初中歷史課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史課程教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半夜西方的的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前在西方教育理論中戰(zhàn)主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的，沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”“約定俗成”的行為，認為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，人們明確地提出教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等（黃憲，2006）。
現(xiàn)在我們都知道，評價一節(jié)課質(zhì)量的好壞，要看“三維目標(biāo)”的落實情況，要關(guān)注“以學(xué)評教”（徐世貴，2003）。從教學(xué)目標(biāo)看，它必須定位準(zhǔn)確，內(nèi)容具體具有可操作性；從教學(xué)過程看，它所涉及的諸多方面，如內(nèi)容、方法、組織形式、板書、練習(xí)、語言、師生情感交流、教師的教學(xué)藝術(shù)或風(fēng)格、精神狀態(tài)等都應(yīng)該就有針對性、科學(xué)性和高效性；從教學(xué)效果看，它必須滿足所有學(xué)生的需要，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高和發(fā)展（何安平，2004）。所以，有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念，既關(guān)注過程，又重視結(jié)果；有效教學(xué)要突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；有效教學(xué)要求教師具備“反思”意識，常問自己是否具有有效教學(xué)的各種行為，如清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率等；有效教學(xué)可以測量和量化，要進行綜合性質(zhì)的多元評價；有效教學(xué)是一套策略，教師能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法。
二、有效課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和方法
有效教學(xué)需要有有效設(shè)計作為前提，只有有效地課堂設(shè)計才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)設(shè)計者必須以幫助每個學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，通過系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，保證沒有學(xué)生處于教育的劣勢之中，使每個學(xué)習(xí)者都能有機會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結(jié)果。
1. 指導(dǎo)思想
《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn) （二） 》（以下簡稱課標(biāo)）規(guī)定的課程性質(zhì)和理念是：
《歷史與社會》課程在小學(xué)品德與社會等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，進一步為學(xué)生正確認
識社會環(huán)境、積極適應(yīng)社會發(fā)展和主動參與社會活動，提供歷史、地理和其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，以培養(yǎng)公民應(yīng)有的人文素質(zhì)和自強不息的民族精神。
《歷史與社會》課程的開設(shè)的目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成有良好的人文素質(zhì)和社會
責(zé)任感的公民。以培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫之的目標(biāo)。為此，課程將十分重視塑造學(xué)生健全人格，同時鼓勵學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)"以育人為本"而不是"以知識為本"的現(xiàn)代教育的價值取向。
2.設(shè)計方法
課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，它實際上是對整個教學(xué)過程的各項工作的規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的利用與重組、重點與難點的突破、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)效果的評價等。要落實新課程的實施就必須要抓教學(xué)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計必須突出新的教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀。雖然教無定法，但這并不等于教學(xué)沒有方法；教學(xué)提倡個性，并不等于教學(xué)沒有規(guī)律。教師只有掌握了一般的原理，通過舉一反三，開拓思路，才能取長補短，靈活運用，才能用最少的時間取得最大的教學(xué)效益。我們研究教學(xué)設(shè)計的方法，是一些共性的東西。一個好的課堂教學(xué)設(shè)計必須從以下幾個方面著手：
1）解讀《課標(biāo)》，研究教材，明確目的要求
《課標(biāo)》是綱領(lǐng)性的教學(xué)文件，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，領(lǐng)會《課標(biāo)》精神，吃透教材
內(nèi)容，是確定教學(xué)目標(biāo)的首要條件。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。
2）研究學(xué)生實際，掌握真實情況
有的放矢，因材施教，才能收到好的教學(xué)效果。教師研究學(xué)生要做到：研究學(xué)生的
學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握“學(xué)”的基礎(chǔ)，明確“學(xué)”的差異，使教學(xué)具有針對性；研究學(xué)生的學(xué)法，處理好“學(xué)與習(xí)”“學(xué)與思”“學(xué)與問”“學(xué)與用”的關(guān)系。
3）研究教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)
教學(xué)過程中，教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性，直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)法。
根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，讓課堂教學(xué)活而不亂，緊張有序地進行；使學(xué)生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正做到舉一反三，融會貫通。
4）研究教案編寫，優(yōu)化板書設(shè)計，合理利用媒體
編寫教案如同戰(zhàn)前調(diào)兵遣將，板書設(shè)計如同戰(zhàn)時下達的命令?！罢{(diào)遣”要在預(yù)見的前提
下進行周密部署，全面考慮，系統(tǒng)分析；“下令”要簡潔明了，科學(xué)合理。好的板書設(shè)計，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運用能加大課堂容量，豐富教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。
總之，一個有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，
目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”；備目標(biāo)，備學(xué)生，備過程，備板書/媒體，備練習(xí)。
三、初中歷史與社會有效課堂教學(xué)設(shè)計案例
