高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中思想政治課;教學(xué)目標(biāo);實(shí)施策略
目前我國高中思想政治課在教學(xué)目標(biāo)的確立中存在不少問題，如教學(xué)目標(biāo)的制定沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行制定，也過于形式化[1]。三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確將會(huì)給教學(xué)實(shí)施帶來較多的困難，導(dǎo)致高中思想政治課效率降低，因此必須要引起教師的特別注意。以下基本文就高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略進(jìn)行研究。
一、高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（一）以教材為中心
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師能夠緊扣教材的中心內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的確立，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前需要加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究，并結(jié)合教學(xué)大綱和新課改的理念進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
（二）以學(xué)生為中心
新課改背景下的高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因此要求高中思想政治課程教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是具有個(gè)體差異性的，這些差異性不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還表現(xiàn)在學(xué)生的智力發(fā)展、能力發(fā)展等多個(gè)方面。新課改指出，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要求教師能夠重視學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)和在其他方面的能力發(fā)展[2]。高中思想政治課教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該要做到從全體學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。因此，如有必要，教師需要對(duì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為差的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：“掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，能夠了解理論知識(shí)的含義和一般運(yùn)用。”而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就可以是：“掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，能夠了解理論知識(shí)的含義和一般運(yùn)用和靈活運(yùn)用?！?/p>
（三）重視三維目標(biāo)的確定
新課改要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要以三維目標(biāo)取代傳統(tǒng)的二維目標(biāo)，即知識(shí)和技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)以及情感和價(jià)值觀目標(biāo)[3]。但是，在三維目標(biāo)的確立過程中，教師要重視尊重學(xué)生的主體性地位，既要把握目標(biāo)的難度適中，又要突出學(xué)生的主體性。如，教師可以設(shè)置目標(biāo)為：“提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐原理的能力?！敝黧w是“學(xué)生”，目標(biāo)內(nèi)容將理論知識(shí)掌握能力上升到“實(shí)踐能力”，難度適中，才可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的效果。
二、高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略
（一）加強(qiáng)對(duì)教材的研究
高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的確立需要以教材為基礎(chǔ)，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施也要求教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一方面，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和技能目標(biāo)是緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師只有加強(qiáng)對(duì)教材的研究才能夠完成這一目標(biāo);另一方面，高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，脫離教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，其帶來的教學(xué)影響是不完整的。當(dāng)然，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并不意味著要完全照搬書本。事實(shí)上，教師只有在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，才能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，提高教學(xué)的有效性。
（二）營造良好的課堂氛圍
要完成高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)首先要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，營造良好的課堂氛圍。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我放松，要提高對(duì)思想政治課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。但是傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教師營造出來的教學(xué)氛圍較為緊張、壓抑，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性十分不利。因此要求高中思想政治課教師能夠在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，且積極營造輕松和愉悅的氛圍，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施奠定課堂環(huán)境基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
新課改下高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展以及學(xué)生正確的思想觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。因此，為了保證三維目標(biāo)的落實(shí)，教師在教學(xué)中必須要求創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。具體來說，高中思想政治課教學(xué)方法有情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法以及案例教學(xué)法等，這些教學(xué)法均能夠提高學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、理論與實(shí)際聯(lián)系的能力，并能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，有助于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。
三、結(jié)語
綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用，要求高中思想政治課教師在教學(xué)中一定要從學(xué)生、教材的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)了科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)之后，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，營造良好的課堂氛圍，同時(shí)要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)破?讓思想政治課奏響生命之歌――高中思想政治課滲透生命教育之探索[J].科教文匯（中旬刊），2014（05）：177-179.
第2篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：思想政治課；ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2012）04-0034-04
