高中語文的方法精選(九篇)

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第1篇：高中語文的方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

一、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，提出新的學(xué)習(xí)期望

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個班級考試測驗(yàn)成績都不甚理想時，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點(diǎn)的同時還能多角度地答題。

二、細(xì)分歸類練習(xí)

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實(shí)際出發(fā)，有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地去練。

練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸類辨析，注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識，了解形、音、義的特點(diǎn)，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點(diǎn)在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書報時注意積累。

要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識。作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣。對古文在語法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。

三、豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時的百分之十。這就要求我們在組織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵、多指點(diǎn)、多挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓(xùn)練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去的接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教育場”的根本轉(zhuǎn)變。

高中語文總復(fù)習(xí)知識容量大，練習(xí)量也大，有些老師認(rèn)為就沒法課改了，其實(shí)不然。高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反饋――對群學(xué)――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。

四、多讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)

教師要把傳統(tǒng)教學(xué)的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。在語文復(fù)習(xí)課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學(xué)生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學(xué)生還是感到茫然。這其中的原因是學(xué)生的自我感悟、自我總結(jié)沒落到實(shí)處。

五、課本與復(fù)習(xí)資料相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法

課本是教學(xué)之本，更是復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識、基本技能為主，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和以教材為主應(yīng)該是同等重要的，要糾正學(xué)生將課本束之高閣，一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料中的錯誤做法。同時，教師也應(yīng)該擺正課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，要對課本進(jìn)行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。

第2篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語 設(shè)疑 興趣

一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍

我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設(shè)計一個導(dǎo)語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導(dǎo)入。"一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫得好的同學(xué)在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。""一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。""把愛全給了我，把世界給了我。"都納入了學(xué)生的視線，觸動了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。

實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡潔自然的導(dǎo)語都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二、善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情

問題設(shè)計巧妙，必然會激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設(shè)計了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）

三、尋幽探微，撥動敏銳的觸角

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學(xué)生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學(xué)生極大的興趣。"今天我走進(jìn)這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫詣?，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。"住手！"我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉(zhuǎn)過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他："請等一等，等一等……"但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個"慘白"的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味，結(jié)果學(xué)生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發(fā)泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護(hù)珍貴遺產(chǎn)的無耐等復(fù)雜的感情。

四、捕捉靈魂，點(diǎn)燃智慧的火花

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想會時時閃出智慧的火花，當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時，教師切不可為了完成"預(yù)定目標(biāo)"匆匆而過，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。

五、鼓勵創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望

第3篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法

文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔(dān)了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學(xué)生提高文化素養(yǎng)必須要掌握的知識，在高中的語文教學(xué)過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學(xué)過程中，由于課程緊、任務(wù)重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)沒有掌握好，造成了部分學(xué)生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學(xué)工作呢？文章就此展開討論。

一、改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，學(xué)生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學(xué)過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學(xué)方法不正確，學(xué)生不配合等，導(dǎo)致在文言文的教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學(xué)效率以及改善教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)變得十分緊迫。

1.教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識文化水平

近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重加強(qiáng)語言同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在搞好語文教學(xué)的同時，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精益求精，還應(yīng)做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學(xué)工作做得更好。

2.教師要改革教學(xué)方法

在以往的課堂教學(xué)過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。教師只是一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力，在學(xué)生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學(xué)生朗讀且背誦全文。這種學(xué)生死記硬背的模式，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色，由一個傳授知識者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化和改善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂的教學(xué)效率。在文言文教學(xué)過程中，要做好教師與學(xué)生的溝通、交流工作。在講解文章重點(diǎn)語句以及詞組的同時，讓學(xué)生朗讀和翻譯全文，使學(xué)生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養(yǎng)語感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應(yīng)及時講解或糾正。

二、讓學(xué)生多朗讀，多感悟

在文言文的教學(xué)過程中，教師在講課之前，一定要讓學(xué)生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學(xué)生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學(xué)生朗讀全文，可以使學(xué)生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學(xué)生自己感悟和揣摩文中作者所表達(dá)出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學(xué)生通篇朗讀全文，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，在文言文的課堂教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入一個正確的朗讀氛圍。

三、做好總結(jié)歸納工作

在文言文的教學(xué)中，日常的總結(jié)歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應(yīng)該把這堂課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、語法、語句等進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生記住和掌握這些重要知識點(diǎn)。不過，在這個環(huán)節(jié)中，要注意的是，對重點(diǎn)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎(chǔ)之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結(jié)。

四、讓學(xué)生明白文言文的重要性

文言文是先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時，文言文作為語文教學(xué)過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當(dāng)大的比重。因此，學(xué)生學(xué)好文言文，不僅是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，也是實(shí)現(xiàn)自我、提高語文成績的一個有效途徑。讓學(xué)生明白這些，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，有效地提高教學(xué)效率。

總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在這個大背景之下，教師在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在高中文言文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)園，2011（10）.

