高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

策略:截取影視教學(xué)精彩片斷，保證教學(xué)效率

歷史教師需要注意選取精簡(jiǎn)的歷史影視作品，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)進(jìn)度的同步。這點(diǎn)對(duì)于保證高中歷史影視作品教學(xué)效果至關(guān)重要，也是我們教師需要注意的地方。高中生對(duì)于影視作品的賞析和判斷能力不足，往往在觀看歷史影視作品的同時(shí)難以提煉出客觀準(zhǔn)確的結(jié)論。學(xué)生喜歡的只是影視這一多媒體形式，而不是十分關(guān)注其中的內(nèi)容。對(duì)此，我們歷史教師需要選取具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，截取其中的關(guān)鍵教學(xué)片斷來(lái)提高我們歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。爭(zhēng)取做到通過(guò)歷史影視作品的課堂導(dǎo)入教學(xué)法提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效率和積極性。同時(shí)，也能夠符合新課程理念下的高中課堂教學(xué)進(jìn)度和課程教學(xué)要求。在歷史影視作品教學(xué)過(guò)程中，我們歷史教師需要及時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行講解和提煉，幫助學(xué)生們掌握其中的歷史知識(shí)點(diǎn)。

二、影視作品選取不當(dāng)，缺乏歷史教學(xué)針對(duì)性

策略:精選歷史影視作品，針對(duì)課堂教學(xué)選取

目前歷史影視作品教學(xué)法的應(yīng)用還只是處于起步階段，還沒(méi)有針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的影視作品出現(xiàn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)，具有針對(duì)性的歷史影視作品必須出現(xiàn)。目前的歷史影視教學(xué)作品一般都是出自于中央臺(tái)的歷史紀(jì)錄片，例如:《大國(guó)崛起》、《復(fù)興之路》等。還有的就是一些影視作品，例如《唐山大地震》、《甲午風(fēng)云》、《》、《南京南京》等。面對(duì)以上這些作品，我們的學(xué)生往往會(huì)聯(lián)想起電影中的其他片段，而不是教學(xué)內(nèi)容。這里就需要?dú)v史教職人員積極引導(dǎo)，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路端正。要想實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效影視教學(xué)效果，必須從課本內(nèi)容和課程要求出發(fā)，截取有效教學(xué)片段，提高歷史教學(xué)效率。例如，本節(jié)歷史課的內(nèi)容主講中國(guó)近代史的屈辱。我們可以選取《甲午風(fēng)云》中的簽署的片段。通過(guò)這個(gè)片段的播放，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，銘記屈辱，在歷史知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生們也獲得了愛(ài)國(guó)主義教育。再如，對(duì)于中國(guó)近代外交的教學(xué)，可以選取《的外交風(fēng)云》中的片段。通過(guò)影視作品，將歷史生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，增強(qiáng)學(xué)生們的歷史記憶效果。通過(guò)影視作品對(duì)學(xué)生們的思維和認(rèn)知的沖擊，讓學(xué)生們從多角度認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。只有這樣，高中學(xué)生才能在枯燥的歷史學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、教師對(duì)于影視作品教學(xué)缺乏深度，教學(xué)策略性不足

策略:運(yùn)用影視作品，激發(fā)學(xué)生探索性、自主性學(xué)習(xí)

好的教學(xué)方法離不開(kāi)教師的有效運(yùn)用，只有兩者互相協(xié)作，高中歷史教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。對(duì)于歷史學(xué)科而言，影視作品教學(xué)法的作用已經(jīng)得到證實(shí)，但是，我們的教職人員還未能將其妥善運(yùn)用。在高中歷史課堂里，歷史教學(xué)視頻往往是教師對(duì)學(xué)生們的一種獎(jiǎng)勵(lì)，僅僅起到讓學(xué)生們放松身心的作用。這樣一來(lái)，就完全違背了歷史影視教學(xué)的初衷。由于對(duì)歷史視頻的認(rèn)知深度不夠，我們教師在歷史視頻教學(xué)策略性上略顯不足，往往不能夠通過(guò)歷史視頻的播放，激發(fā)學(xué)生們思考?xì)v史和探索歷史的欲望，也就難以迎合新課程理念的要求。運(yùn)用影視作品教學(xué)的目的不僅僅是為了增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，更是為了提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在日益推廣的新課程教學(xué)理念中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)教育成為了我們教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。所以，歷史影視作品只是提升歷史教學(xué)的一種方式，更重要的是我們的高中歷史教職人員能否將學(xué)生們帶入歷史學(xué)習(xí)的情境。在歷史影視作品播放之前，需要對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去看視頻。同時(shí)，也可以采用一些具有創(chuàng)新性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中掌握歷史學(xué)習(xí)的策略和方法，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

