高中語文考試經驗總結精選(九篇)

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第1篇：高中語文考試經驗總結范文

筆者根據(jù)多年的教學經驗總結出學生喪失學習語文的興趣主要在以下幾個方面：

首先，“應試教育”在一定程度上導致高中生喪失了語文學習的興趣。因為應試教育總是過分強調知識和技能的傳授，強調知識的熟練程度；而采取的手段往往是強化訓練，過度學習，還美其名曰：死去活來，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來”！講求題海戰(zhàn)術，追求“熟能生巧”。當然，沒有必要的訓練積累，知識點無法得到鞏固，但如果因此把語文學習的范圍僅僅局限在課本內，以至于讓學生無暇顧及課堂以外的、對發(fā)展智力非常有益的各種活動，學生課外語文學習的好奇心無法滿足。長此以往，學習語文的興趣自然就會慢慢喪失，以致蕩然無存。

其次，高中語文教師的個人素養(yǎng)也決定了學生學習語文的興趣?！叭绻幌矚g語文，請從喜歡我開始。”這其中道出的正是高中語文教師的個人素養(yǎng)對學生學習語文的重要性。其中教師的知識、能力素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)影響尤大。

1.知識、能力素養(yǎng)。首先，客觀條件限制了高中語文教師對自身知識、能力素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)在的學校整個工作中心就是各階段檢測、各級統(tǒng)考、會考和高考，管理目標普遍地帶有功利主義色彩，評價語文教師的標準便是平均分、達標分，及格率、優(yōu)秀率和升學率，語文教育的科學性和藝術性喪失殆盡。高中語文教育研究完全變成了高考應考研究，語文教師在灌輸知識，強化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識能力素養(yǎng)的探索和研究無暇顧及。因此，新課程標準別強調的“有利于教師自身發(fā)展”的說法也幾近落空。其次，高中語文教師的惰性限制了對自身知識能力素養(yǎng)的提升。惰性使語文教師懶于學習新知識，增強自身的教學能力，語文教師應有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無幾。作為高中語文教師，在教學寫作時，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態(tài)；畫師自己不參與畫畫，樂師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯又在誰呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過有位高中語文教師如是說：我不會背沒關系，因為我不需要參加高考。如果專業(yè)知識尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負大舟也無力。懶于讀書，語言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語文教師會激發(fā)學生學習語文的興趣。更何況，我們面對的是一群被如此訓練了九年，被各方面嚴格管制的、疲勞的學生呢！

2.職業(yè)道德素養(yǎng)。熱愛學生是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?！盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西?！睅熒g的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語文教師應該利用這把鑰匙去打開學生的心扉。首先，這種熱愛是指教師對學生以生活上關愛為起點而產生的一種教師對學生的親近感。然而，我們現(xiàn)在的高中語文教師因為種種因素，很難真正做到給予學生生活上的關愛。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學生的學習太緊張，多門學科輪番上場，抽不出空。語文教師和學生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關愛還表現(xiàn)為教師對學生的理解和尊重。隨著學生年齡的增長，高中階段的學生，自主和獨立意識逐漸增強?？梢韵胂?，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語文教師還沒有意識到這種潛在的需求。潛意識告訴我們，我們是“教師”，學生“必須”言聽計從。我們太多的強調學生要理解老師，理解家長的良苦用心，至于青春期的高中生，他們在精神生活和情感生活上需要什么？我們能提供這種需要嗎？真的，從潛意識里，我們高中語文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預示著我們高中語文教師失去了被理解和尊重，語文課堂自然就失去了在學生心目中的地位?！耙涀。悴粌H是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！?/p>

目前，高中生喪失語文學習興趣的主要原因，除了“應試教育”體制蒂固根深和高中語文教師個人素養(yǎng)有待提高之外，社會大環(huán)境的影響也不可忽視：輕知識而重經濟效益，認真學習而找不到工作或找不到好的工作，等等，讓學生失去了學習的動力，失去了增加學習興趣的內驅力。教育體制或社會環(huán)境，是我們語文教師難以影響的，但我們可以戴著鐐銬盡可能地把舞跳好！在個人素養(yǎng)、教學方式方法等方面，做些改善與提高，提高高中生學習語文的興趣很重要，為學生的終身發(fā)展打下堅固的基礎?！?/p>

第2篇：高中語文考試經驗總結范文

關鍵詞：語文作業(yè) 優(yōu)化設計 語文素養(yǎng)

作業(yè)是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對鞏固、理解和運用知識起著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)和提高學生的技能技巧、綜合素質的基本途徑，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)一直是課堂教學的附庸，存在著諸多問題。

一、當前語文作業(yè)中存在的問題

1.設計理念偏離新課程標準

當前的語文作業(yè)嚴重偏離新課程理念，忽視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)觀念和某些社會因素的影響，很多語文教師往往脫離學生的實際情況來設計作業(yè)，經常是抄寫生字詞、背誦課文內容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學生練習。這種單調、機械、低效的作業(yè)囿于書本、拘于讀寫、限于室內，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發(fā)展，已嚴重影響到學生語文素養(yǎng)的提高。