有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中有16~20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。[1]基于動(dòng)機(jī)的教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以獲取學(xué)生的“個(gè)人控制感和勝任感”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“自主行為或自我決定”，讓學(xué)生能“真誠地認(rèn)可自己的行為”并真正地“朝著積極的方向發(fā)展”。[2]激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)的應(yīng)然基點(diǎn)。當(dāng)下高中思想政治課教學(xué)不爭(zhēng)的事實(shí)是“學(xué)生不愿意學(xué)、教師無激情教”。這一方面顯示了動(dòng)機(jī)問題的復(fù)雜性，[3]另一方面也暴露出教學(xué)設(shè)計(jì)中，動(dòng)機(jī)因素未受到應(yīng)有的重視。
美國佛羅里達(dá)大學(xué)John M. Keller教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四類：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿足感（Satisfaction），簡(jiǎn)稱ARCS動(dòng)機(jī)模型。參照Keller教授的理論，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先教師要引起學(xué)生對(duì)這門課的注意和興趣；接下來要讓學(xué)生理解這門課的學(xué)習(xí)與他密切相關(guān)；然后要使學(xué)生有信心學(xué)好這門課程；最后讓他們體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感。在此，ARCS動(dòng)機(jī)模型為我們提供了一個(gè)很好的參考框架來控制和維持動(dòng)機(jī)。實(shí)際教學(xué)中，如果把教學(xué)活動(dòng)組織成教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生參與、績(jī)效評(píng)價(jià)、后續(xù)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要重視在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。[4]
一、吸引注意力――激起認(rèn)知好奇心
研究證實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)其知識(shí)領(lǐng)域有個(gè)人興趣并投入時(shí)，他們會(huì)對(duì)之維持更持久的注意。[5]注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。改變媒體的呈現(xiàn)方式一般只是引起無意注意，而使學(xué)習(xí)者面對(duì)有趣的問題則會(huì)引起有意注意。教學(xué)應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[6]
1. 知覺喚醒：學(xué)生好奇心的激發(fā)。教師拿著裝有不同品牌飲料的箱子進(jìn)入教室，學(xué)生的注意力立刻被吸引了。“到底老師要讓我們干什么呢？”（無意注意）這時(shí)教師拋出問題：“你會(huì)選擇哪種飲料？請(qǐng)說說你的理由?！保ㄓ幸庾⒁猓┻m當(dāng)過渡，教師就能水到渠成地順著學(xué)生的思維邏輯，將話題導(dǎo)入“矛盾”。當(dāng)從哲學(xué)的視角對(duì)此進(jìn)行再審視時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到“哲學(xué)原來并不神秘”――“原來這就是‘矛盾’啊？挺有趣，我要學(xué)！”這樣就激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，想知道“什么是‘矛盾’？有哪些‘矛盾’？”（有意注意）這樣能夠維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行下一步的教學(xué)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用新穎多變的教學(xué)策略，把教學(xué)起點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注上，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲。[7]
2. 喚起探究：探究者的角色定位。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是探究學(xué)習(xí)的核心。教師要放手讓學(xué)生去探究，在必要時(shí)給予幫助，但只需點(diǎn)撥而非直接幫助解決問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，嘗試提出問題―假設(shè)問題―驗(yàn)證問題，或使學(xué)生面對(duì)適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑，或提出反論……例如，教師可嘗試案例設(shè)疑：有一位國王長(zhǎng)得很丑，一只眼睛瞎，一條腿瘸。一天，他召集畫家為他畫像。畫家甲把國王畫得非常漂亮，國王看后大怒：“善于阿諛奉迎的人必有野心，拉出去斬首。”畫家乙便如實(shí)畫像，國王依然大怒：“丑化國王，冒犯天威，拉出去斬首。”這時(shí)畫家丙呈上畫像，國王看后喜形于色。試問他是怎么畫的？這樣，學(xué)生的困惑與探究過程，即對(duì)案例中美與丑、真與假的有意注意過程，對(duì)“矛盾”概念的辯證關(guān)注過程，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“撥開云霧見月明”，就不難將話題導(dǎo)入“矛盾”。
3. 富于變化：學(xué)生注意力的維持。單一的教學(xué)要素會(huì)使學(xué)生興趣減弱，此時(shí)教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，使用形象化的實(shí)例或比擬，增加課堂情趣，有效維持學(xué)生注意力。教師可嘗試采用板圖法導(dǎo)入：板書“最好的蘋果酒常帶有木桶的味道……”，同時(shí)在其旁畫一個(gè)圓，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這句話的理解對(duì)圓進(jìn)行分割。這樣將兩個(gè)似乎毫不相干的概念聯(lián)系在一起，必將極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇，引起其有意注意，而探究的本能勢(shì)必引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)已知概念與新授內(nèi)容之間的內(nèi)隱聯(lián)系，導(dǎo)入“矛盾”也就順理成章了。
二、建立切身性――生成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
研究表明，對(duì)于那些與自身現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平相匹配，并因此為其發(fā)展提供恰當(dāng)挑戰(zhàn)的活動(dòng)，人們通常會(huì)沉迷其中并從中得到樂趣。[8]建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的切身相關(guān)性，就是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)與其日常生活有關(guān)聯(lián)，從而生成源于其自身需要的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或某種利益相關(guān)。
1. 執(zhí)行“先行組織者策略”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”?！跋刃薪M織者”是奧蘇貝爾提出的概念，意即在給學(xué)生提出正式課題之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些更為概括、與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的引導(dǎo)性的或背景知識(shí)的材料。這些材料可充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)知橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師要事先了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，即從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，然后確定有一定難度和挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生必須“跳一跳”才能“摘到桃子”。例如在教學(xué)“矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系”時(shí)，教師可作如下設(shè)計(jì)：
教師：【展示“白馬非馬”的故事】“白馬非馬”扭曲了“馬是作為白馬、黑馬等不同顏色的馬的共同特征”這一基本結(jié)論。白馬與馬的關(guān)系與已學(xué)的哪對(duì)關(guān)系很相似呢？“白馬非馬”的癥結(jié)又在哪里？
學(xué)生：【探究、討論】白馬與馬的關(guān)系類似于物質(zhì)的具體形態(tài)與物質(zhì)的關(guān)系，“白馬非馬”混淆了一般與個(gè)別的關(guān)系。
教師：【點(diǎn)撥】非常正確。因此，作為“一般”的矛盾普遍性寓于作為“個(gè)別”的矛盾的特殊性之中；作為“個(gè)別”的矛盾特殊性通過作為“一般”的矛盾普遍性表現(xiàn)出來。
教師：“解剖麻雀”“抓好典型”如何理解？
