高中語文的學習精選(九篇)
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第1篇：高中語文的學習范文
在高中語文的學習中，缺乏語法基礎知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。
（一）識記字音
2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學生若按詞性區(qū)分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。
（二）病句的辨析與修改
2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選的優(yōu)秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應該是“20名男運動員和16名女運動員是優(yōu)秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應是“運動員隊伍”。
（三）文言文閱讀題
1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔的成分任務，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。
如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間?！皫痹诖司渲袘袚^語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。
2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。
如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在?！昂卧凇奔础霸诤巍?，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王?！昂我浴奔础耙院巍保皯{什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。
通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。
3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識以及文言特殊句式知識。
如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。
（四）語言運用題
2010年四川語文高考題18題：據(jù)下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內(nèi)）
材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。
材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內(nèi)十多條航線。
材料三：某市景色優(yōu)美，有景區(qū)被評為中國AAAA風景旅游區(qū)。
材料四：某市的國內(nèi)生產(chǎn)總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。
此題需要學生能區(qū)分單句和復句，還要能恰當排列定語的語序。
由上述試題可見，在高中語文的學習中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學生對漢語語（下轉(zhuǎn)3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學習的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學出現(xiàn)了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學中也就有了以下現(xiàn)象：隨意性很大，缺乏系統(tǒng)講授；語法知識專項訓練幾乎沒有。這樣三年初中語文學習下來，學生們的漢語語法知識當然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學習很多地方需要用到語法知識，這時候?qū)W生們就只有叫苦的份了。
如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學了。
第2篇：高中語文的學習范文
關鍵詞：高中語文；學習；研究
興趣是每個人有所需求的心理表現(xiàn)，高中是學生走向成熟的階段，在這個時期學生有了基本的解讀能力、理解能力與自學能力，現(xiàn)在社會的主流是自主性學習，讓學生自己深入學習，遠遠比陳舊的教師在上面說、學生在下面只顧聽的傳統(tǒng)教學要有效得多。語文是一門深邃的學科，它的涵蓋面廣，意義深，需要深刻的理解與分析，作為一門本國的根本學科，它的難度是可想而知的，里面蘊含的是中國上下五千年的文化，光背誦記憶是遠遠不夠的，無法剖析語文的知識層面，那不僅學生會對這門課失去興趣，還不能取得語文學習的高效率，所以，探究性學習對高中語文來說是關鍵。
一、大膽得出結(jié)論，應用所學知識
