高中歷史知識點擴展精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識點擴展范文

關鍵詞：史料；歷史教學；作用

1.史料在高中歷史教學中運用的作用

目前在高中歷史教材中越來越重視史料的作用，因為史料不光可以反映歷史事實，更加可以幫助學生更好地吸收歷史知識，它的作用主要表現(xiàn)在如下兩方面：

（1）史料是歷史的真實再現(xiàn)，不僅表現(xiàn)形式豐富，且更加具有趣味性，對史料的有效掌握和講授，可以增加學生對歷史學習的興趣及動力。歷史教師不光要對教科書上所反映的歷史進行講述，更要在課外多擴展史料，這樣，學生會吸收到課本以外的知識，歷史知識也更加生動，課堂氣氛也會更加活躍，在這種輕松的學習環(huán)境中，學生的學習樂趣和效率都會有所提升。

（2）史料是歷史的縮影，對史料的有效運用可以提升教學效果。史料是歷史的表現(xiàn)，它不僅可以反映歷史的原狀，它隱含的信息還可以滲透出歷史的其他信息。而對史料的有效掌握和利用不但可以幫助學生深刻了解歷史，還可以通過對歷史信息的掌握來提升學習歷史的興趣，這樣，學生在學習的過程中會比較主動，且對歷史知識的掌握更加深刻和扎實。在這種積極主動的學習氛圍中，教師對歷史的教授效果也會有所提升。

2.高中歷史教學中對史料的運用現(xiàn)狀

由于我國歷史文化悠久，所以史料的表現(xiàn)形式也是多種多樣，這些史料構成了我們了解歷史的基本框架，是我們有效了解歷史的重要依據(jù)，因此在高中教學中也具有不可低估的重要作用。但是從目前高中教學中對史料的利用情況來看，史料并未被很好地利用，其作用也就不是十分顯著。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）過分注重對歷史理論知識的講解，而忽視對史料的利用。在追求升學率的今天，很多高中學校在歷史教學中都存在這樣的問題，對歷史本身所折射出的含義等不去研究，而是將注意力過多地放在對理論中所謂的重點進行講解，并采用灌輸性的教學方式讓學生去“死記硬背”知識點。這樣，史料中的有趣部分，也是能開發(fā)學生發(fā)散思維、發(fā)掘學生樂趣的最精華的部分被忽視了，從而導致了學生對歷史的學習缺乏樂趣和動力。

（2）對史料的教學僅僅局限于教材，而擴展得不夠深刻和全面。我國歷史源遠流長，史料也十分豐富，但是歷史教科書上所反映的史料不可能那么具體和全面，如果我們對史料的掌握僅僅局限在歷史教科書上，那么將會使我們對史料的掌握陷入狹隘的境地，而學生也會因此無法掌握到課本以外的知識。

3.史料的運用方法

（1）精選史料，有選擇地運用。相關歷史史料很多，國內(nèi)國外的，各個歷史時期的，而這些史料并不一定適合所有年齡、所有年級的學生，所以在教育的過程中，教師要充分考慮到各個年齡段、各個年級的教學特點，有選擇地使用史料進行高中歷史教育。這種有選擇的史料利用，才能使學生充分理解歷史，充分吸收歷史知識。

（2）充分利用歷史教材中已有的史料。如今的歷史教材日益重視史料的教學作用，所以在歷史教材中有很多針對相關歷史史實及理論相對應的史料，教師在講授的過程中要充分運用這些史料。例如，講到“”時，完全可以指導學生閱讀課本的四則原因，這就為學生以后認識在抗日時期所發(fā)揮的作用奠定了一定的基礎。

（3）適當布置史料相關作業(yè)，培養(yǎng)學生運用史料及發(fā)散思維的能力。教科書上的史料往往都是根據(jù)理論而選擇的，而關于歷史的史料還有很多，歷史教科書上的材料僅僅可以幫助學生了解史實，記住相關理論，但是，這些史料并不十分全面，所以有一定的局限性。為了培養(yǎng)學生有效運用史料的能力及提高發(fā)散思維的能力，在教育的過程中，教師可以適當布置有關史料運用的相關作業(yè)。如學習一段歷史后，再讓學生課后去查找相關的史料，不但可以擴充學生的知識量，還可以幫助學生提升運用史料解決問題的能力。

參考文獻：

1 朱扣元.高中歷史課堂史料教學方法探究[J].高中生學習（師者），2012（11）.

第2篇：高中歷史知識點擴展范文

關鍵詞：高中歷史；綜合素質；論述能力

要提高學生的歷史論述能力，首先我們要認知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結、概括事實，表達觀點的能力，在歷史教學上則是指學生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學生視為最難解決、最難得分的題目。出現(xiàn)這樣的情況，這與教師在平時教學中教學重點的側重存在很大的聯(lián)系，教師對于學生論述能力培養(yǎng)的不足，導致學生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現(xiàn)：史實運用不準確、觀點不明確，文字表達不恰當?shù)葐栴}。要想提高學生的論述能力，筆者認為要可以從鞏固基礎歷史知識、自主探究學習、培養(yǎng)綜合學習能力三方面入手。