學(xué)生：【探究、討論】“解剖麻雀”，麻雀雖小、五臟俱全，“小”意指?jìng)€(gè)別，“俱”強(qiáng)調(diào)一般，因此體現(xiàn)了矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理，“抓好典型”也是同樣道理。
由于教材內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全陌生的情況較為少見，新材料同過去的學(xué)有某種程度的聯(lián)系。因此，教師要在新授內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間“搭橋鋪路”，執(zhí)行“先行組織者策略”，尋找學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與己相關(guān)，從而小梯度、高難度地引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握新知識(shí)。
2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生切身相關(guān)的問題情境能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其認(rèn)知興趣，使其力圖通過思考解決這些問題，從而產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力。其實(shí)質(zhì)是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)通過設(shè)疑而造成心理上的懸念，把學(xué)生的注意、記憶和思維等心理過程凝聚到教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而讓學(xué)生“感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)生活領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。[9]在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師也可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：
（情境1）蘇州濱湖新城融太湖親水理念，致力于打造具有江南水鄉(xiāng)特色的現(xiàn)代化“樂居”新城。
（情境2）汶川集大山大水的雄渾與叢林溪谷的陰柔于一身，新城致力于建成岷江河谷農(nóng)業(yè)示范區(qū)、羌禹文化體驗(yàn)區(qū)。
然后讓學(xué)生分別扮演兩座城市的規(guī)劃設(shè)計(jì)師，邊表演邊討論：兩個(gè)規(guī)劃方案有哪些區(qū)別？為什么會(huì)有這些區(qū)別？這些區(qū)別的產(chǎn)生說明了什么哲學(xué)道理？由于設(shè)置貼近生活，通過角色表演并引出問題，極大地活躍了課堂氣氛，也促使學(xué)生生成了學(xué)習(xí)“矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可謂“一石二鳥”。
三、提升自信心――培養(yǎng)成功訴求欲
人往往因?yàn)樽孕哦晒Γ餐驗(yàn)槿狈ψ孕哦?。要建立起學(xué)習(xí)的興趣，就要從增強(qiáng)自信心入手。自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)、展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、參與實(shí)踐，讓學(xué)生互助合作完成有一定難度的任務(wù)等，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[10]
1. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換：自我效能感的強(qiáng)化。研究表明，學(xué)生喜歡積極的學(xué)習(xí)形式勝于消極的學(xué)習(xí)形式。因此，采用諸如合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式能更有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則。
合作學(xué)習(xí)可使其成員形成更高效的學(xué)習(xí)策略，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，也更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而被接納。如在教學(xué)“主次矛盾辯證關(guān)系”時(shí)，教師可嘗試以“‘作戰(zhàn)方案’研討”為題將學(xué)生分成若干互助合作小組，并幫助學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，使每位學(xué)生都有明確的任務(wù)。需要注意的是這個(gè)過程必須讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，而不能由教師包辦代替。學(xué)生通過探討與合作完成最佳作戰(zhàn)方案論證并在全班進(jìn)行展示，使其深刻體驗(yàn)到完成任務(wù)的滿足和自豪感。
組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生形成追求與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)的欲望，激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐中“讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與并掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。例如，組織學(xué)生開展“高二年級(jí)選科方案論證會(huì)”“關(guān)于改革開放以來蘇州市民消費(fèi)重點(diǎn)的變遷的調(diào)查”等活動(dòng)，在加深其對(duì)“主次矛盾辯證關(guān)系”理解的同時(shí)，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)成功，領(lǐng)略自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心。
2. 教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語：內(nèi)歸因的激發(fā)。歸因理論認(rèn)為，如果將失敗歸因于努力不夠或外部因素，則不會(huì)危及自我效能；反之，則能促使其吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行新的嘗試?！爸橇碚摗盵11]認(rèn)為，得到“努力贊揚(yáng)”（區(qū)別于“智力贊揚(yáng)”）的孩子相信智力是可塑的；失敗后，他們認(rèn)為這是由于付出的努力太少或處理問題的策略失當(dāng)；遇到困難時(shí)，他們會(huì)刻苦鉆研、一絲不茍。贊揚(yáng)固然重要，但批評(píng)也不可或缺。研究發(fā)現(xiàn)，雖“贊揚(yáng)組”成績(jī)最高，但“批評(píng)組”的測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于“觀察組”和“控制組”（既沒有被贊揚(yáng)也沒有被批評(píng)）。[12]由此可見，批評(píng)對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用，但不理睬將抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的言行尤其是評(píng)語對(duì)學(xué)生的成敗歸因影響較大，教師應(yīng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)歸因，激發(fā)個(gè)體的成功訴求欲。
四、獲得滿足感――強(qiáng)化持續(xù)性動(dòng)機(jī)
需求層次理論認(rèn)為，最高的需求層次是自我實(shí)現(xiàn)的需求，即充分發(fā)揮自己的能力和技能，體驗(yàn)獲得成功的滿足與自豪感。因此，教學(xué)應(yīng)不僅能讓學(xué)生積極參與，而且能讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋，體驗(yàn)一種“沉浸其中、樂在其中”的感覺，從而獲得極大的滿足感。因?yàn)閷W(xué)生通過教學(xué)反饋所得信息，能及時(shí)調(diào)整動(dòng)機(jī)各個(gè)因素之間的關(guān)系和行動(dòng)方案。[13]
1. 真實(shí)問題的有效解決。設(shè)置一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，提高綜合分析、舉一反三的能力。例如，在教學(xué)“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一”時(shí)，教師可圖示2000年以來我國消費(fèi)率持續(xù)下行且遠(yuǎn)低于全球平均水平的現(xiàn)狀，同時(shí)列舉近年來國家對(duì)“促消費(fèi)”工作采取的一系列宏觀調(diào)控政策措施，設(shè)問“運(yùn)用‘兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一’的知識(shí)，對(duì)‘把擴(kuò)大消費(fèi)需求作為擴(kuò)大內(nèi)需的戰(zhàn)略重點(diǎn)’的認(rèn)識(shí)”。
