高中語(yǔ)文研修心得精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文研修心得范文

2012年10月，“國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目云南師范大學(xué)初中語(yǔ)文班的學(xué)員們到昆明十中跟班研修，聆聽(tīng)了昆明滇池渡假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校張莉敏老師的名課《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評(píng)析三字經(jīng)》，收獲頗豐，以課例研修志之。

【主題描述】

“名著導(dǎo)讀”是人教版語(yǔ)文的重要欄目。古人云：求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。設(shè)計(jì)這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗(yàn)，“以期在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛(ài)讀書、讀好書、會(huì)讀書，達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的”，為學(xué)生奠定自己的精神地基。

關(guān)于名著導(dǎo)讀的處理，有的學(xué)?；蚴谴致蕴幚恚稽c(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生讀一遍了事；或是干脆把這一環(huán)節(jié)略去不提。稍好一些的學(xué)校倒是建議同學(xué)買買書，也沒(méi)有具體的指導(dǎo)。這使語(yǔ)文新教材的“名著導(dǎo)讀”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。因此這樣一個(gè)問(wèn)題就擺在教師面前：在教學(xué)過(guò)程中，特別是名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，是否要在利用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀？

【案例描述】

本節(jié)課使用的教材是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)閱讀指導(dǎo)名著推薦與閱讀《西游記》，學(xué)生對(duì)象為昆明十中求實(shí)校區(qū)七年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：1.了解名著《西游記》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣；2.結(jié)合作品分析主要人物形象的特點(diǎn)；3.懂得對(duì)名著進(jìn)行情感體驗(yàn)，結(jié)合名著談感受。

針對(duì)第一點(diǎn)目標(biāo)，依靠教材就可以完成，因?yàn)榻滩闹刑峁┝讼嗟馁Y料，而對(duì)于第二、三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就只能依靠知識(shí)的拓展來(lái)完成。本課所預(yù)想的知識(shí)拓展的方式有兩種：1.人物評(píng)價(jià)的方法介紹2.回答學(xué)生所提問(wèn)題。而知識(shí)的拓展并不是獨(dú)立的，而是貫穿在以教材為基礎(chǔ)和主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中。

【教學(xué)過(guò)程】

教師以《西游記》人物評(píng)價(jià)、作者及《西游記》簡(jiǎn)介來(lái)導(dǎo)入：唐僧——心慈面善，菩薩心腸；肉眼凡胎，八十一難，功到自然成。沙僧——憨厚老實(shí)，少言寡語(yǔ)；埋頭挑擔(dān)，任勞任怨；流沙河畔，金身羅漢。吳承恩，字汝忠，號(hào)射陽(yáng)山人。明代小說(shuō)家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演繹西游?！段饔斡洝肥撬拇竺?，一百回，西天取經(jīng)，修成正果。浪漫主義杰作，最著名的虛幻神魔小說(shuō)。從十九世紀(jì)開(kāi)始，它被譯為日、英、法等十來(lái)種文字流行于世。引出了本課的話題——《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評(píng)析三字經(jīng)》。

環(huán)節(jié)一：評(píng)說(shuō)西游——行走在取經(jīng)路上

唐僧評(píng)說(shuō)：堅(jiān)定的信念，向善與大愛(ài)，向西向西再向西，無(wú)為與大勇。

時(shí)尚評(píng)說(shuō)：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作為取經(jīng)隊(duì)伍中的“領(lǐng)頭大哥”，他無(wú)疑是稱職的。他用他身上的佛性去召喚出三個(gè)徒弟的佛性，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服重重困難，最終成功地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：人物評(píng)析的方法之一——全

優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)全面評(píng)價(jià)，現(xiàn)象與本質(zhì)全面剖析。如評(píng)析孫悟空：