高中是個過渡層面，高中語文所學習的是為以后語文的方面的深究打下基礎，也是在培養(yǎng)學生的思維能力、自主能力與應用能力。語文課程的學習并不像英語、數(shù)學等學科，每一題有自己的準確答案，它是要學生自己去思考，應用自己學到的知識再加以大膽的推理得出結(jié)論，尤其是閱讀題，語文的閱讀題在試卷中占的比例很大，而這些題目都只有象征性的參考答案，主要是由學生自己發(fā)揮，只要寫得有道理，能表達出自己的意思與觀點都可以算正確的，而這些不得不依靠語文的探究性學習。教師要引導學生進行自主探究式學習，給學生自己思考的空間，讓學生自己一步步摸索，從中學生可以總結(jié)出自己的一套學習方法，也可獲得一些技巧，這種探究性的學習對學生來說受益最大，對語文的學習也可以把握得恰到好處。
二、積累語文知識，深入語文學習
高考是學生一個重要的人生轉(zhuǎn)折點，而當今的社會發(fā)展越來越重視語文這門國民課程，語文的分數(shù)一升再升，難度也逐漸加大，對語文學習的培養(yǎng)越來越純熟，在這種情況下，更體現(xiàn)出高中語文探究性學習的作用。語文這門屬于我們自己的學科，學生要注重起來，大多數(shù)學生認為語文是我們自己的語言，而我們就本土生長在這片土地，還會學不好語文嗎？可事實證明，就算是這樣，很多學生的語文成績并不是很好，語文并沒有學生想法中的那么簡單，它是門研究性很強的學科，而一些學生只看到了表層一些膚淺的東西。語文重在積累，對每句詩詞的探究理解，對每個句子的探究理解，對每篇文章的探究理解，都是這樣一層層的疊加鑄就出了語文學習。
三、從根本理解，培養(yǎng)學習興趣
死記硬背是所有學科的硬傷，尤其是語文這門學科，要記住的知識那么多，僅靠死記硬背不僅浪費時間，還不能帶入實際中。得到的知識就要學會應用，學生要去探究語文知識里深層的意義，從根本處理解它，不用花費大量的時間，就能很容易地記住，而這種記住是記在腦子里，保持的時間則更久，光背不知道它想表達的是什么，就算記下來了也不知道在實際的題目中進行應用，從而導致語文學習效率的低下，那么很快就會對這門學科產(chǎn)生厭煩情緒。人都有本能，長期得不到肯定，一直做無用功，肯定會對這門課失去信心，接著惡性循環(huán)，最后只會越變越糟糕。所以，要進行有計劃的探究性學習，這樣不停挖掘出新鮮的東西，才會對它產(chǎn)生興趣，越學越好。
四、吸取課外知識，開闊學生視野
說到探究性學習，那么不得不聯(lián)系到的就是課外的只是發(fā)展，高中語文不再是一味地死讀書，開放性的學習讓學生有學習的自由性，而想要進行探究性的語文學習，就會牽扯到課外知識的了解，語文的知識是相互融會貫通的，簡單來說，它是不分課外知識與課內(nèi)知識的，只是象征性的說法，因為語文的學習是密不可分的，沒有完全隔絕的范圍，想要學好語文，深入探究這門學科，要不斷地積累課外知識，學會結(jié)合并應用。這樣增長了學生的見識，也開闊了學生的視野。
五、了解文化元素，查閱課外資料
探究性學習即是對知識的全面學習與理解，牽扯面大，結(jié)合了別的知識點，將所有匯聚到一起，越深層的探究學習就越能發(fā)現(xiàn)語文的奧秘所在，會對它產(chǎn)生極大的興趣，也是對中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的興趣，當學生被這種氣度折服后，學習語文就變成了一件有趣并且源源不斷的事物，學生不僅會自覺學習語文，查閱課外相關資料，還會不斷地探究深入下去，了解本國的文化元素，培養(yǎng)新一代的愛國知識分子，這種結(jié)果是我們喜聞樂見的。
六、采用探究性學習方法，活躍課堂氣氛
學生在這個階段有無限的可能性，正是鍛煉各項素質(zhì)與能力的大好時機，而語文能磨礪學生的各方面技能，在高中養(yǎng)成學生自主探究性的學習方法，對未來學生的自我發(fā)展打下基礎，更對未來的語文學習增色不少。作為教師，要鼓勵學生進行探究式的學習，給予學生應有的肯定，帶領學生探究語文，了解更多有意義的東西。學生的氣氛可以帶動整個課堂，當學生自主地提出自己的理解和相關知識與大家分享，在課堂上相互交流，那么整體就能自發(fā)地組成語文探究小組，每個學生也能了解到更多，有了興趣也會去探究，這樣不斷循環(huán)，不僅課堂氣氛輕松活躍，對高中的學習方式也有極大的改善，同樣語文學習的效率也大大提高。
語文這項課程的滲透點很多，如果只是片面地學習的話，很可能三年下來什么都沒有真正學到，而教師上課說的內(nèi)容畢竟有限，要學生自覺地將它變成無限的東西，突破局限性，探究文學藝術的內(nèi)涵和文筆形式的特色，在語文里，學生能學到的太多，探究語文，也是在探究中國的文化，探究人文主義，探究社會精神風貌等，這門學生必須掌握的課程帶來的是豐厚的“財富”，取之不竭，用之不盡。讓學生充分發(fā)表自己的觀點，探究出自己的想法，隨著越來越深入，學生的個人觀念也會加強，會養(yǎng)成習慣，自主地完成一些任務以及學識的探究，促進了學生人格的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：高中語文的學習范文
（一）掌握基礎知識，提供探究空間
在語文教學活動中，學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。沒有充分的基礎知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。所以，教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發(fā)方式，使學生保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維形成。