2. 外在獎(jiǎng)勵(lì)的不吝給予。外在獎(jiǎng)勵(lì)的不吝給予，可以使學(xué)生獲得他人的認(rèn)可，成就感、被尊重感使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)自身的滿足感，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于此次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和持續(xù)。例如，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一”的知識(shí)正確分析“傷其十指，不如斷其一指”“無所不備，則無所不寡”等哲學(xué)道理，此時(shí)教師的一句贊揚(yáng)或褒獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感、滿足感，而這源于其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而讓學(xué)生陶醉于思想政治課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
ARCS動(dòng)機(jī)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，對(duì)于如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的指導(dǎo)意義。但這只是一個(gè)啟發(fā)，而不是一個(gè)處方，我們更不能簡(jiǎn)單地依賴這一模式。要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須充分尊重學(xué)生，真正使我們的教育“不是‘成人’化”，“不是為了讓學(xué)生盡快逃離生活，而是使他們作為一個(gè)完全的人盡情地享受人生”；必須創(chuàng)造出猶如《論語》中所述：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸”的育人“土壤”和“空氣”。
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第3篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中思想政治教學(xué)；效果；對(duì)策
高中思想政治課堂教學(xué)效果不高是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這與高中思想政治課教學(xué)目的背道而馳，需要認(rèn)真分析高中思想政治教學(xué)效果不高的原因，找到提高高中思想政治課堂教學(xué)效果的方法，切實(shí)提高高中思想政治教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)目的。
一、高中思想政治課堂教學(xué)效果不高的原因
高中思想政治老師對(duì)思想政治課堂教學(xué)效果不高負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因?yàn)楦咧姓卫蠋熓歉咧兴枷胝握n堂教學(xué)的實(shí)施者。在思想政治課教學(xué)的過程中，政治老師不僅要設(shè)計(jì)好課堂，扮演好“導(dǎo)演”的角色，而且還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，扮演好“教練”的角色?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人”，學(xué)生對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)效果不高也負(fù)有一定的責(zé)任。
1.高中思想政治老師“導(dǎo)演”角色的缺位
高中思想政治老師“導(dǎo)演”角色扮演的成功與否，決定著高中思想政治課堂教學(xué)效果的高低。扮演好“導(dǎo)演”這個(gè)角色，高中思想政治老師需要按照新課標(biāo)的要求，廣泛搜集資料，創(chuàng)設(shè)問題情景，努力使自己的教學(xué)“貼進(jìn)生活、貼近學(xué)生”，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來。
2.高中思想政治老師“教練”角色的缺位
高中思想政治老師是高中思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)的“教練”，這個(gè)角色的扮演成功與否，將會(huì)直接影響高中思想政治課堂教學(xué)效果。扮演好這個(gè)角色，高中思想政治老師要在課堂導(dǎo)入、課堂問題的探究和課堂小結(jié)上下功夫，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
3.高中生積極參與課堂態(tài)度的缺失
由于我國現(xiàn)階段高中階段實(shí)行文理分科，理科學(xué)生在高考錄取甚至在找工作方面都比文科學(xué)生具有很大的優(yōu)勢(shì)，受這種觀念的影響，很多學(xué)生產(chǎn)生了重視理科，忽視文科的錯(cuò)誤觀念。具體表現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)政治不聞不問，更不會(huì)課前預(yù)習(xí)這門功課，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
二、高中思想政治課堂教學(xué)效果提升的對(duì)策
高中思想政治課堂教學(xué)存在著如上所述的問題，需要我們認(rèn)真分析產(chǎn)生這些問題，采取有效的應(yīng)對(duì)措施予以解決。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的觀察，嘗試著提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：
1.高中思想政治老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“貼近生活、貼近實(shí)際”
生活是一個(gè)“百寶箱”，它會(huì)對(duì)提高高中的思想政治課堂教學(xué)的效果提供一定的幫助。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，經(jīng)常選取生活中的事例來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來了，不要老師下命令，他們會(huì)積極主動(dòng)地探究事情的來龍去脈，思考老師所設(shè)計(jì)的問題。我們的高中思想政治老師不妨仔細(xì)觀察生活，選用生活中鮮活的事例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.高中思想政治老師要認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)，扮演好“教練”的角色
高中思想政治老師怎樣才能扮演好“教練”這個(gè)角色，提高課堂教學(xué)效果？筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中，高中思想政治老師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
①做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為新課做準(zhǔn)備。社會(huì)心理學(xué)“首因效應(yīng)理論”告訴我們，第一印象對(duì)人們的影響是深刻的，很難改變的。也就是“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)成功與否，將會(huì)對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生積極和消極的影響。因此，高中思想政治老師要精心設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，使“課堂導(dǎo)入”簡(jiǎn)短、有趣，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探究課堂教學(xué)內(nèi)容。
②做好課堂講授，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂。要做好課堂講授，首先高中思想政治老師要注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法。分析所要講述的知識(shí)，針對(duì)不同的材料，采用不同的教學(xué)方法。其次，高中思想政治老師還要錘煉自己的語言，使自己的語言符合一定的邏輯。最后，高中思想政治老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講述的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地理解和掌握。老師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，及時(shí)地總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)比較明確該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，比較容易記住該知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念、積極參與課堂學(xué)習(xí)
高中階段所受的教育是通識(shí)教育，每一個(gè)高中生都應(yīng)該文理兼并，不能厚此薄彼，否則會(huì)影響到以后的發(fā)展?，F(xiàn)在很多大學(xué)招生的時(shí)候，都對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)提出了相應(yīng)的要求。這就要求學(xué)生改變以往對(duì)待政治的錯(cuò)誤觀念，積極參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)改變自己的觀念的，這就要靠學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，只有三者步調(diào)一致，形成教育的合力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
