高中歷史教學反思總結精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學反思總結范文

【關鍵詞】新課改 高中歷史教學 教學策略 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學在新課程改革的指引下，達到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續(xù)針對高中歷史教學的現狀做教學研究。在新思想、新理念的引導下創(chuàng)新教學，不斷優(yōu)化教學，實現歷史教學高效長足發(fā)展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學有效性的目標，在教學實踐中不斷積累教學經驗，對教學進行反思，總結歸納出一些可供借鑒的教學策略。

一、扎實教師的專業(yè)功底、強化其教學技能，是實現高效教學的基礎保證

“新課程”形勢下，專家、學者和教師對于“教與學”都做了極為科學而準確的解釋，明確指出了教學是學習的基礎，由此看來，教師的教學對于高中歷史教學有效性的提高影響重大，而教師教學水平的高低，是由教師自身的專業(yè)功底和教學技能水平決定的。因此，要想有效提升高中歷史教學質量和效率，要從扎實教師的專業(yè)素養(yǎng)與強化教師教學技能入手，這樣才能確保對教師的教學起著積極地引導、促進作用，才能夠為學生的學習搭橋鋪路，讓其樂學、會學并且學好。

不少學生心中理想的高中歷史教師應該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學生對教師的期許很高，學生希望教師知識面廣，既能教學有趣，又要能教得好。而教師專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響教學的好壞，所以教師不該認為是學生要求太高，而應該將其化為動力，不斷督促自己主動學習，不斷提升自己、發(fā)展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應該有與時俱進的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、做好課前準備工作

想要在教學活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準備工作是高中歷史有效教學的重要保證。在課前準備階段，教師要進行教學設計。教學設計是對教學的預設和規(guī)劃，教師需要考慮學生已有的知識水平、研究教學內容和選擇教學方法。教師在課前準備充分與否，關系到一堂歷史課教學目標的達成效果和教學的好壞。另外課前準備工作要遵循“以學定教”的原則，以學生學習為出發(fā)點和落腳點，引導學生自主學習、學得有效的學習方法，形成相應的v史思維品質。在教學設計時，教師要以學生學習的興趣為教學切入點，并精心選擇或者創(chuàng)新教學方法，以提升教學效果，推動學生的學習效果。

如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標準教師讀本》、與教學法相關的書籍等以及閱讀具有前沿性的學術期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關的歷史文獻和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學思路；接著，準備與教學相關的視頻、文字資料等；最后結合新課程理念對整個專題進行系統的備課。當然，對整個專題備課，可能會出現把握不準確、不充分的情況出現，所以在開始教學時，教師要根據教學實際情況，對后面的教學設計作相應的調整和改進，實現教學的優(yōu)化。

三、落實自主、合作、探究的學習方式

隨著新課程改革應運而生的自主、合作、探究的學習方式在高中歷史課堂教學中的運用，無疑有利于提升教學的有效性。能夠將自主、合作、探究的學習方式落實在高中歷史課堂教學中，彰顯了教師尊重學生、充分發(fā)揮學生主體性地位和作用的認識。讓高中歷史課堂成為學生的天地，使其充分展現個體的風采和能力。通過對高考趨勢的分析，發(fā)現會更注重考查學生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學中教師應該有意識培養(yǎng)學生的歷史思維，分析、歸納和運用歷史材料的能力，而通過學生的自主學習、合作探究，能夠較好地實現以上種種目標。此外，新課程三維目標的提出，更注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而學生在自主學習和小組探究中能夠切身體驗，從而獲得情感上的陶冶。而小組學習探究同樣能夠促進學生之間的交流，增進情感，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，這符合素質教育對學生全面發(fā)展的目標。

以《》為例，筆者先提供有關列強侵略、的圖片、影視資料，激起學生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發(fā)生《》？其主要領導者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內容是什么，其特點又如何？對后世有何影響？如何認識《》？之后組織學生分小組討論并得出觀點看法；課堂交流，教師重點指導學習方法技巧；讓學生通過上網閱讀相關資料，拓展延伸，深化認識。