（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學生探究
語文教師在導入新課時，應靈活設計導入形式。如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學生，激發(fā)學生對課文理解與對生活的感悟，使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學生對現(xiàn)實生活的認識，同時也激發(fā)了學生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。
（三）把握啟發(fā)時機，引導學生探究
啟發(fā)時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。能抓住啟發(fā)學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應用。這樣不僅可以將學生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。
二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究
求知欲是學生學習動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學中，教師要為學生的求知欲創(chuàng)設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣，認識到學習是解決問題的需要。
（一）調(diào)動學生體驗
在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解，也調(diào)動學生體驗探究活動的積極性。教師在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中，教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發(fā)展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。而這種由學生自身進行的探究目標篩選，可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。
（二）激發(fā)學生思維，創(chuàng)設探究情境
《高中語文課程標準》指出：“在學生思維發(fā)育期，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，教師在教學活動中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學重點與難點，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發(fā)學生的發(fā)散思維。中學語文課本中常有一些以物為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學生產(chǎn)生認識沖突。教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。
三、結(jié)合實現(xiàn)生活，拓展探究渠道
第4篇：高中語文的學習范文
一、轉(zhuǎn)變教師的教學行為
高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。
二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉(zhuǎn)變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質(zhì)疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當運用多媒體教學
在教學中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學效果。經(jīng)過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。
四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。
五、尊重學生的質(zhì)疑精神
學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術成就。但對現(xiàn)在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質(zhì)疑之處無所不在。當然，質(zhì)疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質(zhì)疑：一是向教材權威質(zhì)疑，二是向教師權威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學生的質(zhì)疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
第5篇：高中語文的學習范文
發(fā)現(xiàn)學習是指教師應創(chuàng)設一種有利于學生自己探索知識和掌握知識的學習環(huán)境。在高中發(fā)現(xiàn)學習是高中語文閱讀教學模式的有效嘗試，符合新課改要求。高中閱讀教學中使用發(fā)現(xiàn)學習法，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，是語文教學改革的必然結(jié)果。