高中思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制的形成具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，這種教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化有利于高中思想政治教育的目標(biāo)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過“教”向“學(xué)”的順利過渡，讓思想政治課真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正引起學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，從而最終體現(xiàn)思想政治課的生命價(jià)值。其次，這種教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化有利于高中思想政治教師的專業(yè)發(fā)展。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的順利轉(zhuǎn)化，使自己所講授的內(nèi)容被學(xué)生自覺認(rèn)可和接受，就必須實(shí)現(xiàn)自身教育觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。政治教師需要不斷提高自身的創(chuàng)造力和實(shí)踐智慧，在師生多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高和教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，這種教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展。真正立足于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在自我選擇的過程中成為學(xué)習(xí)和生活的主人。
當(dāng)然這種教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)化都必須依托于學(xué)生參與的政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以政治課堂則成為這種教學(xué)轉(zhuǎn)化的直接載體。由于教育活動(dòng)的形態(tài)多樣和教育對(duì)象的千差萬別，這種教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)化不僅不會(huì)自然發(fā)生，而且顯得復(fù)雜異常。政治教師只有在分析各種教育要素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智和才能，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)和組織開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正讓教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。具體而言，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。
一、明晰思想政治教學(xué)的目標(biāo)定位
明確而又清晰的目標(biāo)定位為思想政治課中“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化提供了具體路徑和方向指引。政治教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)過低或過高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的確定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，又要考慮學(xué)生的發(fā)展實(shí)際；既要考慮學(xué)生一般的發(fā)展要求，又要考慮學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性需求；既有階段性目標(biāo)，又有終極性目標(biāo)；既有知識(shí)、能力目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定既不能泛泛而談、空洞無物，又不能事無巨細(xì)、求全責(zé)備。通過目標(biāo)的設(shè)定把社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我成長(zhǎng)需求。
二、優(yōu)化思想政治教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)確立以后，要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，還必須付諸于具體的教學(xué)活動(dòng)。這就需要政治教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正使教學(xué)活動(dòng)的展開有助于主體的全面發(fā)展。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該既層次分明又環(huán)環(huán)相扣，充分符合學(xué)生的思維水平和邏輯能力，盡量使課堂展現(xiàn)的內(nèi)容在學(xué)生腦中留下深深的烙印。教學(xué)活動(dòng)中必須注重學(xué)生思維的投入以及知識(shí)、能力的遷移。政治教師應(yīng)該使整個(gè)課堂既有一定的可控性，又充滿靈動(dòng)和活力；課程結(jié)構(gòu)既預(yù)先設(shè)計(jì)又保持一定的彈性機(jī)動(dòng)。當(dāng)然在必要的時(shí)候，教師還可以對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或過程加以重復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值。
三、增強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)的主體參與
實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)化還必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在政治教師壓力下的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于激活、興奮狀態(tài)，所以政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以引入學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和程序。通過讓學(xué)生參與課堂建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)應(yīng)答向自覺適應(yīng)轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到主動(dòng)創(chuàng)造的理想境界。雖然學(xué)生一起參與介入教學(xué)過程設(shè)計(jì)的機(jī)遇比較少，但只要學(xué)生經(jīng)歷過必然會(huì)對(duì)其自我意識(shí)和自主精神的提升帶來非常重要的影響。
第5篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響政治課的教學(xué)效果。而教師若能滿懷激情，生動(dòng)傳神地講解，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入，使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，在課堂上充分體驗(yàn)參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學(xué)的效果就好。
傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。當(dāng)然，隨著高中思想政治教學(xué)改革的深入，我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)遇到新的問題。
在高中政治課教學(xué)中普遍存在教了知識(shí)卻沒有形成適當(dāng)?shù)哪芰σ约罢n堂教學(xué)不能做到知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合的問題。這一狀況的形成在很大程度上是由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。由于缺乏現(xiàn)代知識(shí)分類學(xué)方面的知識(shí)與技術(shù)的指導(dǎo)造成了教學(xué)設(shè)計(jì)的先天性不足。
中學(xué)思想政治課，是中學(xué)德育教育的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。然而，由于其思想性、理論性、時(shí)代性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來，教師在上政治課時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受，過分注重知識(shí)要點(diǎn)的傳授，忽略學(xué)生的自由發(fā)展、自主探究，以致學(xué)生思維打不開，死記硬背，自我封閉。因此，普遍存在著老師難教--太枯燥，學(xué)生難學(xué)--太乏味。
