高中語(yǔ)文教學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：

1．正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。

并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2．老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

3．具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．要有獨(dú)立鉆研教材的能力。提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略

1．注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。

自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3．采取展因材施教的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。

教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。

對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4．注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

5．重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教育

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1．1　在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，并在教育過(guò)程中，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫(xiě)作文體,而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫(xiě)作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過(guò)程。目前在很多高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作模式即便是其寫(xiě)作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫(xiě)出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2．1　在寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2．2　讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合。寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車(chē)的活動(dòng)，而是必須要將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫(xiě)作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫(xiě)作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性。寫(xiě)作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本,建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位，以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的高中作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。

3．2　牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀,建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．3　以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫(xiě)作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫(xiě)作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開(kāi)源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫(xiě)作實(shí)踐，反復(fù)修改，專(zhuān)題講評(píng)，自我總結(jié)。

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

目前，我國(guó)的教育正在進(jìn)行深度改革，以迎合社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)的人才。因此，注重課程資源的利用開(kāi)發(fā)，才能讓我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂的教學(xué)資源和課外可學(xué)習(xí)的資源，內(nèi)容涉及方方面面，如書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、電視、電影、圖書(shū)館、博物館、廣告牌、報(bào)廊、布告欄等等。此外，一些社會(huì)上發(fā)生的重大事件和日常生活所見(jiàn)所聞都是可以成為語(yǔ)文課程的資源。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源，就是尋找那些與人們文明文化息息相關(guān)的，并能夠與語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系和結(jié)合的資源。有效地利用開(kāi)發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣和質(zhì)量，有著極為重要的意義。那么，怎么開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源呢？

一、有正確的課程資源觀念

傳統(tǒng)的課程觀念中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“以書(shū)為本”的思想，盲目地認(rèn)為課本是唯一的語(yǔ)文的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被限定了范圍。

教師要想解決上述這個(gè)問(wèn)題，就必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“課本唯一學(xué)習(xí)課程資源”向“世界是個(gè)大的課程資源”的根本觀念的轉(zhuǎn)變。教師還要有強(qiáng)烈的對(duì)課程資源的認(rèn)知意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，有效利用周邊世界的自然、人文、社會(huì)等多種資源。準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文資源還是相當(dāng)廣泛的，對(duì)于它的開(kāi)發(fā)利用，教師要抓好以下四個(gè)方面。

（一）開(kāi)發(fā)利用自然資源

自然資源是取之不盡，用之不竭的，在語(yǔ)文課程方面也是無(wú)限的。自然資源是自然界中我們所看到的自然形態(tài)和人工的形態(tài)。教育者在開(kāi)發(fā)利用自然資源的同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，去體驗(yàn)觀察我們大自然所帶來(lái)的美妙和神奇。

（二）開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源

在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)習(xí)也有一定的要求。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)造，為語(yǔ)文教學(xué)配備相應(yīng)的設(shè)備，而且應(yīng)該盡量讓社會(huì)各方支持，以及和社區(qū)建立穩(wěn)定聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造一定的實(shí)踐環(huán)境，從而使多種文化活動(dòng)得以開(kāi)展。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要在社區(qū)中讓學(xué)生能將所學(xué)進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，開(kāi)發(fā)利用學(xué)校資源是特別重要的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程資源是包括物化方面的資源還有人為方面的資源。

（三）開(kāi)發(fā)利用家庭資源

在家庭中，也是存在著語(yǔ)文資源。家庭資源包含兩方面：一方面是物化的設(shè)施和營(yíng)造的文化環(huán)境，比如家庭藏書(shū)等。另一方面是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可以是很好的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)方面的課程資源也是很重要的，值得我們關(guān)注。

二、開(kāi)發(fā)利用課程資源的教學(xué)策略

課程資源并不是直接就能被語(yǔ)文教學(xué)所使用，而是要對(duì)語(yǔ)文的課程資源進(jìn)行一系列的篩選、重新組合、歸類(lèi)和選取等工作，才能將課程資源轉(zhuǎn)化為課程使用。合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，最重要的就是進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化策略。具體來(lái)說(shuō)，有以下一些策略。