一、鞏固歷史基礎知識

在學生閱讀一段歷史材料時，常常出現(xiàn)不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學生對基礎歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學習歷史這類人文學科，不能夠讓認知和思維太過局限，要V泛的了解和學習相關知識。在高中歷史學習中就要以課內(nèi)學習為重點，以課外學習為延伸。

（一）以課內(nèi)學習為重點

高中歷史學習要以考試為重，所以對于課內(nèi)歷史知識的學習至關重要，首先我們要做好的就是引導學生牢固掌握課內(nèi)知識。課內(nèi)學習材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學生掌握的知識點繁多復雜，難以讓學生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導學生掌握科學的學習方法，系統(tǒng)、結構的學習。

首先構建學習主線――把握時間軸，許多學生在學習歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學生理清楚，讓學生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業(yè)革命等等，對于歷史事件的學習主要是把握其時代背景、起因、過程、結果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學方式學生可以保持清晰的思路，提高教學和學習效率。

（二）以課外學習為延伸

歷史學習最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學時間的有限，教師往往只能對教材的內(nèi)容進行教學，而學生也很少自主的去擴展課外閱讀，這就導致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學內(nèi)容，有側重的教學，但是知識都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯(lián)系，這個聯(lián)系往往就成為了解答問題的關鍵，所以在有重點的教學和學習的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。

二、培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

高中歷史對學生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學生自主探究學習能力的考查，在論述過程中要求學生在特定時間內(nèi)充分運用累積的知識，研究歷史問題并解決現(xiàn)實問題。這就要求教師在平時的教學中注意對學生自主探究能力的培養(yǎng)，在平時的教學課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導學生自主學習，激發(fā)學生的思考力、學習力，逐步培養(yǎng)學生的論述能力。例如在學習時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學們進行探討，表達觀點，形成完整的論述，并且在表達觀點的過程中要注意主客觀相結合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。

三、培養(yǎng)學生的綜合學習能力

高中歷史對學生論述能力的考查如果拆開來看，是對學生學習能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結表達觀點的表達能力。

（一）提高歷史理解能力

理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學科特點相結合，同時結合學生的學習特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當?shù)恼n外延伸材料。在平時的教學過程中教師要注意引導學生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現(xiàn)象的實質。比如關于一個歷史人物的評價，我們就要讓學生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規(guī)律。

（二）不斷激發(fā)學生思考

學習探究需要保持思考才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以教學中要注意對學生思考能力的激發(fā)。我們在教學過程中不能只是單一的講授，讓學生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學習內(nèi)容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學習中的最佳途徑。例如在教學中我們引導學生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學們思考問題，表達觀點，逐步達到通過學生的思考得出答案的目的。

（三）提高學生的表達能力

第3篇：高中歷史知識點擴展范文

關鍵詞：高中歷史教學;提升;學科素養(yǎng)

近些年學科素養(yǎng)培養(yǎng)被各科教師所重視，提升學生學科素養(yǎng)，有利于學生更深入了解和掌握學科知識，以及激發(fā)學生學習興趣。歷史是高中教學的重要組成部分，以下筆者主要以歷史學科為例展開幾點分析。

1重視歷史知識傳授過程中的歷史氛圍

根據(jù)研究調(diào)查證明，歷史史實自身就有著較為豐富多彩的歷史信息，能夠營造出濃厚的歷史氛圍，這種氛圍是與生俱來的。為此，在高中歷史教學中，教師應將自己設身處地于濃厚的歷史史實氛圍之中，將學生帶入歷史史實的親身經(jīng)歷的一種美好境界。例如：在學習《英國的制度創(chuàng)新》一課中，首先，教師應運用帶有情感的語言，對英國君主立憲制的建立這一歷史事件進行生動形象與準確的描述，解釋君主立憲制、責任內(nèi)閣制、代議制等歷史概念,這樣才能確保歷史史實具有一定的內(nèi)涵意義，同時能夠將這個歷史史實事件中所包含的重要知識點如《權利法案》的制定和責任內(nèi)閣的形成,以及含有的氣息充分地表達出來。雖然制作多媒體課件可以營造良好的歷史氛圍，但在一定程度上，教師所運用的語言具有一定的情感，在學習《英國的制度創(chuàng)新》一課中教師運用自己的語言情感營造出歷史氛圍遠遠超過多媒體課件所營造的歷史氛圍，運用情感語言進行描述這一課內(nèi)容，可以更好地創(chuàng)造歷史氛圍。此外，教師在設計歷史教學方案過程中，應注重所要講解課程的細節(jié)與一些較為典型的歷史例子，如光榮革命后,英國實行議會與國王集體統(tǒng)治,國王仍有行政權;喬治二世在位時內(nèi)閣集體辭職。這樣會使學生在歷史學習中能夠體會到歷史所散發(fā)出的氣息，能夠對學生有重要的啟迪，也能提升學生的綜合能力以及情感表達水平，對培養(yǎng)學生的歷史情感極其重要[1]。