根據(jù)十六大精神和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)，這對(duì)我們思想政治課教師既是一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的好機(jī)遇，也是一場(chǎng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，我們必須大膽改革，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于"滿堂灌"或"一言堂"，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。"面向?qū)W生"包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的"全面提高"，二是強(qiáng)調(diào)面向"全體"學(xué)生，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的"個(gè)性"發(fā)展，四是課程教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、疑難等。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語交際等等。
多年來，高中思想政治課教學(xué)都是傳統(tǒng)式的照本宣科，屬于應(yīng)試教育的模式。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，素質(zhì)教育對(duì)高中思想政治課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中政治教師在實(shí)施素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學(xué)，才能不斷取得突破性的進(jìn)展。
思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的"講解與說教""檢查與考試"是非常片面的，顯而易見，這是"折扣"的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到一般發(fā)展。
第6篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中政治課堂有效策略
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念越來越阻礙著教育的發(fā)展。作為政治教師，必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念，探求新的教育教學(xué)模式和方法，以提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此有以下幾點(diǎn)感悟：
一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)彈性空間
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依“綱”據(jù)“本”，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案，以學(xué)生已有的知識(shí)作基礎(chǔ)，注重學(xué)生能力水平與思想水平，并應(yīng)符合本校實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教師一廂情愿的零起點(diǎn)教學(xué)。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同類型的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達(dá)、解題技能等方面做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并做足一些課堂資料的準(zhǔn)備，以便更好的進(jìn)行課堂的教學(xué)，讓學(xué)生很好的掌握知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
政治教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，逐步注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高教師的科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，要有教師畫龍點(diǎn)睛般的引導(dǎo)。教師應(yīng)該精心擬出合適的題目，題目要具有代表性，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有梯度、有層次，要結(jié)合課堂實(shí)際，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，讓學(xué)生根據(jù)問題，展開充分的討論和自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)“價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出：“價(jià)值為什么是價(jià)格的基礎(chǔ)，而價(jià)格又為什么是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)形式？?jī)烧哂泻畏N關(guān)系？”讓全體學(xué)生按照觀點(diǎn)分成幾組，自由討論，然后由不同組的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考、分析，找出代表闡述自己的觀點(diǎn)，最后由教師根據(jù)這些觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這種教授方式同傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸方式相比，教學(xué)效果明顯提高。
三、合理的利用圖片資料，優(yōu)化課堂教學(xué)
現(xiàn)在的新課程教材與舊課程教材的區(qū)別在于增加了大量的圖片，圖文并茂對(duì)提高思想政治課教學(xué)的有效性起到了“點(diǎn)石成金”的作用，圖片的巧妙運(yùn)用在政治教學(xué)中可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量，豐富了課堂教學(xué)，也增加了課堂教學(xué)的趣味性。漫畫題、圖表題是近年政治高考常見題型，因此，合理利用與分析圖片資料既能充實(shí)課堂又能加強(qiáng)針對(duì)性的題型訓(xùn)練。
四、運(yùn)用多媒體資源
創(chuàng)新的高中政治課教學(xué)需要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容為教學(xué)的引導(dǎo)和內(nèi)容體系，要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，有選擇性的講解教材上的內(nèi)容。高中政治教師還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過多媒體課件展示有關(guān)最新最熱門的討論觀點(diǎn)及意見，既講授了課程內(nèi)容，又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。多媒體的教學(xué)模式還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富發(fā)展，改變了傳統(tǒng)政治教學(xué)中“一根粉筆，一個(gè)黑板擦，一本教科書”的教學(xué)模式。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容也扣住了時(shí)代脈搏，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，師生關(guān)系日趨平等、民主、和諧。
五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
如果說知識(shí)傳授是一條明線的話，那么構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就是一條暗線，因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系，不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，而且有助于營造愉快的課堂氣氛，師生間的小摩擦是不可避免的，但如果有著和諧的師生關(guān)系，就可以更好地包容，增進(jìn)理解。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在傳統(tǒng)課堂中，給人以嚴(yán)肅古板的印象，不能貼近學(xué)生，但教學(xué)效果往往不能令人滿意，在新課程中，教師不僅要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持距離，也要學(xué)會(huì)貼近學(xué)生，貼近生活，做學(xué)生的良師益友，師生之間相互尊重，相互信任，在新課程下教師應(yīng)該進(jìn)行這方面的研究學(xué)習(xí)。
1.了解學(xué)生
建立起師生之間的和諧關(guān)系，首先要彼此信任，而要做到這一點(diǎn)，必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生，才能真正地關(guān)愛學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，不能憑空地去迎合學(xué)生，否則會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)，如：學(xué)生滋生出的許多問題得不到正確的指正，以至造成難以扭轉(zhuǎn)的局勢(shì)。
2.相信學(xué)生
信任能產(chǎn)生出巨大的能量。在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生得到尊重，會(huì)大大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而促進(jìn)師生合作，課題教學(xué)效果也會(huì)提高。其實(shí)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在都蘊(yùn)藏著巨大的潛力。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，會(huì)有事半功倍的效果。