1.孫悟空哪些方面分別體現(xiàn)了“物性”（動(dòng)物特點(diǎn)）、“神性”和“人性”？

取名：悟—吾心

回目：第一回?搖靈根育孕源流出?搖心性修持大道生

第四回?搖官封弼馬心何足?搖名注齊天意未寧

第十五回?搖蛇盤山諸神暗佑?搖鷹愁澗意馬收韁

第三十三回?搖外道迷真性?搖元神助本心

第六十七回?搖拯救駝羅禪性穩(wěn)?搖脫離穢污道心清

第八十三回?搖心猿識(shí)得丹頭?搖姹女還歸本性

情節(jié)：九九八十一難，修成正果。

2.他取經(jīng)前后有何變化？

時(shí)尚評(píng)說(shuō)：孫悟空從吳承恩筆下不斷惹禍的“壞小子”到后來(lái)除妖降魔的“革命斗士”。

他的變化告訴我們：取經(jīng)的過(guò)程實(shí)則修心的過(guò)程，將本能的“我”去掉，蛻變成社會(huì)的自我，將社會(huì)的“我”去掉，蛻變成道德和價(jià)值的自我，這就是成長(zhǎng)的意義。

環(huán)節(jié)三：人物評(píng)析的方法之二——入

走進(jìn)作品，分析細(xì)節(jié)；揣摩意圖，解讀情節(jié)。

如評(píng)析豬八戒：貪吃、貪睡、貪色、貪功、貪圖享受，丑得公然、丑得明白、丑得公開(kāi)、丑得本色、丑得轟轟烈烈，不以為丑的喜劇性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之簡(jiǎn)約。

時(shí)尚評(píng)說(shuō)：悟能雖稱“八戒”，但他始終“戒”得不徹底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒卻發(fā)生了脫胎換骨的變化，由一個(gè)好逸惡勞的懶漢豬，變成了一個(gè)一心向佛的好和尚。

看到八戒，讓我們更明白：平凡也是幸福，戒去缺點(diǎn)就接近成功。

環(huán)節(jié)四：人物評(píng)析的方法之三——出

讀出自己，讀出社會(huì)。

課堂作業(yè)：對(duì)沙和尚用第三種方法寫時(shí)尚評(píng)析。

最后，張老師用阿里巴巴創(chuàng)始人、首席執(zhí)行官馬云的話結(jié)束課文：“我自己最欣賞的團(tuán)隊(duì)是唐僧師徒。唐僧是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，他知道孫悟空要管緊，所以要學(xué)會(huì)念緊箍咒；豬八戒小毛病多，但也不會(huì)犯大錯(cuò)，偶爾批評(píng)批評(píng)就可以；沙僧則需要經(jīng)常鼓勵(lì)一番。這樣，一個(gè)明星團(tuán)隊(duì)就可形成?！?/p>

【案例分析】

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

在教學(xué)中，采用“人物評(píng)析三字經(jīng)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地?cái)U(kuò)展到名著，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。除此之外，還要逐步向?qū)W生介紹各種閱讀方法，如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合；做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。后面的名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對(duì)這些片段的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是起個(gè)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。

（二）如何“導(dǎo)讀”

教材中每部書前的“導(dǎo)讀”，教師宜作適當(dāng)補(bǔ)充。關(guān)于閱讀方法，我們可以采用開(kāi)交流會(huì)的形式讓大家相互交流、激活。教師主要補(bǔ)充、指導(dǎo)學(xué)生如何自我管理、監(jiān)控，如何寫思考性、研究性文章，或提供相關(guān)信息，解答閱讀時(shí)的困惑。教師的導(dǎo)讀還應(yīng)包括對(duì)“思考與探究”的引申和點(diǎn)撥。

（三）把握較好知識(shí)教學(xué)的“度”，還要把握好閱讀的“量”

毫無(wú)疑問(wèn)，激發(fā)高層次閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)。“名著導(dǎo)讀”重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得吻合學(xué)生心理，導(dǎo)得時(shí)機(jī)恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、視閱讀名著為最高精神享受，應(yīng)是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！?/p>

