高中語文教法精選(九篇)
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第1篇：高中語文教法范文
關(guān)鍵詞：問題情境；問題教法；課后設(shè)疑
問題教學法是指以學生為根本，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，促進學生主動學習，讓學生在自我學習的過程中激發(fā)智慧，培養(yǎng)其內(nèi)在的學習動機。在高中語文教學中運用問題教學法，能促進教學活動有序高效地開展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進入教學
良好的開端是成功的一半。在上課開始時，以問題的形式導入課堂，既能激起學生的好奇心，又能激發(fā)他們的探究意識，在學習的過程中積極思考，尋找問題的答案。
例如，在教學《永遇樂?京口北固亭懷古》一課時，教師在課前可以先向?qū)W生介紹這首詞的知名度，然后拋出這樣的疑問：它究竟有什么獨到之處，能讓它成文千古傳誦的名篇呢？請同學們跟著我一起學習這首詞，想想其中的道理。通過這樣的導入，學生的注意力和興趣都被激發(fā)了出來，課堂上也能積極思考，為課堂教學的成功打下了基礎(chǔ)。
二、巧用問題教法，激活學生的思維
在課堂教學中，教師根據(jù)教學需要，適時地提出問題，或者誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂教學過程中去分析問題、解決問題，能更有效地激活學生的思維，促進學生對知識的理解，掌握分析問題、解決問題的方法。
如：教學《虞美人》一課時，詞中“春花秋月”本是美好的事物，而作者卻為何殷切企盼它早日“了卻”呢？這種疑問的提出，讓學生更加有興趣去學習后面的內(nèi)容，通過學習得到問題的答案。這個過程是學生通讀全文的過程，是全文理解、融會貫通的過程。這樣的教學方法能有效促進學生對文章的理解，促進教學效果的提高。
三、課后設(shè)疑，延伸課堂
在課堂的末尾，教師可以設(shè)定問題作業(yè)，讓學生在課后去解決這些問題，從而達到延伸課堂、擴展學習的目的。
如：教學《虞美人》一課后，可以讓學生去思考如下問題：1.南唐李煜所處在的時代是什么樣的。2.李煜的生平如何。3.最后的結(jié)局是怎樣的？通過設(shè)計這樣的問題，讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，更加深刻體驗作者當時的心境。這既是對課堂教學的延伸，也鍛煉了學生解決問題的能力。課后設(shè)疑應注重學生多方面能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合能力，如：資料搜索、資料分析、資料總結(jié)等。
第2篇：高中語文教法范文
一、正確認識必修課和選修課的關(guān)系問題、實現(xiàn)從必修課到選修課教學理念的轉(zhuǎn)變
作為語文教師應該弄清必修和選修的關(guān)系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，讓學生通過學習，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課重在促進學生的個性發(fā)展。選修課重在喚起學生的興趣，同時又是對必修知識的一個提升，在必修的基礎(chǔ)上拓展學生的視野，發(fā)展學生的思維，進一步培養(yǎng)學生應用能力、審美鑒賞能力和探究能力。
必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，前者強調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展、強調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。沒有必修課就不能保證語文教學的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，相比于必修課的基礎(chǔ)性、均衡性，它更應該引起我們語文教師的重視。
我以為，必修課的教學理念應該主要以教師“教”為主，通過教師的講解與引導夯實學生的基礎(chǔ)，使學生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學理念則應以學生的“學”為主，要使學生借助于必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發(fā)展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。
二、作為語文教師要有課程理念、增強課程開發(fā)意識
選擇任何一個模塊作為選修課程，教師在教學之前都需要自問：它的課程目標是什么？應該如何進行教學安排，如何選擇有價值的內(nèi)容來教學？采用何種評價方式等等……能清楚地回答這些問題，才能做到心中有數(shù)，才能更好地組織教學。
選修課的教學安排必須加強選擇性，學會做減法，對教材進行開發(fā)重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對于選擇該教材的師生來說，觸類旁通是學生相當重要的目標，也是教師備課的策略。同時，在進行選修課教學時，我們要兼顧教材整體與篇目特點，采取靈活多變的教和的學方法，既不打破教材內(nèi)容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點”的突破，這樣我們才能收到預期教學效果。
三、選修課的教學要突出學生自主學習的主體地位、堅持“實”與“活”的宗旨