《課標(biāo)》將“在掌握必要的人文社會科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，體驗對歷史和現(xiàn)實問題進行綜合探究的過程和方法，正確面對人生和社會發(fā)展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀”確定為總目標(biāo)。有效的歷史與社會課堂教學(xué)設(shè)計必然能體現(xiàn)以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識、能力、品德等全面發(fā)展為基礎(chǔ)的“三維”目標(biāo)。舉例如下：
1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
2.教學(xué)過程
3.課堂教學(xué)教師自我評價
4.課后反思：
明確教學(xué)目標(biāo)是開展有效課堂教學(xué)的先決條件?！墩n標(biāo)》要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實際水平和需求的基礎(chǔ)上進行教材分析，以此對教材中的內(nèi)容進行取舍和調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需要。明確具體的目標(biāo)可以讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些知識，獲得哪項技能，掌握何種策略，形成哪些情感態(tài)度和價值觀等，也有利于師生共同對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行評價。教學(xué)過程體現(xiàn)了是想教學(xué)目標(biāo)的實施策略以及有效途徑，也體現(xiàn)了“鼓勵學(xué)生通過體驗、時間、討論、合作和探究等方式”來達成教學(xué)目標(biāo)的理念（教育部，2003）。達成目標(biāo)是有效課堂教學(xué)追求的最高境界，在學(xué)生取得進步的同時，教師本人也在不斷進步。本設(shè)計包含了“三維”目標(biāo)、理論根據(jù)和實施策略，所以它是有效的。但教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進步或發(fā)展，也是低效或無效的教學(xué)。
四、結(jié)語
教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計解決方法，對解決方法進行試行，評價試行結(jié)果，
并在此基礎(chǔ)上補短修改、完善的過程。教學(xué)設(shè)計在指導(dǎo)教學(xué)實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對教學(xué)過程的各個要素或各個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計都提出了理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。《課標(biāo)》的理念要求教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、參與社會生活、解決實際生活問題的能力。歷史與社會課堂設(shè)計應(yīng)圍繞這一目標(biāo)分析問題，找到行之有效的方法和應(yīng)對策略。課堂教學(xué)設(shè)計是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。成功的課堂教學(xué)設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，站在教師的角度，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的原則和方法，但
是課程標(biāo)準(zhǔn)所有的規(guī)定只是我們行動的指南而不是教條；教學(xué)參考書上的內(nèi)容頁不能生搬硬套，我們必須講求靈活運用，把我們特有的理解和做法體現(xiàn)出來；設(shè)計要立足于現(xiàn)實，但又高于現(xiàn)實，要來源于課本又高于課本。所以，它不是對現(xiàn)有知識的系統(tǒng)重復(fù)，而是教師創(chuàng)造性的思維活動，是在“設(shè)計圖紙”上打下自己的思想烙印，設(shè)計有特色，教學(xué)才會盡顯個人風(fēng)格。
參考文獻
[1] 麥曦 1996 《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》
[2]徐世貴 2003 《新課程實施難點與教學(xué)對策》
第2篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法；倉儲管理實務(wù)； 職業(yè)教育
一、行動導(dǎo)向法在《倉儲管理實務(wù)》課程中運用的必要性
高職《倉儲管理實務(wù)》這門課程內(nèi)容包括貨物進庫、在庫、出庫等處理與養(yǎng)護，具有如下特點：第一，它是一門實踐性和操作性較強的科目，第二，步驟多，知識點繁多，教師講授起來費勁而且無味，學(xué)生也有同樣的感覺，第三，《倉儲管理實務(wù)》這門課程內(nèi)容大部分學(xué)生自己看得懂，只有小部分課程內(nèi)容學(xué)生看不明白的。
如何提高教學(xué)效率？教學(xué)如何體現(xiàn)高職的崗位需求？“行動導(dǎo)向的教學(xué)法”是一種能夠很好地應(yīng)用于實踐性與操作性較強的學(xué)科的教學(xué)方法，它以富有趣味性、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和好奇心為基礎(chǔ)，通過合適的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能轉(zhuǎn)化成一個個具體的“任務(wù)”，在任務(wù)的驅(qū)使下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達到理解知識、掌握技能的目的。
在這里，筆者所提到“行動導(dǎo)向的教學(xué)法”還非常強調(diào)教學(xué)過程中的學(xué)生的“自主性”，“自主性”強調(diào)在教學(xué)過程中所有的活動基本上由學(xué)生自己完成，教師僅僅是活動的組織者，指引者，疑難解答者。也就是說，教師做到了“少講”，“精講”，從而克服了《倉儲管理實務(wù)》的教學(xué)弊端，教師講授起來費勁，學(xué)生聽起來無味，提高教學(xué)效率。
二、行動導(dǎo)向法在《倉儲管理實務(wù)》課程中的運用
（一）教師對物流倉儲管理工作分析與典型工作任務(wù)提煉
典型工作任務(wù)分析是行動導(dǎo)向的教學(xué)法的起點。我們對廣東佛山三水倉儲集團、廣州興安平價超市、中山嘉美樂食品有限公司、廣州永碩電子有限公司、深圳市愛嬰島兒童百貨連鎖有限公司等多家生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的采購部進行了調(diào)研，和企業(yè)倉庫管理員一起對倉儲管理崗位工作任務(wù)進行分析，提煉出典型工作任務(wù)，然后對倉儲管理崗位典型工作任務(wù)進行深入分析，包括工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對象、工具、方法與工作的組織、對工作和技術(shù)的要求。例如在第二知識模塊，我們通過對在庫操作實務(wù)的倉儲管理工作分析與典型工作任務(wù)進行提煉，得出在庫操作實務(wù)的典型工作任務(wù)：貨物堆碼苫墊、盤點、揀選、包裝、貨物養(yǎng)護。
（二）教師設(shè)置學(xué)習(xí)情景，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)
《物流倉儲管理》學(xué)習(xí)情景（項目）設(shè)計，學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。教師將根據(jù)企業(yè)倉儲管理人員完整思維、職業(yè)特征及工作任務(wù)，把《物流倉儲管理》課程的全部內(nèi)容具體化為學(xué)習(xí)情境。下達任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求。例如在第二知識模塊，對物流倉儲管理工作分析與典型工作任務(wù)提煉后，我們設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情景：請每個倉儲公司（實訓(xùn)小組）為北方盛大采購的貨物進行驗收，并填寫物資入庫初檢記錄，驗收單，貨物拒收單，事物保管明細賬。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討