一、目前高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習存在的問題
首先，存在過度干預的情況。高中語文教師受傳統(tǒng)應試教育思想影響，在教學思維和教學理念上還是比較保守。隨著新課改的推進，在語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習中，教師給了學生很大的主動權，讓學生自己閱讀文章，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是，許多時候教師還是不放心，會過度干預學生的發(fā)現(xiàn)，導致學生發(fā)現(xiàn)學習變成了教師牽著學生去發(fā)現(xiàn)。這樣表面看起來是學生在發(fā)現(xiàn)學習，實際上是教師占據(jù)著教學的主動權，不利于學生的自主探究和自學能力的提升，限制了發(fā)現(xiàn)學習的有效實施，失去了發(fā)現(xiàn)學習應有的功效。
其次，存在過于放松的現(xiàn)象。當前，雖然導學案模式以及升本教育理念的實施，教師們也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，把課堂的主動權還給了學生，學生的主體性得到發(fā)揮，自主、合作、探究式學習成為教學主流趨勢，課堂教學出現(xiàn)了喜人的變化，尤其高中語文課堂出現(xiàn)了前所未有的自由與活力。但是，在閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習中，一些教師沒有發(fā)揮出組織作用，過于放松對學生的指導，導致學生“信馬由韁”、“漫無目的”。課堂教學表面看起來“熱鬧非凡”，實際上沒有實質(zhì)效果，屬于“放羊式”教育。
最后，缺乏有效的教學方法。教學要講究方法。有了科學的方法，教學才能少繞彎子，才能發(fā)揮作用。雖然，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中，教師也掌握了一些教學方法，但是在激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習的積極性和主動性上還做的不到位，發(fā)現(xiàn)學習實施的效果也不理想。有些方法缺乏靈活性和針對性，很容易造成半途而廢，缺乏應用價值。
二、高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的教學建議
（一）學生要發(fā)揮主體作用，主動進行發(fā)現(xiàn)
閱讀教學的文章內(nèi)都是古今中外優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶，是人類文化瑰寶。它們內(nèi)涵豐富、文質(zhì)雋永，能對學生的思想和語言帶來很大啟發(fā)。閱讀教學中學生要主動走近文章、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，品味文章優(yōu)美的語言、深邃的思想、精妙的構(gòu)思等。在閱讀小說時，要發(fā)現(xiàn)和了解人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫。例如，《林黛玉進賈府》中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳；《最后的常春藤葉》中的老貝爾曼，《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的發(fā)現(xiàn)；再如小說《祝?！?，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)哪些故事情節(jié)和社會環(huán)境，這些都是發(fā)現(xiàn)學習的重點。此外，在詩歌、散文中一樣需要學生在品讀文章時，做到發(fā)現(xiàn)學習。另外，學生要掌握發(fā)現(xiàn)學習的基本方法：一是誦讀發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學中最常見的學習方法就是誦讀，古代對誦讀特別推崇，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地解釋了誦讀的重要性。學生一而再、再而三的誦讀能激發(fā)想象，發(fā)現(xiàn)文章所含的情感和意境，從而增強文采和語感，提高鑒賞文學作品的能力；二是品讀發(fā)現(xiàn)。品讀就是為了更深入的發(fā)現(xiàn)。好的文章需要細細品味，才能深入感知和領悟。閱讀文章要品味每個字、詞、句的文化意蘊，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分的品讀，才能獲得深刻體驗，提高運用語言的能力；三是對比發(fā)現(xiàn)。閱讀文章中，要對那些意蘊深刻的句子進行對多角度對比，發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)的精妙，發(fā)現(xiàn)作者別具匠心的構(gòu)思。比如《祝福》中，通過對比作者三次對祥林嫂作出不同的肖像描寫，學生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂遭受的打擊越來越大，認識到封建制度存在的惡俗陋習，探究祥林嫂變化的原因，感受作者想要表達的情感，從而加深對文章的理解。