第2篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；講練結(jié)合；啟發(fā)誘導(dǎo)；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0079-02

一、高中歷史教學(xué)要有一定的深度

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師的教學(xué)一定要有深度。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和思維能力的過(guò)程，要對(duì)一個(gè)階段的歷史史實(shí)進(jìn)行概括，一針見(jiàn)血地指出其本質(zhì)特征。比如講到世界近代史的“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，筆者先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著講述了它的三個(gè)發(fā)展時(shí)期，以及向資本主義過(guò)渡的三大途徑。這種框架式結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生對(duì)這一階段的史實(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而提高其思維能力。這就做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力相結(jié)合。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。只有感興趣了，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極持久的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

1.通過(guò)歷史的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們的思維活躍起來(lái)。以史為鑒，可以正得失。古為今用，可以省大力。歷史就是前人生活的客觀再現(xiàn)，有對(duì)前人成功經(jīng)驗(yàn)的繼承，也有對(duì)前人教訓(xùn)的總結(jié)。這就是歷史的社會(huì)實(shí)用性。筆者在高中三年的歷史教學(xué)過(guò)程中，總是力求做到課本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的密切結(jié)合，也會(huì)把一些電視上或網(wǎng)絡(luò)中與教材上的熱點(diǎn)相關(guān)的事件放到課堂中來(lái)討論。這樣，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，把遙遠(yuǎn)的歷史和實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)結(jié)合在了一起。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。筆者把一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題拿到課堂上，讓學(xué)生從不同的角度去分析這一歷史現(xiàn)象。如在講到蘇聯(lián)和德國(guó)《蘇德互不侵犯條約》時(shí)，講到了其對(duì)東部的大開(kāi)發(fā)，這些為蘇聯(lián)的反法西斯提供了保障。這時(shí)，筆者提出了，我國(guó)正在進(jìn)行的西部大開(kāi)發(fā)。這時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，對(duì)西部大開(kāi)發(fā)有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，原來(lái)開(kāi)發(fā)西部，不僅是發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)的必要，還是抵御外強(qiáng)入侵的備戰(zhàn)意義，從而獲得了創(chuàng)造性的思維結(jié)果。從政治角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次行之有效的教育，其比較分析的思維能力了得到了一定的提高。

2.高中歷史教師要用豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)生的思維。筆者就采用多種形式的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如講一些趣味性強(qiáng)的故事、朗誦一些豪放的古詩(shī)，這些都能很快吸引學(xué)生對(duì)高中歷史課的興趣。筆者還利用多媒體再現(xiàn)一些戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了什么，為什么我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)不主張戰(zhàn)爭(zhēng)解決政治問(wèn)題等等，這些都讓學(xué)生進(jìn)行了很好的思維訓(xùn)練，起到了很好的教學(xué)效果。

三、高中歷史教師要做到講練結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

1.高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法，啟發(fā)誘導(dǎo)其思考一些深刻的問(wèn)題，并進(jìn)行講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀課本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自己列出本章節(jié)的提綱，然后找出閱讀的重點(diǎn)句段。在此過(guò)程中，教師可以出一些難度較大的問(wèn)題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在自讀課本時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內(nèi)容的作用。還要注重閱讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，抓住其中的重點(diǎn)詞進(jìn)行分析。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某一段的段意或是某一章節(jié)的中心，通過(guò)提問(wèn)、討論、探究和修正等方法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。遇到問(wèn)題或困難的時(shí)候要能想、會(huì)想、多想，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的深層面問(wèn)題，如果得不到結(jié)果時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)，促使其自己得出答案。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，但是要把他們的思路帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中來(lái)。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑

1.教師可以采用課堂討論的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，討論是交流思想，鍛煉思維的最佳途徑。教師要善長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生討論一些問(wèn)題，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，力求讓問(wèn)題在討論中解決。知識(shí)可以在討論中豐富，能力可以在討論中提升。同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多層次，多角度去看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.教師要利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行的高中歷史教材，比之前增加了大量的歷史材料，配合以幾道難度較大的思考題，這就給學(xué)生質(zhì)疑提供了空間，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具。歷史教師一定要充分利用教材里面的材料，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，要求學(xué)生仔細(xì)讀材料，不放過(guò)材料中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，找到課本中相信的知識(shí)重點(diǎn)。其次，聯(lián)系課本中的材料來(lái)分析問(wèn)題。再次，有的問(wèn)題要弄清楚問(wèn)的是什么，看一看材料中有沒(méi)有給出一些答題突破口，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言組織作答。