學(xué)生以團隊方式進行自主學(xué)習(xí)，首先學(xué)生自己要認認真真把這章節(jié)的知識學(xué)懂弄清，接著到網(wǎng)絡(luò)，圖書館去尋找資料，獲得更多的知識和技能。在這過程中有不明白的，以團隊方式進行自主討論，通過學(xué)生之間的討論和交流，不同觀點的交鋒，補充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發(fā)引導(dǎo)他們更深入地思考問題。如果是課外學(xué)習(xí)討論，教師不在場，可以把這些有不明白的記下來，待下一步和老師一起討論，弄清楚。
（四）學(xué)生形成方案決策，根據(jù)決策方案完成工作任務(wù)設(shè)計和模擬操作
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討之后，通過團隊討論得出的可能方案進行論證決策，形成團隊實施方案。例如，例如在第二知識模塊，我們通過對在庫操作實務(wù)的上述工作完成之后，就可以進行倉儲管理軟件和智能數(shù)字化貨架的模擬操作練習(xí)了。（1）用自己的相應(yīng)編號進行登陸。（2） 入庫單元實驗（3）設(shè)置物料信息，在《基礎(chǔ)數(shù)據(jù)/物料信息》中進入物料信息列表頁面，進入新增頁面根據(jù)提供的物料信息，選擇錄入物料。（4）保存物料信息。
（五）學(xué)生自檢和展示工作成果，學(xué)生自我評價，相互評價和師生共同評價
（1） 任務(wù)成果展示
任務(wù)完成后，在課堂上學(xué)生進行成果展示。這樣可以從任務(wù)成果展示中得到學(xué)生完成任務(wù)的情況，得到學(xué)生在任務(wù)實施過程中語言、行為、思維反應(yīng)如何，是檢測任務(wù)是否有效的情況；同時還能讓學(xué)生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣，并且逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機并提高學(xué)生的演講能力。
（2）自評與互評
把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自評和互評，學(xué)生更易接受，評價的效果會更好。自評一般在小組交流結(jié)束時進行，學(xué)生對自己在任務(wù)完成過程中的投入或貢獻作出客觀的評價。互評是擴大學(xué)生的知識面，有很多東西，單憑一個人或一組人的智慧是不行的，因此，通過自評與互評，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（3） 教師評價分為過程評價和結(jié)果評價
過程評價強調(diào)找到學(xué)生在完成任務(wù)過程中的優(yōu)勢與不足，進行鼓勵和表揚，幫助學(xué)生總結(jié)提高。結(jié)果評價是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進行評價，這個評價其實就是對知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性進行歸納總結(jié)。評價分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級，由教師和組長在專用表格上作好記載，以便學(xué)生自己或同伴、老師隨時了解學(xué)生的狀況。教師在評價學(xué)生的時候盡量用鼓勵性的評價語氣，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、行動導(dǎo)向法教學(xué)實踐的思考
(一）教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移
高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)不能象初中或高中的學(xué)習(xí)那樣，將備課、上課的重點放在傳授知識、掌握知識、鞏固知識方面，而應(yīng)該是把重點放在培養(yǎng)自己的實用就業(yè)能力，放在如何進行能力訓(xùn)練上面來， 因為在未來職業(yè)崗位上要解決實際問題。
（二）學(xué)生活動過程成果展示的問題
各個班級的學(xué)生規(guī)模不同，人數(shù)少的班級成果展示比較充分，而人數(shù)多的班級成果展示就沒那樣充分了，減少活動的組數(shù)，增加每組學(xué)生的人數(shù)來解決部分問題，但這種做法又引發(fā)了新的問題。比如因為學(xué)生人數(shù)的增多而導(dǎo)致學(xué)生活動組織效率低下，因為時間問題部分學(xué)生無法參與討論。另外有些學(xué)生不主動參與活動而是當(dāng)觀眾，這些問題都待于解決。
（三）教師的教學(xué)設(shè)計過程有待于完善
行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的區(qū)別。在思想上，教師的教學(xué)過程中的存在傳統(tǒng)的慣性，要改變這種慣性需要花很多時間，需要更多精力和方法。客觀上，行動導(dǎo)向法對教師的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗水平有更高的要求。這些問題在短時的條件下很難有效得到改善。所以行動導(dǎo)向法的實施，效果未盡人意。我們期待通過建立有效的，與津貼掛釣的激勵機制，和通過現(xiàn)有教師的工作實踐培訓(xùn)和教學(xué)方法集訓(xùn)都在一定程度上能解決這些問題。
總之，行動導(dǎo)向法是高職院校教育一種行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)工作過程的《倉儲管理實務(wù)》項目教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生置身真實或仿真的工作中，親自嘗試訂單處理、搬運、出入庫操作、揀貨、盤點、配貨等不同工作任務(wù)，生動客觀有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生積極地、主動地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生多維度的解決問題的能力和心理等各方面的素質(zhì)，適應(yīng)行業(yè)職業(yè)對于人才的要求。
［參考文獻］
［1］Jank，Wemer.Meyer Hilberet．Didaktische Modelle［M］．Voellig uberarb.Auflage.Comelsen.Berlin.2002：3 14—321．
［2］鄭建萍．課堂教學(xué)中學(xué)生活動的理論和問題辨析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010，（19）．
第3篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
著名科學(xué)家嚴(yán)濟慈曾這樣講過：“從某種意義上來講，授課是一種極具有科學(xué)性的演講，而這種演講是非常具有綜合語言藝術(shù)特性的”。如果要真實地表現(xiàn)出教學(xué)當(dāng)中的藝術(shù)特質(zhì)，那么就需要將教學(xué)模式和教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。因此這種教學(xué)模式的建立絕對不是單一而單調(diào)的，它更是一種集合性的科學(xué)應(yīng)用。但是要想完成初中歷史高效課堂的基礎(chǔ)模式構(gòu)建，就離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)節(jié)。實踐證明，但凡在其所研究的領(lǐng)域中獲得成果的人，都是對其所研究門類有著強烈的興趣的。興趣作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)教學(xué)原動力，并不是單純依靠記憶和聽講來實現(xiàn)的，它更需要科學(xué)的疏導(dǎo)和實踐的研究所獲得的成果。因此，本文就初中基礎(chǔ)教學(xué)中的歷史學(xué)科教學(xué)展開深刻的討論和客觀實際的分析，希望本文的詳細分析能夠?qū)虒W(xué)實踐有所啟發(fā)[1]。
一、加強學(xué)生的情感交流
1.加強學(xué)生與課本的情感交流
在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不單單是教師教授知識的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師應(yīng)該注意選用恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_方式將書本中的歷史故事和歷史人物融入授課內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以盡量沉浸到此種歷史學(xué)習(xí)的氛圍中，加強和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感溝通。學(xué)生只有完整地掌握歷史的真實才能夠在構(gòu)建思維模式的前提下產(chǎn)生對歷史學(xué)科的興趣，所以這也可以說是興趣的建立和培養(yǎng)[2]。