（二）教師要起到主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)
在高中閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習中，教師應該從兩方面來實施教學：一是堅持引導的原則。首先要把握時機。正如孔子在《論語?述而》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對于學生閱讀發(fā)現(xiàn)中出現(xiàn)認識困難、思維停滯等情況時，要及時給以合理地引導，把握時機、撥云見日，激發(fā)學生思維，提高學生認識，促進學生發(fā)現(xiàn)；其次要適度點撥。教師在引導時，不能代替學生發(fā)現(xiàn)，要點撥而不是片撥，要能不點就不點，要點就要點住關鍵要害，做到給學生思維鋪路搭橋，切記過渡引導。這就要求教師要有敏銳的洞察力，要具備過硬的專業(yè)能力，對教材自己先要吃透吃盡。再根據(jù)生情，進行適度點撥。再次要有針對性。學生的發(fā)現(xiàn)學習有時可能會比較膚淺，甚至存在片面性。教師要抓住學生薄弱地方，進行針對性指導和精講。教師要善于分析學生發(fā)現(xiàn)學習存在的問題，要對癥下藥，因人制宜，幫助學生由片面走向全面，由膚淺走向深刻，提高發(fā)現(xiàn)學習的質(zhì)量。
二是要掌握引導的方法。首先，教師要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以補充。學生畢竟經(jīng)驗缺乏、閱讀量不大、視野不夠開闊，知識有限，必然避免不了發(fā)現(xiàn)上的漏洞；其次，教師要及時糾正學生認識片面和錯誤的地方。再次，當學生對文章閱讀理解不夠深入、認識膚淺的時候，教師可以通過不斷追問的方式，促進學生的閱讀由表及里、由淺入深；最后，教師要從教材和學生實際情況出發(fā)，對學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行合理的拓展和延伸。實現(xiàn)學生語文知識的系統(tǒng)化學習，針對所學知識進一步梳理、強化和提升。
第6篇：高中語文的學習范文
一旦有了好奇心，才會產(chǎn)生興趣。在高中語文的教學過程中，作為教師，一定要把握住高中生的身心特征，對他們進行正確的引導，采用最適合他們接受的教學模式，把課本上的閃光點指引給學生，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣。有好多老師都建議引進多媒體教學模式到語文教學過程中，雖然表面上課堂效果非常的活躍，可是學生往往只是對圖片或背景音樂感興趣，對相關的文字卻絲毫沒有興致。由此，合適的教學方式和老師的正確引導是培養(yǎng)學生對高中語文學習興趣的關鍵所在。
一、采用多種方式激發(fā)學生對語文的學習興趣
（一）創(chuàng)設課堂意境，激發(fā)學生的學習興趣
置身于優(yōu)美的意境中，無論是實景還是氛圍，都是一種享受。對課堂意境的創(chuàng)設，不要拘泥于形式，可以多種多樣，因時因地而創(chuàng)設。可以多收集些與課文內(nèi)容相關的名言佳句，從側(cè)面反映出課本要表達的中心思想，同時可以增加學生的知識積累，還可以對課堂有很好的氣氛烘托效果?？梢岳眯∮螒蚧?qū)⑿」适麓┎逶谡n堂教學過程中，調(diào)動學生的興趣，增加課堂活力，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。另外，還可以找與課文內(nèi)容相關的圖片或歌曲作烘托，與課文內(nèi)容有機結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。
比如，學習高一必修的“第一專題：向青春舉杯”里面的《相信未來》時，可以事先準備好音響，在朗誦這篇文章時，以汪峰的《怒放的生命》為背景音樂，他那雄渾的聲音加上高昂有勢氣的節(jié)奏來烘托課文中要表達的那種對未來的自信與美好憧憬，可以立即引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的斗志，他們的情緒也會很快受到感染。調(diào)節(jié)課堂的氛圍，相信學生都會以最佳姿態(tài)來面對學習。
（二）好的課堂“入門”方式，可以調(diào)動學生對本節(jié)課的學習積極性
課堂內(nèi)容的引入方式是很關鍵的，課前三分鐘左右的課堂內(nèi)容導入，可以讓學生自己組織安排，可以是美文朗誦，即興演講，詩詞接龍，故事場景表演等多種形式，不僅可以激發(fā)他們的主動性，還可以創(chuàng)設好的課堂氣氛，同時還可以緩解由教師給學生帶來的無形壓力，活躍課堂氛圍，拉近師生間距離，集中學生的注意力，讓他們整節(jié)課都身心愉悅。通過這樣的課堂引導，學生的思維活力會立即被充分調(diào)動起來，很快地參與到課堂教學中來，當然，他們也會表現(xiàn)得興趣盎然。
二、以情感人，激發(fā)學習興趣
語文教學中最重要的就是培養(yǎng)學生的語言表達能力，同一個詞出現(xiàn)在不同的氛圍中褒貶效果是不同的；同一個句子出現(xiàn)在不同的語言表達氛圍中，起到的效果也是不同的，當然，表達的含義也是不同的。