第3篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題情境；活動(dòng)情境

普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。但是，實(shí)際上，學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史學(xué)科。換句話說(shuō)，學(xué)生喜歡聽(tīng)歷史故事，崇拜歷史英雄。但在歷史課堂上卻找不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)的欲望。這是為什么呢？作為歷史教師，我反復(fù)地問(wèn)自己，在課堂上我一樣給他們講這些內(nèi)容，為什么不能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望呢？細(xì)細(xì)分析原因，我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生沒(méi)有激情，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生已感到麻木。所以，我們要落實(shí)好新課程理念，采用多種教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓歷史課堂不再沉悶的同時(shí)，也讓學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

一、自主學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，高中歷史課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式是“傳遞―接受”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，主要發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的參與度較低，主體作用難以發(fā)揮；而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重知識(shí)的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感和自身發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其主動(dòng)性、積極性都得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以，在新課程改革下，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握《》及《》的簽訂及影響。若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師單純地教，學(xué)生挑重點(diǎn)的地方進(jìn)行記憶，課堂中，學(xué)生只會(huì)迷迷糊糊地和周公約會(huì)。所以，這次我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓每小組代表將自己自學(xué)的內(nèi)容向同學(xué)進(jìn)行介紹，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

“問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙?！庇辛藛?wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的方法。“問(wèn)題”給學(xué)生“探索”和“交流”提供了可能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主宰課堂，他們局限于教師的思維模式中。然而歷史作為一門(mén)講述過(guò)去的學(xué)科，它需要質(zhì)疑，需要學(xué)生在探索中發(fā)展。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而使歷史課堂活起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)《》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握爆發(fā)和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的史實(shí)，理解兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)在抗戰(zhàn)中的不同地位和作用。全面分析抗戰(zhàn)勝利的原因。加上在初中歷史課堂上，學(xué)生已經(jīng)了解了一些的知識(shí)。所以，本節(jié)課我采用了問(wèn)題式的教學(xué)模式，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：日軍從清朝起開(kāi)展了哪些，分別是哪些重大的歷史事件？在學(xué)生紛紛列舉之后，又問(wèn)：日軍犯下了哪些滔天罪行？全面的打響給我們帶來(lái)了哪些影響？在學(xué)生思考之后，順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。不僅復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的近代史，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)好像脫離了課堂，讓學(xué)生始終跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和總結(jié)能力，使學(xué)生能夠輕松地掌握基本的歷史知識(shí)點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，加大學(xué)生的參與度

不論是哪個(gè)階段的學(xué)生都不喜歡教師在講臺(tái)上照本宣科，他們?cè)敢鈪⑴c到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只是有時(shí)教師的教學(xué)模式讓他們找不到興趣點(diǎn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)枯燥的歷史知識(shí)，提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性。

作為教師，每個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)都是教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。所以，在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)情境。如：我們非常熟悉的綜藝欄目《一站到底》，我們就可以將其引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以復(fù)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一章時(shí)，我們就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由競(jìng)賽。如：A.標(biāo)志著爆發(fā)的時(shí)間和歷史事件，B.開(kāi)始的時(shí)間和標(biāo)志事件；A.《》中賠款數(shù)額及開(kāi)放的口岸，B.《》中賠款的數(shù)額及開(kāi)放的口岸……競(jìng)賽學(xué)生之間的問(wèn)題難度相近，爭(zhēng)取做到公平，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，既可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，又可以活躍課堂氣氛。

普通高中歷史課程既要注意基本理論知識(shí)的傳授，做好初高中之間的銜接，又要真正發(fā)揮歷史的育人作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中人文素養(yǎng)得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒篤成.高中歷史“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究[J].山東師范大學(xué)，2006.

