàn)元人民幣左右。因此，相對(duì)投入較大的大型案例而言，微型案例也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
首先，案例必須從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，真實(shí)、生動(dòng)，體現(xiàn)時(shí)代特征。要保證案例的內(nèi)容是發(fā)生的真實(shí)事件，也只有真實(shí)而非虛構(gòu)和脫離實(shí)際的案例才有研討的價(jià)值。同時(shí)，案例必須體現(xiàn)時(shí)代特征，要新鮮而不能陳舊，最好是近兩年發(fā)生的事件，太陳舊的案例學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，缺乏探討的欲望。只有新鮮，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
其次，案例必須具有靈活性和啟發(fā)性。案例要提供人們思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，要有一定的爭(zhēng)論性和可討論性，沒(méi)有所謂的最佳答案，不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生思維。理想的案例及案例教學(xué)應(yīng)該是：既能包容又能促進(jìn)多種見(jiàn)解的形成，能促使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說(shuō)，能站在不同角度，用不同的方式研討同一案例。
最后，案例要具有一定的典型性和代表性。一個(gè)好的案例必須具有一定的典型性和廣泛的代表性，能反映當(dāng)前管理實(shí)踐中普遍發(fā)生的，經(jīng)常出現(xiàn)的，帶一定共性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，對(duì)學(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：林業(yè) 經(jīng)濟(jì)管理 對(duì)策
1、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面臨的問(wèn)題
作為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在理論體系建設(shè)、理論研究和人才培養(yǎng)與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)科領(lǐng)域人員隊(duì)伍等方面尚存在較多不足。
1.1 理論體系建設(shè)滯后
我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科植根于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定了它的先天不足。在傳統(tǒng)上，學(xué)科可大體分為關(guān)注林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)管理學(xué)和林業(yè)政策學(xué)三大主要領(lǐng)域，以森林資源最佳利用、林產(chǎn)品市場(chǎng)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)因素對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)影響等作為核心內(nèi)容。當(dāng)前，學(xué)科邊界更加模糊，涵蓋了生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中與林業(yè)相關(guān)的大多數(shù)命題，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科作為“交叉學(xué)科”的特點(diǎn)更為鮮明。不僅如此，針對(duì)宏觀和政策層面問(wèn)題的關(guān)注變得越來(lái)越重要，對(duì)于相關(guān)的理論和方法的要求也更高。具體而言，在可持續(xù)發(fā)展思想的主導(dǎo)下，建立在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型存在嚴(yán)
重缺陷，而需綜合運(yùn)用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)理論體系進(jìn)行重構(gòu)（謝屹等，2007）。相對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域中的林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，學(xué)科體系理論體系構(gòu)建工作存在滯后，導(dǎo)致相關(guān)研究工作開展和人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的理論作為支撐。
1.2 理論研究與實(shí)踐結(jié)合不緊密
當(dāng)前，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域重大發(fā)展問(wèn)題上發(fā)揮的作用不顯著，學(xué)科影響力未得到顯著提升，凸現(xiàn)學(xué)科發(fā)展能力較弱。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的目的在于為國(guó)家制定林業(yè)政策、法規(guī)和進(jìn)行林業(yè)宏觀決策，提供必要的客觀依據(jù)；為林業(yè)管理部門規(guī)劃林業(yè)建設(shè)發(fā)展，評(píng)價(jià)林業(yè)技術(shù)措施的經(jīng)濟(jì)效益，論證組織和管理林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的形式和方式等，提供科學(xué)的原則和方法。當(dāng)前，受到理論界關(guān)注的林業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題主要集中在集體林權(quán)制度改革、林業(yè)碳匯等方面，相關(guān)研究成果較多。但是，就集體林權(quán)制度改革而言，多數(shù)研究忽視了改革的目的與本質(zhì)，從而忽略了改革對(duì)集體林經(jīng)營(yíng)方式和效率的影響等關(guān)鍵命題，使得研究成果難以成為政策優(yōu)化和決策選擇的科學(xué)依據(jù)。在中國(guó)林業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)術(shù)研究缺乏前瞻性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，常常只扮演了解釋和附和國(guó)家政策的角色（張大紅，2008）。