2應結合史實，在歷史知識學習中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

所謂史實，也就是歷史知識中所具有的，將這些史實結合起來為學生營造良好的歷史氛圍。歷史課程所具有的重要特點就是歷史事件有固定的時間以及地點。為此，在高中歷史課堂教學中，教師應將歷史知識內(nèi)容進行具體化與形象化，在歷史氛圍中能夠讓學生體會到提高學科素養(yǎng)是極其重要的。例如：在學習《》一課中，首先，教師將中的有關戰(zhàn)役說出來，例如：豐島戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等等。雖然這些歷史史實較為枯燥，但在這一背景下，不管是在時間順序上，還是在邏輯思維中都能緊密聯(lián)系，不僅可以讓學生在這種歷史系統(tǒng)中收獲一些知識。這種收獲過程結合了很多歷史史實，能夠充分體現(xiàn)出歷史知識學習的意義與價值。此外，教師應積極引導學生分析問題，通過對歷史史實的分析，例如：所爆發(fā)的原因分別有哪些？通過簽訂《》對我國有什么影響？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？等等，從這些問題的分析中，實際上，教師便給學生引入到了一個濃厚的歷史氛圍，在學生心中形成了一個場景以及問題畫面，學生能夠對所學知識有一定的內(nèi)涵，同時，不僅可以開拓學生的歷史視野，還能培養(yǎng)學生的思考能力。

3利用教學手法，培養(yǎng)學生的歷史文化意識

歷史意識突破了時間的阻礙，在學科素養(yǎng)下，要求學生所有的歷史意識應有對問題進行思考的過程，看問題的角度，以及習慣，只有明確的價值才能學習好歷史的價值。學生學習歷史知識，有利于學生更好地學習其他學科的知識，有利于開發(fā)學生的思維能力，提升學生的分析問題能力，思考問題能力，以及解決問題能力，為此，在高中歷史課堂教學中，教師應利用有效的教學手法，培養(yǎng)學生歷史文化的意識。學習歷史的目的并不是充分地讓學生了解一些歷史悠久的事件，也不是讓學生根據(jù)歷史教材內(nèi)容進行敘述，而是讓學生可以真正地參與到歷史課堂教學活動中去，能夠體會各不相同的歷史情況，營造良好的歷史氛圍，體會歷史人物的心里想法，逐漸地在學習中能夠對歷史的認知程度有一定的認識。隨后，教師在讓學生敘述歷史事件，真正地了解與掌握一些和社會有關的方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對社會有一定的意識，在今后的歷史學習中能夠充分地掌握一些經(jīng)驗，如：對仔細觀察一下歷史社會，分析歷史社會中的問題，思考歷史社會中的疑惑部分，積極引導學生尋找歷史問題，分析歷史問題，思考歷史問題[2]。

4打破以往的教學方式，培養(yǎng)學生歷史學科能力

歷史這一門課程應注重培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，學生的學科素養(yǎng)是學好歷史的前提，新課程改革要求學生不僅要理解與掌握歷史知識，還應通過多樣化閱讀方式，獲取歷史信息，并對獲取的歷史信息進行有效的分析，這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力。在以往的歷史課堂教學中，教師習慣采用滿堂灌的教學方式，這樣會使學生感到枯燥無味，逐漸地就會對歷史學習失去興趣。例如：在學習《》一課中，教師借助多媒體進行授課，有助于將學生的注意力引入到課堂教學中，首先。教師讓學生對的歷史現(xiàn)象與課后問題進行理解與分析。其次，利用的歷史概念與歷史特征進一步解決所存在的問題現(xiàn)象，能夠對的本質與規(guī)律有一定的認識，主要是對歷史進行描述，并對這一事件進行科學的解釋。最后，教師讓學生進行總結，總結對的看法，可以通過政治、經(jīng)濟、文化不同角度,闡述不同的觀點，這樣一來，可以讓學生充分地發(fā)揮自己的想象能力，可以展示自己的優(yōu)勢，不僅可以促進學生更好地發(fā)展，有助于提升歷史學科能力[3]。

5倡導歷史閱讀,拓寬學生視野,提高歷史素養(yǎng)

中學歷史教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此學生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學的一個重要任務。提高學生閱讀能力首先是要用好教材,教材是第一手閱讀材料，學生要養(yǎng)成閱讀教材的習慣，通過閱讀培養(yǎng)把握文字材料、圖片材料的能力。學會抓住關鍵詞，注意歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、盡可能多的提取信息，歸納材料要點，會根據(jù)語境尋找材料的主旨，領悟歷史敘述中的現(xiàn)象和本質。如教材《北美大陸的新體制》中引用麥迪遜的話：“如果人都是天使,就不需要任何政府了；如果是天使統(tǒng)治人,就不需要對政府有外來的或內(nèi)在的控制了?！狈治鳆湹线d的意圖可結合當時的背景，美國實行的邦聯(lián)制存在嚴重弊端，面臨的問題是既要建立一個強有力的中央政府，又要確保共和制。他認為政府是有自私的人組成,所以需要控制，從而得出實行分權制衡的必要性。同時要求學生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。其次，課外閱讀對培養(yǎng)歷史素養(yǎng)也是重要的，大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍如《文史知識》《世界偉大考古紀實系列報導》等等，既能培養(yǎng)學生對歷史的興趣，又能提高學生的閱讀能力，擴展學生的知識面和視野,更好地理解歷史。

6結語

學科素養(yǎng)并不是先天就有的，而是后天努力而取得的結果。為此，在高中歷史教學中，教師應利用科學的教學手段，積極引導學生理解與掌握歷史知識，盡最大努力的豐富學生的歷史知識視野，滿足學生對歷史學習的需求，進一步提高學生對歷史學習的興趣。

參考文獻：

[1]羅錦有.樹立人文意識,讓歷史更富有人文性———在高中歷史教學中提升學生人文素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2016，(13):118.