第4篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問(wèn)題式；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0067-02

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯(cuò)誤。高中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的黃金時(shí)期，高中歷史教育對(duì)于學(xué)生有著重要的影響。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)不單是為了應(yīng)付考試，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，將來(lái)才能對(duì)社會(huì)政治時(shí)事提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時(shí)間、事件、地點(diǎn)、人物等因素，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓(xùn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)為國(guó)家的發(fā)展提供好的建議。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中分成文科和理科。高中歷史對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)是必修的科目，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)只是選修的科目。因此，對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，理科生并不重視，文科生則是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最初目的都不是為了了解國(guó)家歷史，也不懂得對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物記住就可以在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。但考試時(shí)需要分析的題目得分較低，很多學(xué)生對(duì)于自己從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于高中歷史的問(wèn)題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學(xué)“君主專(zhuān)制政體的演變與強(qiáng)化”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有關(guān)中國(guó)古代君主專(zhuān)制體制的基本知識(shí)，了解中國(guó)古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。然而，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是大概記住幾個(gè)歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握君主專(zhuān)制政體的相關(guān)知識(shí)。顯然，這樣的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來(lái)。

二、高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的意義

1. 為學(xué)生參與教學(xué)提供了機(jī)會(huì)

真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)之心。比如，教學(xué)1929年～1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)：“為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)發(fā)生？對(duì)社會(huì)有什么樣的影響？假如你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)，你應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)？德國(guó)是如何擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的？美國(guó)與德國(guó)在擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)采用的措施上有什么不同之處？”這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生懂得主動(dòng)去思考問(wèn)題，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而不是坐等老師把整個(gè)事件的前因后果直接講出來(lái)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

高中是學(xué)生人格發(fā)展的重要時(shí)期，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，除了要了解重要的歷史事件，還會(huì)接觸到很多偉大的歷史人物。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上W習(xí)優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)論歷史人物的能力。對(duì)歷史人物進(jìn)行科學(xué)的評(píng)論是高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問(wèn)題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應(yīng)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也由于一些因素帶來(lái)了消極影響，在評(píng)論這樣的歷史人物時(shí)，不能只片面地看待他的功或過(guò)，要科學(xué)地分析。

3. 增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于高中歷史知識(shí)的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時(shí)不確定，導(dǎo)致考試成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)?shù)拖隆＿@樣的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教學(xué)效率不高，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，教師可以通過(guò)設(shè)置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學(xué)生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場(chǎng)所。

三、高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1. 課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在問(wèn)題式教學(xué)法中，問(wèn)題發(fā)起者沒(méi)有規(guī)定必須是教師，也可以是學(xué)生。其實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題所獲得的教學(xué)效果還要好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，筆者也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個(gè)要素就完事，很少會(huì)對(duì)課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行深層的思考和探究。教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解上，很少會(huì)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更不會(huì)采用任何的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

采用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試。其實(shí)，只要能幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“‘一國(guó)兩制’的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”時(shí)，是我國(guó)在國(guó)家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國(guó)政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一進(jìn)程中的重大政治問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的最好教材。教師可讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文：“港、澳、臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)分別是什么？與港澳問(wèn)題有何不同？解決為什么要采用‘一國(guó)兩制’的方式？‘一國(guó)兩制’構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門(mén)的問(wèn)題？”除了教師設(shè)置的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑問(wèn)記錄下來(lái)，在課堂上積極提出來(lái)，師生共同探討、解決。

2. 問(wèn)題競(jìng)猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題教學(xué)法還可以通過(guò)問(wèn)題競(jìng)猜的方式實(shí)施，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出課本上的問(wèn)題，還要靜下心來(lái)思考學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式是什么，高中歷史課堂教學(xué)最缺乏的是什么，等等。在思考過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問(wèn)題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場(chǎng)，它是由哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的？孔子是中國(guó)歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學(xué)費(fèi)，主要以收什么為學(xué)費(fèi)呢？一位耳聾了二十多年的德國(guó)音樂(lè)家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“到了天堂，我就能聽(tīng)到了?！边@位音樂(lè)家是誰(shuí)？……這些問(wèn)題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。

當(dāng)然，這些問(wèn)題的提出，并不是為了讓學(xué)生開(kāi)心，更深層的用意是將其作為新課的導(dǎo)入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場(chǎng)，它是由哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的”，可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引入第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過(guò)程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生意識(shí)到世界大戰(zhàn)對(duì)社會(huì)的危害，戰(zhàn)爭(zhēng)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進(jìn)世界的和平與發(fā)展作為自己未來(lái)的使命。引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)今如何遏制戰(zhàn)爭(zhēng)、消弭戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，通過(guò)歷史事件來(lái)反思當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，正是高中歷史的教學(xué)目的所在。