（一）篩選策略

大量的課程資源只是我們實(shí)施教學(xué)的備選材料，我們只有對(duì)這些材料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，才能提煉發(fā)掘課程資源的價(jià)值，并不是“放到籃里的就是菜”。

（二）問(wèn)題策略

圍繞所存在和產(chǎn)生的一些問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，是可以有效提高對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用效率。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探索尋找，利用無(wú)限的課程資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解了課本知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)我們的課外生活知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，從而對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深了。

（三）專(zhuān)題策略

這種策略是指教師有針對(duì)性地對(duì)一些專(zhuān)題問(wèn)題進(jìn)行課程資源探尋，確定一個(gè)明確的主題，然后讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、家庭生活、自然環(huán)境中有效地獲取語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源。

（四）動(dòng)態(tài)生成的策略

“動(dòng)態(tài)生成”是指教師在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的實(shí)際問(wèn)題情況，演繹出新的教課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容并不都存在于課本中，有的是突然出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。這是一種有重要意義的語(yǔ)文課程教學(xué)資源，但是目前沒(méi)有得到有效的利用。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高中語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)該高度重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，要有較強(qiáng)的資源意識(shí)，開(kāi)展一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和使用，全方面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的使用運(yùn)用能力。相信，只要我們努力開(kāi)發(fā)利用我們周邊的語(yǔ)文資源，課程資源必將有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李芳.論當(dāng)前課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題與對(duì)策[M].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；理念；高中語(yǔ)文教學(xué)

在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施無(wú)疑給當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的主導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師不得不重新審視自己，面對(duì)不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢(shì)，我們要冷靜思考，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透精神，積極探索，才不會(huì)“誤人子弟”，才不會(huì)“淘汰出局”。下面就在新課標(biāo)理念下，關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的策略談自己一些粗淺的看法，以求共同探索。

一、在新課標(biāo)理念下，觀念更新勢(shì)在必行

作為一名語(yǔ)文教師，首先，要樹(shù)立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過(guò)我們服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會(huì)面對(duì)全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；有了這種觀念，師生才會(huì)平等相處，我們教師才不會(huì)以師道尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹(shù)立正確的人才觀。什么是人才？李白詩(shī)句中說(shuō)“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個(gè)性迥異，但每個(gè)老師都有一個(gè)共性，都會(huì)偏愛(ài)那些成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對(duì)那些成績(jī)低下者是怒其不爭(zhēng)哀其不幸，熟不知陶行知說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)得他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹(shù)立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對(duì)待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過(guò)度的愛(ài)只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒(méi)有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

另外，語(yǔ)文教師必須關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)，最新的語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，要積極學(xué)習(xí)，要有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹(shù)立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入課程改革的大潮流中，才能真正的推進(jìn)課程改革向縱深的方向發(fā)展。

二、在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視

在新課標(biāo)理念下，教師角色轉(zhuǎn)變不可忽視。第一，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。作為高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚(yú)，更要授之以漁。通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

第二，要從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書(shū)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的專(zhuān)利，而事實(shí)上，一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。因此語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。因此，語(yǔ)文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，語(yǔ)文教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

三、在新課標(biāo)理念下，教學(xué)方式力求創(chuàng)新

我們知道語(yǔ)文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課程改革；教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在高科技的時(shí)代，就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問(wèn)題所在

（一）以應(yīng)試取代教學(xué)

目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費(fèi)很多時(shí)間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當(dāng)前，在高中教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段。對(duì)高中課本知識(shí)的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過(guò)分地相信資料。高中語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化以及打開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門(mén)的話題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)，教師將這些改編后的文章經(jīng)過(guò)加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問(wèn)題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語(yǔ)文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性能力的提高。

（四）老師語(yǔ)文教學(xué)方法的誤區(qū)

任何一門(mén)課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語(yǔ)文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識(shí)條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來(lái)的效應(yīng)。

（五）忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)，就一直是處在一種大眾化的語(yǔ)文環(huán)境中。對(duì)中國(guó)語(yǔ)言了解得不能再了解了，這樣就會(huì)很容易使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對(duì)老師的語(yǔ)文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文水平質(zhì)的提高。

（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來(lái)源。高中語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有用過(guò)多媒體，就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開(kāi)展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向

隨著新課程的改革不斷實(shí)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將問(wèn)題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問(wèn)題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動(dòng)氛圍

新課程改革提出，教學(xué)時(shí)教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動(dòng)的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過(guò)程中，要適當(dāng)采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。

（三）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過(guò)程中要起到引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)改革的實(shí)施改變高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會(huì)不斷的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊惠麟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的思考[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（28）.