六、課后反思是有效教學(xué)的保證
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見大”，從細(xì)微處入手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學(xué)的自我反饋，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。
有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。教師應(yīng)立足于平時(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進(jìn)。高中政治課堂中，教師只有真正把學(xué)生做為課堂的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能有效提高高中政治課堂效率，建立有效的高中政治教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
第7篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是作為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”。這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上類同于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖、同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。
高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說教”、“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是打了“折扣”的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不利于標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對(duì)教材“多變性”的反感，對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然，對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑，對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等；學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味，對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同，對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦，對(duì)教師簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感，對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿，對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得，為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)；另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生、以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生、以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步地發(fā)展。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中忽視了“民主”、“平等”與“和諧”，師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來不得學(xué)生的自由活動(dòng)；二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”、“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智，學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過程，認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵(lì)就能更好地取得教學(xué)上的成功。
第8篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中政治 有效教學(xué) 策略
高中思想政治是一門綜合性的必修課程，它有思想性、人文性、綜合性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求思想政治教師在教學(xué)過程中，必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)改革的前沿，解放思想，更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，努力構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的人文政治課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的有機(jī)統(tǒng)一，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。本文就提高高中政治課堂的有效策略進(jìn)行了淺層次的分析和探究。
一、優(yōu)選教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作
在當(dāng)前高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)打破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法與記憶方式，打破課堂機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，將學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)引入主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這就意味著教師應(yīng)優(yōu)選教學(xué)方法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主收集資料，處理信息，汲取知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如自主探究式學(xué)習(xí)法、合作交流法、研究性學(xué)習(xí)法、學(xué)生授課法等教學(xué)法，均可運(yùn)用到政治教學(xué)中來。一般而言，教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)方法的整合。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際，優(yōu)選一種教學(xué)方法，亦或結(jié)合使用多種教學(xué)方法，以營造出更活躍有生機(jī)的課堂氛圍。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師需隨時(shí)關(guān)注課堂變化，利用諸如觀察、師生交流、課堂提問等形式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)捕捉教學(xué)反饋信息，抓住教學(xué)契機(jī)，并調(diào)控課堂，使之井然有序。
二、注重案例教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目的。通過把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、分析、討論，最終解決問題。這種教學(xué)方式，首先可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，運(yùn)用案例教學(xué)法能給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在教師授課中，學(xué)生只記住所學(xué)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是一種單一的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)可以通過材料、實(shí)例，將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，并利用理論分析說明所學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象，這樣所學(xué)的知識(shí)才能真正被掌握、吃透。同時(shí)還需要注重趣味性，所舉案例應(yīng)生動(dòng)有趣、通俗易懂，適應(yīng)學(xué)生的接受水平、注意真實(shí)性，引用的案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，做到真實(shí)可信，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)。這樣才能讓學(xué)生信服，讓他們真正接受，反之，則會(huì)使學(xué)生對(duì)教師所教所講的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，不能收到預(yù)期的效果。
三、運(yùn)用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式