3. 開(kāi)展有關(guān)歷史問(wèn)題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，很多歷史問(wèn)題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題有著不同的看法和評(píng)價(jià)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)開(kāi)展辯論賽來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)、體會(huì)他人思考問(wèn)題的角度來(lái)幫助自己完善對(duì)于歷史問(wèn)題的分析。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的智慧火花進(jìn)行碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行辯論賽的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、用證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進(jìn)了北洋水師的建設(shè)，簽訂《中英煙臺(tái)條約》后，在英國(guó)公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國(guó)際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績(jī)。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過(guò)河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導(dǎo)致北洋水軍全軍覆沒(méi)，的失敗，簽訂《中英煙臺(tái)條約》后，允許英國(guó)人進(jìn)入，損害了國(guó)家。有人評(píng)價(jià)他是外交高手、經(jīng)濟(jì)天才，有人評(píng)價(jià)他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時(shí)代的代表。對(duì)于這兩種不同的看法，教師可以讓學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行辯論，通過(guò)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和辯論思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。

總而言之，任何一種新的教學(xué)方法，都需要教師通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)是否適合教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強(qiáng)了高中歷史課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭國(guó)華.問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（34）：94-96.

第5篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)過(guò)程 原則

自全國(guó)推行教育改革以來(lái)，教育教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼。從江蘇的洋思初中到山東的杜郎口中學(xué)，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)生由過(guò)去的接受知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)、解決問(wèn)題、活生生的人，而老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。

一

每一項(xiàng)教學(xué)改革，都必須有其一定的相對(duì)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，否則就失去了其理論指導(dǎo)價(jià)值。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式也應(yīng)該有其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大體分為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）激發(fā)興趣，目標(biāo)指引。

興趣是最好的老師，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。譬如講“中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日”的時(shí)候，我們都要祭拜祖先，請(qǐng)同學(xué)們思考這跟我國(guó)古代什么制度有關(guān)？又如講“姓氏來(lái)源”時(shí)，有同學(xué)姓許，有同學(xué)姓趙，這又跟我國(guó)古代什么制度有關(guān)呢？在其求知欲高亢的時(shí)候，老師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識(shí)記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定既要有知識(shí)目標(biāo)，又要有方法、能力、習(xí)慣和情感目標(biāo)，還要有一定的層次性，符合新課程理念的基本要求。

（二）學(xué)生自學(xué)，自主解疑。

新版的高中歷史教材是以專(zhuān)題和模塊構(gòu)成的，圖文并茂、內(nèi)容完整、可讀性強(qiáng)，適宜學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握這部分重要的歷史事件、歷史人物 、歷史概念，理解和把握歷史的基本規(guī)律。譬如在講第四單元第一課的時(shí)候要求同學(xué)們必須掌握的概念有：半殖民半封建社會(huì)、領(lǐng)事裁判權(quán)，片面最惠國(guó)待遇、租界，等等；能復(fù)述的主要知識(shí)點(diǎn)有：戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程、結(jié)果；能力提升是：近代史是半殖民半封建社會(huì)的歷史，也是中國(guó)人民反帝反封建的歷史。指出：“帝國(guó)主義和中國(guó)封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變?yōu)榘胫趁癜敕饨ㄉ鐣?huì)的過(guò)程，也就是中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義及其走狗的過(guò)程。”

（三）協(xié)作交流，深入探究。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定還會(huì)有不明白的問(wèn)題，這時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以矯正、補(bǔ)充和完善自學(xué)成果。這實(shí)際是學(xué)生合作的過(guò)程，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。譬如在講第一單元第二課的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論最激烈的是：秦始皇是“千古一帝”，還是殘暴昏君？是圣，還是魔？長(zhǎng)城的修建是積極作用大，還是消極作用大？在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究和思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這樣的問(wèn)題就必須留在下一步來(lái)解決。

（四）反饋點(diǎn)撥，釋疑總結(jié)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論及深入探究，情況到底如何，老師必須全面地了解和把握；同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中仍然弄不清楚的問(wèn)題，肯定產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想弄明白的愿望，老師就必須在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。譬如周朝為什么不實(shí)行郡縣制？是分封制好，還是郡縣好？精講點(diǎn)撥，使學(xué)生的疑問(wèn)逐步得到解決。老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié)，并通過(guò)自結(jié)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)規(guī)律性的知識(shí)真正進(jìn)行消化和吸收。