由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發(fā)展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“實”，而把重要的 “過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟棄了。我們應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權(quán)利，讓學生充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。這是保證學生“學完”教材所必要的環(huán)節(jié)。當然，如果在教學中片面夸大學生的主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的“過程”，僅只追求課堂的“活躍”而無實際成效，一節(jié)課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面“度”的把握問題。
四、探索靈活、多樣的教學方法
選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。
1.示例引路，理論指導，自主賞析。
教學《中國古代詩歌散文欣賞》模塊時，我們的一般做法是：緊扣單元目標，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復把玩其妙處，再引入“賞析指導”，從理論上對古詩文賞析方法加以總結(jié)歸納，然后借此指導學生完成“自主賞析”部分的課文。學習《外國小說欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進入“話題”，而后用“話題”理論指導“略讀”實踐，再去有選擇地完成“思考與實踐”中的任務。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實踐中總結(jié)出賞析方法，再用習得的方法去指導賞析實踐，符合認知規(guī)律，有比較好的教學效果。
2.尋找聯(lián)系，重組資源，開設(shè)專題。
建立新課程視野后，教學時研究具體的課文，很容易就某一點生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關(guān)聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題?，F(xiàn)在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學生的閱讀視野，啟迪了學生的心志，激發(fā)起學生強烈的閱讀興趣，使他們在審美愉悅中輕松地完成課程目標。
3.創(chuàng)新課堂，豐富活動，不拘形式。
如果說上面的兩點做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那么，這里談的則是學生的自主活動，主要是學生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學生的興趣，我們在上選修課時，開動腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以充分調(diào)動他們的積極性。
例如，編寫表演課本劇,觀看評析影視作品,開展古詩文背誦比賽、古詩文朗誦比賽，建立研究性學習小組，積極開展合作研究，在教學中，適當鏈接高考，把選修課的內(nèi)容與高考的考點適當結(jié)合起來等等都是較好的做法。
第3篇：高中語文教法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學方法
新課標中明確指出，閱讀是一種學生的個性化行為，在學生的閱讀學習過程中，教師應充分發(fā)揮自己的引導作用，而不能完全替代學生進行閱讀實踐，使學生的情感及思維能夠在閱讀過程中得到升華，從而獲得更好的啟發(fā)并培養(yǎng)更好的審美情趣。新課標中的這一要求為高中語文的閱讀教學工作提供了很好的參考建議。下面，筆者就圍繞以下幾個方面對高中語文個性化閱讀教學進行分析及探討。
一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教材中存在的問題
（一）教材內(nèi)容過于單一
高中語文包括5本必修教材16本選修教材，數(shù)量聽起來雖不少，但對于語文學習來說仍然顯得過于單薄。語文是一門綜合性非常強的學科，若僅憑教材來實施教學很難滿足學生的學習需求。教師必須根據(jù)教學大綱要求，并結(jié)合學生的興趣，合理地選擇一些課外閱讀教材，作為教材的補充，從而提高教材的豐富性，使學生的閱讀面變得更加豐富。
（二）教材內(nèi)容過于陳舊
當前，我國高中語文課本中的內(nèi)容十分陳舊，這在目前來說是一項必須引起重視的問題，其中的白話課文也基本選自于上個世紀的文章，很少牡貝文學中選擇合適的文章作為教學內(nèi)容，這一現(xiàn)象在一定程度上會導致學生閱讀面上的滯后性。教師因適當?shù)剡x擇一些現(xiàn)代作家創(chuàng)作的優(yōu)秀文章帶入課堂中，使學生接觸更多的結(jié)合現(xiàn)實的更具生命力的課文。
二、高中語文個性化閱讀教學的對策
（一）利用課外閱讀來開拓學生視野
現(xiàn)階段，有很多高中生所接觸的書籍基本停留在課本上，很少接觸其它課外書籍，這一現(xiàn)象嚴重地影響了學生視野的開拓。課外閱讀本來就是閱讀教學系統(tǒng)中的一個分支，同時也是閱讀教學的重要組成部分，課本上的內(nèi)容學生固然要全面掌握牢固，但是課外閱讀也不能落下。這主要是由于課本中文章內(nèi)容及體裁都具有一定的局限性，而課外閱讀則可以在課本的基礎(chǔ)上進行有效地拓展，極大地滿足高中生的語文閱讀需求，通過進行課外閱讀，學生能夠接觸到更多色彩斑斕的世界。此外，隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，計算機、手機等設(shè)備也逐漸成為了學生獲取課外閱讀資源的途徑。此外，教師還可以在班級內(nèi)部開展一些與閱讀相關(guān)的活動，如書友會、讀書報告會、小百家講壇等，為學生提供一個閱讀交流以及情感互動的平臺，使學生的閱讀上升至更高的高度。
（二）以文本為基礎(chǔ)進行教學方案設(shè)計