1.3 人才培養(yǎng)工作與實(shí)踐脫節(jié)
人才培養(yǎng)是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的另一項(xiàng)主要任務(wù)，關(guān)系到能否為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才，以及能否為林業(yè)經(jīng)濟(jì)和決策活動(dòng)提供理論支撐，以及能否促進(jìn)中國(guó)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（謝屹等，2007）。事實(shí)表明，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的同學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低，不愿意在學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行就業(yè)。如果學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)耗費(fèi)的人力和財(cái)力等資源配置低效，也使得學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展缺乏持續(xù)動(dòng)力。上述問(wèn)題的存在表明現(xiàn)行的教學(xué)等人才培養(yǎng)工作與實(shí)踐存在脫節(jié)。在林業(yè)實(shí)踐中，學(xué)科畢業(yè)生所需掌握的理論知識(shí)和綜合能力與以往可能發(fā)生了較大變化，從而要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。諸如，森林資源資產(chǎn)評(píng)估是當(dāng)前林業(yè)實(shí)踐中較為活躍的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面， 不僅應(yīng)需要傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)， 更需要通過(guò)參與林業(yè)實(shí)踐來(lái)固化理論學(xué)習(xí)的成果。但在培養(yǎng)工作中，兩者并沒(méi)有得到有機(jī)結(jié)合。不僅如此，隨著社會(huì)對(duì)新興人才的需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)科的主管課程也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。
1.4 學(xué)科領(lǐng)域人才缺乏
促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究由主觀的定性分析向客觀的定量分析轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)規(guī)范性分析逐步向?qū)嵶C分析過(guò)渡，既是林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的發(fā)展方向，也是林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究走向科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中教學(xué)和研究人員的理論水平， 以及綜合運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證研究的能力較低。在學(xué)科領(lǐng)域中，以227 篇博士學(xué)位論文作為對(duì)象的研究成果表明，能在學(xué)位論文中具體闡述研究方法的選擇與操作、能對(duì)研究方法的運(yùn)用過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行思考的作者不多（黃山青、沈杰，2010）。近年來(lái)，部分高等院校加大了人才引進(jìn)工作的力度， 從其他相關(guān)學(xué)科招募了一批青年學(xué)者，以消除學(xué)科領(lǐng)域人才不足的問(wèn)題。盡管如此，人才缺乏的問(wèn)題并未得到根本解決，原因在于其他學(xué)科的青年學(xué)者缺乏最為基本的林學(xué)知識(shí)， 難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。人才的缺乏表明學(xué)科發(fā)展和建設(shè)缺乏統(tǒng)籌，在人才培養(yǎng)模式不先進(jìn)，以及資源利用效率不高。
2、加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的對(duì)策建議
現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和變化勢(shì)必導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)涵、形式及過(guò)程發(fā)生變化，促使堅(jiān)強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)具有緊迫性。作為項(xiàng)系統(tǒng)工程，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)工作應(yīng)具有側(cè)重點(diǎn)，并通過(guò)體系建設(shè)，為重點(diǎn)工作的順利開展提供保障。