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

一、課堂創(chuàng)新教學(xué)――語(yǔ)文新課程的長(zhǎng)久主渠道

自從16世紀(jì)歐洲開(kāi)始出現(xiàn)編班上課以來(lái)，班級(jí)授課制不斷完善，課堂教學(xué)一直成為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。時(shí)至今日，在高中新課程背景下，課堂教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久主渠道。但這不并意味著新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)等同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的死氣沉沉的灌輸式的課堂教學(xué)。從根本上講，新課程要大力推進(jìn)的是創(chuàng)新教育，新課程的實(shí)質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從這個(gè)意義上講，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的主渠道。這就要求新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要特別重視激發(fā)思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，詞語(yǔ)解釋以詞典的解釋和課文注釋為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；劃分段落，概括段意、主題，以教參的分析為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；文學(xué)鑒賞，以專(zhuān)家的理解為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)……，統(tǒng)一的東西太多，學(xué)生失去了獨(dú)立思考、感悟的自由，窒息了創(chuàng)造，磨滅了個(gè)性，喪失了自我。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就蕩然無(wú)存。一個(gè)扼殺個(gè)性、壓制自由想象、禁錮標(biāo)新立異的課堂環(huán)境，是不利于創(chuàng)新思維存在和生長(zhǎng)的。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該摒棄種種統(tǒng)一，不再?gòu)?qiáng)求一致，不再盲從權(quán)威。衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的量化分?jǐn)?shù)，不應(yīng)是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的顯示與發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)“以人為本”的寬松環(huán)境，才能使學(xué)生身心愉悅，思維靈活；也只有在“以人為本”的寬松環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)――培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力的有效載體

《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力?！?/p>

就本質(zhì)而言，研究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間和氛圍，使學(xué)生“在無(wú)數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)的生活道路。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），在這條道路上，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展[1]。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。它應(yīng)是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語(yǔ)文研究課題，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地開(kāi)展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)科特質(zhì)，依托語(yǔ)文學(xué)科載體，立足語(yǔ)文教材和課堂。選題要緊扣學(xué)科課程，反映語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)?？梢允菃纹n文的研究，如《祝福》：“是誰(shuí)害死了祥林嫂？”；可以是多篇課文的綜合或比較研究，如“從《拿來(lái)主義》和《燈下漫筆》看魯迅先生雜文的語(yǔ)言特色”，“劉蘭芝與杜十娘的反抗精神的比較”；可以是課文的拓展性研究，如“魯迅小說(shuō)中的市民形象分析”；可以是與語(yǔ)文相關(guān)的其它社會(huì)生活和文化專(zhuān)題，如“江南水鄉(xiāng)與水鄉(xiāng)文化研究”[2]。

三、圖書(shū)館――引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的神圣殿堂

培根說(shuō)過(guò)，“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給下一代?！薄皶?shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！备咧袑W(xué)校大多有著豐富的圖書(shū)館資源，它是學(xué)校書(shū)刊資料信息中心，是知識(shí)的殿堂，是高中新課程背景下重要的課程資源。它的教育職能內(nèi)涵十分豐富。第一，提高學(xué)生人文素養(yǎng)：圖書(shū)館通過(guò)它所收藏的古今中外文獻(xiàn)和豐富的報(bào)紙期刊，幫助學(xué)生突破時(shí)空的局限，汲取人類(lèi)豐富的精神文化營(yíng)養(yǎng)，從而培養(yǎng)高尚的科學(xué)精神和人文精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。第二，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)：圖書(shū)館資源可使學(xué)生突破課堂教學(xué)囿于教科書(shū)的局限，汲取科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成文化積累，還可以了解世界動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)多元化的觀點(diǎn)。它不僅是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，而且可起到課堂教學(xué)無(wú)法起到的作用。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息利用意識(shí)和獲取信息的實(shí)際能力，其中包括能運(yùn)用各種檢索工具、檢索系統(tǒng)和檢索手段獲取信息；能根據(jù)需要篩選信息、剔除冗余消息，以有效的方式對(duì)信息進(jìn)行加工、組織，為我所用；能消化、吸收并創(chuàng)造新的信息和知識(shí)[3]。圖書(shū)館在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和獨(dú)特作用已逐漸為許多學(xué)校和語(yǔ)文教師所認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師，開(kāi)始把教學(xué)的目光，從課堂轉(zhuǎn)移到圖書(shū)館、閱覽室，從單純的反復(fù)分析教材到鼓勵(lì)學(xué)生、乃至有計(jì)劃地安排一定的教學(xué)課時(shí)組織學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室有目的地閱讀。