四、有效使用現代教育技術，促進高中歷史教學效果的提高

多媒體教學能夠充分實現教學與多媒體技術的完美結合，其具有傳統教學沒有的優(yōu)勢，能夠促進教師的教學，幫助學生高效學習。首先，通過多媒體教學能夠創(chuàng)設有趣的教學情景。多媒體具有交互性的特點將聲、圖、像、文結合，可以更直觀、生動，大大增強教學的趣味性，所以，很容易抓住學生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學，能夠大大提高教學效率。教師使用教學課件可以將教學線索、知識和問題展示出來，使學生更容易抓住學習主線，掌握重難點知識。通過多媒體教學，教師通過各種形式展現出相關資料信息，能夠較好地將抽象的知識轉化為形象的內容，便于學生學習。再次，教師還應該將多媒體教育與學生自主、合作、探究的學習方式相結合，總結出既適用于多媒體教學，有利于學生學習的方法，發(fā)揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學的質量。

第2篇：高中歷史教學反思總結范文

關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養(yǎng)策略

一、引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發(fā)現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發(fā)現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發(fā)生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學內容

在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節(jié)往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對是大力支持的，因為更能代表帝國主義的在華利益；在講解《》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。

三、引導學生學會古今結合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規(guī)定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、為學生留足反思的時間

要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。

五、鼓勵學生自主完成部分學習內容

在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。

六、激勵學生掌握反思措施

教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環(huán)節(jié)，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。

七、結語

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發(fā)現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態(tài)度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。

參考文獻：

［1］陶艷．高中歷史教學中學生反思能力的培養(yǎng)［J］．軟件：電子版，2014，36（18）：240－241．

［2］張立文．淺淡高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)［J］．中學政史地：教學指導版，2013，17（02）：46－47．

［3］張彬．高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)［J］．讀寫算：教育教學研究，2013，34（25）：70－71．

第3篇：高中歷史教學反思總結范文

隨著新課程改革的推進，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學空間，同時以學生為主體、重視素質教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學目標出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構建科學的教學模式以及創(chuàng)新教學手段等方面展開分析，進而創(chuàng)新教學方法，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞

新課改；高中歷史；教學方法；創(chuàng)新

在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創(chuàng)新工作得以高效的實施。

一、樹立全新的高中歷史教學觀念

在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發(fā)展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優(yōu)化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。

二、構建科學的高中歷史教學模式

教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養(yǎng)成自主探索的習慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創(chuàng)設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學方法創(chuàng)新的相關建議

在開展高中歷史教學方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節(jié)時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識脈絡，創(chuàng)新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養(yǎng)成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

3．善于總結歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。

總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。

參考文獻

［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新［J］．都市家教，2013（05）．

［2］黃增強．關于高中歷史新課改的幾點思考［J］．河南教育，2009（Z1）．

第4篇：高中歷史教學反思總結范文

【關鍵詞】 高中歷史 有效教學 建議

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學生的主體，如何提高高中歷史教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學，這是高中歷史老師必須要考慮的一個問題。下面筆者就結合自己多年的教學實際，談談自己在高中歷史有效教學中的一些反思。

一、在歷史教學中教師要重視學情分析

教學就是“教”和“學”，這兩者之間是相互聯系，相互影響，不可分割的。學生是學習的主體，教師只是學生學習路上的引導者，因此在教學中教課一定要教到學生心上，讓學生從內心學習到歷史知識。因此在教學中教師要全面的分析和了解學生的情況，教師有針對性的開展教學活動，這是教學效率得以提高的關鍵。由于很多的學校受到教學條件的影響，并且學生之間的基礎都大不一樣，有的學生學習比較的積極，基礎比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學生基礎不好。在教學中教師要結合學生各自的特點，選擇最適合學生的教法，學生弱化知識點的強硬灌輸，加強學生分析和解決問題的能力，因材施教， “備教法的同時備學生”。

二、認真進行教學設計，優(yōu)化課堂教學模式

在高中歷史教學中，教學設計是一個必不可少、十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師除了對教學的內容進行備課外，還需要對每一個學生的情況進行備課，因此教師每天都要花費大量的時間和精力在教學設計上，對教材和教法進行認認真真的備課，教師應該對《歷史課程標準》進行仔細的研讀，經常閱讀一些有關的學科書籍如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，還要充分的利用計算機的資源共享優(yōu)勢，在網上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學中采用多元化的教學手段，改變傳統單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。教師應該利用多媒體教學工具的獨特優(yōu)勢，在網絡上搜索更多有關的課間教學內容，如制作PPT課件來對進行多媒體課堂教學，這大大的活化了課堂教學，將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色。