（五）能力延伸，當(dāng)堂鞏固。

學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，也是解決問(wèn)題和知識(shí)訓(xùn)練的過(guò)程，一般性的知識(shí)，已經(jīng)得到了基本的運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和延伸拓展拔高性的訓(xùn)練，知識(shí)必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。老師必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，要始終貫穿自主、合作、探究和點(diǎn)撥的原則。

二

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感及創(chuàng)新精神等都得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)模式，在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，也要遵循一定的原則。

（一）課堂教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是固定不變的。其中有些環(huán)節(jié)是可以進(jìn)行調(diào)整和合并的。比如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在課堂訓(xùn)練中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。有些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法有時(shí)是難以分開(kāi)的。

（二）用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。在每個(gè)組中，上、中、下層次學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和遇到問(wèn)題時(shí)能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第6篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、歌訣記憶法

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，歌訣記憶法是一種頗受歡迎的記憶方法，在歷史學(xué)科中，很多知識(shí)零散且沒(méi)有什么規(guī)律可循，這時(shí)候，把這些零散的知識(shí)通過(guò)編創(chuàng)歌訣的方式使之變得朗朗上口，依靠韻律感來(lái)幫助記憶這些難記的知識(shí)，這樣，可以節(jié)省學(xué)生大量的精力，且記憶的效果也會(huì)非常理想。例如，記憶歷史朝代時(shí)，通過(guò)歌訣“夏代商代與西周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭。隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休”，這樣，整個(gè)中國(guó)歷史的朝代更替就被蘊(yùn)含在了一首朗朗上口的歌訣中，這樣，自然有利于學(xué)生的記憶；又比如，在學(xué)習(xí)到中國(guó)近代史時(shí)，很多不平等條約內(nèi)容的記憶向來(lái)是最讓學(xué)生頭疼的部分，如果我們能夠把這些難記的知識(shí)編成歌訣，這樣會(huì)大大降低記憶的難度，例如，在記憶《》增開(kāi)的十個(gè)通商口岸的內(nèi)容時(shí) 我們就可以利用這樣一段歌訣來(lái)幫助學(xué)生記憶：《天約》增開(kāi)十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢。這樣，長(zhǎng)江流域開(kāi)放的南京、鎮(zhèn)江、九江、漢口在一句歌訣中就統(tǒng)統(tǒng)包含在內(nèi)，這樣，使得學(xué)生的記憶量大大的減少，從而有效提高記憶的有效性?？梢哉f(shuō)，在歷史學(xué)習(xí)中，很多繁雜的歷史知識(shí)在語(yǔ)言精練、句式整齊的歌訣幫助下，不但更容易被學(xué)生記下來(lái)，同時(shí)在歌訣的幫助下，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)顯得更加輕松活潑，這對(duì)整個(gè)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

二、圖表、圖示記憶法

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谟洃浭挛锏倪^(guò)程中，形象化的材料往往比文字化的材料更容易被人們記住，因此，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用一些圖表、圖示來(lái)把文字化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加形象化的材料，這樣可以幫助學(xué)生大大提升記憶的效果。例如，在學(xué)習(xí)到“多極化趨勢(shì)”這部分的內(nèi)容時(shí)，由于本部分知識(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，且相互知識(shí)的關(guān)系比較復(fù)雜，在以往，每當(dāng)學(xué)生學(xué)到這部分的內(nèi)容時(shí)，總是容易犯糊涂，出現(xiàn)記憶混淆，于是，吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)，在講到這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就教給學(xué)生圖表、圖示的記憶方法，把千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)匯總在圖表之中，這樣，在直觀的圖表、圖示的幫助下，學(xué)生很快記住了相關(guān)的知識(shí)，并且更加深刻地了解了知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣不僅提高了記憶的效率，還使得學(xué)生在記憶知識(shí)的過(guò)程中更進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。由此可見(jiàn)，在歷史學(xué)習(xí)中，圖表、圖示記憶法也是一個(gè)非?？茖W(xué)有效的記憶方法。