[2]龐美芹.左手文學右手藝術———淺談文藝類史料在歷史教學中的應用[J].新課程(教育學術)，2011(07).

第4篇：高中歷史知識點擴展范文

關鍵詞：歷史；課堂；學案；教學；實踐；思考

目前，學案教學法是很多學校比較普及的一種教學方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學生有學習目標而發(fā)揮個人主體性質，幫助學生學習課本的內(nèi)容。我們從以下三個方面對高中歷史學科學案教學進行闡述和分析。

一、高中歷史學案教學的重要意義

高中歷史學案教學避免了傳統(tǒng)的歷史教學模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結構是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的關系。（2）傳統(tǒng)的教學模式中比較重視教學結果，學生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學效果并不樂觀。

二、高中歷史學案設計與實踐

在高中歷史學科學案導學模式中進行開發(fā)研究，學案的設計是學案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學生為中心的設計原則，這對學生的教學設計有非常關鍵的作用。高中歷史老師可以讓學生在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，同時多提供一些機會讓學生把學到的知識應用到現(xiàn)實生活中，除此之外，學生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導性原則。高中歷史老師是學生學習數(shù)學的引路人和指導人，在編寫學案時應該根據(jù)課本知識的內(nèi)容，運用豐富多彩的教學方法，調(diào)動學生學習的意愿，提高教學的質量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學習方法的指導，與其單純地講授題干，不如把學習的方法教授給學生，這樣更有利于提高學生的學習效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學案的設計要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學案才會發(fā)揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學案教學案例：

【學習目標】

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。

【重點難點】

重點：新航路開辟的經(jīng)過和影響。

難點：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結成一個整體。

【自主學習】

一、東方的誘惑

1.新航路開辟的原因（必要性）

（1）經(jīng)濟根源：15世紀前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。

（2）社會根源：_____的誘導，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）

（3）商業(yè)危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。

2.新航路開辟的條件（可能性）

（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。

（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學說，而且_____技術和_____技術有了很大的發(fā)展。

二、走向會合的世界――影響

1.結果

_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。

2.影響

（1）對世界的影響：

①新航路的開辟結束了世界各地相對_____的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）

②貿(mào)易范圍空前擴大，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。

（2）對歐洲的影響：

①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉到_____沿岸。

②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發(fā)展。

【合作探究】

新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。

總而言之，學案設計非常關鍵，直接影響到學生學習的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學案教學的利用。

綜上所述，在高中歷史學案導學模式中，老師應該樹立學生的主體地位，在高中歷史老師的引導下，除了考慮如何教學生之外，更多的要考慮如何讓學生學好，在學案導學的模式下，可以幫助學生減輕學習的壓力和負擔，自主參與到數(shù)學學習的過程中，達到預期的教學目標。

參考文獻：

第5篇：高中歷史知識點擴展范文

【關鍵詞】新課標；高中歷史；課堂教學

新課程改革自實踐與推行以來受到教師與家長的一致好評，新課程改革注重創(chuàng)新教育模式、轉變教學思路，突破傳統(tǒng)課堂教學的弊端，樹立學生本位的教學理念，關注學生綜合能力的增強與實踐技能的提升，以提高學生的整理競爭力。高中歷史課程是人文課程的重要項目之一，既讓學生深刻了解我國五千年的豐富歷史，樹立民族自信心與自豪感，同時為學生打開一扇認識世界的大門，開闊眼界，增加見識，因此，在今后的高中歷史教學中，要在新課標教學模式的要求下推進歷史課程的進步與改革，以此為起點促進我國整個教育事業(yè)的發(fā)展。

一.凸顯學生在課堂教學中的主體地位

隨著教育體制的不斷變革，新課程標準成為現(xiàn)代教學領域的熱門詞匯，教育教學理念也被賦予了新的內(nèi)涵。教育部高度重視各地新課標改革的開展情況，各地區(qū)結合實際教育背景，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學生為目標，對教材內(nèi)容、授課方式、課程標準等各方面內(nèi)容進行改革［1］。

高中歷史教學任務繁重，同時有承擔著高考的現(xiàn)實壓力，因此為完成教學任務，充分利用短暫的課堂教學時間，傳統(tǒng)的高中歷史教學往往采取滿堂灌的教學模式，教師沒有時間和精力去注意學生的知識掌握情況。為轉變高中歷史教學現(xiàn)狀，必須樹立“學生本位”的教學理念，根據(jù)學生的知識構成基礎與心理特征，因材施教，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來。比如，對某一事件發(fā)生的背景分析是歷史考核的項目之一，若采取傳統(tǒng)的死記硬背的方式，不僅增加了學生記憶的難度，同時也限制了學生主動參與課堂教學的積極性與主動性發(fā)揮。為增強學生自主學習能力，教師可以引導學生總結記憶此類問題的規(guī)律，從政治、經(jīng)濟、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學習難點。