目前我正在積極探索網絡型課件制作，使校園網絡發(fā)揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進行課后的教學反思，進行第二次的備課，這有利于歷史教師專業(yè)素質的提高。如在上《社會主義制度的確立》這章節(jié)的內容時，當時社會上實行的是計劃經濟，為了加深學生對計劃經濟的認識，教師可以讓學生去網上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進行展示。這個教學方案有時候是在備課的過程中沒有考慮到的，而在第二次備課的時候進行設計的，只能在第二堂課上進行試教，并且起到的效果非常好，讓學生收獲到更多的知識。這樣課后反思的活動比較的多，擴展這一方面的內容也非常的重要，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^教學課后的反思、及時的進行改進是教學中非常重要的。在教學中時常會遇到很多意想不到問題的出現或者出現一些小插曲，有時候由于學生課堂中一個簡單的問題，課堂上一次突發(fā)事件的發(fā)生，會對原有教學的方案進行了挑戰(zhàn)。因為教師在教學中的對象是有思想的學生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時候很難進行預料的，在課后的教學反思則在一定程度上會讓教師時刻保持可持續(xù)性教學的效應，并彌補這個遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時的回顧自己在教學過程中是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。

第5篇：高中歷史教學反思總結范文

關鍵詞：高中歷史；概念教學；教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-161-01

前言：隨著我國教育體制改革的步伐不斷邁進，新課標教材在我國高中教育中廣泛普及開來。在新課標教材的教學目標設定下，針對高中歷史教學提出了新要求和新標準，概念教學手段逐漸被眾多教育者重視和具體應用起來。高中歷史的教學任務是培養(yǎng)高中生的綜合歷史素養(yǎng)，能夠通過對歷史知識的學習和對歷史經驗的總結，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠以科學、客觀、中立的態(tài)度面對現實生活中的人、物、事。因此，高中歷史教學的具體基礎概念需要學生能夠較為透徹的理解和記憶，概念教學作為一種新興教學手段，它是建立在理論知識概念的基礎上，對學生進行概念開發(fā)，幫助學生能夠更加透徹和清晰的記憶概念、理解概念、比較概念以及應用概念，從而通過概念看出歷史現象的特征，探究出歷史事件的本質。下面就從概念教學的角度來思考高中歷史教學中如何具體應用概念教學手段。

一、高中歷史概念教學的重要性

在我國教育部制訂的《普通高中歷史課程標準》規(guī)定中明確指出，高中歷史教育需要以學生對歷史知識進行全面綜合掌握的基礎上，使學生進一步增強歷史概念的應用，從而培養(yǎng)出全面性的歷史素養(yǎng)，樹立正確的歷史觀，汲取歷史事件帶來的智慧，達到提升自己內涵、開闊自身視野以及豐富內心情感和歷史使命感的目的。歷年高考《歷史科考試說明》對考試能力有如下要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論?！备咧袣v史實行概念教學是通過對歷史知識的基礎概念傳授，讓學生以規(guī)范的、可理解的框架入手，來達到對歷史事件的反思和歷史經驗與教訓的總結。在傳授歷史知識的過程中，概念教學方式的應用更加注重了學生對客觀的歷史事件或者歷史人物來發(fā)表自身的言論和看法，以提升學生的歷史洞察力和敏銳力為目標，讓學生通過掌握歷史概念來把握住時代變遷的節(jié)奏，學習其中的奧妙與大智慧[1]。因此，在高中歷史的教學中應用概念教學，形成教學體系中的基礎環(huán)節(jié)，為學生打下良好的基礎知識積淀，通過對抽象的歷史概念進行理解和探討，為以后的歷史學習奠定良好的根基，使高中生在歷史學習中由感性認識上升到理性認識。