第4篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)氛圍；積極性

伴隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們對教育的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。高中語文是高考的重要科目之一，如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率成為教學(xué)工作者應(yīng)深思的問題。以下簡要分析了幾種語文高效教學(xué)的方法，僅供參考。

一、創(chuàng)建教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是課程講解的主體，只是一味地照本宣科，學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行記憶，課堂氛圍較為枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性與興趣，嚴(yán)重的甚至討厭學(xué)習(xí)語文知識。作為高中語文老師，想要提高教學(xué)質(zhì)量及效率，就需要為學(xué)生創(chuàng)建靈活、輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮主觀能動性。例如，教師在講解蘇教版課程《祝?！芬晃臅r，就可以先將學(xué)生劃分成若干小組，分角色進(jìn)行

朗讀，體會文中人物的思想情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)

知識。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

伴隨著現(xiàn)今科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)被教學(xué)工作者廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，發(fā)揮了十分顯著的作用。多媒體技術(shù)憑借其色彩絢麗的圖片、優(yōu)美動聽的音樂、靈活形象的動畫，使較為復(fù)雜、抽象的知識變得簡單、清晰化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解蘇教版《鴻門宴》課程時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放一段《鴻門宴》的電影，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。再如，教師在講解《邊城》一文時，也可以在課余時間為學(xué)生們放映邊城的同名電影，讓學(xué)生了解整體的故事內(nèi)容，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生完善自身成長。

總而言之，伴隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想，緊跟時展的步伐，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)方法

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、營造情感教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

所謂營造情感教學(xué)氛圍，即教師根據(jù)課文內(nèi)容，聲情并茂營造教學(xué)情感氛圍，通過感彩的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。在語文教學(xué)中，老師根據(jù)實(shí)際課文內(nèi)容，通過不同的教學(xué)手段營造濃厚的情感氛圍。如學(xué)習(xí)《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學(xué)生對課文的理解，通過電影片段引導(dǎo)學(xué)生從語言情景進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，體會主人公的內(nèi)心情感。看完電影片段后，播放與課文相符的背景音樂，叫不同的學(xué)生分別朗誦一段，讓學(xué)生感同身受文章主人公為革命英勇獻(xiàn)身之時內(nèi)心洶涌而出強(qiáng)烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內(nèi)心活動。在教學(xué)中，老師要把文章的背景交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公當(dāng)時的情感表達(dá)。通過情感教學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、重視人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

很多語文老師在教學(xué)中習(xí)慣把文章分解式講解，對文學(xué)的字詞句進(jìn)行傳統(tǒng)的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達(dá)的信息。重視語法教學(xué)無可厚非，但也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力?；蛘咧恢匾曊n文的思想境界而忽略課文原本所要表達(dá)的實(shí)際意思，混淆教學(xué)思路。因此，在語文教學(xué)中，要重視語文的人文性教學(xué)。把語言的思想文化作為基礎(chǔ)，穿插語文的人文性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過程中明辨是非，揚(yáng)善棄惡。若學(xué)習(xí)名家名篇，老師可以通過小組討論、學(xué)生演講或辯論等多種形式學(xué)習(xí)課文，通過多種教學(xué)途徑，加深學(xué)生對課文的理解，在教學(xué)活動中感受語文的樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、互動設(shè)問教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生語文思維方式

老師是語文教學(xué)的教導(dǎo)者，學(xué)生是主體。故老師進(jìn)行教學(xué)時，要重視與學(xué)生的互動，通過一些教學(xué)手段，設(shè)計必要的情景，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的語文思維方式。互動設(shè)問對教師備課要求較多，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好問題，且把問題根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容穿插其中，在教學(xué)過程中技巧性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。通過互動設(shè)問教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