2.加強學(xué)生和教師的情感交流
學(xué)生和教師之間的情感交流也是十分重要的，這主要基于情感之間的互通功能屬性。很簡單地講就是學(xué)生對教師的一種依從性和欽佩感，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生課堂中的交流和課下的交流是兩種完全不同的概念。因為，這兩種不同介質(zhì)條件下的情感交流，能夠恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生和教師之間的關(guān)系拉近，也只有關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生才能夠自主地接受學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和教師之間有效的情感交流對于初中歷史教學(xué)來講是極為關(guān)鍵的。
二、強化教師的自身能力
1.課余時間應(yīng)該多學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一件需要堅持的事情，對歷史教師來說顯得更加的重要。教師要想使歷史課堂變得活躍有效，不單單要對教學(xué)內(nèi)容有一定的理解與掌握，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上更加重視增加知識儲備量，對相關(guān)歷史人物知識以及歷史人物故事都應(yīng)該有充分的了解。還應(yīng)該能對其他相關(guān)知識信手拈來，這樣才會吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)節(jié)好。
2.課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備
教師在授課之前應(yīng)該有方法地準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，并不是單純地“背課”而是科學(xué)地有效地“備課”。當(dāng)然，這也是具體教學(xué)過程中最重要的一個部分。一節(jié)課的準(zhǔn)備工作中應(yīng)該對沒有教學(xué)價值的問題進行刪減，避免畫蛇添足。還要更多地結(jié)合學(xué)生具體準(zhǔn)備的問題和可誘導(dǎo)性的疑問做好充分的準(zhǔn)備，于此才能夠?qū)⒔虒W(xué)的統(tǒng)一性的綜合性實踐于實際授課過程中[3]。
三、合理運用多媒體教學(xué)
初中歷史教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生知識的傳授和思想教育以及基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的艱巨的教學(xué)任務(wù)，然而我們應(yīng)該運用何種教學(xué)方式來具體實施教學(xué)大綱和授課是關(guān)鍵的問題。因此，我們可以從多元化的教學(xué)手段出發(fā)，依據(jù)優(yōu)質(zhì)課堂的特點和初中生對認知規(guī)律的掌握特點使用多媒體設(shè)備實行科學(xué)的教學(xué)模式。這種多媒體設(shè)備可以將歷史比較真實地表現(xiàn)出來。實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)才是優(yōu)化教學(xué)的最佳方式。這樣的方法可以回歸歷史情境、激發(fā)學(xué)生興趣以及陶冶學(xué)生的良好情操，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[4]。
初中歷史學(xué)科是尤其關(guān)鍵的學(xué)科，作為一名歷史教師，就應(yīng)該從積極的角度考慮授課的效果，努力積累豐富的知識和經(jīng)驗，力求探索出最好的教學(xué)模式和方法，營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。這也是將科學(xué)的教學(xué)模式更好地運用于現(xiàn)實的教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，也只有這樣我們才能夠積極地響應(yīng)國家的號召，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。
注釋
[1]楊榮敦.如何提高初中歷史教學(xué)效率[J].考試周刊，2012（40）.
[2]黃兆恰.如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（17）.
第4篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：滲透；歷史故事；歷史教學(xué)；有效教學(xué)
將微故事應(yīng)用到現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中已經(jīng)得到了教育界的一致認同，把歷史編輯成很多小故事講給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)興趣，同時也是深化知識、提高歷史學(xué)習(xí)能力的途徑。隨著素質(zhì)教育的深入，國內(nèi)教育正在逐步從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，很多學(xué)科開始關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求從學(xué)習(xí)興趣著手，優(yōu)化教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、將歷史微故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的必要性
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
不管是哪個年齡段，學(xué)生都愿意對有趣的事物努力探究，在學(xué)習(xí)中也存在明顯的傾向，有興趣的課程會加大學(xué)習(xí)力度，強制學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣的課程，不僅會激發(fā)其反感心理，嚴(yán)重時還會使其消極怠學(xué)。中學(xué)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，只有好奇心的引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且主動學(xué)習(xí)。從初中歷史教材安排來看：有很多和歷史相關(guān)的故事，此時老師可以有目的、有針對性地將歷史貫徹其中，在歷史故事中進行學(xué)習(xí)。例如，在“夏朝與商朝”的學(xué)習(xí)中，先為學(xué)生講述和商朝相關(guān)的故事，實時引進《封神演義》，利用妲己與紂王之間的故事激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生理解商朝覆滅和紂王無道之間的關(guān)系。
2.提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力作為現(xiàn)代教學(xué)的重點，雖然經(jīng)濟發(fā)展速度總體較快，大眾生活也有了很大的改善，但是明顯缺少創(chuàng)新能力，和發(fā)達國家有著明顯的差距。創(chuàng)新作為民族發(fā)展的能量源，創(chuàng)新能力能為社會帶來更多的價值，從而促進國家發(fā)展。將微故事應(yīng)用到初中歷史中，不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對開拓思維也有很大影響，它能讓學(xué)生得到更多靈感。例如，在“春秋五霸”這個章節(jié)中，先向?qū)W生提出問題：春秋時期的國家分別是什么？將學(xué)生引入教材與課堂教學(xué)中，這樣就能達到幫助學(xué)生提高思考力與創(chuàng)新力的目的。
3.幫助學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀
初中作為價值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時段，很多觀點都是在初中形成的。中國擁有悠久的歷史文明，同時也積累了大量具有正確價值觀與人生觀的故事。將微故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，能在無形中幫助學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在“兩漢時期的外交”一文中，先為學(xué)生講述蘇牧牧羊的故事，讓學(xué)生明白民族氣節(jié)與愛國之心的偉大與重要。在“張賽通西域”中，為了培養(yǎng)學(xué)生愿為國家利益犧牲個人的決心，就必須形成正確的價值觀與人生觀。