三、字頭記憶法

在記憶歷史知識(shí)的過(guò)程中，盡量地精簡(jiǎn)記憶內(nèi)容量往往可以有效提高記憶的效果，這也是很多記憶方法的一個(gè)基本策略。在記憶很多歷史知識(shí)的時(shí)候，我們可以采取字頭記憶法來(lái)精簡(jiǎn)記憶內(nèi)容，幫助我們提高記憶的效果，所謂字頭記憶法就是指把一些帶有一定聯(lián)系的歷史知識(shí)的字頭抽出來(lái)，然后串在一起進(jìn)行記憶，為了押韻，可以注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下內(nèi)容的順序，這樣往往會(huì)取得更好的記憶效果，例如，在記憶戊戌六君子譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁時(shí)，我們就可以抽出字頭，縮減成“譚劉林，楊楊康”來(lái)加以記憶，在記憶《》中國(guó)開(kāi)放的第一批通商口岸時(shí)，就可記憶成“廣廈福寧上”，在記憶清朝最后幾位皇帝時(shí)，就可以記憶成“康雍乾、嘉道咸、同光宣”等等。這樣，把字頭抽出來(lái)按照一定的順序進(jìn)行組合，然而再反復(fù)念上幾遍，往往就可以在短時(shí)間內(nèi)很快記住大量的知識(shí)點(diǎn)。

四、聯(lián)想記憶法

與其它學(xué)習(xí)方法不同，在選擇記憶方法的時(shí)候，往往不需要講求什么邏輯性，因?yàn)樽罱K的目的就是為了記住知識(shí)，只要能夠記住，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇任何一種記憶的方法，哪怕方法很奇怪，只要效果好，就可以大膽采用，像是聯(lián)想記憶法。在記憶知識(shí)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)各種稀奇古怪的聯(lián)想來(lái)記憶相關(guān)知識(shí)，如，在講到軍閥割據(jù)，曹錕、段祺瑞分別控制的地盤(pán)以及其相應(yīng)的支持者時(shí)，我們就可以采取聯(lián)想記憶的方法來(lái)進(jìn)行記憶：曹錕靠在一棵日本梨樹(shù)（分別指直隸和江蘇）上，餓（湖北的簡(jiǎn)稱(chēng)鄂的諧音）的快干（江西的簡(jiǎn)稱(chēng)贛的諧音）了，而段祺瑞卻端著一大碗（安徽的簡(jiǎn)稱(chēng)皖的諧音）鹵（山東的簡(jiǎn)稱(chēng)魯?shù)闹C音）面（福建的簡(jiǎn)稱(chēng)閩的諧音），這（浙江的諧音）應(yīng)（英國(guó)的諧音）該很美味吧！這種聯(lián)想法看起來(lái)很奇怪，但是記憶的效果卻一點(diǎn)也不差。

除了以上所說(shuō)的幾種記憶方法，在歷史學(xué)習(xí)中，還有很多的記憶方法可以使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和具體的內(nèi)容自由的選擇自己喜歡的記憶方法。總之，只要能夠記住知識(shí)，什么稀奇古怪的方法學(xué)生都可以采用，要知道，在最短的時(shí)間最準(zhǔn)確的記住知識(shí)就是最好的記憶方法。

【參考文獻(xiàn)】

1、任玉潔，高中歷史教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)策略[J]考試周刊 2011年91期

第7篇：高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:史料;史料實(shí)證;初中教學(xué)

中學(xué)歷史到底教什么？這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。筆者認(rèn)為歷史不僅是要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生記憶。更重要的是要讓學(xué)生知道歷史知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，讓學(xué)生知道史料就是歷史的證據(jù)。學(xué)會(huì)提取整理史料中的信息，學(xué)會(huì)判斷不同類(lèi)型史料的價(jià)值，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識(shí)。下面筆者從四個(gè)維度對(duì)史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要價(jià)值進(jìn)行探討。

一、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的必要性

中國(guó)近代史學(xué)家梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不解，則無(wú)復(fù)史之可言。”著名史學(xué)家傅斯年先生也曾說(shuō)：“史學(xué)即是史料學(xué)”，歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋?zhuān)@足以證明史料在歷史教學(xué)中的重要性。學(xué)生步入初中后，開(kāi)始接觸歷史，在他們走進(jìn)歷史殿堂之初，培養(yǎng)這樣的史料實(shí)證意識(shí)至關(guān)重要。其次，《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出知識(shí)與能力的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該了解歷史多種呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力?！陡咧袣v史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》中提出歷史教學(xué)中必須培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，核心方法便是進(jìn)行史料實(shí)證。再者，史料實(shí)證在現(xiàn)目前的中高考中占有十分重要的地位，在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平掌握程度的試題當(dāng)中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學(xué)與考試已成為趨勢(shì)。為適應(yīng)中高考的需要，歷史教學(xué)中也應(yīng)該貫穿史料實(shí)證教學(xué)。

