高中歷史知識點整理精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識點整理范文

【關鍵詞】任務型學習方法 高中政治 知識點

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0076-02

高中政治課所涉及的知識點比較多，復雜又難以記憶，因而是學生學習中面臨的一個難題。為了讓學生有效記憶知識點，教師可以采用任務型學習方法來提高教學效果。任務型學習方法是美國著名教育學家杜威倡導的、以“實用主義”為理論基礎構建的“以學生為中心、在做中學”的教學模式。這一教學模式主張教學活動圍繞一定預設的教學任務來展開，在教學任務完成的過程中，成功實現(xiàn)教學目標的明確化、教學效果的最佳化。任務型學習方法能使學生在一定教學目標下，加深對知識點的理解，在理解的基礎上提高記憶力。筆者在實踐教學經(jīng)驗的基礎上，探索在高中政治學習中如何利用任務型學習方法記憶知識點。

一、設立教學目標和知識結構

任務型學習方法是圍繞一定的教學目標來展開的。從唯物辯證法來看，確立課堂的目標體現(xiàn)了在復雜事物中抓主要矛盾、抓重點和關鍵的思想。一節(jié)課的課堂教學過程，是一個設計眾多教學環(huán)節(jié)的復雜體系。確立教學目標，往往能使學生明確這一節(jié)需要掌握的知識點，做到學習的“有的放矢”，從而提高知識點的記憶效率。

在設立教學目標和知識結構上，教師應抓住主線、思路清晰、綱舉目張。為此，教師在上課之初，就應清晰地展示教學目標，讓學生了解這一節(jié)課應該記憶和背誦的知識點，做到“有的放矢”。如在上人教版高中政治第二單元第五課“意識的本質”的時候，教師可以先板出一節(jié)課的知識結構，從而設置這一節(jié)課的教學目標。

教學目標：意識的本質是客觀的。

（一）意識是物質世界長期發(fā)展的產(chǎn)物

1.意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物

2.意識是勞動的產(chǎn)物、社會的產(chǎn)物

（二）意識是人腦的機能

1.意識活動的物質器官是人腦

2.意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現(xiàn)的

（三）意識是客觀存在的反映

1.意識是人腦對客觀存在的反映

2.意識是客觀存在的主觀映像

教師列出這一知識結構，可以讓學生明白這一節(jié)課的記憶目標就是理解意識的本質是客觀的。然后在論述這一知識點時，在知識結構上可以分三部分來展開。并且在這一知識結構中，讓學生理解意識本質是客觀的可從哪些方面來論述，這樣學生很快進入知識記憶的狀況。

二、限時間背誦

高中政治課所涉及的理論知識點比較多，再加上學習時間有限，學生要記憶的任務比較繁重，這也是學生難以提高記憶能力的根本原因。為了解決這一難題，教師可以在課堂上采取限時間背誦的方式，規(guī)定學生在一定時間內(nèi)記憶某些知識，在有限的時間內(nèi)提高學生的記憶效率。

當教師在課堂上確立教學目標和知識框架之后，就讓學生在一定的時間內(nèi)記憶住知識點。以“意識的本質”為例，教師在列出大綱和講解知識點之后，讓學困生在有限30分鐘內(nèi)記憶住這大綱中的知識點。如要求學生花10分鐘背誦“意識是物質世界長期發(fā)展的產(chǎn)物”這一知識點；花5分鐘背誦“意識是人腦的機能”這一知識點；然后再花13分鐘背誦“意識是客觀存在的反映”這一知識點。剩下的2分鐘，是機動靈活并且自由的時間。高中生的學習任務比較繁重，背誦時間也非常有限。如果教師在有限的時間內(nèi)給予學生記憶的壓力，往往能激發(fā)內(nèi)在的潛能，化壓力為一股記憶的動力，從而提高背誦知識點的效率。