二、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
真實是每個國家歷史都必須遵循的原則，歷史微故事也亦然，只有真實的故事才能幫助學(xué)生激發(fā)動力，挖掘潛能，從而堅定信心，最后起到啟發(fā)學(xué)生、發(fā)人深省的作用。所以，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須將歷史微故事有機地滲透在歷史教學(xué)中。
1.把歷史微故事應(yīng)用在前期階段
課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)能否完成和老師的開場白有著直接的關(guān)聯(lián)，所以老師應(yīng)該努力幫助學(xué)生集中注意力。從初中階段的調(diào)查與研究來看，很難集中注意力，如果教學(xué)過程枯燥、乏味或者照本宣科，很容易讓學(xué)生滋生抵觸心理。鑒于此，在歷史課程教學(xué)前，可以為學(xué)生設(shè)置新穎性、懸疑性的故事，以幫助學(xué)生集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)西漢歷史時，可以通過人彘的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)事件，并且發(fā)表看法，最后由老師詳細地講述該故事，這樣不僅能幫助學(xué)生集中注意力，還能為后續(xù)《史記》的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
2.把微故事滲透到課中
初中歷史課堂教學(xué)的時間一般在45分鐘左右，怎樣充分利用這段時間，讓學(xué)生掌握歷史知識就成為每個老師必須思索的問題。為了讓學(xué)生真正處在聽課狀態(tài)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，將微故事應(yīng)用到初中歷史中，能幫助老師集中學(xué)生注意力，緩解緊張的氛圍。如：在學(xué)習(xí)秦代歷史時，針對學(xué)生精力不集中的情況，先向?qū)W生引出“大風(fēng)起兮云飛揚”，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)生爭搶著回答問題的同時，再由老師復(fù)述該故事，以提高歷史課堂的趣味性，改善教學(xué)質(zhì)量。
3.把微故事滲透到課末
把微故事貫徹到課程末尾，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生加深印象，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在唐朝故事中，針對很多學(xué)生反映貞觀之治深奧難懂的情況，可以結(jié)合宣武門事件緩解緊張感，利用該故事讓學(xué)生了解唐朝歷史。在春秋歷史的學(xué)習(xí)中，將孔孟等先賢的故事引入教學(xué)中，在學(xué)生明確社會動蕩的原因與具體情況后，就能更好地理解教材知識點，從而提高學(xué)習(xí)興趣與信心。
綜上所述，將微故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，不僅有助于幫助學(xué)生集中注意力，對開闊視野、促進歷史發(fā)展也有很大的影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，教師必須結(jié)合實際情況，更好地將微故事滲透到教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，形成學(xué)習(xí)興趣，將相關(guān)知識真正貫徹到教學(xué)過程中。
第5篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
當(dāng)前，新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。根據(jù)這一理念，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史問題的空間……，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！?/p>
值得一提的是，對新課改里的教育教學(xué)方式的實施，應(yīng)注意地區(qū)差異，學(xué)校差異，教學(xué)方式方法的制定應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。記得，剛接受新課改理念時，我一方面認真學(xué)習(xí)課改相關(guān)理論知識；另一方面認真觀閱東部發(fā)達地區(qū)省、市教師的一些課堂教學(xué)帶，緊接著我模仿他們的方式組織教學(xué)，可是，上了一段時間后，感覺效果不好，師生之間的互動總覺得銜接不上。最為頭痛的有兩個問題：一個是課前給學(xué)生布置的問題，特別是資料的搜集準(zhǔn)備，到上課時，基本上沒有學(xué)生完成，使得預(yù)設(shè)的問題無法解答，制定的教學(xué)方法也無法實施。（其實，這種結(jié)果是必然的，因為我所在學(xué)校地處經(jīng)濟不很發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生基本來自農(nóng)村，父母受教育程度不高，多數(shù)學(xué)生家里基本都沒有相關(guān)的課外書籍，更談不上網(wǎng)上查找，離城市又遠，也無法到圖書館查找資料，所以，對于城里孩子來說，很簡單的一個問題，在這里就行不通了。）第二個問題是，上課時，將學(xué)生分成小組進行問題的討論，當(dāng)我把問題布置下去讓學(xué)生討論時，常出現(xiàn)兩種情景（要么，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在那里，各忙各的，不交流；要么，談得熱火朝天，可就是跟討論的問題無關(guān)。）
正因為存在上述等等問題，所以有兩個月左右的時間，我雖然都是按課改的要求來進行教學(xué)設(shè)計，但課堂教學(xué)的實施無意間又回到了從前，經(jīng)常出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象（因為預(yù)設(shè)的問題學(xué)生沒有準(zhǔn)備或無法準(zhǔn)備），“填鴨式”的教學(xué)又回到課堂。
現(xiàn)在，經(jīng)過幾年的摸索、學(xué)習(xí)。我認為，對于農(nóng)村地區(qū)的歷史教師，在實施課改理念，組織教學(xué)時應(yīng)特別注意以下兩個問題：
第一，在教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
俗話說得好“興趣是最好的老師?！弊鳛闅v史課的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，常見的方法有三種：第一種是學(xué)習(xí)新課前，向?qū)W生講述跟所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或人物等從而激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)。（如在學(xué)習(xí)美國獨立戰(zhàn)爭這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出問題：中國的國旗是什么？學(xué)生答：五星紅旗。我進一步又問美國的國旗是什么？學(xué)生答……。最后，我又設(shè)問：美國國旗為什么是這個圖案？讓我們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)來解決。這一設(shè)問的使用，激發(fā)了學(xué)生解疑的欲望，也正因為這樣，這節(jié)課取得良好的效果。）第二種是組織學(xué)生觀看反映教學(xué)題材的教學(xué)片；第三種是結(jié)合實際，組織學(xué)生到一些工廠、歷史文化遺址參觀。（如在學(xué)習(xí)造紙術(shù)的發(fā)明這節(jié)內(nèi)容時，我先組織學(xué)生到學(xué)校附近的造紙廠進行實地參觀，然后再組織教學(xué)，整個課堂學(xué)習(xí)氣氛效果特別好，學(xué)生不但積極回答教師的提問，甚至部分學(xué)生還能拓展性的談自己的一些看法，整堂課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。）