作為語文老師，面對一群富有朝氣的孩子，要是每天嘴里面都是“之乎者也”，那可真是苦了他們了。所以作為高中的語文老師，要善于抓住學生的性格特征，根據(jù)學生不同的性格，不同的家庭環(huán)境，不同的語言表達能力，進行啟發(fā)引導，在表達中滲透情感，充分調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)設教學內(nèi)容相關意境。在課堂上鼓勵學生大膽地去說，去想，去表達真情實感，以情感人，這樣他們會覺得無拘無束，激起學習語文的興趣，在輕松愉悅中完成學習。
三、多了解學生，對他們多加贊賞，表揚
記得外國的一名心理學家這樣說過：“當你想讓一個孩子進步時，那就充分地表揚他吧。”事實就是如此，表揚學生，他會覺得是對他的肯定，于是他會更加努力去爭取下次的表揚，就會主動地進步。所以，作為高中生的老師，在日常教育學生的過程中，要對學們多多表揚，贊賞，從他們的學習和生活中尋找他們的優(yōu)點，特長，愛好，給予肯定，表揚他們力求上進的決心，表揚他們不怕挫折、遇到困難迎難而上的堅強和勇氣。即使他們因為某些原因犯錯誤了，也要對他們進行正確的引導，并對其他值得肯定的方面進行表揚，一定要尊重他們的自尊，樹立他們的自信心，讓他們更加努力地去進步。
比如，有些成績不好的同學，本來他們的基礎知識掌握得就不牢固，還想讓他們每次都考高分，是不現(xiàn)實的。所以面對這樣一個群體，不要傷害他們的自尊心，要時常引導他們從最簡單的做起，當他們真的做了，投入學習中了，就要鼓勵他們，表揚他們，增強他們的自信心，讓他們從內(nèi)心里得到滿足，從而激發(fā)起學習的熱情，更加力求上進，慢慢地成績就趕上來了，同時，他們對學習的興趣也會日漸濃厚。
四、注意掌控課堂，尤其是課堂氛圍和學生的注意力
人只有在平和的氛圍中才能發(fā)揮出最大的潛能。所以，在教學過程中，要為學生的學習營造愉悅的氛圍，使學生在身心愉悅的狀態(tài)中學習。老師要時時刻刻讓學生感覺到他們與老師是有平等權力的，是可以平等對話的。只有老師的姿態(tài)放低了，才能與學生親近，才能讓學生在課堂上感覺放松，這樣才能有平等、和諧的課堂氛圍。
另外，在教學過程中，不要一直按照課本的思路進行，這樣學生會覺得沒有興致。老師可以引導學生回憶與課文內(nèi)容相關的現(xiàn)實生活中發(fā)生過的一些小片段，從回憶中找到中心，受到啟發(fā)，從而體會課文中作者要表達的意圖。這樣學生會主動地去體會現(xiàn)實生活與課文的意境，讓學生們樂于這種教學模式，發(fā)散大思維，變“要我學”為“我要學”。
第7篇：高中語文的學習范文
關鍵詞：高中語文；教學目標；效果反饋；資源拓展；參與課堂
進入高中階段以后的學生，對語文的學習投入的精力往往會經(jīng)歷一個不斷降低的過程，學生在剛升入高中的時候?qū)W習勁頭比較足，但是這股學習的興趣和勁頭往往在學習難度的逐漸加重的過程中消失殆盡，在語文的學習上這種情況尤其嚴重。這種情況的產(chǎn)生是和學生的學習心理有很大的關系的，因為語文是一門以積累為主的學科，語文成績的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績好的學生會出現(xiàn)想要“啃老底”的心理，成績差的學生也會覺得即使花時間和精力去學語文，成績也不會有很大提升，這就造成了語文課上學生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學生保持入學時候?qū)W習的積極性，把語文的學習放在一個重要的位置上，是高中語文教師需要研究的一個重要方面。下面就通過本人自身的教學經(jīng)歷，提出幾點關于如何保持高中學生對語文學習動機的建議。
第一，教師要轉(zhuǎn)化教學目標。高中階段語文的學習想要依靠學生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個高中生都會追求成績的提高，所以，教師可以從這一方面讓學生保持學習語文的動機，讓學生從心理上把語文學習放到一個較重要的位置上，教師從轉(zhuǎn)變教學目標上就能讓學生實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設置教學目標的時候往往是：①帶領學生領略《再別康橋》的優(yōu)美意境；②通過教師的指導讓學生學會欣賞和誦讀詩歌；③通過教師的賞析，使學生學會從詩歌的意境和寫作形式等方面賞析詩歌。這種教學目標的設置符合當前新課標背景下對學生能力培養(yǎng)的目標，但是并不能滿足學生對于成績提高的需求。這就要求教師對于教學目標的設定要考慮到學生的需要，這并不是讓教師把課堂教學變成應試教育，而是在提高學生學習能力的前提下，通過一定的手段和有效的方法提高課堂效率。
比如，同樣的教學目標，教師可以在每一個教學目標后用五角星進行重要程度的標注?？荚嚧缶V中會有對學生不同學習內(nèi)容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學目標與考試大綱的要求相結(jié)合，例如在《再別康橋》的教學目標中，1是了解的程度，可以標注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標注四顆星，這樣讓學生了解每一個教學目標的重要程度，一旦與考試相聯(lián)系，學生的學習動力就會增加很多。