2.內容狹窄，脫離現(xiàn)實生活

從作業(yè)內容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學生在這樣的作業(yè)訓練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現(xiàn)在的語文作業(yè)仍舊以書寫為主要形式，這導致語文學科“聽、說、讀”這三大能力訓練嚴重缺失，極易造成學生思維不良定勢，難以實現(xiàn)對學生語言文字的訓練和審美情趣的培養(yǎng)。另外，當前教師布置作業(yè)仍然“一刀切”，這勢必導致部分學生“吃不了”，而另一部分學生則“吃不飽”，遏制了學生語文能力的發(fā)展。

4.評價方式傾向于模式化和客觀化

當前語文作業(yè)的評價方式仍然固守于學習結果的評價，還沒有把學生的學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等內容納入評價的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現(xiàn)在：一是評價方式簡單化，導致學生很難發(fā)現(xiàn)錯誤與不足，而作業(yè)中的精彩表現(xiàn)也得不到賞識，難以使學生體驗到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評價標準絕對化，現(xiàn)行的作業(yè)評價僅局限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用，從而導致后進生永遠感受不到成功的喜悅，喪失對語文學習的興趣和信心；三是評價主體單一化，現(xiàn)行的作業(yè)評價是教師的單向評價，限制了語文作業(yè)對教學效果的檢測和反饋功能。

二、改進語文作業(yè)設計的構想

語文作業(yè)的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進行新的探索提供了理論基礎和經驗總結。以下是筆者對當前職業(yè)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設計所做的一些構想，主要從四個方面來論述。

1.充分發(fā)揮學生主體性作用

作業(yè)應該成為學生自主學習和生活的需要，教師應該充分相信學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，包括作業(yè)的呈現(xiàn)方式。如在教學李清照的《聲聲慢》時，可以指導學生領悟理解作者愁的原因及表達方式的基礎上，讓學生通過尋找資料，進一步探究歷代詩人對“愁”的表達和體味母語的豐富和優(yōu)美。

2.作業(yè)內容生活化

一是，生活化的作業(yè)能真正調動學生的學習興趣。對于中學生，因為他們對網(wǎng)絡和體育等比較感興趣，作業(yè)中如果涉及到相關的內容往往就能極大地激發(fā)他們的參與熱情，這樣就很能調動起學生強烈的興趣。

二是，生活化的作業(yè)能凸現(xiàn)語文課程的實踐性。教師在設計作業(yè)時，應多從生活實際出發(fā)，只要是有助于培養(yǎng)和提高學生語文素質且又符合學生心理及認知水平的內容，都可以吸納到作業(yè)中來。例如外出旅游時，要求學生寫導游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰(zhàn)性，而且導游詞是用來口頭講解的，這就在練習寫作的同時鍛煉了口語表達能力。對于旅游專業(yè)的學生來說，更有助于實現(xiàn)基礎文化課學習與專業(yè)課學習有機結合。

三是，作業(yè)內容生活化能體現(xiàn)地方文化特色。生活是一座開發(fā)不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學生對聯(lián)的基本常識，課后要求完成收集對聯(lián)的作業(yè)。學生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業(yè)、融進教育，既豐富了學生課外知識，又培育了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

3.注重學生的情感體驗

教育的根本目的在于培養(yǎng)人和發(fā)展人。因此，學校教育、社會教育、家庭教育都必須把學生的綜合素養(yǎng)和人格塑造放在首要位置，對學生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關懷，語文作業(yè)的設計也應首先把這個作為出發(fā)點。教師在設計作業(yè)時，應注重學生的情感體驗、審美知識和能力的培養(yǎng)。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應該多選擇一些能觸發(fā)學生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學生互相傳閱、交流與欣賞，體驗作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評價多元化

評價是獲取課堂教學的反饋信息，對教學質量進行有效監(jiān)控，并對課堂教學作出準確導向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分數(shù)為唯一標準的一元化評價方式，固守于在知識學習結果的評價上，過分強調選拔和甄別的功能，這不利于學生的全面發(fā)展。要讓每個學生的語文素養(yǎng)都得到全面的提高，作業(yè)的評價方式就必須進行改革。

（1）評價方式多樣化。教師在評價學生的作業(yè)時，要勤于動筆，不能簡單地標上“√”或“×”，或評上一個“優(yōu)”、“良”就算完事，應當及時抓住學生的思想動態(tài)，及時寫出對學生作業(yè)的具體評價，讓作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具，不斷激發(fā)學生的進取心。

（2）評價標準個性化。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發(fā)達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學生，可以從空間智能發(fā)達的角度評價；對于語文學習成績不理想的同學，可以從學習態(tài)度認真的角度鼓勵他等等。

（3）評價主體多元化。改革評價的主體就是要讓學生、家長也參與到作業(yè)評價中來，變過去單一的評價形式為多元評價?？梢圆捎脤W生自評，如制定作業(yè)情況反饋表，讓學生自己總結和評價、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的缺點，正確評價自己與他人。

總之，優(yōu)化職業(yè)高中的語文作業(yè)，教師必須從學生學習的角度來正確來分析語文作業(yè)的積極作用，同時要審視語文作業(yè)在教師、學生、家長之間的“交流”功能，切實讓語文作業(yè)致力于學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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