為促使更好的服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)， 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)對(duì)以下五方面予以重點(diǎn)建設(shè)。第一，加強(qiáng)教學(xué)和人才培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)踐需要以培養(yǎng)研究生為主，本科人才培養(yǎng)主要為研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)， 對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式重新進(jìn)行確定。在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)及方法性知識(shí)的傳授，并注重學(xué)生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。第二，加強(qiáng)理論研究方面。注重將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與政策等學(xué)科的理論與林業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和結(jié)合， 構(gòu)建起以林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，林業(yè)管理學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、林區(qū)社會(huì)學(xué)、林業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等為分支的學(xué)科理論體系， 并積極引入和導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究中的應(yīng)用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒（謝屹等，2007）。第三，加強(qiáng)實(shí)證研究方面。結(jié)合國(guó)家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題開展研究， 并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性。與此同時(shí)，可根據(jù)不同院校的優(yōu)勢(shì)和地域特點(diǎn)，形成各有特色和整體協(xié)調(diào)的格局。第四，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才引入，并加強(qiáng)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)， 尤其是注重現(xiàn)有學(xué)科人才的科研和教學(xué)能力的培養(yǎng)， 以產(chǎn)生一些在國(guó)家和國(guó)際層面有影響力的林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家。第五，加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作。在國(guó)內(nèi)層面，應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域等相關(guān)學(xué)科的交流，尋求跨學(xué)科的科研合作。在國(guó)際層面，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)入國(guó)際林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿理論知識(shí)，并與國(guó)外同領(lǐng)域?qū)W者開展學(xué)術(shù)交流， 提高國(guó)內(nèi)學(xué)科的國(guó)際影響力。在重點(diǎn)工作的開展過(guò)程中， 有待現(xiàn)代教學(xué)體系和科研體系的構(gòu)建與完善， 為學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的組織保障。就現(xiàn)代教學(xué)體系的建設(shè)而言，應(yīng)注重培養(yǎng)方法的創(chuàng)新， 將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)需求、具有較高實(shí)踐能力的新型人才。就科研體系的建設(shè)而言，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高研究人員服務(wù)林業(yè)實(shí)踐的能力， 以及通過(guò)參與實(shí)踐提高理論研究水平的能力（張智光，2005）
參考文獻(xiàn)
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第9篇：管理學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生參與 參與型學(xué)生管理
一直以來(lái)，我國(guó)是以辦學(xué)規(guī)模以及辦學(xué)水平兩方面來(lái)綜合衡量各高校的辦學(xué)發(fā)展，自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)各高校的辦學(xué)規(guī)模迅速膨脹，但辦學(xué)規(guī)模并未與資源、管理同步增長(zhǎng)，從而產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，其中教學(xué)質(zhì)量的下滑現(xiàn)象尤為突出，引起了國(guó)家教育部的高度重視[1]。因此，如何能保證辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的同步增長(zhǎng)成為了當(dāng)下最需解決的問(wèn)題。要解決這問(wèn)題，就必須從教學(xué)管理上入手，制定科學(xué)的教學(xué)管理模式，對(duì)既定的管理模式有所改革及創(chuàng)新，從而使教學(xué)質(zhì)量有穩(wěn)步的提升。參與型學(xué)生管理模式就在這大背景下孕育而生，也成為近幾年教學(xué)管理發(fā)展的大趨勢(shì)。
一、參與型學(xué)生管理模式的研究
（一）大學(xué)生參與學(xué)校管理的必然性