第二，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。所謂“他主”，就是被他人主導(dǎo)，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生亦步亦趨地跟著老師學(xué)；老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，學(xué)什么，怎么學(xué)，時間怎么安排，碰到問題該怎么思考，都由老師作主，學(xué)生沒有自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是違背新課改要求的，我們應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己實施的行為，其經(jīng)驗的積累、增長、變化、主要依靠其自身的自主學(xué)習(xí)過程，如果總在別人的主導(dǎo)、規(guī)劃下完成，就達不到新課程追求的目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國七雄這節(jié)課的時候，我先向?qū)W生介紹了當(dāng)時的社會歷史背景，之后在黑板上畫了一個“十”字方位坐標(biāo)，讓學(xué)生把七國的名稱繪在體現(xiàn)位置關(guān)系的坐標(biāo)上。通過這一活動，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時學(xué)生既掌握了基本歷史知識，又鞏固了地理上的方位知識，學(xué)起來也顯得輕松愉快。
總之，在農(nóng)村地區(qū)初中歷史課堂教學(xué)中，在向?qū)W生傳授知識的同時，一定要考慮農(nóng)村學(xué)生的實情（不易查找資料），多想方法、多舉例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，這樣才會取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
第6篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：歷史故事；反思；教學(xué)目標(biāo)
歷史課不能沒有故事，許紀(jì)霖教授曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”本文就如何在歷史課上運用故事做一探索。
一、對歷史課要有準(zhǔn)確定位，要明確我們在教什么
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就講，歷史是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科。這就是說，歷史課程是提升學(xué)生歷史意識、文化素養(yǎng)和人文精神，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)性的課程，在授課中要突出基礎(chǔ)性、思想性與人文性。歷史故事在初中課堂上的運用便能充分體現(xiàn)歷史課的這些特性。
初中孩子年齡尚小，都喜歡聽故事。因此歷史課不能只局限于記憶課本知識，落實中考考點，而要讓學(xué)生聽到一些和教學(xué)相關(guān)的歷史故事，讓他們能夠融入歷史場景中，參與到歷史事件的“活動”中，從而培養(yǎng)他們對歷史課的興趣，主動去思考歷史事件背后的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分體現(xiàn)歷史課的思想性與人文性。
歷史課需要故事，但歷史課不是故事會。歷史課在講故事的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生思考歷史人物為什么這樣做，歷史事件為什么是這樣發(fā)展，從成功的事件中我們能得到哪些經(jīng)驗，從失敗中我們能得到哪些教訓(xùn)，從而逐步學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題，形成正確的價值判斷。這也是歷史課區(qū)別于故事會的特點，即對歷史事件的反思。真正優(yōu)質(zhì)的歷史課是故事與反思的結(jié)合，故事是載體，反思是靈魂。
歷史課不能沒故事，這是不容置疑的。故事如何呈現(xiàn)，又是一門學(xué)問。教師把課堂上講故事的機會留給了學(xué)生。時間久了，學(xué)生就養(yǎng)成一種習(xí)慣，即主動在課前收集本課所涉及的故事，并盡可能地做到精彩講述。講故事的機會留給學(xué)生，一來調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性；二來學(xué)生可能會對同學(xué)講的故事產(chǎn)生質(zhì)疑，聽故事的同時會思考講述者講的對不對，事件真是這樣嗎等一系列問題，這本身又是歷史學(xué)科應(yīng)該具有的學(xué)科素養(yǎng)。如果改為教師講，學(xué)生會認為教師講得一定是對的，于是全盤接受，缺失了懷疑與思考。如，講“禪讓制”時，我讓學(xué)生講關(guān)于堯舜讓位的故事，一個學(xué)生講舜品德好，天神給了他一個鱗片，這個鱗片總是救他于危難之時，然后講舜弟象如何害他，每次都有鱗片幫他。學(xué)生馬上對他的故事產(chǎn)生懷疑。另一個學(xué)生講了另一個版本，即傳統(tǒng)版本，舜弟象與其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想辦法化險為夷，但舜對象和從前一樣好，于是堯?qū)⑹最I(lǐng)讓給了舜。兩個版本的故事，學(xué)生當(dāng)然會對比哪個更接近于真實。長期下去，學(xué)生會養(yǎng)成一種懷疑思考精神，這種精神對人的長遠發(fā)展來說或許比知識更重要。
故事交給學(xué)生講又會出現(xiàn)另外的情況，課堂很難操作，學(xué)生講故事不會考慮課堂時間，很多時候一個故事沒講完就下課了，且大部分學(xué)生講得不很精彩。針對這些問題，我定了課堂上的規(guī)矩，一個故事時間不超過5分鐘，且有專門的計時員，5分鐘時間一到就強制終止發(fā)言，即使故事沒講完。所以我提醒學(xué)生在課前準(zhǔn)備時要先自己演練幾次。如果故事講得太生澀，老師就會給他復(fù)述并潤色一下，不至于讓其他同學(xué)太失望。
二、故事要有目的性，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，需要深挖掘
在日常教學(xué)中，有的教師熱衷于取樂學(xué)生，活躍課堂，將主要精力放在故事的精彩性上，故事講完了，課也結(jié)束了。此類課完全是為故事而故事，為熱鬧而故事，歷史課就成了故事會，失去了歷史課的韻味，不成為歷史課了。歷史課上的故事必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師挖掘故事背后的歷史之魂，即通過對故事的反思，形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。堯讓位于舜的故事是為理解“禪讓制”這一目標(biāo)服務(wù)的。講完故事后教師應(yīng)讓學(xué)生思考：堯為什么要讓位于舜？學(xué)生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他卻不計較。教師可進一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脫離險境，這說明舜不僅善良，而且有能力。由些可以看出推舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)一是品德好，二是有能力。再者，堯讓位于舜也不是一個人說了算，而是征得各部落首領(lǐng)同意。由此學(xué)生很容易理解禪讓制的概念了，即集體推舉賢能的人當(dāng)部落聯(lián)盟首領(lǐng)的辦法。因此教師在課堂上運用故事時始終要堅持一項原則：故事永遠都是為達成歷史課教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，而不是歷史課本身。
歷史課常出現(xiàn)兩個極端，一是隨著課改大潮，教師一上課布置學(xué)習(xí)任務(wù)后就由學(xué)生看書自學(xué)，然后學(xué)生對照課本將學(xué)案寫完，然后做題鞏固，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。這樣的課雖然可以保證學(xué)生的應(yīng)試成績，但也使歷史課淪于背誦、默寫而庸俗化，學(xué)生無法真正走進歷史，體會歷史人物的悲歡離合，也不會對歷史產(chǎn)生興趣。二是整堂課都在講故事，缺乏對歷史的思考，歷史課變成了故事會，這樣的課堂雖然具備了歷史的趣味性，但卻缺乏了對歷史的深層思考，從而使歷史課走向輕浮。一堂好的歷史課既是體驗性的，富有情趣的，同時又是深刻的，發(fā)人深省的。
參考文獻：
［1］趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003.