二、史料與史料實(shí)證的理解

要發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋、理解和重構(gòu)歷史發(fā)展過(guò)程的痕跡，包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等。按照史料的價(jià)值不同，史料分為原始史料和間接史料，當(dāng)然原始史料的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接史料。在對(duì)史料進(jìn)行甄別時(shí)尤其應(yīng)當(dāng)注意文學(xué)作品、影視劇、學(xué)者的論述，雖然可能包含歷史信息，但他們不能作為史料使用。其次，史料實(shí)證是指運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。在此過(guò)程中教師必須教會(huì)學(xué)生處理史料的方式方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行辨析，對(duì)史料作者意圖進(jìn)行認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值；從真實(shí)可信史料中提取有效信息的方法，并據(jù)此得出自己的歷史認(rèn)識(shí)。

三、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，在歷史教學(xué)中一直存在一個(gè)誤區(qū)：即認(rèn)為教材中的內(nèi)容敘述就是歷史知識(shí)，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說(shuō)明的問(wèn)題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學(xué)活動(dòng)基本上都是圍繞教材進(jìn)行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場(chǎng)所。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，要求培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這一思想的指導(dǎo)下，歷史教學(xué)不能再是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論，使學(xué)生被動(dòng)地接受它們，而是將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力上。歷史的不可再現(xiàn)性決定了史料在歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。歷史教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史教學(xué)真正是“透過(guò)史料”來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的？這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一封幾百年前寫(xiě)下的書(shū)信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經(jīng)過(guò)加工的史料，都能使學(xué)生近距離觸摸歷史。這樣做，要比單純講授教材知識(shí)點(diǎn)更容易吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究歷史的求知欲望，更有利于學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，從而逐漸幫助學(xué)生正確樹(shù)立“論從史出，史論結(jié)合”的治史意識(shí)。更重要的是能通過(guò)對(duì)這部分史料的閱讀、分析，使學(xué)生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識(shí)的基本方法，獲得探究新知識(shí)的能力。從這個(gè)角度來(lái)講，史料在教學(xué)活動(dòng)中的角色已經(jīng)不再局限于作為課文內(nèi)容的例證而存在，而變成培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執(zhí)教川教版八年級(jí)歷史上冊(cè)《》時(shí)，我會(huì)通過(guò)各種途徑尋找到的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號(hào)到1919年每一期的電子版，并且會(huì)進(jìn)行篩選，選出對(duì)學(xué)生理解核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學(xué)生通過(guò)這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個(gè)時(shí)期的思想。當(dāng)然由于年齡和知識(shí)面的限制，大多數(shù)中學(xué)生可能對(duì)閱讀一些簡(jiǎn)短文字史料、歷史圖片表現(xiàn)出興趣，但很少有學(xué)生具備研讀專(zhuān)業(yè)史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結(jié)出相應(yīng)的歷史規(guī)律。因此在新課程教學(xué)中，不僅需要教師能夠靈活的運(yùn)用各種類(lèi)型的史料進(jìn)行教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生積極的研讀史料，自主探究新知識(shí)的能力。我校為了激發(fā)學(xué)生的興趣，特開(kāi)設(shè)有各類(lèi)選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加注重培養(yǎng)學(xué)生尋找、研讀、處理史料的能力。我會(huì)合理安排一系列實(shí)踐探究活動(dòng)，布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，比如歷史小論文、歷史手抄報(bào)、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)、報(bào)刊雜志、實(shí)地考察、當(dāng)事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據(jù)再現(xiàn)真實(shí)歷史，形成“史由證來(lái)”的意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生搜集整理史料要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如我曾經(jīng)給初一的學(xué)生布置了兩次辯論賽，主題為《評(píng)價(jià)秦始皇的功與過(guò)》與《評(píng)價(jià)武則天的功與過(guò)》；也讓他們表演過(guò)自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當(dāng)然可能他們的結(jié)果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導(dǎo)的過(guò)程中，做到“從史料中來(lái)，到史料中去”，并且教師在指導(dǎo)過(guò)程中注意教會(huì)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，分析史料記錄者的態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以品嘗到自主探究問(wèn)題的樂(lè)趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的基本方法，實(shí)現(xiàn)從單純獲取知識(shí)的目標(biāo)向獲取知識(shí)的過(guò)程與方法的更高目標(biāo)的飛躍。

四、培養(yǎng)學(xué)生史料意識(shí)，逐步掌握史料分析方法