由此引發(fā)思考：五冊(cè)必修課本每?jī)?cè)介紹兩部名著，中外各占一部，共計(jì)10部。這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及個(gè)人特長(zhǎng)自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇，最簡(jiǎn)便實(shí)用的辦法是開(kāi)學(xué)生推薦會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)了解來(lái)向其他同學(xué)推介名著，在相互推薦的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán)，更吻合學(xué)生實(shí)際。

（四）把握好閱讀時(shí)機(jī)

什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的，把握不好時(shí)機(jī)，往往讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)時(shí)間讀、沒(méi)興趣讀、讀而難入、讀而無(wú)果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，假期是最好的閱讀時(shí)間，我們也有明確的規(guī)定：選好一本好書，做好讀書筆記。

（五）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀程序

每部書的導(dǎo)讀又可分為三個(gè)部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我進(jìn)行了一些嘗試：

首先，對(duì)學(xué)生講明名著導(dǎo)讀的重要性，讓學(xué)生了解閱讀名著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己終身發(fā)展的積極作用，讓閱讀名著成為每個(gè)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的必修課。

其次，還要講求一些方法和操作步驟等，調(diào)動(dòng)一切切有利因素為名著的學(xué)習(xí)與閱讀服務(wù)。作為自由閱讀的篇目，但學(xué)生一旦選定篇目，就定下來(lái)不許改變，堅(jiān)持讀完整的一部，老師記錄學(xué)生選定的篇目，并在每次自由閱讀時(shí)記錄學(xué)生閱讀的進(jìn)度（頁(yè)數(shù)），以此督促閱讀。

其三，以評(píng)價(jià)促閱讀。這里的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，指在上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上作的閱讀進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是閱讀的態(tài)度、進(jìn)度和收獲。我們也可精選名著中的經(jīng)典片段，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，將其引入試卷，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。

第2篇：高中語(yǔ)文研修心得范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報(bào)和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過(guò)程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問(wèn)題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過(guò)程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為

（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)

作為“全國(guó)農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國(guó)基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對(duì)照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對(duì)教育需求的不斷增長(zhǎng)與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問(wèn)題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過(guò)量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來(lái)保證受教育機(jī)會(huì)的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量?jī)?yōu)化來(lái)努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問(wèn)題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒(méi)有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色需要用新的教育理念來(lái)提升，教學(xué)效率要從新的途徑來(lái)提高，課堂教學(xué)改革需要用一個(gè)鮮明的、統(tǒng)一的思想來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

（二）著力問(wèn)題解決，探尋課題研究針對(duì)性

根據(jù)宜興社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動(dòng)必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過(guò)深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來(lái)。

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個(gè)性化的課堂，每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢(shì)，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平，開(kāi)展有針對(duì)性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開(kāi)展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開(kāi)展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對(duì)性的宏觀認(rèn)知。

（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開(kāi)：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評(píng)價(jià)研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動(dòng)。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動(dòng)課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長(zhǎng)擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題上來(lái)，充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭(zhēng)多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問(wèn)題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對(duì)性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對(duì)教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動(dòng)研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過(guò)程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開(kāi)行政的力量，也離不開(kāi)學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來(lái)，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動(dòng)局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，開(kāi)好課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動(dòng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，開(kāi)展真實(shí)行動(dòng)，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時(shí)召開(kāi)了課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議，下發(fā)了關(guān)于在全市開(kāi)展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見(jiàn)，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過(guò)閱讀各類刊物，利用中國(guó)教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國(guó)教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊(cè)。

3.開(kāi)展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時(shí)組織全市各校開(kāi)展子課題申報(bào)工作，專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個(gè)子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評(píng)審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn)，同時(shí)又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對(duì)性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評(píng)議，154個(gè)子課題通過(guò)審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來(lái)，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項(xiàng)以來(lái)，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開(kāi)專題會(huì)議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺(tái)，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺(tái)建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開(kāi)展了4次現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時(shí)了解各子課題的研究動(dòng)態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們?cè)谝伺d教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)省內(nèi)外教科研專家來(lái)講學(xué)。培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評(píng)。