三、開展分層提問

為了檢驗學生在知識點的背誦效果，教師可以采用提問的方式，檢測學生對知識點的記憶情況。由于學生基礎比較薄弱，對知識的記憶效果不一樣，理解知識的程度也不相同。因此，教師在提問的時候，有些學生可能回答出教師的問題，有些學生或者答不出或者答不全。當學生不能回答問題的時候，容易打擊他們的學習自信心。為此，教師可以采用分層提問的方式。所謂分層提問，就是根據(jù)學生的學習能力，以及知識的難易程度對提問進行分層。先設計一些容易的、淺顯回答的問題，讓學生能夠解答出，這樣使他們產(chǎn)生一種努力會有回報的收貨感，增強學習的自信心，提高了學習的興趣。然后在此基礎上，逐步設計一些有難度的問題，一步一步引導學生掌握知識，提高記憶能力。

例如在“意識的本質”這一節(jié)課，教師為了檢測學生知識記憶的效果，可以如此設計有層次的問題。例如，“人的意識是在什么過程中產(chǎn)生的？”“猴子是否有與人一樣的意識？”“天氣冷了，同學們就要添加衣服，這反映了什么？”“教科書上所學的公式和定理、宗教和，誰是正確的意識，誰是錯誤的意識？”通過這層層遞進的問題，讓學生在回答的過程中加深和鞏固對知識點的記憶。

四、建立有效的問題反饋機制

在任務型學習中，雖然給學生明確了背誦的任務，但都會有這樣或者那樣的問題出現(xiàn)。而且學生在學習的過程中，都會出現(xiàn)諸多的困難。這一切需要教師建立一個有效的問題反饋機制。這個反饋機制的建立，要求教師了解學困生在理解知識點的不懂之處，并及時給予指導和點評。從教育心理學上來看，如孔子所說“不憤不啟、不悱不發(fā)”，只有在學生學習困難的時候，解答學習上的迷惑，才能開發(fā)學生的思維，提高學習效率和記憶能力。

例如，在上“意識的本質”這一節(jié)課的時候，教師讓學生說出對這一節(jié)課的知識點有什么疑惑不懂之處。有些學生說經(jīng)過學習，依然不懂意識本質為什么是客觀的。教師這時候作出解釋：從意識的形式、意識的載體、意識的內(nèi)容來看，意識本質就是客觀的。為了建立有效的問題反饋機制，教師可以采取小組成員互答、小組之間互答的方式。如學生在某一個方面不懂，可以小組成員、小組之間互相探究問題的答案。這樣，學生在互問互答的過程中，理解了知識，加深了對知識點的記憶。

第2篇：高中歷史知識點整理范文

摘 要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學中的組織者和管理者，是溝通學員、教師、學校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學管理工作的好壞直接關系到教育培訓的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點帶面”式的學員自主化管理策略和藝術。

關鍵詞 ：成人教育 學員管理 自主化

一、問題的提出

開展農(nóng)村成人高中“雙證制”教育培訓工作是一項利國利民的民生工程，是提高城鄉(xiāng)成年居民文化水平和就業(yè)能力的有效途徑，筆者所在學校與各成技校密切配合，承擔了全市成人高中雙證制培訓工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當筆者拿到那班級的100多名學員資料時，更覺得責任之重大。

為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經(jīng)過多番了解并進行了資料匯總，再根據(jù)學員前幾次上課情況匯總，發(fā)現(xiàn)我們成人高中的雙證制班的學員有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.學員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎參差不齊

在成人高中雙證制班的學員中，年齡跨度在17-50歲之間，學員中大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數(shù)為初中畢業(yè)后輟學在家的，有的還在原單位擔任領導工作。由于成人高中學員來源復雜，他們的知識結構和儲備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗和能力也有較大差異，往往在思想上表現(xiàn)出明顯的差別。

2.學員學習過程中，工學矛盾突出，學習條件相對較差

大多數(shù)學員肩負多種社會責任，他們既是學校的學員，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學習期間往往還承擔著工作的任務，有許多工作必須完成，工作學習矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學校、家庭兩頭忙，上課時甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學習矛盾，也導致他們學習時間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。

3.個體差異性較大，學習的價值取向不同

我們的學員來自四面八方、各行各業(yè)，他們的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，而且學員的學習目的和價值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學員學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學員，學習較為消極被動。正因為如此，他們的心理狀態(tài)較為復雜，他們一切以學歷為中心，這就形成了一些學員急功近利、唯學歷而學習的不良思想，從而導致請假率高、上課率低等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