創(chuàng)新的高中政治課教學(xué)需要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容為教學(xué)的引導(dǎo)和內(nèi)容體系，要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，有選擇性的講解教材上的內(nèi)容。高中政治教師還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過多媒體課件展示有關(guān)最新最熱門的討論觀點(diǎn)及意見，既講授了課程內(nèi)容，又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。多媒體的教學(xué)模式還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富發(fā)展，改變了傳統(tǒng)政治教學(xué)中“一根粉筆，一個(gè)黑板擦，一本教科書”的教學(xué)模式。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容也扣住了時(shí)代脈搏，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，師生關(guān)系日趨平等、民主、和諧。
四、課堂知識(shí)的有效延伸，真正做到“課本”和“社會(huì)”的結(jié)合
教書一定要與育人相結(jié)合。政治課的特殊地位和作用更要求如此。思想政治課雖然擔(dān)負(fù)著思想教育任務(wù)，但思想教育決不是光靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言，并幫助分析歸類，用所學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)去辨別，促進(jìn)其主動(dòng)、積極思考問題，探求知識(shí)。讓學(xué)生從小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，在社會(huì)教育的大環(huán)境中，讓學(xué)生多到外面參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解體會(huì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。
五、課后反思是有效教學(xué)的保證
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見大”，從細(xì)微處入手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學(xué)的自我反饋，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。
總而言之，在今天的高中政治教學(xué)中，作為老師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，不斷反思自己的教學(xué)方式方法，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷的探索和思考，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李冬梅.新課程改革背景下高中政治課堂教學(xué)模式探析[J].新西部（下半月），2009，（05）
第9篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中政治課 吸引力 教學(xué)設(shè)計(jì)
萬事萬物的生成變化，究其原因總是可以在兩個(gè)終極問題中尋得答案，從而一睹風(fēng)采：為什么和怎么樣。同樣，這里涉及的也就是：為什么需要這種吸引力和如何去創(chuàng)造這種吸引力。探索便是從這里起步，并且逐漸加快步伐。
新課改下的高中政治教學(xué)常常產(chǎn)生種種疑惑：每次站在講臺(tái)上如何才能克服空洞的說教，避免因知識(shí)理論的抽象而導(dǎo)致的索然無味。由于思想政治課自身的特點(diǎn)和新課改下的新理念，驅(qū)動(dòng)著每一位一線的高中政治教師在探索思想政治課吸引力的實(shí)踐中努力前行。
政治課的核心實(shí)質(zhì)其實(shí)還在于思想，如何讓思想迸發(fā)活力，讓思想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是我們探索中的重大命題。這里，思想的忽略不僅僅體現(xiàn)在形式上的變質(zhì)，更重要的卻恰恰是披露了思想內(nèi)容的困乏和軟弱。由于更多的政治描述著的是理論的方方面面，所以避免不了對(duì)思想內(nèi)容產(chǎn)生一定的強(qiáng)制性。因?yàn)樗枷胧菍儆谧约旱?，是每一個(gè)人都具有的，都值得自己驕傲的力量，而政治所附帶的較強(qiáng)的說理性在一定程度上就抑制了思想的自由與靈活。但是政治畢竟是思想延伸的一部分，政治始終是為著思想服務(wù)的，是和思想高度一致的。因此讓這種看似被條條框框圈定的理論，讓這種看似僵硬的政治活躍起來，更思想化，這是探索的基礎(chǔ)，它解決了為什么需要這種吸引力的問題。
力的作用是相互的，是客觀的、彼此平等，這是自然學(xué)中的觀念。因?yàn)槿f物相輔相成，自然界的吸引力便是如此。但是在教育學(xué)里，由于其本身就明顯存在著人與人關(guān)系以及地位的沖突，教育界內(nèi)的吸引力則就更多地建立在了個(gè)人的主觀情感上。所以也更多地體現(xiàn)了一種單向性，這種單向性可以理解為你千方百計(jì)地用一切努力去吸引對(duì)方，去引起對(duì)方的注意，而對(duì)方卻可能無動(dòng)于衷；并且對(duì)方的立場(chǎng)也許是完全與你相反的，根本就不存在也要去吸引你的想法，或者根本就沒有注意到他自己身上也存在著的吸引你的因素，基于這樣一種普遍客觀的單向性，在這里，每個(gè)老師所要切實(shí)做的就是如何去準(zhǔn)備有效的工作，包括發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)生的能對(duì)你產(chǎn)生吸引力的一切因素，從而吸引學(xué)生。
思想政治課的具體做法可以概括為兩個(gè)方面：其一，是吸引學(xué)生，使他們有興趣地去思考。也就是首先要把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到即是他們感興趣同時(shí)融入課本知識(shí)的活動(dòng)上來。切實(shí)從學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)好吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)一堂課的前提。其二，是引導(dǎo)學(xué)生，使他們有方向地去思考，最后達(dá)到正確的預(yù)定的目的地——對(duì)課本知識(shí)的完全把握。在學(xué)生的吸引力被轉(zhuǎn)移過來之后，需要有步驟，有層次的安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)，探究活動(dòng)，把學(xué)生的思路逐漸引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。就好比小溪里的水，首先一定要它流動(dòng)，不能讓它成為死水；其次，在流動(dòng)的過程中，一定要有一個(gè)方向，最后匯入大海。這是探索的關(guān)鍵，它解決了如何去創(chuàng)造吸引力的問題。探索的基礎(chǔ)是客觀存在的，探索的關(guān)鍵則蘊(yùn)含了無限的主觀能動(dòng)性。全面增強(qiáng)老師的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，這是思想政治課能夠吸引學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生喜愛的唯一之路。只有老師的積極主動(dòng)才能徹底地帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)，那么老師的積極主動(dòng)表現(xiàn)在哪些方向呢？ 最重要的，那就是表現(xiàn)在上課教案的準(zhǔn)備上和教學(xué)方法的選擇上。這兩者是相互依存的，緊密聯(lián)系在一起。什么樣的教案就可以選擇什么樣的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)方法，也可以提出相應(yīng)的教案設(shè)計(jì)，思想政治課能夠采取的最好的教學(xué)方法就是自在的討論和歸納。只有這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學(xué)生們豐富多彩的思想在整個(gè)課堂洋溢，如彩虹繽紛奪目。當(dāng)然，這樣的話，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的。畢竟，路還是必須要有的，這條路的方向還是必須要明確的。
一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于上好一堂課來說，起著決定性的作用。好的設(shè)計(jì)過程，首先要求熟悉課文知識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，理清教學(xué)思路，宏觀把握教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)；其次，在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案同時(shí)可以借助多媒體制作課件、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；最后，上課之后甚至在上課過程當(dāng)中，還會(huì)有新的問題和思考，有新的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，及時(shí)更新教學(xué)信息，做好教學(xué)反思。就這樣，在原有的書本基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用得到不斷充實(shí)和完善。當(dāng)然，這上面的三點(diǎn)要起到作用，離不開老師平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，老師不斷更新、開拓的知識(shí)天地。