在高中語文教學中，要想使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升，教師必須做好帶頭作用，因此語文老師也應具備良好的語文素養(yǎng)。雖然對于每一位中國人來說，語文都是我們的母語，但是語文教師要想得到學生的心服，那么他最基本應該在閱讀上有所優(yōu)勢，此外在閱讀教學中也能起到良好的引導作用，通過自己的個性化思維將學生帶入到一個獨特的思考意境當中，對于文章中的不同內(nèi)容展開不同形式的講解。因此，語文教師必須潛心研究教材中的價值與意義，依托文本內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作本意，同時再現(xiàn)出創(chuàng)作的時代背景及作者的人生閱歷，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出優(yōu)秀的教學方案，這樣才能在語文閱讀教學課堂中游刃有余地進行講解，不斷地將學生引向閱讀探究的。
（三）落實學生主體 呵護個性解讀
個性化閱讀屬于自主性閱讀范疇，它是指閱讀者通過自己的理解以及認知來把握文本的內(nèi)涵思想及作者的精神境界，從而達到有效閱讀的目的。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師必須學會如何去發(fā)現(xiàn)與學生生活相貼近的文本并提供給學生，學生通過對文本的深度解讀從而產(chǎn)生自己的獨特體會。此外，個性化閱讀實際上也具有一定的差異性特征，我們在對文本進行解讀的過程中必須做到：“眼里有學生、心中有學生”。每一位學生都有著不同于他人的家庭背景以及人生經(jīng)歷，因此在進行閱讀時對文本產(chǎn)生的理解也會有所差異。因此，教師在引導學生進行個性化閱讀的過程中，應考慮到學生之間的個體差異，并猜想到學生在閱讀結(jié)束后所得到的結(jié)論也會千差萬別。對于這些截然不同的答案，教師不能一味地進行否定或批判，而應懷著寬容包納的胸懷，給予學生肯定的目光，并引導學生朝著正確的方向進行理解，使學生的心境得到有效凈化。
例如在講授《荷塘月色》這一課時，提到文章的感情基調(diào)，有一些學生會認為文章透露出一股淡淡的憂傷，而有一些學生完全無法理解這種憂傷之情，并向老師提出質(zhì)疑。作為高中語文教師，必須充分抓住這一契機來引導學生通過自己的理解與深入探究來尋找正確答案，例如經(jīng)濟上的困難、身體上的問題、工作中的失意、家庭中的不如意等。學生的解答多彩斑斕，教師應給予贊賞及指導，同時要求學生通過相互討論的方式來獲得問題的正確答案。當然，教師在對學生進行引導的過程中，不僅要尊重學生之間的個體差異，同時也不能完全偏離文章的核心內(nèi)涵與思想，不能任由學生進行胡亂發(fā)揮。
三、結(jié)束語
綜上所述，個性化閱讀在很大程度上并不是一種教學方式，而是一種全新的教學理念，它能拓展學生更開闊的視野，引導學生形成更強的閱讀能力。我們應該正確面對高中語文的個性化閱讀教學方式，對于其中遇到的問題積極探索、耐心解決，引導學生朝著個性化閱讀的方向深入發(fā)展。
【參考文獻】
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第4篇：高中語文教法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學；方法；有效性
一、積極開發(fā)教學資源，拓展文言學習空間
開發(fā)文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)。文言文學習的過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。教材是一個根據(jù)地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品，但是僅靠這個根據(jù)地還是遠遠不夠的，應盡力拓展教材空間，盡力擴大文言學習的根據(jù)地，讓學生受到民族優(yōu)秀文化的熏陶。我們在教學中做了這樣的探索，開設(shè)了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》等系列講座。如講到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源及形、音、意的變化發(fā)展了解中華文明，舉辦《國學基礎(chǔ)》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統(tǒng)文化有較為感性的認識，對繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養(yǎng)，樹立積極健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)好學深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。這些講座的開展，是教師根據(jù)學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設(shè)的，體現(xiàn)了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現(xiàn)了新課程改革“一切為了學生的發(fā)展”的理念，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學的內(nèi)容。這樣既增長了學生的知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，還夯實了學生文言文學習的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)文言文學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與動機
營造文言文學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調(diào)興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態(tài)，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。教師應盡量利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，設(shè)置豐富多彩、生動有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產(chǎn)生參與探究的動機。