互動設(shè)問教學(xué)要求老師對語文課程教學(xué)有充分的備課準(zhǔn)備，對穿插在課堂教學(xué)的每個問題都應(yīng)是有助于學(xué)生理解課文的問題。學(xué)生在短時間內(nèi)分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析問題，學(xué)生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力，最后由小組長總結(jié)和歸納小組意見進(jìn)行回答，老師對問題進(jìn)行認(rèn)真講評，并對各組答案進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力?；釉O(shè)問教學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。

在課堂教學(xué)進(jìn)行互動設(shè)問教學(xué)時，要注意問題的設(shè)計。問題應(yīng)由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。故老師在每次互動設(shè)問教學(xué)后，都應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，改進(jìn)不足之處。同時，設(shè)計的問題要有創(chuàng)造性和趣味性，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。其次，選取回答問題的學(xué)生要有針對性，對于后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生要多提問，鼓勵其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生作為組長對小組意見進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，老師要及時肯定和鼓勵其發(fā)言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

在語文課堂教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，引導(dǎo)其如何分析和解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指路人，故老師也要時刻提升自己，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。老師之間定期舉行教學(xué)交流分享會，分享有效高效的教學(xué)方法；同時，老師也要對不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)后對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，是否真正達(dá)到教學(xué)目的。無論哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)以課文為中心，貼近學(xué)生，不偏離教學(xué)內(nèi)容主旨。作為老師只有在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，方能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鵬.文言文教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.語文教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（22）.

第6篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 方法分析

一、講求方法，把握套路現(xiàn)代文閱讀觀念

以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、加大情感熏陶力度，開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域

強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

三、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識為基矗知識系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識樹”———知識網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語，要向縱深發(fā)展。還要特別注意一些難點(diǎn)知識的歸納與遷移。比如語文表達(dá)中的四種順序，時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序?；蛳瓤偤蠓帧⑾确趾罂?，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運(yùn)用能力。

在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式———借助于語言。對于現(xiàn)代文閱讀來說，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：A、認(rèn)識理解能力；B、分析綜合能力；C、抽象概括能力；D、調(diào)整組合能力；E、比同較異能力；F、評價鑒賞能力。在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯誤。

四、練就語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)人文批判精神

第7篇：高中語文的方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué)方法

1 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟?！俄椉管幹尽泛笥洸糠郑骸坝嗉葹榇酥?，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

第8篇：高中語文的方法范文

長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，內(nèi)容封閉僵化，作業(yè)方法、手段單一，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這種缺乏思維訓(xùn)練價值的作業(yè)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，無益于學(xué)生人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們一定要重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，關(guān)注語文作業(yè)的人文內(nèi)涵，認(rèn)識學(xué)生的個體差異，提升其設(shè)計理念，架構(gòu)開放而充滿活力的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。

一、科學(xué)的理論指導(dǎo)是個性化作業(yè)實(shí)施的前提

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是一種以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而理解和建構(gòu)新的知識和信息。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，使他們借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個學(xué)生的智力都具有特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)途徑。每個學(xué)生都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。學(xué)生的智能發(fā)展是有個性差異的。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能，照顧學(xué)生的個性差異，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性。

新課程評價理論與傳統(tǒng)的評價模式過分強(qiáng)調(diào)知識、技能方面的掌握情況不同，新課程突出對學(xué)生評價的整體性、綜合性，特別關(guān)注知識與技能掌握的過程與方法以及在這一過程中情感態(tài)度與價值觀的形成。同時注重采取多元化評價，通過多側(cè)面、多角度、多時空的多元化評價，激勵促進(jìn)每一個學(xué)生得到更好地發(fā)展。

二、高中語文個性化作業(yè)的形式必須是多樣的

為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。在尊重學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面差異的前提下，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性、開放性、趣味性、實(shí)踐性和探究性。

（一）語文個性化作業(yè)從完成手段來劃分，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集型作業(yè)、表演型作業(yè)等形式。有的內(nèi)容必須用文字來完成，而有的作業(yè)只需學(xué)生口頭表達(dá)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)搜集的資料越來越多，因此此類作業(yè)前景廣闊。