為了充分發(fā)揮圖書(shū)館、閱覽室的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)做到，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)選擇：要指導(dǎo)和幫助學(xué)生從眾多的讀物中遴選適合不同學(xué)生、不同目的、不同需要的書(shū)刊，運(yùn)用不同的讀書(shū)方法，解決浩翰的書(shū)報(bào)資源和有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開(kāi)展活動(dòng)，交流成果：如撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，組織讀書(shū)心得交流，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)以及撰寫(xiě)新書(shū)簡(jiǎn)介、新書(shū)海報(bào)等等，在廣泛的讀書(shū)活動(dòng)中形成人人讀書(shū)的氛圍和風(fēng)氣，吸引學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋。

四、網(wǎng)絡(luò)天地――激發(fā)興趣獲取知識(shí)的便捷途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的重要載體，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)激發(fā)興趣、獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的便捷途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是接受性學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)都是可供利用的便捷學(xué)習(xí)工具。第一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生預(yù)習(xí)工作提供重要幫助：預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)離不開(kāi)對(duì)課文寫(xiě)作背景的了解、有關(guān)材料的搜集，以求對(duì)課文中的人和事有一定的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是最便捷的工具。第二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的形成：長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要依靠書(shū)本，受單一性的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣難以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣難以培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)豐富生動(dòng)的語(yǔ)文資源，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣養(yǎng)成了，語(yǔ)文素質(zhì)自然也就提高了。第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是解決學(xué)習(xí)難題的有力支持：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)的難題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教于人，可快速、準(zhǔn)確地解決許多學(xué)習(xí)上遇到的困難，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的方便，成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的有力支撐。第四，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文人素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件：網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)行廣泛的閱讀和參與網(wǎng)上討論，豐富了知識(shí)，加深了社會(huì)閱歷，有效提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為我所用的同時(shí)，也要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控，這是問(wèn)題的另一方面。

五、社會(huì)生活――汲取生活營(yíng)養(yǎng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的豐碩根基

語(yǔ)文與生活同在。社會(huì)生活既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的指向，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。廣闊的社會(huì)、豐富的生活，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的最大課堂和根本教材。在生活這個(gè)大課堂里，引導(dǎo)學(xué)生用明亮的眼睛觀察精彩的世界，用心去感悟廣闊的社會(huì)生活，善于觀察，精于思考，勤于采擷。所謂“時(shí)時(shí)瀏覽社會(huì)之書(shū)不字不學(xué)問(wèn)，處處采擷生活之花有枝皆語(yǔ)文?！毙抡n程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活的情愫和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、積累、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“反芻”生活，用生活作為課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最好注解，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文汲取營(yíng)養(yǎng)，又將語(yǔ)文能力運(yùn)用到生活中去，這也是“大語(yǔ)文”教育的根本要求和新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。

走進(jìn)田間地頭，深入工廠企業(yè)，融入自然山水，探訪名勝古跡，參加社區(qū)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)改革……無(wú)一不能與為語(yǔ)文教學(xué)鮮活的課程資源。

此外，文學(xué)社團(tuán)也是新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的重要途徑。組建文學(xué)社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的校園文學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)文學(xué)新人的有效途徑，也是新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校和語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視并創(chuàng)造條件，組建文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵(lì)發(fā)表交流。通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、小品表演、戲劇演出、文學(xué)筆會(huì)、演講比賽、主題征文等形式多樣、內(nèi)容豐富的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、彰顯個(gè)性、提高素養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)。缺失了文學(xué)社團(tuán)，語(yǔ)文教學(xué)天地將暗淡無(wú)光；只有文學(xué)社團(tuán)如雨后春筍、生機(jī)勃勃，語(yǔ)文世界才能滿園春色、大放光彩。

新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施，不能缺失以上途徑，但又不止于上述途徑。只有在實(shí)踐中不斷探索、大膽創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)天地才能一片廣闊。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紹晉. 語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)誤區(qū)探析[J]. 福建教育,2003,(11B).