三、設(shè)置梯度，自主學習
雖然在日常的教學中我們常說“眾生平等”，但是實際上，由于家庭、個人等多種原因，學生的學習水平、對知識的認知水平都是有差距的。即使是同一年級的學生，他們的發(fā)展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。教師應該針對這一特點，設(shè)置合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。
比如，教師可以鼓勵學生自主閱讀故事性強的文言作品，改變文言文在學生心中的印象。也許文言課文讓學生怕了，那我們可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。需要強調(diào)的是，一定要進行自主式閱讀。所謂自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布置硬性的閱讀任務；閱讀的動機是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。
其次，教師可以推薦選注本，供學生自由選擇。但在推薦選注本的時候，一要程度適當，不過于艱深；二要趣味性較強，以求不用教師督，學生會主動地去學。在多數(shù)情況下，可以先今而后古，先記事而后說理，先散體而后辭賦、駢體，先一般而后專門，先選本而后全集。另外，選擇文言文選注本，注釋的準確性固然十分重要，但作為助讀系統(tǒng)，注釋的編排是否合乎認知規(guī)律則更重要。我認為注釋的原則應是：學生能結(jié)合上下文理解的，不注；理解雖有難度，但經(jīng)老師適當指點亦可解決的，不注；必須加注的，盡量簡約；不是很特殊的句式，只注不譯。為了更有效的提高學生閱讀水平，教師應當精心選擇注釋適當?shù)拈喿x材料。
再者，逐步減少注釋，嘗試閱讀無注釋作品。過多的注釋是對學生閱讀能力的一種削弱，隨著學生閱讀水平的提高，閱讀材料中的注釋應該逐漸減少，直至消失。因為只有脫離了注釋的閱讀，才算是具備了閱讀能力的閱讀，才稱得上能夠閱讀淺易的文言文。對于個別閱讀能力較強的學生，甚至可以嘗試給無標點淺易文言材料加句讀。
四、教給方法，培養(yǎng)習慣
《師說》一文表明“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，其中“傳道”是最基本的、也是最重要的一項任務，回顧高中文言文教學的歷程，以教師串講為主的滿堂灌的教學方法，不知沿用了多少年。從表面上看這是一個教師在盡“解惑”的職貴，其實它是造成現(xiàn)今文言文教學模式僵化的根源。學生看不懂文言文，教師只好串講、直譯。串講、直譯又直接養(yǎng)就了學生的惰性心理――不是積極探索、主動解難，而是消極等待、被動接受，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣了。久而久之，學生就缺乏自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對文言文自然也就心生厭倦了。
其實，教師最重要的事是做好指導工作，教給方法，培養(yǎng)習慣。第一，教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋，能區(qū)別注解中哪些是翻譯，哪些是解釋說明；學會推斷詞義，對于一些詞語，能根據(jù)上下文、聯(lián)系舊知識，來推斷其語音、意義；學會查閱常用工具書，善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。第二，教師要培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習慣；運用工具書的習慣，閱讀中遇到不懂的字詞就要查閱工具書；勤于積累的習慣。首先，學生得有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課的積累。其次，要學會聯(lián)系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。第三，鼓勵學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，在大膽質(zhì)疑、小心求證的過程中能更好地掌握新知識。
參考文獻
第5篇：高中語文教法范文
一、培養(yǎng)學生自主學習能力，提高語文課堂教學有效性
新課程改革中提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在高中語文課堂教學中對學生進行自主學習能力培養(yǎng)，主要應從兩方面入手。一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學方式不同，新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為導向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權(quán)。另一方面，教師應通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。
二、更新語文教學理念，重視傳統(tǒng)文化的滲透
閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生心靈的鑰匙。①更新理念，營造氛圍。教師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學的封閉狀態(tài)，為學生營造一種動態(tài)、自主、主動、多元的閱讀氛圍。②摒棄功利，注重積累。閱讀實踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程。③淡化技能，培養(yǎng)心智。閱讀教學的重點應是在閱讀文本中點燃學生的感知力、想象力與思維創(chuàng)造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。④適當指導，加強對話。閱讀的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得答題技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導自己學習的觀念。⑤加強課外書籍的合理品讀。課堂上，教師遵循教材的文章來進行有效的閱讀教學，但是，教材的文章信息比較大眾化、普及化，學生的視野無法拓展，因此，教師在課堂教學中，要適時地引導學生進行課外閱讀，為學生提供好的讀物，以此來增強學生對文章的欣賞和品評能力。