（二）語文個性化作業(yè)從發(fā)生場所來劃分，包括課外作業(yè)、課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)形式，課堂也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業(yè)包括家庭作業(yè)和室外作業(yè)。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場景選在自然之中；了解世態(tài)人情，把握時代脈搏，應(yīng)將場景選在社會場景之中。

（三）語文個性化作業(yè)從完成時間來劃分，包括短期作業(yè)和長期性專題作業(yè)。短期作業(yè)適用于對章節(jié)內(nèi)容的檢測與鞏固，內(nèi)容的針對性較強(qiáng)。而長期性專題作業(yè)適用于知識體系的縱向測評，如同學(xué)們在閱讀、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對人生的啟迪和感悟等等，不可能一時一地完成。

（四）語文個性化作業(yè)從承擔(dān)者角度來劃分，包括個體作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)形式。由于受教育者的個性存在差異，所以布置作業(yè)時切不可一刀切。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，布置適合其自身的個體型作業(yè)。而對于一些綜合性的問題，為節(jié)省學(xué)生的時間起見，應(yīng)考慮化整為零，布置小組合作作業(yè)，以充分發(fā)揮小組在教學(xué)過程中的積極作用。而對于那些帶有普遍性的問題和學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)，教師則要統(tǒng)一安排，統(tǒng)一布置。

（五）語文個性化作業(yè)從要求角度來劃分，應(yīng)包括硬性作業(yè)和彈性作業(yè)。硬性作業(yè)是教師要求學(xué)生必須在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)以達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這種形式是必須存在的，尤其是有關(guān)知識掌握和能力形成的作業(yè)。而彈性作業(yè)則是指學(xué)生完成的時間、地點(diǎn)、形式和達(dá)到的目標(biāo)具有不確定性的作業(yè)形式。它是彈性作業(yè)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生個性化充分體現(xiàn)的作業(yè)形式。

三、有效性是衡量個性化作業(yè)設(shè)計成功的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是是否真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而作為課堂教學(xué)的鞏固和延伸的作業(yè)，其設(shè)計必須真正體現(xiàn)有效性。這是每一位教師必須正視的一個實(shí)際問題。首先，個性化作業(yè)設(shè)計的合理性是有效性的前提。作業(yè)設(shè)計不合理，那么有效性無從談起。作業(yè)設(shè)計的合理性，從本質(zhì)上說，就是要切實(shí)可行，既要符合教育的普遍規(guī)律，又要與相應(yīng)學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理特征相適應(yīng)。其次，個性化作業(yè)完成的可操作性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計的作業(yè)一定要讓學(xué)生有話可說，樂于參與，使每一個學(xué)生都能從自己的視角和切身體驗(yàn)出發(fā)，交出屬于他自己的富于個性的答案。切忌問題模糊、要求含糊，讓學(xué)生不知所云或詞不達(dá)意。最后，作業(yè)設(shè)計時一定要考慮利用積極的評價方式，去保證教學(xué)有效性的落實(shí)。

第9篇：高中語文的方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué) 有效方法

高中語文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文教學(xué)的效率比較低下，往往是到了高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學(xué)過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學(xué)更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生對它難以熱愛。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)目的不能完全達(dá)到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學(xué)時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實(shí)的原則，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生上課時昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、強(qiáng)化高中語文文言文教學(xué)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生動口多讀、多背

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長短句交錯，平仄錯落有致，強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構(gòu)筑了文言文獨(dú)特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z感目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。如《詩經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學(xué)生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實(shí)，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲存于學(xué)生的大腦，滲透到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。既然背誦古詩文對學(xué)生來說好處多多，那么背誦古詩文不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)，才會學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動接觸文言文，學(xué)習(xí)起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。

（三）遵從人性，互動教學(xué)

談到教學(xué)方法與策略，相信每個老師都有自己獨(dú)到的心得體會。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學(xué)習(xí)的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學(xué)生布置了預(yù)綱和預(yù)習(xí)問題。這個時候?qū)W生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料，但是沒有達(dá)到通達(dá)理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教學(xué)要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學(xué)在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學(xué)。老師在課上根據(jù)預(yù)綱對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們來把課程中的點(diǎn)講出來，不準(zhǔn)確的老師老糾正，總之對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進(jìn)行解釋，再根據(jù)史學(xué)家或自己的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

（四）根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、總結(jié)

總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，但是這不是文言文教學(xué)的全部目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。

參考文獻(xiàn)：