二、高中歷史概念教學的過程及基本原則

1、高中歷史概念教學過程分析

概念教學主要分為兩大過程：首先，對學生進行原則提示，教師對學生進行歷史概念的論述，引導學生自主對歷史概念進行自主解讀和分析，在把握自然發(fā)展規(guī)律的進程下，讓學生對歷史概念的基本原則和學習要義準確把握，從而促進教學活動有效進行。接著，對學生進行問題引導，對既定的歷史概念進行問題的設計、提出以及探討，以學生對當前歷史概念的掌握程度為基礎，結合學生對疑點、難點提出的問題進行解答式的探討和方法選擇[2]。

2、高中歷史概念教學的基本原則

概念教學遵循的基本原則總共有五點：漸進性原則，是把握學生的認知規(guī)律和對概念理解的復雜程度為基礎；選擇性原則，針對學生不同的學習需求和目標設定，制定不同層次學生需求的教學方案；主體性原則，在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動發(fā)揮對歷史概念的看法和思考；系統性原則，根據學生的心理特征，在遵循教育規(guī)律的前提下，對每節(jié)歷史課、每個學期、每個專題、每個章節(jié)中歷史概念進行規(guī)劃和設置，得到有效控制的目標；目的性原則，讓學生帶著問題去解讀歷史概念，針對學生的具體問題進行教學。

三、高中歷史概念教學的具體應用對策

首先，根據不同時期的歷史概念進行梳理，處理好每個階段歷史概念的銜接，總結各階段歷史概念的特征本質。實行概念教學時最重要的就是對歷史概念在不同歷史時期的把握，為學生確定一個明確的學習目標，讓學生正確理解歷史概念，并在當前階段的學習之后，為學生指出該歷史概念的前后背景是如何發(fā)展和變化的。其次，根據學生思維發(fā)展特點以及認識規(guī)律為前提，處理好概念教學淺入深出的節(jié)奏。對于不同層次的學生制定的歷史概念掌握要求應該有所區(qū)別，以認識規(guī)律為基礎，制定符合不同學生思維發(fā)展特點的概念定位，從而達到由感性認識上升到理性認識的目的[3]。最后，遵循歷史概念的客觀性，處理好每個概念之間的環(huán)節(jié)聯系。在概念的引入和分析中，要幫助學生從表面入手，建立起直觀性更強、理解性更深的教學方式，引用具體實例來降低歷史概念的抽象意義，使學生能夠更好的理解歷史概念的客觀性。

結論：綜上所述，高中歷史不僅僅是對過去發(fā)生的歷史事件進行單純教學，更是對歷史的解讀和思考中，發(fā)現和探索人類進步的精神以及時展的先進意義。而在我國全面實施新課程改革的背景下，針對高中歷史教學提出了新要求和新標準，概念教學手段逐漸被眾多教育者重視和具體應用起來。概念教學對于高中歷史來說有著很好的點撥和開發(fā)作用，通過培養(yǎng)學生的客觀科學素養(yǎng)來對學生進行概念式的啟迪，基于學生對概念的理解和認識程度，對教學方案進行系統設計和規(guī)劃，達到學生能夠從概念入手，更加準確和透徹的了解理論知識?？偟膩碚f，概念教學作為一種新興教學手段，其建立在理論知識概念的基礎上，對學生進行概念開發(fā)，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)綜合形成，概念教學對培養(yǎng)高中學生的歷史多元智力產生重大影響。

參考文獻：

[1] 馬 寧.新課程背景下加強歷史概念教學的策略分析[J].新課程研究（基礎教育），2012，06：33-35.

第6篇：高中歷史教學反思總結范文

一、反思理念，以學生發(fā)展為宗旨

歷史教學并不是單純地向學生傳授歷史知識的過程，而是要讓學生在掌握歷史知識的基礎上“以史為鑒”，不斷促進自己更好地發(fā)展。在對所堅持的理念進行反思中，我們也不能一味地排斥傳統觀念，而要立足教學實際，摒棄傳統觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結合新課程理念，真正做到以學生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學勢必又落入應試的窠臼中。