三、豐富語文教學實踐，開拓創(chuàng)新語文閱讀教學
為了改革傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端，實現(xiàn)教學實踐的不斷豐富，為教學特色提供教育資源保障和有力支撐，我們應積極研究當前的高中語文課堂教學，從而構(gòu)建創(chuàng)新的語文課堂教學模式。①預讀感知。學生學習新課文，要在充分預習課文的基礎(chǔ)上進行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫、查閱、理解、積累生字詞，找出閱讀難點、疑點，從而充分感知課文內(nèi)容。②整體感悟。該環(huán)節(jié)要求學生針對不同文體特點，感悟文本要素。如主要觀點、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。③精讀講解。該環(huán)節(jié)要求教師要精讀有關(guān)所學課文的講解，從而幫助學生搞清文本的思路和結(jié)構(gòu)，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊涵豐富的句子的內(nèi)涵，學會表達技巧和手法。④自主探索。所謂自主探索，就是教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。拓展閱讀教學中，教師要引導學生閱讀與文本相類似的文學作品，讓學生在與原文充分比較的基礎(chǔ)上，多方面汲取營養(yǎng)。此外，還可將課內(nèi)閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養(yǎng)。⑤習作鞏固。該環(huán)節(jié)要求學生在學習的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態(tài)度方面的感悟等與生活聯(lián)系起來，形成自己的感悟文章，從而養(yǎng)成有收獲就隨時寫感悟的習慣。實踐證明，加強閱讀，能有效強化對所學知識的理解。此外，針對特殊文體，語文課堂教學模式的構(gòu)建應靈活把握。如高中語文中的文言文閱讀教學模式可構(gòu)建為：“自讀疏通”“熟讀背誦”“落實字句”“直譯檢測”“積淀文化”“鑒賞提升”“拓展閱讀”，或建構(gòu)“板塊”模式。語文課堂中閱讀教學模式的構(gòu)建和運用為語文教學提供了一種有一定科學依據(jù)的完整教法和學法體系，在當前的語文教學中具有十分重要的意義。
四、創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境氛圍，提高語文教學效率
要在高中語文課堂教學中用最少的時間和精力取得較好的課堂教學效果，必須運用優(yōu)美的導語、通過巧妙設(shè)問、聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍也是其中的一個方面。教師要善于運用導語激趣煽情, 形成課堂的勢能；遵循“提出一個問題總比解決一個問題更有價值”，在課堂中設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引住，激發(fā)學生研討的熱情；生活是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活，讓語文貼近學生的感性實際, 在課堂中讓學生動乎情、悅乎心，用生命去詮釋語文，聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境，提高學生的學習方式，提高學生參與教學全過程的程度，改變教師感召力等不同的方法去提高教學的有效性。實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學，以上談到的也還只是幾個方面，教師要從學生發(fā)展出發(fā)，盡職盡責不斷探究不斷成長，讓高中語文課堂真正成為培養(yǎng)學生全方面發(fā)展的最堅實的陣地。
第6篇：高中語文教法范文
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文課；古代詩歌
面對新課改的背景，高中語文教師必須要在高中語文課古代詩歌教學中采取有效的措施將學生的注意力吸引過來，將良好的學習氛圍營造出來，同時要對漢語言文化魅力的習慣進行不斷地挖掘，使學生在學習古代詩歌的時候變得更加的快樂、更加的積極、更加的主動，最終能夠?qū)W生的人文審美能力和綜合素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)。
1.用演唱的方式進行詩歌教學
詩、樂、舞相結(jié)合就是最早的詩歌形式，因此詩歌本身具備一定的音樂性，而最早的詩歌究竟怎么唱在時展以及歷史變遷的今天已經(jīng)無法對其進行考證。然而，很多當代藝術(shù)家通過自己的演唱幫助我們將這一問題解決了。比如在對李煜的《虞美人》進行教學的時候，我國臺灣的著名歌手鄧麗君就曾經(jīng)對該作品進行了演唱，這時候教師就可以在課堂中播放鄧麗君演唱的歌曲，然后將其作為課堂導入，引導學生進行學習。教師可以通過對該歌曲所表現(xiàn)出的旋律和情感的分析，讓學生真正地對本詩的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點有所體會。與此同時，在對蘇軾的《水調(diào)歌頭》進行講授的時候，就可以將王菲演唱的《但愿人長久》演示給學生，從而讓學生進行學習和體會。在具體的教學過程中采用當代歌唱家演唱的詩歌可以對教學內(nèi)容進行有效的補充，從而獲得更好的教學效果。