大學(xué)生參與學(xué)校管理是我國(guó)各大高校教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種必然性具體體現(xiàn)在兩方面，一方面是教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，另外連續(xù)幾年擴(kuò)招后，但師資力量提升不夠快，嚴(yán)重加大了教師及輔導(dǎo)員的工作量；另一方面，大學(xué)生是學(xué)校的主體，是活動(dòng)在校園管理中，遵循著學(xué)校的規(guī)章制度，圍繞著學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)。所以如果學(xué)生以管理者的身份參與到教學(xué)管理中，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理的民主化，從而來(lái)提高管理的效能。
（二）參與型學(xué)生管理的意義與價(jià)值
大學(xué)是一個(gè)展現(xiàn)自我的一個(gè)大舞臺(tái)，同樣也是學(xué)生走向社會(huì)的一塊基石。當(dāng)以主體的身份參與到學(xué)校的管理中時(shí)，就會(huì)不斷的去關(guān)注以及學(xué)習(xí)管理學(xué)，能激發(fā)個(gè)人自主學(xué)習(xí)的興趣。參與者懂得站在管理者的角度去看待問(wèn)題，同時(shí)也能體會(huì)和感受到作為被管理者――學(xué)生的角度去看管理者，這樣的角色變換可以使自己的收獲頗豐。通過(guò)與同學(xué)的交流，能更好的進(jìn)行彈性管理亦或是柔性管理，提升了自己的溝通能力、實(shí)踐能力。通過(guò)由自己組織的大中小型活動(dòng)成功時(shí)，對(duì)個(gè)人的整體是一個(gè)提升，懂得去組織，懂得去如何分配任務(wù)，在壓力下成長(zhǎng)，同時(shí)也慢慢培養(yǎng)了自己的處事能力和管理者能力。體現(xiàn)了自身的價(jià)值和最大限度的體驗(yàn)到大學(xué)生活的真正意義所在。
二、參與型學(xué)生管理存在的問(wèn)題及原因分析
參與型學(xué)生管理所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)是有目共睹的，但是同時(shí)這種管理模式也存在一系列的問(wèn)題：
（一）個(gè)性迥異，獨(dú)立能力欠缺
對(duì)90后的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在爸媽的教育觀念以及當(dāng)下大社會(huì)的影響，接收的新事物多，追求自己的個(gè)性，有獨(dú)立的思維，自我自主強(qiáng)。致使有部分學(xué)生以自我為中心，很少考慮其他同學(xué)的想法。另外，很多同學(xué)是在在跨入大學(xué)的那一刻，才真正到了一個(gè)人獨(dú)立生活的時(shí)候，所以在遇到一些問(wèn)題或挫折時(shí)，獨(dú)立能力就較為欠缺。
（二）有熱情但缺乏吃苦耐勞精神
很多學(xué)生從小就對(duì)大學(xué)充滿憧憬，所以在進(jìn)入大學(xué)的那一刻，對(duì)任何事都充滿好奇感和新鮮感，從而沖勁也比較強(qiáng)。如在校院級(jí)進(jìn)行學(xué)生干部納新時(shí)，一股腦兒的去競(jìng)選，但當(dāng)自己勝任一個(gè)職位時(shí)，接踵而來(lái)的是一系列的學(xué)生會(huì)工作時(shí)，各種繁雜凌亂的工作會(huì)占滿自己的休息時(shí)間時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，久而久之，當(dāng)這股熱情消退時(shí)，取而代之的是一種不耐煩。
（三）能力強(qiáng)但容易被功利腐化
作為新時(shí)代的大學(xué)生，對(duì)新事物的接收能力是比較強(qiáng)的，反應(yīng)比較快，思維也比較敏捷，頭腦比較靈活。但生活在經(jīng)濟(jì)化的時(shí)代，往往會(huì)有部分人的價(jià)值觀有所改變，價(jià)值取向會(huì)更趨向于具體實(shí)物變現(xiàn)，而不再是單純的思想上的滿足。所以往往會(huì)出現(xiàn)在一些活動(dòng)開展的時(shí)候，會(huì)過(guò)多的先考慮自身利益，參加活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)很清晰。
三、對(duì)參與型學(xué)生管理的建議措施
經(jīng)過(guò)研究分析，針對(duì)所出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了一下幾點(diǎn)建議及措施。
1. 多參與各類活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格以及養(yǎng)成互相幫助的精神。在大學(xué)這個(gè)大環(huán)境下，要全方位的發(fā)展與鍛煉自我，通過(guò)參加各類活動(dòng)來(lái)開拓自己的視野，在活動(dòng)中多與同學(xué)交流，善于傾聽，樂(lè)于助人，增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，以提高自己的獨(dú)立能力。
2. 學(xué)會(huì)制定工作計(jì)劃表，架構(gòu)管理層。在每學(xué)期開學(xué)前，一方面制定好本學(xué)期需要開展的工作計(jì)劃表，對(duì)工作有一個(gè)大方向的把握；另一方面，將學(xué)生管理層的架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或理清楚，明白每個(gè)人的工作職能，進(jìn)行有效分配。
3.學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。通過(guò)聽一些勵(lì)志講座或看勵(lì)志影片，學(xué)會(huì)感恩，對(duì)幫助過(guò)自己的朋友，親人，老師要持有尊重和尊敬的態(tài)度，懂得回報(bào)。用積極的態(tài)度去處理或看待事物，在擔(dān)任學(xué)生干部工作時(shí)更要做到公平公正，這是對(duì)自己負(fù)責(zé)也是對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。
4.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，分配好學(xué)習(xí)工作以及娛樂(lè)的時(shí)間。如何培養(yǎng)自己的時(shí)間觀念就是需要有一個(gè)時(shí)間規(guī)劃的能力，通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，合理分配好自己的課余時(shí)間，能有有效的改善自我約束能力欠缺的問(wèn)題。
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