6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時(shí)，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對(duì)實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團(tuán)隊(duì)：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變?cè)鹊墓芾砝砟詈蜆I(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開(kāi)展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來(lái)培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢(shì)。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級(jí)中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時(shí)間分配看，更多的不是使用較長(zhǎng)時(shí)間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識(shí)與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問(wèn)題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時(shí)，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開(kāi)發(fā)課程資源的相關(guān)問(wèn)題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初中化學(xué)、英語(yǔ)及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開(kāi)展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價(jià)值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開(kāi)展了一系列研究活動(dòng)。

4.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

高中語(yǔ)文以有效評(píng)課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語(yǔ)文課堂評(píng)課的6個(gè)基本分析維度，從3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評(píng)課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂訓(xùn)練及評(píng)估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評(píng)價(jià)觀察表。

（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來(lái)，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究作為重點(diǎn)，形成了生動(dòng)的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無(wú)論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開(kāi)展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動(dòng)，課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的共同會(huì)診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問(wèn)題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個(gè)人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開(kāi)展研討活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動(dòng)，每次活動(dòng)客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過(guò)程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開(kāi)課題研究過(guò)程，按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個(gè)課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容相近，所以校際對(duì)話、交流有了許多的共同語(yǔ)言，有利于將研究的問(wèn)題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動(dòng)中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動(dòng)，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽(tīng)課”抓常態(tài)。這一活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。每堂課隨時(shí)要準(zhǔn)備有人聽(tīng)課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽(tīng)課”重個(gè)體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，拉開(kāi)過(guò)程，從備課、上課到評(píng)課，變成組內(nèi)的研討活動(dòng)。通過(guò)這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開(kāi)課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰(shuí)上公開(kāi)課。通過(guò)這種方法，使上公開(kāi)課不再成為個(gè)別人的家常飯，而成為加速全體教師成長(zhǎng)的催化劑。

（3）多形式評(píng)價(jià)教學(xué)。能正確深入地評(píng)價(jià)一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評(píng)課能力，我們積極鼓勵(lì)年輕教師參與評(píng)課；有時(shí)采用一人主評(píng)，將課評(píng)寫成文章，其余補(bǔ)充評(píng)；不求面面俱到，有一說(shuō)一，有時(shí)采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時(shí)采用教研組內(nèi)充分評(píng)課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評(píng)課只說(shuō)好話，不說(shuō)不足的局面，鼓勵(lì)教師說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。

（4）多反思表達(dá)心得。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時(shí)時(shí)記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。同時(shí)，以各級(jí)各類征文評(píng)比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長(zhǎng)和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開(kāi)展課題研究。“十一五”以來(lái)，全市教育科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，各級(jí)規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會(huì)、陶研會(huì)、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。而本課題的實(shí)施，以29個(gè)協(xié)作組為紐帶，以154個(gè)子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開(kāi)展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識(shí)到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺(jué)追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動(dòng)得到了更加廣泛的開(kāi)展。

（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施，有力地推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過(guò)專題性研究，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動(dòng)，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開(kāi)題，抓培訓(xùn)，抓活動(dòng)，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺(tái)帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺(jué)。不論是開(kāi)展校內(nèi)各種公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，還是校際課題協(xié)作活動(dòng)，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺(jué)性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)自己有真實(shí)感悟的話，說(shuō)實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說(shuō)明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究?jī)?nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng)，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開(kāi)展的《最能感動(dòng)學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動(dòng)，市局總課題組開(kāi)展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評(píng)選活動(dòng)，在684篇送評(píng)材料中，評(píng)出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊(cè)，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們?cè)诙∩叫W(xué)召開(kāi)全市課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，總課題組及時(shí)匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺(tái)，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見(jiàn)。