4.學員分布整體分散，而相對集中

通過對所帶的成人高中雙證制班學員的資料，筆者發(fā)現(xiàn)了一個特點，那就是這一百多名學員整體上看起來較為分散，各鎮(zhèn)各村、各行各業(yè)的都有，但卻相對集中。因為他們很多都是同單位或同村的幾個人甚至十幾個一起報名的。比如說，班級中某駕校的學員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學員都彼此熟識，關系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個特殊性，對班主任的管理無疑會帶來很大的幫助。

二、“以點帶面”學員自主化管理模式的實施

針對成人高中雙證制學員的這些特點，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學員們通過本次教育培訓而學有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機地結合起來，就可以引導教育學員，指導學員成才。但從具體工作實踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個龐大的集體的，簡單地說，每次上課點名都要花費很多的時間，何談更多的教育管理工作呢！

作為班主任，必須清醒地認識到，學員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學員在班級管理中具有雙重性，一方面，學員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。

正因如此，在班級管理中，班主任應居于主導地位，學員才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個學員的主觀能動性，培養(yǎng)學員的自我控制能力，學會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進行了一些嘗試和探索，通過半年的實踐，尋求到了一劑成教班級管理良方——“以點帶面”式的學員自主管理模式。

要抓好班級整體這個“面”，就應該充分地發(fā)揮班上眾多的“點”，以“點”帶“面”來加強班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養(yǎng)學員參與班級管理的能力和積極性，從而達到整個班級在學習、紀律、出勤等方面的改善。每個“點”都可以帶動一個小“面”，所有的小“面”組成整個班級這個大“面”，具體思路如下。

1.嘗試小組合作，學習效果事半功倍

人數(shù)過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學會把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個班分成10個學習小組，以12人為一個小組，好中差結合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負責平時的學習和紀律，學習上互相探索、互相協(xié)作，紀律上互相牽制，互相約束。

座位安排以小組為單位在一起，每位同學在小組里編上號，平時問題以小組為單位進行討論、各抒己見，努力達到共同提高、共同進步。每期評出3個優(yōu)秀小組，在開學典禮中進行表彰，并向其他小組推薦他們的先進做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學員都明白不要因為一個人而影響整個小組，從而不斷鞭策自己，校正個人行為。各小組都呈現(xiàn)良好態(tài)勢，形成了強烈的集體榮譽感，學員們又找到了以前在學校上學時的感覺。據(jù)學員反映，班級同學利用課外時間學習的人數(shù)增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓學習的機會（見表1）。

2.成立“1+1”互幫小組，解決工學矛盾問題

“1+1”互幫小組即一對一結成對子，具體從學員的工作、家庭等方面多做調(diào)查，進行結對子。結對子的兩名學員，工作上時間可以錯開。比如把班級里一名在工廠上班的學員和一名做汽車保險的學員結成對子，這樣可以保證在有一名學員確實工作忙無法抽身來參加上課時，另外一名學員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導資料及領取課后作業(yè)，并在下次可以課前給予一定的輔導。

這對缺課的學員幫助很大，免得落下課程，同時也是對另一個學員的知識的鞏固強化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發(fā)生，所以制作了一個互幫小組考勤情況統(tǒng)計表格，記錄出勤等情況，強調(diào)所有學員必須完成的課時數(shù)，學期末公布每個互幫小組的出勤、成績，褒揚先進、鞭策落后（表2）。

3.發(fā)揮優(yōu)秀學員的帶頭作用，班集體積極向上

據(jù)分析統(tǒng)計，班級里出勤全勤、學習用功的學員約占該班人數(shù)的三分之一。如何調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優(yōu)秀學員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學員自我管理的理念，讓學員互相監(jiān)督、互相鞭策，但要講究科學和民主。首先要讓學員充分認識這些優(yōu)秀學員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優(yōu)秀學員都由全體學員結合學習情況和平時表現(xiàn)，民主選舉產(chǎn)生，做到心服口服。之后確定他們?yōu)榘嗉壍陌喔刹?，定期召開班干部會議，每位班干部匯報一下個人的表現(xiàn)，找到自身長處，發(fā)現(xiàn)不足之處，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，用班內(nèi)先進的人和事來教育人、影響人，以點帶面，直至形成良好的班風、學風。班干部要敢于管理班內(nèi)事務，做班主任的得力助手，形成良好的監(jiān)督體制。