第7篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性
一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是前提
教學(xué)目標(biāo)的制訂是進行教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，但卻是最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。究其原因，以往“教什么”是固定的，教師沒有選擇的余地，因而教師制訂的教學(xué)目標(biāo)也往往是固定的，過去的做法是照搬教學(xué)參考書中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而在新課程實施中，教學(xué)目標(biāo)的制訂不能再照搬教學(xué)參考書，制訂適合課標(biāo)、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。制訂教學(xué)目標(biāo)的原則如下：
1.整體性原則。要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，力求三個維度有機結(jié)合。
2.可行性原則。目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。
3.可操作性原則。課時教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實。
4.階段性原則。明確學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。
5.科學(xué)性原則。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞做出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性和描述的嚴(yán)密性。
二、編寫學(xué)案、課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生取得更好的預(yù)習(xí)效果，最有效的做法是編寫實效性強的學(xué)案。學(xué)案編寫的實效性指的是學(xué)案的編寫必須以學(xué)生為本，既符合課標(biāo)要求，又與教科書相一致，更能符合本校學(xué)生的實際情況，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史學(xué)科的學(xué)案編寫一般分為以下六部分：課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)重難點、知識網(wǎng)絡(luò)、重難點解析、跟蹤練習(xí)及課后反思。對學(xué)習(xí)重難點的分析要從學(xué)生已有的基本知識和基本能力出發(fā)，而不是根據(jù)教師執(zhí)教多年的經(jīng)驗，要著眼于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而激起學(xué)生的求知欲和探究的興趣。歷史學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)在于使學(xué)生能自己構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，通過教師示范、學(xué)生自制、互相評比，領(lǐng)悟構(gòu)建方法，逐步科學(xué)完善。重難點解析這一環(huán)節(jié)教師可以用相關(guān)的材料拓展學(xué)生思維，或者結(jié)合史學(xué)界定論、新觀點等幫助學(xué)生突破重難點。跟蹤練習(xí)方面，問題的設(shè)計一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，決不隨隨便設(shè)計。
三、激發(fā)學(xué)生興趣、突出主體地位是關(guān)鍵
1.民主、平等、和諧的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的前提。教師在教學(xué)中必須擯棄那種“教師是權(quán)威”的心態(tài)，尊重每一位學(xué)生，對待好生差生一視同仁。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生特別是后進生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能讓所有學(xué)生（先進生與后進生）互相合作，共同學(xué)習(xí)。
2.采用探究、討論等方式是突出學(xué)生主體地位的主要途徑。新課程教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。教師要求學(xué)生全部參與，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識解決具體問題的能力。
四、切實可行的教學(xué)模式是主要途徑
1.激情導(dǎo)入，激活思維。教師緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、小品表演等豐富多彩、生動形象的方式導(dǎo)入新課。
2.自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。學(xué)生根據(jù)課前分發(fā)的學(xué)案進行預(yù)習(xí)，教師要巡視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生提出的問題，如具有個體性，則可以個別啟發(fā)引導(dǎo)；若具有共性，則留在講授階段統(tǒng)一講授。
3.互動交流，展示成果。學(xué)生圍繞教師課前設(shè)計的問題和課堂學(xué)生的疑難問題進行討論。
4.魅力精講，點亮課堂。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識塊（面）的完整過程，使知識得到鞏固和提高。
5.鞏固拓展，應(yīng)用創(chuàng)新。即進行課堂檢測，課堂檢測可以讓教師及時掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況。課堂檢測除了常規(guī)的書面測試外，還應(yīng)該增加口頭回答的測試，主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的理解和掌握情況。課堂檢測的量要少而精，讓學(xué)生有充分思考的余地。
第8篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)弊端；分析研究
當(dāng)前，各地各學(xué)科教學(xué)改革工作都在深入進行，歷史學(xué)科也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革的排頭兵、領(lǐng)路者。廣大歷史教師要認真分析自身工作中存在的問題，尤其是歷史教學(xué)理念方式等方面的弊端，通過扎實有效的教學(xué)改革體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向，促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者在初中歷史教學(xué)中重點強化四個方面的改革，破除以往教學(xué)模式中存在的弊端，取得了顯著成效。
一、破除“課堂包攬一切”的弊端，讓歷史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效前延
走進許多初中歷史教師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在一個共性問題學(xué)生在課前沒有進行精心的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備不充分直接影響課堂互動的效果，簡而言之，學(xué)生缺乏對歷史教材的深入鉆研，沒有搜集相關(guān)的信息，就無法在課堂上運用自如，與教師的互動也會非常機械，無法達到暢所欲言的效果。筆者在教學(xué)工作中鼓勵學(xué)生課前開展充分預(yù)習(xí)，對歷史教學(xué)環(huán)節(jié)進行拓展延伸，不再簡單地局限于課堂45分鐘，而是通過有效的課前預(yù)習(xí)增強教學(xué)有效性。例如在《不怕遠征難》一課教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生翻閱課外書、上網(wǎng)搜集資料，制作整理出有關(guān)過程中所遇到的艱難險阻等方面的素材信息。這樣的要求讓學(xué)生在課前進行了充分準(zhǔn)備，他們搜集到許多過草地、翻雪山缺衣少食、飽受饑寒這樣的生動案例，有數(shù)據(jù)資料，有圖片資料，也有一些老戰(zhàn)士的口述內(nèi)容。課堂上，筆者讓學(xué)生相互交流，一起回顧過程中的艱難險阻，課堂內(nèi)的氛圍非常融洽。因為有了充分的課前準(zhǔn)備，課堂信息容量極大地提升，整個教學(xué)工作達到了靈活自如的效果。
二、破除“口干舌燥講解”的弊端，讓現(xiàn)代教學(xué)手段走進課堂
有些歷史教師習(xí)慣于通過自己的口頭講解來完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，無論教師設(shè)計得多么周密，也無論教師講得多么精彩，有些內(nèi)容因為學(xué)生缺乏直觀感知，腦海中還是一片空白。借助于各種先進的教學(xué)手段輔助，教師可以讓學(xué)生腦海中形成直觀的感知印象，也可以營造濃厚的氛圍配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，整個課堂顯得更加活躍。例如，在《香港和澳門的回歸》一課教學(xué)中，眾所周知，港澳回歸是中華民族的一件大事，1997年的和1999年的在每一位中華兒女的腦海中都留下了深深的烙印。但對于當(dāng)今的初中生而言，他們在那個時代還沒有出生或者尚處年幼，沒有直觀的印象。對此，筆者在教學(xué)中運用多媒體課件向?qū)W生播放了港澳回歸時的震撼場景，讓他們重溫這一珍貴的歷史瞬間。當(dāng)中國人民駐港部隊正式接管香港防務(wù)，紫金花旗和五星紅旗冉冉升起，雄壯的義勇軍進行曲響徹天空的時候，每一位中華兒女的內(nèi)心都是無比激動、無比振奮的，對于青春期的初中生而言更是如此。多媒體的演示讓學(xué)生的心理受到了強大的震撼，配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，可以讓他們明白綜合國力的增強、經(jīng)濟與軍事國防的同步發(fā)展，是港澳能夠順利回歸的根本原因，在濃厚的氛圍中使學(xué)生受到了深刻的思想教育。再比如《鋼鐵長城》一課教學(xué)中，筆者向?qū)W生出示了一組對比圖片，從建國初期的落后軍事裝備，到國慶閱兵式上展示的各種新型武器，再到當(dāng)前國人備受關(guān)注的遼寧號航母、激光制導(dǎo)武器、各種新型戰(zhàn)機，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一支高度現(xiàn)代化、以高科技領(lǐng)先于世界的中國人民，多媒體的演示讓學(xué)生受到了一次很好的愛國主義教育。
三、破除“教師自說自話”的弊端，讓師生互動探究成為主流
學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要成為主體，教師要重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓“要他們學(xué)”變成“他們要學(xué)”，借助于這一契機組織開展各種活動探究，讓學(xué)生在課堂上更加自主地學(xué)習(xí)，更加有效地互動，這也是全面完成歷史教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的有力抓手。筆者在這一環(huán)節(jié)進行了教學(xué)改革，將教師自說自話式的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的互動模式，更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。例如在《》教學(xué)中，筆者事先要求學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)，在課堂上針對的歷史背景、代表人物、主要內(nèi)容進行了分析研究，在此基礎(chǔ)上進一步探究本質(zhì)上是一場什么樣的改革，為什么一開始就注定了將以失敗而告終，但是這場變法中仍有哪些值得肯定的地方。從這一事件的基本要素到揭示其內(nèi)部規(guī)律、深刻道理，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的順序進行分析研究，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性和有效性，大家對的要素、本質(zhì)、揭示的規(guī)律有了更加深刻的認識，這樣的教學(xué)效率比起教師直接灌輸、學(xué)生機械記憶答案的模式明顯有效得多。再比如《科學(xué)技術(shù)的成就》教學(xué)中，筆者將教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺自己講述所搜集到的有關(guān)科學(xué)技術(shù)成就方面的資料。這樣的教學(xué)方式非常新穎，學(xué)生成為了課堂的組織者，大家紛紛表達自己的觀點，交流搜集的材料。在此基礎(chǔ)上，筆者進行點撥引導(dǎo)，通過角色的轉(zhuǎn)變和與之相配套的師生互動，歷史教學(xué)課堂顯得非?；钴S，學(xué)生的理解也更加深刻，而且思維能力與表達能力得到提高。