第二，讓學生盡快得到學習效果的反饋。語文學習是一個不斷積累的過程，所以學生到了高中階段的積累程度不同造成的學習效果的差別就會逐漸顯現(xiàn)出來。通常在高中語文教學中會出現(xiàn)這樣一種情況：有些同學在上課的過程中并沒有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分數(shù)，而有些同學想要提高語文成績，課上認真聽講，習題閱讀比別人做得多，但是最后的成績也并沒有提高很多。這種情況就導致了很多學生覺得語文成績的提高很難，逐漸對語文的學習失去了興趣。此時教師應該及時給予這種想要提高成績并努力學習的學生學習效果的反饋，讓學生覺得自己的努力沒有白費，從而讓這種學生的學習動力繼續(xù)保持下去。而這種反饋教師可以從兩個方面進行。
一個方面及時給予學生適當?shù)墓膭睿瑢W生在默寫和背誦以及其他測驗當中取得進步的時候教師要在課堂上給予鼓勵，首先能讓學生覺得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵也會成為帶動其他學生學習語文的動力。另一方面，適時對學生的學習方法提出指導，如果一味的想要通過付出時間和精力就學好語文，很容易把其他科目落下，所以教師應該多對學生進行學習方法的指導，針對學生自身的學習情況，比如學生哪一個部分比較薄弱，就主要指導和訓練哪一方面，以及以什么樣的方式進行學習的訓練。通過教師的指導可以讓學生少走彎路，取得更好的語文學習效果。
第三，教師是教學的主導，學生是教學的主體。想要提高學生課堂的學習效率，保持學生的學習動機，教師還需要發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，將學生放在教學的主體地位，多與學生互動，讓學生參與進課堂，提高學生的學習興趣也能提高學生的學習動機。
首先，教師的教學要循循善誘，引導學生思考。比如學習文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語解釋的時候教師完全可以讓學生自己通過之前對文言文知識的積累，通過分組討論對其進行解釋。通過這種多樣化的學習方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學生聽的形式，而是讓學生參與進課堂，主動思考，充分發(fā)揮學生的主體性。
其次，為學生創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當權者對百姓實施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個相關的例子，利用多媒體資源為學生播放權者施暴的圖片。通過這種形式為學生創(chuàng)造一個深入其中的學習情景，誘導學生自己領悟文章蘊含的感彩，這種方式也能通過調(diào)動學生的多種感官，增加學生的學習積極性。
最后，要發(fā)揮教師的主導作用，還需要教師從改變自己的授課風格入手。教師應該通過飽滿的情緒、風趣幽默的語言來提升課堂的活躍程度，吸引學生的注意力，讓學生的注意點轉(zhuǎn)移到教師的教學內(nèi)容上。
第8篇：高中語文的學習范文
【關鍵詞】 高中語文 研究性學習 教學策略
進入高中的學生對語文學科知識，已有一個初步的了解，掌握了閱讀和分析不同文體的文章的方法。因此，他們對填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，已頗有不滿，迫切希望變被動接受的學習方式為主動學習的學習方式，真正地在學習過程中把握學習的主動權。接受式語文教學體系已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代化教學模式的發(fā)展，改革傳統(tǒng)語文教學體系，將研究性教學模式引入語文教學體系勢在必行。研究性語文教學以探索性與革新性的學習方式為基礎，以研究性學習方法為理論指導，對改變傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生的語文學習能力有著舉足輕重的作用。
一、把握特性，注意策略
語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。
1、生活性與活動性。教育部在2002年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”在高中語文研究性閱讀教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。
2、主體性與合作性。研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構(gòu)筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。
3、民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要大力培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。
二、陶冶學生的情操
高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
1、培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
2、加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
3、培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
三、放飛思緒，彰顯學生個性
第9篇：高中語文的學習范文
關鍵詞： 高中語文 合作學習 誤區(qū) 應對策略