2.用多種閱讀的方式進行詩歌教學
在學生對詩歌內(nèi)容進行理解的前提下，教師為了能夠?qū)W生感受詩歌的感情進行強化，就可以采用朗讀的方式進行詩歌教學，比如采用引領(lǐng)讀的方式，也就是要讓學生對詩歌的寫作背景進行了解，這樣就能夠?qū)W生和詩人之間的情感距離縮短，同時對學生理解和品讀詩歌內(nèi)容也十分有利。同時也可以采用吟唱讀的方式進行詩歌教學，也就是說讓學生對作品進行反復的吟讀，這樣往往能夠獲得更好的詩歌教學效果。而且還可以讓學生對詩人所處的處境和詩歌本身的情感具有更加深刻的體會。除此之外，教師還可以選擇節(jié)奏讀的方式進行詩歌教學，教師可以幫助學生將詩歌作品的節(jié)奏劃分出來，然后讓學生通過詩歌節(jié)奏的快慢停轉(zhuǎn)從而能夠?qū)υ姼璧那楦泻鸵饩尺M行感知。在劃分節(jié)奏的時候，教師必須要充分的把握住作者情感的表達強弱，比如要想將作者的驚懼、緊張、憤怒或者歡快、高昂、喜悅的情緒充分的表現(xiàn)出來，就需要采用較快的節(jié)奏；比如在對想念、痛苦和深思等情緒進行表現(xiàn)的時候，就需要采用比較慢的節(jié)奏。比如在對曹操的《短歌行》進行講授的時候，教師就需要將詩人直抒胸臆的表達方式和求賢若渴的心情充分的表現(xiàn)出來，這時候在進行誦讀的時候就需要對其中的延音和重音有所關(guān)注，將其中的節(jié)奏充分的處理好。在表達相對激動的情緒的時候要采用較為猛烈的節(jié)奏，在表達相對舒緩的情緒時要采用較為平緩的節(jié)奏，而通過對節(jié)奏上的輕重緩急以及張弛有度的利用就能夠?qū)⒆髡咔榫w的舒緩緊張很好的表現(xiàn)出來。
3.用調(diào)整法進行詩歌教學
教師在具體的教學過程中可以集合同一作者的作品一起進行講授，比如可以對李白的《將進酒》和《蜀道難》這兩首詩進行對比講授，這樣就能夠?qū)ψ髡叩睦寺髁x風格進行充分的賞析，并且讓學生對作者不可抑制的熱烈奔放的情感具有充分的體會。同時教師也可以集合相關(guān)的重點教授的作品進行賞析，比如在對坡的《念奴嬌》和柳永的《雨霖鈴》進行集中講授，教師就可以對其中的主人公形象進行分析。柳永在《雨霖鈴》中屬于一個浪跡江湖的游子，因此在體驗生活的時候具有一種獨特的感情，同樣是對戀人的離別進行描寫，柳永在描寫的時候更多的是具有一種楚天開闊、煙波浩蕩的景象。而蘇軾在《念奴嬌》這首詞中描繪了親眼所見的赤壁美景，并且將作者自己老大未成、功業(yè)未就、壯志難酬以及懷才不遇的一種憂憤之情曲折地表達了出來，而且還將作者人生的曠達胸懷以及對歷史的一種別樣詮釋表現(xiàn)出來。這時候就可以對蘇軾和柳永在這兩首詞中表現(xiàn)出來的形象進行對比，從而讓學生對古代詩歌人物形象進行更好的體會，最終還能夠?qū)θ宋镄蜗筮M行深入系統(tǒng)分析的方法掌握住。
4.結(jié)語
目前在推行素質(zhì)教育以及對新課程進行不斷深化改革的環(huán)境下，高中語文教師必須要充分的重視學生在學習中的主體作用。因為語文學科本身具有一定的特殊性，所以，教師在具體的教學過程中要想方設(shè)法將學生的語文基礎(chǔ)夯實，從而能夠使學生學習語文的主動性和積極性得以有效提升。本文對新課程改革背景下的高中語文古代詩歌教法進行了分析，希望能夠?qū)V大的高中語文教師具有一定的借鑒作用。
【參考文獻】
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[2]陳一鳴.在積累反思中鑒賞古代詩歌的形象[J].廣東教育（高中版），2014（01）
第7篇：高中語文教法范文
關(guān)鍵字：新課程標準 語文教育 閱讀教學
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學語文教學不斷進行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造，影響了學生潛能的發(fā)揮。
但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區(qū)：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據(jù)整個高中閱讀教學內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>
為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎(chǔ)。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼耍骄啃蚤喿x教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來。
例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；
4、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
第8篇：高中語文教法范文
在教學實踐中，很多老師往往淡化處理語法教學，而學生也不愿花過多的時間學習語法，導致許多高中生語法基礎(chǔ)薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語言題亂做。許多高中生連一些簡單的語法現(xiàn)象都不能解釋。這也造成了教師在高中語法教學上處于一種十分被動的局面。因此，在高中語文教學中滲透語法教學，培養(yǎng)學生認識母語最基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，我認為很有必要?，F(xiàn)在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關(guān)的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面能使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語最基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，確實很有必要。我認為要從下面幾方面加強：