[2]鄒兆文. 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)科特質(zhì)[J]. 語(yǔ)文知識(shí),2002,（8）.

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。高中語(yǔ)文課程的改革不但包括課程內(nèi)容的改革，同時(shí)也包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改變。在這種情況下，教師由于對(duì)新課程改革的內(nèi)容不夠熟悉，把握不好新課程的要求，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常不夠明確、模糊不清。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，新課改后高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要平衡好人文教育和語(yǔ)言文字的教學(xué)，讓學(xué)生在增長(zhǎng)自身情感價(jià)值的同時(shí)，掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，并能夠很好地應(yīng)用這些知識(shí)。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏松散、無(wú)序。在高中語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)思維等因素控制課堂教學(xué)節(jié)奏，遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有很多語(yǔ)文教師不能有效地控制課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程過(guò)快或者過(guò)慢，導(dǎo)致有些該詳細(xì)講解的內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)講解，而有些學(xué)生容易明白的東西又進(jìn)行了過(guò)多的解釋?zhuān)虒W(xué)內(nèi)容顛倒不清，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果差。

3.沒(méi)有合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，在課堂中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)。新課改要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地分配教學(xué)時(shí)間，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在提高學(xué)生道德素養(yǎng)與人文價(jià)值觀的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在語(yǔ)文課堂中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力，同時(shí)還要提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)方式應(yīng)用的好壞將會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

新課改要求教師積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，但是當(dāng)前許多教師都誤解了新課改的要求，盲目地追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，濫用教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足新課程改革的教學(xué)要求，有些教師為了創(chuàng)新教學(xué)方式，過(guò)度地應(yīng)用合作法、演講法、表演法等，很少講基礎(chǔ)內(nèi)容，教師為了使用教學(xué)方式而采用這些方式，而忽略了教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)；有的教師在教學(xué)中過(guò)于贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不進(jìn)行糾正；有的教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上過(guò)多地討論和合作，而這種情況下，學(xué)生通常討論不出什么實(shí)際結(jié)果，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生的能力也得不到實(shí)際上的提高。

二、解決新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.更新教育理念。教師是知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，教師的水平會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新教育理念，提高自身的能力與素養(yǎng)。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文課程中的課程理念、課程實(shí)施等理論。其次，教師在具備一定的理論知識(shí)后，要積極對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確與否，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論知識(shí)水平和課程創(chuàng)新能力。

2.建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程要求教師充當(dāng)一個(gè)帶動(dòng)者的角色，在課堂上帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟隨自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，新課改要求教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念容易導(dǎo)致教師拽著學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失自己的價(jià)值觀，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的師生觀念，不再一味地“拉扯”，而是要在學(xué)生原有的語(yǔ)文素養(yǎng)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

3.創(chuàng)造課堂教學(xué)情境。自主合作探究是新課程提倡的一種新的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間互相合作，在交流中彌補(bǔ)各自的不足之處，共同進(jìn)步，同時(shí)要求發(fā)展學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)自身的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而對(duì)自然、社會(huì)有更深遠(yuǎn)的思考和認(rèn)識(shí)。這要求我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層面地看待問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為由被動(dòng)地接受教師的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考、探究問(wèn)題，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到自己的主體地位，有自由、輕松的學(xué)習(xí)、探究氛圍。

總而言之，新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，教師要積極探索語(yǔ)文教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；美感課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0011-01

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在日常的教學(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感，讀文章語(yǔ)感較差，口語(yǔ)表達(dá)詞不達(dá)意，寫(xiě)作文是錯(cuò)字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問(wèn)題。這一切無(wú)不反映出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低。由此觀之，語(yǔ)文素養(yǎng)之于語(yǔ)文和學(xué)生的發(fā)展就顯得尤其重要。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)層面