二、反思模式，促進學生合作探究

教學模式是廣大教師在長期的教育教學實踐中所采用的，具有一定穩(wěn)定性的教學討論或方法，雖然不同的教師在教學中所采用的模式在細節(jié)上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學中，教師組織學生預習后在課堂中講授，然后以練習而讓學生進行鞏固。在整個過程中，學生的主體性沒有被凸顯出來，教學中教師依然占據統治地位。眾所周知，教學是為學生服務的，教師所采用的模式就應該以促進學生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學中加強教學模式反思，就是要結合實際，從課前預習、課中探究、課后練習等環(huán)節(jié)思考是否讓學生主動參與，是否有利于學生在探究中更好地掌握知識。

三、反思細節(jié)，追求簡約有序課堂

第7篇：高中歷史教學反思總結范文

關鍵詞：教學積極性；自主學習；教學方法

一.高歷史教學積極性

傳統的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發(fā)展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現歷史中的趣味性和生動性。根據實踐調查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠將戊戌中的主要人物對應起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。

二.引導學習歷史自主學習

（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現實生活之間的聯系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養(yǎng)學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設的方式，通過學生對的產生、發(fā)展、衰亡的再現、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。

三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用

（1）制定預習任務，鼓勵學生發(fā)現問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結合歷史教材內容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當的鼓勵學生發(fā)現歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導學生思考問題

在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現代史，特意向當地電視臺借用了我國近現代史的一些資料和相關記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現代史相關問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結，指導學生解決問題

問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。

四、結束語

高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替?zhèn)鹘y教學法，通過問題教學法培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質量都是非常有幫助的。所以，在素質教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉麗群.從結果到過程DD論知識觀的轉變與我國新課程目標的建立[J].湖南師范大學教育科學學

[3] 曾世旺.淺談問題教學法在歷史教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（03）.

[4]樸春花.當前歷史教學中存在的主要問題及對策[J].新課程（上），2011，（06）.

[5]王艷.問題教學法在現階段高中歷史教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（04）.

第8篇：高中歷史教學反思總結范文

【關鍵詞】歷史教學教學反思策略

一、序言

當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業(yè)的學生就業(yè)率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。

二、對新的教材特點進行分析和反思

我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學質量，讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣?？傊此寄K教學方式能夠優(yōu)化課堂教學質量，能夠提高學生對知識的認識。

三、對教學現狀的反思

高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊，導致教學質量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質量。

四、對教學過程的反思

教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優(yōu)化課堂教學質量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發(fā)現，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現新課程的維度整合。

五、教學反思有利于提升教師的教學質量

新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業(yè)的知識專題來進行教學，從而達到優(yōu)化課程的目的。

第9篇：高中歷史教學反思總結范文

教學模塊課程資源學習興趣高中歷史一、關于有效教學模塊的分析

有效教學模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學化的教學活動，核心目標是提升教學的效益，這就需要進行最優(yōu)的教學方式的選擇，切實提升課堂教學的有效性。教學有效性模塊的開展，離不開教學活動的實踐，以此提升學生的學習積極性，讓學生在教學活動中進行知識的收獲，提升其歷史素質。從學習上來講，就是取得良好的歷史知識價值；從認知上來說，就是一個學習知識的量變過程中，從不會到會、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒有興趣到有興趣。這就需要教師進行有效課堂教學模塊的應用，進行恰當的教學方式的選擇，保證學生的學習積極性的激發(fā)，從而進行學生的能力的鍛煉，保證學生的正確的學習態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)，實現學生的全面性的發(fā)展。

二、高中歷史多元化的教學手段

1.學生學習興趣的培養(yǎng)

在有效教學模塊中，興趣教學法扮演著重要的角色，這對于學生學習歷史知識是非常必要的，這就需要教師進行興趣教學法的應用。比如在歷史課程“五代十國”的教學時，要進行歷史典故的教學，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，讓一些平時對歷史不感興趣的學生，也能認真聽課，從而針對教學活動展開認真的思考并且回答問題。這也需要教師進行學生的學習特點的掌握，要建構自己的核心吸引力，讓學生喜歡聽自己講課，進行學生的學習習慣等的深入分析，這就需要教師進行多種實踐模塊的進行，即使當下的實踐失敗也沒關系，要從中總結經驗，立即開始下一次的實踐，這樣會提升實踐的成功率。這也需要教師進行多元化的興趣教學模塊的開展，從而激發(fā)學生對于歷史課學習的興趣，進行情景導入創(chuàng)設模塊的應用，提升學生的學習注意力。