合作學習于上個世紀70年代興起于美國，是一種先進的教學策略，是近十幾年來最成功的教學改革之一，其特點是在班級授課制的前提下，班級學生分成若干小組，把不同層次學生分在同一小組，共同完成學習任務。新課改鼓勵小組合作學習，它能給予師生更大發(fā)展空間。
一、開展小組合作學習的意義
語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學習更切合語文學科的特點，高中語文教學中開展合作學習能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習積極性。合作學習通過同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學生的分析歸納能力、口頭語言表達能力和創(chuàng)新能力，有利于學生學業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，同時合作學習有利于學生良好人格的形成，因為每個學生都要在小組內(nèi)承擔一定的任務，合作學習能培養(yǎng)學生的責任意識和合作精神，讓學生學會傾聽、包容、幫助他人，有利于學生將來更好地融入社會。
二、合作學習存在的誤區(qū)及原因分析
當下合作學習的開展不盡如人意，流于形式，成了教學或者開公開課的一個擺設。其要么表面上熱熱鬧鬧，實則空洞無物，要么冷冷清清，相對無言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實際上沒有真正地交流、互動起來，根本沒有起到促進學習的作用。合作學習收效甚微的主要原因在于教師，教師沒有掌握合作學習理論，沒有對合作學習進行充分策劃，沒能組建合理有效的合作學習小組，合作學習方式單一，合作探究的問題大而無當，或者偏離實際教學。在合作探究過程中，教師沒能對學生的進行有效引導，要么放任學生討論，要么干預過多。在合作學生中，教師要及時改變自身角色，除了組織引導學生積極參加合作學習，教師也要參與到合作討論中，適當引導和點撥，并對合作學習成果進行科學有效的評價。學生習慣了傳統(tǒng)的被動教學，缺乏合作意識，不善于交流與合作。
三、開展合作學習的有效策略
策略是指開展一項活動的實施方案，有效策略能使活動的實施更好地實現(xiàn)目標。高中語文合作學習的策略主要分小組組建策略和學習活動開展策略兩個方面。
1.組建有效的合作學習小組。
根據(jù)現(xiàn)有的班級教學規(guī)模，教師一般根據(jù)學生成績，同時考慮學生特長、性格及性別等因素，把班里的學生隱形分為上中下三個層次，每組兼顧各個層次學生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進小組成員之間取長補短、互幫互助，一般把班級學生分成8個6人小組。小組的每個成員都要有明確分工，每個小組各設小組長、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學習任務隨時調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學習的邊緣人。
2.設計有效的合作學習內(nèi)容，選擇要有效的合作學習時機。
開展合作學習首先要預設合理的合作學習任務，并不是所有內(nèi)容都適合合作學習探究，合作學習的任務如果過于簡單，諸如找出小說三要素之類簡單的問題，則根本無需討論，也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學思想之類的跨學科問題。教師要充分預設合作探究的任務，難易要適中，一般是探討開放性問題，或是寫作時構(gòu)思階段均可組織合作學習。如《故都的秋》可以讓學生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達任務后，要給學生充足的討論時間，切忌匆匆收場。
合作學習，不應只是課堂上的點綴，要選擇有效的合作學習時機，教師可以采用學案導學法，在學生充分獨立自學的情況下才合作分享，只有在恰當?shù)臅r機采用，才能保證小組合作學習的有效性。教師要防止合作學習泛化，比如戲劇教學，如果整堂課都讓學生表演課本劇，對課文內(nèi)容不做任何評價，則根本無助于學生深入理解文本。并不是所有教學都需要合作學習，比如教學《離騷》，若讓學生合作探究疏通文義，則學生根本無法解決那些深奧的文言知識，教讀這些經(jīng)典詩篇應該以誦讀為主。
3.完善高中語文合作學習的評價機制。
傳統(tǒng)應試教育，教師看重的是學生的卷面成績，學生之間是一種競爭關系，在這種評價機制的影響下只會使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學習由個人競爭變成團體競爭，評價也相應地由原來注重個人的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F體目標的實現(xiàn)。此外，教師不僅要對學習的結(jié)果而且要對合作學習的全過程進行評價。目前合作學習的評價機制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學規(guī)范的小組評價機制，教師要堅持結(jié)果評價和過程評價，個體評價和整體評價并重，不僅要評價集體成果，而且要對小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評價，切實促進小組成員互幫互助，營造出小組之間公平競爭的良好氛圍。
參考文獻：