二.有效利用歷史教材，實現(xiàn)高中歷史教學從課堂到生活的重大轉變

新課標教學模式注重培養(yǎng)學生的綜合能力與實踐能力，以多樣化教學模式與創(chuàng)新教學理念激發(fā)學生的學習興趣與主動性，具體到高中歷史教學中，要在立足教材的基礎上，結合歷史遺跡、文物等等既有資源，讓學生充分感受到歷史學習的魅力，從而主動投入到高中歷史的改革與進步工作中來。首先，要在保證學生安全的前提下，根據(jù)歷史教學內(nèi)容與當?shù)匚奈锕袍E保存情況帶領學生實地參觀，或感受歷史人物的高尚品格，或體會重大歷史事件的波瀾壯闊，或想象的血雨腥風。比如，紫禁城是中國明清兩代24個皇帝的皇宮，教師可以讓學生在參觀的同時樹立明清歷史，強化學習效果。其次，要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的“活歷史”，通過親身搜尋歷史素材的過程，樹立自主學習能力，增強歷史敏感度。比如在講到農(nóng)村合作社或是時，教師可以鼓勵學生去詢問爺爺奶奶，爸爸媽媽等經(jīng)歷過類似事件的知情人，加深對歷史事件的認識，讓學生體驗到歷史學習的樂趣，擴展學生掌握歷史知識的渠道，實現(xiàn)高中歷史單純注重課堂教學到“課堂―生活”一體化的重大轉變。

三.利用現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡技術，建立和諧、靈活、輕松的高中歷史課堂教學氛圍

現(xiàn)代科技的發(fā)展為課堂教學提供了巨大的發(fā)展動力，當前大多數(shù)學校已經(jīng)認識到網(wǎng)絡技術在提高課堂教學質量與教學效率方面的巨大作用，并且已在班級中購置投影儀、電腦、電子屏幕等等高科技設備，為創(chuàng)新教學方式，豐富教學環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎。高中歷史內(nèi)容相對枯燥，涉及記憶方面的知識點較多，單一的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，很難長時間集中注意力，為保證既定教學目標的實現(xiàn)與有效提高學生的學習成績，就必須利用現(xiàn)代高科技技術，在課堂教學過程中注重教學方式的及時轉換與課堂氣氛的調(diào)節(jié)，建立和諧、輕松。靈活的高中歷史課堂教學氛圍。首先，教師應選擇播放音視頻的方式作為課堂導入的重要手段，比如在講到秦始皇的保證統(tǒng)治時，可以向學生展示西安秦始皇陵兵馬俑的照片，通過視覺刺激使學生在課堂學習集中注意力。其次，可以采取小組競賽的形式，以“一日歷史教師”為主題，鼓勵學生小組提前預習歷史教學內(nèi)容，自主選擇教學重點，設計教學內(nèi)容，安排教學環(huán)節(jié)，教師充當“教學副手”指導學生制作PPT課件，在學生教學活動出現(xiàn)障礙時給予必要的幫助，并把學生的課堂表現(xiàn)作為學期歷史成績的重要組成方式，使學生在此過程中增強團隊意識與合作意識，提高自主克服困難的能力以及實踐操作能力，改變高中歷史教學僅限于死記硬背的尷尬現(xiàn)實狀況，使高中歷史教學成為提高學生綜合能力的重要陣地。最后，要加強教師與學生的溝通與聯(lián)系，通過提問、啟發(fā)、布置預習任務的方式增加師生之間的交流機會，為學生留出獨立思考的時間與空間。諸如教師可以將一系列類似歷史事件作對比，“戊戌與的領導者分別是哪個階層？”“貞觀之治與文景之治出現(xiàn)的相似原因有哪些？”作為學生課堂思考的題目，在這些對比分析中提高學生的邏輯思維能力與辯證思考能力，極大程度地提高高中歷史課堂教學的教學效果。

總之，新的時代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對歷史教師和學生提出了更新、更高的要求［2］。因此，為有效推進高中歷史課程的改革與進步，使高中歷史教學順應新課改教學政策以及素質教育的內(nèi)在要求，就必須適時轉變教學理念，更新教學思路，創(chuàng)新教學方式，借助高科技網(wǎng)絡技術，以學生本位的教學宗旨為指導，以學生綜合能力的提升為目標提高高中倆歷史課堂教學質量與教學效率，為高中歷史教學實現(xiàn)全面化、科學化、現(xiàn)代化的目標提供源源不斷的動力與奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第6篇：高中歷史知識點擴展范文

1.1針對有效性進行分析

教師在上課前進行有效的備課，同時還要轉變教學理念：讓機械性的“教教材”轉變?yōu)樽灾餍缘摹坝媒滩慕虒W”，從制定課時目標擴展到總目標，并精心的設計單元目標、主題目標，從展示教師的教學技巧轉變?yōu)閷W生提供學習發(fā)展的機會和空間，從單純的教師組織教學活動轉變?yōu)閹熒g的互動以及生生之間的小組合作學習。

1.2討論學習的主導和主體

在高中歷史新課程的要求下，以強調(diào)學生為學習的主體，堅持以學生為中心，同時也不能忽視教師的主導作用。學生在積極參與學習的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導學生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學形式，其最終的目標只有一個：其教學形式要為教學目標服務。