2.按照教學大綱進行課程資源的開發(fā)

為了保證課堂教學有效性的提升，教師進行歷史課程內容體系的優(yōu)化是必要的，這需要教師進行歷史課程標準的優(yōu)化，保證歷史課程教學體系的健全，積極做好相關的教學評價工作。這需要教師進行歷史課程標準理念的汲取，進行教學內容的協調，進行歷史課程標準的提升。這就需要教師進行課程標準的重點研究，比如針對不同的歷史行為動詞、教學片斷等展開深化，可以上升到學生的情感態(tài)度價值觀的教學模塊中，進行教學重點的突出，進行有效教學體系的健全。這也需要教師針對教學的重難點展開分析，進行內容的挖掘，保證教學程序的協調，提升學生的學習效率。在現階段歷史課程教學中，進行歷史課程資源的開發(fā)及其利用是非常必要的，這需要教師進行課程資源體系的健全，進行宏觀層次上的教學內容的分層，進行教學目的的控制，提升其系統化的程度，進行宏觀教學效應的應用。這就需要教師按照歷史的課程教學需要，進行課程教學內容體系的整合、突出重難點，進行教學資源的積極劃分。

在現階段歷史教學模塊中，進行教學有形資源及其無形資源的協調是非常必要的，這需要進行歷史教學物質資源的挖掘，保證歷史多元化教學模塊的協調。相對于其他的高中學科來說，歷史課程資源具備更加豐富性的特點，這種學科性質更加有利于學生進行歷史學科的學習，其具備生動性、豐富性、現實性等的優(yōu)勢。教師在當下教學模塊中，需要進行復合式教學模式的應用，現代多媒體技術就是一種比較常見的技術，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進行課程人力資源的開發(fā)利用。在歷史課程教學模塊中，教師扮演著一個開發(fā)者的角色，教師需要進行教學，學生則需要進行學習。這需要教師明確到自身的教學任務，其是教學資源的利用者，通過對學科課程資源的積極利用，進行歷史教學有效性的把握。在課程教學模塊中，教師進行自身的學科教育理念的更新是必要的，這需要教師進行專業(yè)知識及其技能水準的提升，進行教師人格魅力的提升，保證課堂教學藝術的應用。這就需要教師進行情緒感染模塊的應用，教師要不斷的進行教學及學習，進行學生的專業(yè)素質的培養(yǎng)，保證自身教學特色的保持。

在歷史課程教學模塊中，學生是歷史教學的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學模塊中，學生是以一種鮮活的體驗來進行課程實踐的，其是課程教學的重要表現形式。為了進行學生資源的挖掘，這就需要教師進行學生興趣的提升，進行學生的興奮點的抓住，保證教學方式的協調，進行學生的資源的開拓，保證學生的學習興趣的優(yōu)化，這就需要教師做好興趣教學與主體教學模塊的協調。

3.進行學生教學主體地位的突出

通過對歷史課程教學體系的健全，可以實現其內部各個環(huán)節(jié)的協調，這需要進行學生的學習積極性的培養(yǎng)，實現學生的積極性方案的更新，讓學生更加樂意追隨教師進行教學活動的實踐，這也需要學生進行以人為本核心教學觀念的應用，進行教學效益的提升，保證學生的健康可持續(xù)的發(fā)展。這涉及到師生雙主體教學模塊的開展，進行學生的教學地位的優(yōu)化，從而發(fā)揮學生的教學主體性的要求。保證滿足現階段高中歷史教學的需要，這就需要教師進行學生主體教學目的的探究。如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。

三、結語

在現階段高中歷史教學模塊中，教師要落實好教學的反思工作，這對于有效歷史教學模塊的開展是必要的。正是由于教學反思，才成就了教師的積極成長，才有效提升了日常的教學效益，這需要教師進行日常教學活動的實踐，從而確保有效教學體系的健全，提升其綜合運行效益。這就需要針對教學過程中的問題，展開積極分析，這不是簡單的回顧歷史教學難點，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優(yōu)化，從而達到最佳。

參考文獻：