通過實踐，在大班班級管理上，充分發(fā)揮班干部的職能，收效明顯。以優(yōu)秀學員為榜樣，每個學期學校都要評出一定數(shù)量的三好學員、優(yōu)秀學員干部、文明學員、先進個人等，他們都是優(yōu)秀學員的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些優(yōu)秀學員進行表揚，重視優(yōu)秀學員對其他學員的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學員中的榜樣為學員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學員所接受，能起到立竿見影的示范作用， 也使得本來只為了拿文憑的那些學員受到帶動，態(tài)度逐步端正起來，真正地達到了學有所獲。

4.建立若干管理小組，克服出勤紀律問題

根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學員的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如聯(lián)絡組——負責聯(lián)絡本村或本單位的學員，特殊情況傳達給班主任；衛(wèi)生組——負責上課教室的保潔工作，檢查衛(wèi)生情況；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決學員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。匯總給班主任，統(tǒng)一納入期末學員考核。

5.設置強有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，相互傳達交流信息

成教學員學習形式多是業(yè)余的，他們常因工作及家庭問題，使學習受到影響，致使其流動性大，這就加大了班主任的工作量。例如學校通知學員上課、補考等存在困難。所以，筆者就將每一位學員的聯(lián)絡方式的備案工作作為一項重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯(lián)系網(wǎng)，每學期補充一次，以防手機號或家庭電話號碼變更，并可在網(wǎng)上建立班級同學錄，建立QQ同學群，有通知即可在網(wǎng)上，并多設置幾個管理員配合傳達管理。

建立學員自我管理的組織機構，雖然強化了學員的自我管理，但在實施過程中，也不能忽視教師的點撥。為了調(diào)控好整個班級管理機制的運轉，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學員學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強。同時也為每位學員提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了學員整體素質的提高。

三、成果與反思

有人也許會問：學員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實，雖然看似什么事情都由學員完成，班主任好像沒發(fā)揮什么作用，但班主任其中的引導作用、鼓勵作用是不可忽視的。

在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關心，讓學員體會到老師的關心和肯定。心理學告訴我們，人有一種強烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應時刻關心學員的工作，當看到學員出色地完成一件事情時，應做到及時地給予贊許與肯定。當學員遇到困難時應給予及時地鼓勵，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項情況進行匯總總結，在學期結束時向學員們匯報整體情況（表3）。

成人雙證制的班級管理是一個動態(tài)化的復雜過程，因此班主任的任何實踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個意義上講，筆者的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。

但筆者堅信，大力推行成人雙證制教育，強化班級管理的改革與創(chuàng)新的必然結果是班級管理的主動權應當也必須交給學員。因為，廣大學員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導地位。我們的任務不是培養(yǎng)一群只會服從管理拿到高中畢業(yè)證的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時代需要的真正人才。

參考文獻：

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[4]閻風橋.大學組織與治理[M].北京:同心出版社,2006.

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第3篇：高中歷史知識點整理范文

【關鍵詞】2015年高考 試題特點 備考思路

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0237-01

2015年全國高考已漸大幕落下，綜觀2015年全國新課程高考文綜卷（Ⅱ）歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標準》、《考試大綱》的基本要求。注重考查對基本歷史知識的掌握程度；突出考查學科素養(yǎng)和學習潛力；凸顯在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力的考查。這也為長期從事中學歷史教學的一線教師和一名從事高考研究的工作者，指引了基礎教育中歷史教學的方向，即“歷史學科體系與歷史學科能力”逐步找到了在中學教學和人才培養(yǎng)的合適位置。這種連續(xù)性與穩(wěn)定性，對于廣大的中學歷史教師復習備考工作有很強的指導性。

2015年試題的幾大特點：

1.去學術性傾向，取平易近人傾向?？v觀最近幾年的高考試題，尤其是選擇題，大多運用原始文字材料，材料文字內(nèi)容閱讀量大，信息難以提取，面對這樣的材料型選擇題，需要考生花費一定時間來分析這些材料本身，給考生增加了人為的閱讀障礙，使考生產(chǎn)生畏懼感。2015年選擇題試題，大多數(shù)題干材料簡短有力，特別是非選擇題部分文字閱讀量更加少，適合高中學生認知特點，繼承過去的短文字命題方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生對材料內(nèi)涵的把握和利用。材料閱讀量適中、文字通俗易懂，給考生產(chǎn)生平易近人的感覺，有利于考生答題和考出信心，這是指的點贊的地方。