1.3課堂施行有效教學的重要意義

在當今知識經(jīng)濟的時代，靈魂是創(chuàng)新，那么就要求人們需要具備創(chuàng)新的意識和精神。教育的中心是培養(yǎng)人，那么教學的主要渠道則是進行有效的課堂教學[3]。所謂的課堂教學，它蘊含著巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發(fā)揮，才有利于教師的成長以及學生的培養(yǎng)，那么什么樣的課堂才會有真正的活力呢？新課標始終強調(diào)：教與學的互動、交流，師生之間的相互交往、溝通、發(fā)展，在這個教與學的過程中，教師與學生要學會彼此分享、思考、交流、體驗，從而在其中求得新的發(fā)展，以便于達成共識、共享、共進，有利于教師相長的實現(xiàn)以及溝通的發(fā)展。

2在課堂上實施有效教學的相關策略

2.1教師要明確高中歷史教學的目標

針對高中歷史教師的教學方法來講，要實現(xiàn)生命價值的靈魂和核心就是要明確教學目標。確定目標具有導向、調(diào)節(jié)、激勵、評價等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加的科學、有效、正確。本文的筆者是這么認為的：確定教學目標不僅僅是要確定其教學重心、教學主線、教學開展，其更注重的是要讓學生確定學習的重點、提升自己的綜合素質、豐富自身的情感。例如在教學設計《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟》這一課的過程中，首先通過閱讀構成歷史框架，其中將知識點同方法、能力以及過程、價值、態(tài)度、情感等有機的結合在一起，以便于更好的調(diào)控、激勵等，從而更加明確其教與學。通過這樣的引領問題式的教學方法能使學生對該課程的基本知識更加的清楚；通過讓學生自己調(diào)整知識主線的過程中更好的培養(yǎng)其整合、歸納、學習等能力。

2.2教師要注重為學生構建清晰的知識框架

新課程中的創(chuàng)新教學要求，它并不是憑空想象出來的，是需要建立在一定的知識、能力基礎之上的，否則就成為無源之水。但是在我們中學歷史教學中，不管是教學理念，還是教學方法、內(nèi)容等都稍顯落后，也正是因為如此，在高中歷史教學的過程中逐漸忽略了對學生創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)。幾乎大部分的學生都只是憑借著歷史書、歷史圖冊、練習冊學習高中歷史，致使學生在學習的過程中養(yǎng)成了課堂“畫”教材，課后“背”教材的不良習慣。這樣的教學模式必然會阻礙學生的創(chuàng)始思維和能力的培養(yǎng)及發(fā)展。那么要實現(xiàn)創(chuàng)建教與學，首先要為學生創(chuàng)造一個良好、和諧、平等、民主、開放的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)新思維。首先要激發(fā)學生對創(chuàng)新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時候，難免會產(chǎn)強烈的好奇心，與此同時，學生們還會根據(jù)自己的思維提出形形的問題。也許在教室來看這些問題比較幼稚或者是不著邊際，但是對學生來講在提出這些問題的過程中，就是一種思考、一種探索、一種創(chuàng)新、一種好奇心的滿足。因此，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在課堂上暢所欲言，毫無顧忌的進行質疑，從而逐漸的認識歷史、了解歷史。

2.3開放性的教學是關鍵

以往傳統(tǒng)的歷史教學是一種封閉的、落后的教學模式，教師總是固定不變的圍繞著教材進行教學。面對新課程的教學要求，在高中歷史教學中要盡可能的采用參與式的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，將學生帶到歷史教學活動中去，通過設置各種各樣教學活動，例如史事重演、歷史知識競賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內(nèi)活動，同時還可以設置課外活動，例如參觀博物館、參觀歷史遺跡等，讓學生親身體驗和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。

2.4、加強對文科政治、地理、歷史的融合

歷史是時間、地理是空間、政治是意識，三科構成了社會科學的主體框架。面對現(xiàn)實生活中的部分問題也需要接著這三科進行解決。三科知識的融合、交織、滲透，這就要求學生要從多方位、多角度、多層次的進行思考、分析。在目前看來，結合其高考的考試特點，需要將三科融合性的教與學，要求教師在教學中針對某點知識或者是現(xiàn)象以開展學科內(nèi)的知識聯(lián)系或者是跨科知識間的聯(lián)系，從而拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、運用等綜合能力。

第7篇：高中歷史知識點擴展范文

傳統(tǒng)教育模式也被稱為接受式學習模式，它以課堂、教師、教材為中心，注重對學生的知識灌輸，忽視學生的主動性、能動性、獨立性，削弱了對學生學習潛能的開發(fā)和綜合素質的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造力。 

在探究式教學模式下，教師要調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主獲取知識、發(fā)展能力。同時，教師還要創(chuàng)設探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度，評價探究成果。作為課堂教學的主體，學生要根據(jù)教師的指導，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，開拓探究思路，交流探究內(nèi)容，總結探究結果。 

在當前形勢下，歷史教學改革遇到了新的困境。 

1.學生的知識水平不同。 

一般情況下，在一個班級中，學生的知識水平是參差不齊的。而且由于基礎教育發(fā)展不均衡，升入高中后學生的知識水平差距會更加明顯。在班級中，知識積累較為豐富的學生往往會在探究式學習中成為領導者，而知識積累較少的學生則會在探究式學習中處于被動地位。 