1、會(huì)么是語(yǔ)文素養(yǎng)?什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，人們看法不一；比較有代表性的，當(dāng)是人教版“實(shí)驗(yàn)修訂本”的顧問(wèn)、華東師范大學(xué)巢宗祺教授的觀點(diǎn)。巢宗祺教授曾在由蘇教版小學(xué)教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開(kāi)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上說(shuō)：“語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)言能力，如識(shí)字寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語(yǔ)文修養(yǎng)的范圍內(nèi)?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)這種提法與著名教育家華特所說(shuō)的“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的更深層次的微觀的思考。

2、語(yǔ)文素養(yǎng)是如何逐步被人們重視的？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的重視，董艷榮是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的，它主要經(jīng)歷了三個(gè)階段?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”最早見(jiàn)于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中，只各出現(xiàn)一次，而且與“語(yǔ)文素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”、“語(yǔ)文能力”并列使用，意義不明確，地位不突出。這應(yīng)是人們所說(shuō)的大綱的過(guò)渡性的一個(gè)體現(xiàn)。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室的劉貞福老師說(shuō)：真正在語(yǔ)文教學(xué)思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，它對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在初中、高中新大綱的基礎(chǔ)上大大推進(jìn)了，那就是將語(yǔ)文素養(yǎng)視為語(yǔ)文課程基本理念中的核心理念、第一理念。由此，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下具有重要的地位和意義。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)的操作層面

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感。魯迅先生的《一件小事》和《祝?！?，這些文章也都是作者對(duì)生活事件敏感而義巧于為文的結(jié)果。這些生活事件，往往會(huì)成為“觸發(fā)作家作意的激活點(diǎn)”，也是我所說(shuō)的關(guān)于“對(duì)生活事件的敏感”的例子。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感這個(gè)問(wèn)題上，我主張，第一，要教育學(xué)生注意自己親身經(jīng)歷的。注意親身經(jīng)歷，就是關(guān)注自我。第二，要教育學(xué)生注意自己讀書(shū)時(shí)看到、想到的。注意所讀、所想，就是關(guān)注社會(huì)。也就是說(shuō)，要注意直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這再兩方面。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心靈漣漪的敏感。我們都有過(guò)感激、沖動(dòng)、悔悟等復(fù)雜的心理情感變化，我把它們總結(jié)命名為“心靈的漣漪”。大家還記得的《沁園春―長(zhǎng)沙》吧?我揣測(cè)，從心理的角度分析，很可能是結(jié)合對(duì)當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，在看到“鷹擊長(zhǎng)空、魚(yú)翔淺底”等自然現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)這種生活的自然事件產(chǎn)生了心靈的漣漪，一下子勾起了他對(duì)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的感想。于是，便有了這篇大氣磅礴的詩(shī)文。還有朱自清的《荷塘月色》，作者開(kāi)篇不就寫(xiě)出了“這幾天，心里很不頗不寧?kù)o”這句被人們視為“文眼”。這樣的例子很多，不僅寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)散文需要這種敏感的觸發(fā)，寫(xiě)小說(shuō)、即興演講等很多語(yǔ)文活動(dòng)都需要這種對(duì)心靈的漣漪的敏感。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的及時(shí)反思和深刻體驗(yàn)，并要有理性的思考，而不要僅僅停留在感知的層面。正如古人講的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”就是這個(gè)意思。

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-122-01

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

一、目前我國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1、在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格

目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，并在教育過(guò)程中，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫(xiě)作文體，而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫(xiě)作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

2、課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程

目前在很多高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作模式即便是其寫(xiě)作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫(xiě)出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。

二、新時(shí)期下高中作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、在寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2、讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合

寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車(chē)的活動(dòng)，而是必須要將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫(xiě)作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫(xiě)作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

3、寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性

寫(xiě)作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1、實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)

我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位，以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。

2、牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀，建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫(xiě)作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫(xiě)作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開(kāi)源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫(xiě)作實(shí)踐，反復(fù)修改，專(zhuān)題講評(píng)，自我總結(jié)。

4、利用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng)

最后要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫(xiě)作方法提取出來(lái)，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析，在講明寫(xiě)作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。例如，描寫(xiě)人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來(lái)，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫(xiě)作技巧，把人物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒(méi)有特點(diǎn)。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng)，如何運(yùn)用插敘的技巧，把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2007， （03） .