四、破除“缺乏活動支撐”的弊端，讓專題拓展發(fā)揮更大作用
歷史學(xué)科與社會發(fā)展、社會生活有著密切的聯(lián)系，歷史是對過去發(fā)展情況的書面記載和文字再現(xiàn)，與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從某種程度上來講，歷史可以在生活中找到影子。部分教師在歷史教學(xué)中缺乏空間拓展理念，未能著眼于豐富的社會生活資源，尋找教學(xué)與生活的契合點，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)缺乏深度，沒有拓展性，影響了理解與把握的效果。針對這樣的狀況，教師一定要注重突破教學(xué)空間的制約，更好地發(fā)揮專題拓展活動的作用。例如《人們生活方式的變化》教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從自己的家庭生活、周邊熟悉人群生活方式變化入手，了解不同時間節(jié)點人們生活方式有了哪些變化，具體表現(xiàn)在什么方面，從中又揭示了什么道理。這樣的拓展延伸可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際加深對課文內(nèi)容理解。例如，從家庭生活中出行方式、通信方式的變化，可以折射出社會的進步、群眾生活條件的提高，這些表象的背后可以揭示出更深的內(nèi)涵、更豐富的內(nèi)容。教師在歷史教學(xué)中一定要重視拓展活動的運用，拓展活動運用首先要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使其發(fā)揮出對課堂教學(xué)的補充拓展延伸作用。教師要重視與學(xué)生生活感知的聯(lián)系，盡可能選取與他們生活結(jié)合更緊密的內(nèi)容，從生活感知入手提高學(xué)習(xí)理解效果。同時也要借助于拓展活動培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析理解的能力，兼顧到思想與情感教育。
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，廣大教師一定要重視教學(xué)理念的拓展，以新課程改革的成果豐富自我、提高自我，將其有效貫徹落實到教學(xué)活動之中。
參考文獻：
第9篇：初中歷史課程教學(xué)設(shè)計范文
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責(zé) 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設(shè)計中的運用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農(nóng)村中學(xué)教師對待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗
(7)學(xué)生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業(yè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術(shù)對于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學(xué)方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過程評價 何斌
(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強
(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開發(fā)體會 豐紅平
(31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業(yè)開發(fā)的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗
(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞
(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法 陳灶陽
(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華
(40)厚愛善教創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會
(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語任務(wù)型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學(xué)生寫作狀態(tài)的思考 劉莉
(45)淺談中學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英
(48)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉
(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容
(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅
(50)建設(shè)校園語音系統(tǒng) 拓展語文學(xué)習(xí)情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學(xué) 劉媛媛
(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學(xué) 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟
(55)初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏
(56)對素數(shù)分布趨勢的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池
(58)活用動態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學(xué)設(shè)計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學(xué)設(shè)計 徐滿珍
(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點時事 鄧學(xué)紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學(xué)設(shè)計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內(nèi)開題報告、結(jié)題答辯課的設(shè)計與思考 馬克書
(67)初中化學(xué)實驗教學(xué)探索 劉蓉
(68)精心設(shè)計語篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學(xué)
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng) 住斌英
(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實有效地實施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波
(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對比看 姚勇
(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學(xué)策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀
(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學(xué)生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳
(92)關(guān)于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結(jié)論 大作用 張雪松
(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學(xué)英語詞匯教學(xué) 魏俊霞
(98)靈活練習(xí)，實現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué) 李彬彬
(102)淺談對學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉
(104)小學(xué)語文識字教學(xué)之我見 權(quán)金瑞
(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學(xué)中
的導(dǎo)入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的對策 趙維新
(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫
(111)農(nóng)村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡析 田莉
(115)初三物理復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學(xué)效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長號
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷
(125)做學(xué)生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東
(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍
(128)試論小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢曉紅
(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪
(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹
(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華
(136)用＂問題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對 胡高平
(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學(xué)校計算機教學(xué)改革 趙曉輝
(140)適應(yīng)變化，推進信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎
(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬有
(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學(xué)的思考 韋友
(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動課中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡強祥
(153)高等學(xué)校計算機教學(xué)探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學(xué)實踐中探尋新時期下教育的新內(nèi)涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學(xué)班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴(yán)敏
(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應(yīng)具備的幾點素質(zhì) 謝珍
(163)語文教師專業(yè)成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學(xué)生及家長談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學(xué)活動中的問題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國瑄
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學(xué)的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質(zhì)初中社會課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵志點滴 胡華棟