2.學生的綜合能力不同。 

學生的綜合能力包括學科能力和交流表達能力。在筆者所在地區(qū)的文科學生中，由于城鄉(xiāng)差距等因素的影響，很多學生的綜合能力較低，主要表現(xiàn)為理解、歸納、概括、分析、比較、聯(lián)系等能力較低。因此，教師要采用多種方法，提高學生的綜合能力。 

二、信息技術對歷史教學改革的促進作用 

其實，信息技術早已在我們的課堂中出現(xiàn)過，只是作為教學的延伸和擴展。如今，我們將信息技術視為一種新的教學資源，在課堂中占有重要地位，能夠突破教學改革困境，推動教學改革發(fā)展。 

1.構建完整的歷史知識框架。 

微課是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點。因此，教師可利用微課，幫助學生構建知識框架。 

在日常教學中，教師可以利用網(wǎng)絡資源和相關信息技術軟件，制作并傳播微課，使基礎薄弱的學生可以在課下自由地彌補自己的不足。 

另外，教師還可以利用信息技術匯總高中歷史重要知識點，以便學生查閱，幫助學生記憶歷史事件、事物和專有名詞。 

2.突破重難點知識。 

對于重難點知識，教師可以制作動畫，形成資源庫，以便于學生查找和學習。 

例如，在教學“物質生活和社會習俗的變遷”這部分內(nèi)容時，我提出問題：如何從全球史觀、文明史觀、唯物史觀的角度理解近現(xiàn)代服飾的變遷？對于全球史觀，我制作了一個以世界地圖為背景，展示西裝傳到中國，并推動中國服飾變化的一個動畫，展現(xiàn)了全球文明的擴展與發(fā)展；對于文明史觀，我制作了以中國地圖為背景，展示舊式旗袍向新式旗袍變化的動畫，展現(xiàn)了中華文明由傳統(tǒng)文化向近現(xiàn)代文化的轉變；對于唯物史觀，我制作了一組展示近現(xiàn)代各個時期服飾變化與政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的動畫，展現(xiàn)了服飾變遷與社會變革的關系。 

3.推動課堂教學開展。 

在課堂展示方面，教師可以使用集課件、習題、實物等資源于一體的學習軟件。 

例如，筆者所在學校的教學軟件具備白板工具、互動展示、互動教學、無線互聯(lián)、集控管理、音視頻直播、遠程教學等功能，可以實現(xiàn)對學生探究成果的快速展示。 

4.以學生為中心設計作業(yè)。 

在學生的作業(yè)設計上，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，制訂科學的作業(yè)方案，提高學生的知識掌握程度。 

第8篇：高中歷史知識點擴展范文

關鍵詞：通史建構；能力培養(yǎng)；復習實效；應試能力

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0367-01

著名心理學家布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構系統(tǒng)、完整的知識體系。學生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能"了解人類社會發(fā)展的基本脈絡"，"初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律"…… 而能力以知識為依托的，知識是能力的載體，兩者互為統(tǒng)一，這需要長期的積累、鍛煉和訓練。基于此，如何使學生在有限的時間里對學科基礎知識的掌握、學科能力、應試能力各方面都有顯著的進步和提高，提高復習實效，成為總復習的核心任務。

傳統(tǒng)的高三歷史總復習往往實行三輪式：一輪按專題模塊重夯實基礎，二輪按通史重階段特征及綜合能力突破，三輪搞強化訓練重練、講、評和回歸教材。這樣三輪下來往往一輪很費時很辛苦，學生基礎知識掌握也似乎也很全面很扎實；二輪通史復習時卻往往政治歸政治，經(jīng)濟歸經(jīng)濟，思想文化歸思想文化，整不到一塊去，甚至還出現(xiàn)歷史時序顛倒的現(xiàn)象。這樣，歷史學識中低水平的學生進行二輪復習時往往不知所云乃至不知所措，無法達到通史建構和能力突破的目標，同時直接影響三輪的模擬訓練水平的提高。鑒于高考復習時間緊、任務重、要求高，有必要在歷史總復習一開始就三輪結合，參照各模塊目錄，以階段或時代為縱軸，以政治、經(jīng)濟、思想文化為橫軸，按照通史體系進行，將紛繁復雜的歷史現(xiàn)象置于相應的知識框架內(nèi)，建立起相對完整的知識體系，同時精選典型例題和練習及時講練，這樣既抓基礎又培養(yǎng)基本能力與方法，更有利于提高總復習的實效性。結合現(xiàn)行教材體例及近幾年高三歷史總復習的得與失，筆者認為可從以下兩方面進行嘗試：