1.教師要系統(tǒng)地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系
中學語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現(xiàn)在不要求學生掌握名詞術(shù)語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術(shù)語、現(xiàn)象、規(guī)則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。語法是語言表達的規(guī)則，語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現(xiàn)在的高中語文教學中，因為高考考綱已經(jīng)不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結(jié)合語法知識完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態(tài)。
2.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識
在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統(tǒng)的語法知識，以便學生在頭腦中建構(gòu)較完整的語法系統(tǒng)，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關(guān)系，系統(tǒng)的語法知識教學可以以簡單的框架式呈現(xiàn)，課時控制在三節(jié)左右比較合適。過少則不能完整地呈現(xiàn)系統(tǒng)，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現(xiàn)在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，應對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣，我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。
3.注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題
運用語法知識幫助理解課文中結(jié)構(gòu)復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現(xiàn)內(nèi)容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內(nèi)容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結(jié)構(gòu)的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。不作語法分析，學生就很難抓住要點，對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。
4.語法知識有助于把握文言文中的特殊語言現(xiàn)象
第9篇：高中語文教法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 教學方法 教學設(shè)計
一、學習未動，興趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經(jīng)常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養(yǎng)學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。
二、高中語文實踐課教學設(shè)計存在的問題
一是不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設(shè)計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結(jié)”這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實踐課教學設(shè)計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質(zhì)出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學科的教學內(nèi)容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質(zhì)。
三是在語文實踐課教學設(shè)計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構(gòu)成，它旨在拓展語文學習的內(nèi)容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、有了新的教學方法和學習方法
同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環(huán)境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結(jié)合?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達，我們可以實現(xiàn)彼此之間思想交流，語言就是我們每個人思想的升華，是外在的表現(xiàn)形式。所以語文學習的過程，就是工具性化的過程。從語文學科和基礎(chǔ)教育中其他學科的關(guān)系來看，語文是基礎(chǔ)教育最底層的根基，是學習其他學科的必要工具，所以，沒有學好語文，其他學科都是空中樓閣。“工欲善其事，必先利其器”，要進行基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，就必須重視語文學科的工具性。