2.突出考查歷史主干知識。新高考多圍繞大綱重點主干知識命題，今年也不例外。古代農(nóng)業(yè)和工商業(yè)的發(fā)展；儒家思想的演變及特征；中央集權制度的演變；中國近代的發(fā)展等主干知識是今年歷史選擇題的主要考點。工業(yè)革命的進程及影響、中國近代化的進程及影響、中國近代各階段的主流思想等主干知識是今年歷史材料題的主要考點。考查歷史主干知識，能夠使考生在紛亂復雜的歷史中揭示人類社會發(fā)展的基本脈絡，關注中華民族以及全人類的歷史命運，增強歷史的洞察力和歷史使命感。

3.試題蘊含情感態(tài)度價值觀，充分發(fā)揮歷史學承載的人文教育功能。歷史學是人文科學，人文教育是歷史教育的重要內(nèi)容，情感態(tài)度價值觀是歷史課程“三維目標”中重要的教育目標之一，也是考試的重要內(nèi)容，2015年全國課標卷（Ⅱ）歷史試題注重闡揚中國傳統(tǒng)文化和世界文明遺產(chǎn)的現(xiàn)代意義，提倡傳承文明，崇尚科學的精神。如第24題，從“稱頌夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明”，可知儒學家要求統(tǒng)治者向古代圣賢一樣以完美的道德治國，體現(xiàn)的是一種理想化的政治要求，有利于激發(fā)考生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的學習興趣，增強民族凝聚力和自信心。又如第30題，考查了“侵華日軍的罪行”，涉及了2015年重大時政熱點“中國人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”紀念活動，揭示了“勿忘歷史，珍愛和平，開創(chuàng)未來”的主題。

2015年高考題對今后備考的提示：

一、夯實雙基，優(yōu)化歷史思維

在古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡結構。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結論的理解考查較突出。實現(xiàn)點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，制作圖示圖表、提煉要點重點、構建立體知識網(wǎng)絡和概括階段特征。

二、完善知識結構，增強通史知識

高中歷史新課程教科書弱化了通史時序，同一時期的關聯(lián)知識點分布于多本教科書中，使得學生正確理解與全面把握歷史知識的關聯(lián)性有一定難度。以31題為例，題目涉及外交政策轉變――“一邊倒”、計劃經(jīng)濟體制的改革、文化教育改革、國家發(fā)展戰(zhàn)略――“一五”計劃等相關知識點，這些知識點分布在必修一、必修二、必修三中，只有將這些知識點整合在一起，才能理解與把握相關知識點，進而作出正確判斷。這樣的高考試題要求我們在學習時候要有貫通意識，在充分研究教科書，吃透教科書的基礎上，有意識第將同一時期的關聯(lián)知識聯(lián)系起來，并擇機適當補充重點知識以及其他版本教科書的不同表述。

三、活用歷史教材，提高課堂教學質量

課程改革以后，考慮到“一標多本”的現(xiàn)狀，專家學者一再強調(diào)歷史教學應提倡由“教教材”向“用教材教”轉變，把學科教材當成課程資源，在課堂教學中，老師們覺得“教教材”的觀念似乎已與課程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，來補充教材內(nèi)容的缺欠。這本無可厚非。然而，從近幾年的全國課標卷來看，試題越來越重視學科基礎知識，注重考查對基本歷史知識的掌握程度，基本技能的靈活運用和綜合運用，突出考查學科素養(yǎng)和學習潛力。而歷史學科的基礎知識，基本能力和學科素養(yǎng)的獲取主要是通過理解教材來實現(xiàn)的。知識是理解和分析歷史問題的基礎，沒有基礎知識、基本史實充實的歷史課堂無法產(chǎn)生生命的律動。高三歷史教學，重新回歸教材，提升教材知識的深度認知是提高復習質量的關鍵。當然，“回歸教材”絕不僅僅是基礎知識粗淺、機械地重復和再現(xiàn)，要堅決摒棄過去那種死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎知識。而應該強調(diào)在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。