1.通史構建，夯實基礎，全面認識歷史

近幾年高中歷史新課標和高考考試說明都特別強調(diào)"對有效信息進行完整、準確、合理的解讀"、"辨別歷史事物和歷史解釋"、 "準確描述和解釋歷史事物的特征"等考核目標與要求。新課改高考文綜歷史科命題題量雖少考查內(nèi)容卻很廣，往往抽取歷史階段線索，挖掘知識聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯形成立體的知識考查系統(tǒng)。新教材均以專題的方式編寫，把政治史、經(jīng)濟史、文化史三個模塊單獨呈現(xiàn)，雖然有利于學生對某一具體歷史事件的認識和理解，卻忽視了歷史學科最基本的特點：時序性和完整性。學生讀史完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，只知歷史事件本身，不知此事前后左右分別是什么，沒有一個完整的知識體系，高考試卷和模擬卷一旦需要綜合考慮政治、經(jīng)濟、思想文化等方面時，學生就會不知所措。因此，備考復習不僅要點線面結合構建通史知識結構，幫助學生理清歷史線索，形成政治、經(jīng)濟、文化相結合的知識網(wǎng)絡，而且要在此基礎上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。其基本方法是按考綱規(guī)定進行通史加專題的復習，用三條主線：中國與世界；古代、近代和現(xiàn)代；政治、經(jīng)濟和思想文化重組基本史實，搭建起一個包含全部歷史基本史實的的三維知識體系。復習時教師指導學生自己整理知識網(wǎng)絡，既有助于把分散在不同章節(jié)、互有聯(lián)系的知識匯合形成連貫系統(tǒng)的知識體系，又可查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點；既能抓住重點和主干知識，又可溝通每個知識點，拓展知識面，提升學科素養(yǎng)。

2.能力培養(yǎng)，講練結合

近幾年歷史高考能力測試目標主要考查學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大不同層次的能力。因此要求歷史總復習要在通史知識建構的前提下，抓住若干歷史基本主題，挖掘歷史知識間固有的內(nèi)在聯(lián)系，真正認識和把握每一個歷史知識的內(nèi)涵和外延，揭示歷史發(fā)展的階段性特征、基本線索和客觀規(guī)律，以適應當前的這種命題趨勢。本人的做法是，既要著眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，通過挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識結構體系，進行深分析、高概括，引導學生真正吃透教材。同時，針對考點進行對點訓練及擴展訓練；既講重點突破每個考點的核心問題，又有針對性的進行測試、講評、反饋，這樣，學生不僅可以打好基礎，又能提高能力，雙管齊下，真正提高總復習的實效性。以下是針對高考能力測試目標及學生存在的問題采取的一些舉措：

2.1獲取和解讀信息：獲取信息是發(fā)現(xiàn)、收集信息；解讀信息是對信息的理解。學生問題：不能全面、系統(tǒng)、正確地收集試題信息，答題脫離題目要求；不能對信息進行有效整合和綜合性解讀等問題。針對訓練：首先，指導學生運用語文學科的分析方法和歷史學科的思維方法，理解試題提供的圖文材料和考查要求，最大限度地獲取信息。其次，幫助學生從眾多信息中提煉出有效信息，剔除無效信息，建立由有效信息所構成的線索，實現(xiàn)信息的整合和整體解讀。

2.2調(diào)動和運用知識：調(diào)動和運用知識成敗的關鍵，在于能否將頭腦"記憶庫"里的相應知識與題目建立起正確的聯(lián)系，實現(xiàn)兩者對接遷移。學生問題：一是看到題目無所適從，不知從哪里下手，不知到底該用哪些知識、什么方法來解決問題；二是雖然可以對接上相關知識，但解題思路不夠清晰，答題層次不明，邏輯混亂等問題。針對訓練：（1）建構知識網(wǎng)絡，順利實現(xiàn)與問題的對接；（2）重視建模訓練，培養(yǎng)歷史思維；（3）適當建立一些典型題模板，幫助學生理清答題思路。

2.3描述和闡釋事物：其能力主要表現(xiàn)在分析、綜合、歸納、概括等理性思維。 要求客觀敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規(guī)律，并做出正確闡釋。學生問題：一是歷史概念、基礎知識掌握不牢，表述不清；二是缺乏基本的語言表達能力，詞不達意；三是語言表述專業(yè)性差，口語化現(xiàn)象嚴重；四是對問題的闡釋缺乏分析，邏輯混亂等問題。針對訓練：（1）運用歷史學科語言，客觀敘述歷史現(xiàn)象，準確描述和解釋歷史事物特征；（2）答案要全面、要點化，語言表述要條理清晰，重點突出，簡潔明了。

2.4論證和探討問題：論證能力的高低主要取決于對學科知識總體把握的程度及答案組織的邏輯性和層次性。探討問題的過程實際上是立論的過程，即對某問題提出自己的看法、表達自己的觀點。學生問題：論證問題的觀點不正確；不會運用一定方法去論證問題；語言組織能力較差，表述不清；創(chuàng)新性思維能力較差等問題。針對訓練：（1）夯實基礎知識和基本理論。論證重在分析、說明，歷史主干知識、基本理論便是論證歷史問題的堅實基礎。（2）訓練學生學會運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法去論證問題。

總之，高考歷史總復習我們以"鞏固基礎、提高能力"為目標，一方面是對照《課程標準》看教材和教材的標題，進行通史構建，既夯實基礎，又全面把握階段特征；另一方面是對照《考試說明》看題目，講練結合，培養(yǎng)能力。實踐證明，這樣能大大提高歷史總復習的時效性，提升高考應試能力及成績。

參考文獻：