初中歷史唯物史觀精選(九篇)

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第1篇：初中歷史唯物史觀范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點(diǎn)是基于生活，教學(xué)更具有生活性?，F(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會生活實(shí)際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時間和興趣遠(yuǎn)不如語文、數(shù)學(xué)和英語，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問題，其原因可歸結(jié)為重要的一點(diǎn)：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課程目標(biāo)，但實(shí)際上，課堂教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在對考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學(xué)生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點(diǎn)。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績，愿意把學(xué)習(xí)的時間用于語數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計的生活化和檢測評價的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活去安排教學(xué)過程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評價，讓學(xué)生通過聯(lián)系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化。現(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節(jié)，就是要青年在新的時期發(fā)揚(yáng)的愛國主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢而努力。

二是教學(xué)過程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過各種人力、物力和技術(shù)資源來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史批評性思考、獨(dú)立解決問題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過程，而且還包括是否樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒學(xué)，而且還有浪費(fèi)人力物力之嫌。在新課程實(shí)踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護(hù)、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會運(yùn)用歷史知識和唯物史觀去認(rèn)識社會，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第2篇：初中歷史唯物史觀范文

（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固

好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學(xué)習(xí)知識也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對初中歷史知識的溫習(xí)，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實(shí)的掌握初中歷史知識，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實(shí)踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到真正的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境

借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀(jì)錄片播放時都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對我國改革開放有更加深刻的認(rèn)識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實(shí)感受到改革開放所取得的巨大成就。

（四）把講臺留給學(xué)生

如果某個學(xué)生對歷史問題看法很獨(dú)特，教師要鼓勵學(xué)生走上講臺為大家講解，學(xué)生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實(shí)現(xiàn)歷史知識的共享，同時也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時，老師要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個性。

二、結(jié)語

第3篇：初中歷史唯物史觀范文

關(guān)鍵詞:事業(yè)單位 財務(wù)管理 問題 對策

財務(wù)管理，為經(jīng)濟(jì)管理核心，為事業(yè)單位計劃任務(wù)取得全面完成的保障。我國事業(yè)單位目前施行的會計準(zhǔn)則及規(guī)章，對提高事業(yè)單位的財務(wù)管理發(fā)揮重要作用?？梢蝮w制、意識、規(guī)章等因素，財務(wù)管理工作于“預(yù)算、資產(chǎn)、人員”管理及內(nèi)部“監(jiān)督”與“控制”皆存有不足。

一、事業(yè)單位性質(zhì)及財務(wù)管理特點(diǎn)

事業(yè)單位，為社會發(fā)展提供保障的服務(wù)性部門。其與盈利單位區(qū)別在于：其一，不以營利為目的，不直接進(jìn)行物質(zhì)財富的創(chuàng)造，對需收費(fèi)的“勞務(wù)”或“商品”一般依成本收費(fèi)；其二，由“地方”與“中央”財政機(jī)構(gòu)與別的提供者為其提供資金，提供者不期望對所提供的資金回收利益；其三，事業(yè)單位不存在“出售”、“轉(zhuǎn)讓”、“贖賣”、“清算”等問題，企業(yè)會計所有者權(quán)益其不具有，資金應(yīng)用上需遵循國家管理機(jī)構(gòu)、資金提供者等擬定的規(guī)章。

內(nèi)容主要包括“預(yù)算、資產(chǎn)、負(fù)債、收支”管理及財務(wù)“報告、分析”等。其主要特點(diǎn)為：相對企業(yè)，其“制度”與“管理”更嚴(yán)格、更規(guī)范。隨著市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律事業(yè)單位對財務(wù)管理展開強(qiáng)化，如招待費(fèi)等與其相適宜的內(nèi)部管理體制的“開支制度”產(chǎn)生，所以其制度與管理亦日趨嚴(yán)格及規(guī)范。其重點(diǎn)由“組織資金”向“管理資金”轉(zhuǎn)移。隨我國日趨緊縮的財政經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)的使用上，由政府的采購部門與會計核算中心等展開監(jiān)控，事業(yè)單位“辦公費(fèi)用”大幅縮減，很多收入亦納入財政監(jiān)管，“收入多元化”與“支出隨意化”現(xiàn)象受到遏制。

二、事業(yè)單位財務(wù)管理的問題分析

(一)管理制度的缺失

其一，執(zhí)行單一的會計條例。財政機(jī)構(gòu)要求事業(yè)單位把預(yù)算的資金納入一套賬展開會計核算，所執(zhí)行的是一種“單一”的“會計制度”，無法對財務(wù)狀況及經(jīng)營成果進(jìn)行有效的反應(yīng)及核算。其二，財務(wù)管理制度所規(guī)定的會計科目，無法確切核算及體現(xiàn)日趨復(fù)雜化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因省市級和縣市級行業(yè)的主管部門往來提高，行政部門的行政事業(yè)性收費(fèi)亦依比例上繳，上級部門亦也許對下級部門展開經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，可當(dāng)下的事業(yè)單位其會計制度無繳上級“支出及補(bǔ)助”的項(xiàng)目體現(xiàn)款項(xiàng)往來，無法確切體現(xiàn)資金動向。節(jié)有效估測，財務(wù)管理存有極多漏洞。

(二)管理體制的缺失

公益性特征，令國家在財務(wù)的監(jiān)管上對事業(yè)單位較企業(yè)的嚴(yán)格上要低，事業(yè)單位無需自負(fù)盈虧、非盈利的性質(zhì)，令事業(yè)單位對“財務(wù)管理”亦不及企業(yè)。將完成“年度任務(wù)”與“考核過關(guān)”置于重點(diǎn)工作的事業(yè)單位，極易忽視“財務(wù)、預(yù)算、經(jīng)費(fèi)”等管理，缺少使用環(huán)

(三)會計核算的缺失

其一，對于“應(yīng)付未付”的負(fù)債狀況事業(yè)單位會計制度無法體現(xiàn)，對已付可費(fèi)用需由各期分?jǐn)偟膮s一次性計入支出，擾亂了當(dāng)期利潤。 其二，無法準(zhǔn)確體現(xiàn)固定資產(chǎn)損耗。盡管修購基金設(shè)立，可其無法確切體現(xiàn)固定資產(chǎn)損耗。事業(yè)單位對固定資產(chǎn)不計提折舊的作法上，極難確保固定資產(chǎn)的及時更新及折舊數(shù)無法于資產(chǎn)負(fù)債中體現(xiàn)，令賬面上無法體現(xiàn)固定資產(chǎn)其凈值，因而令資產(chǎn)與凈資產(chǎn)虛增。其三，對固定資產(chǎn)的界定。沙發(fā)、電話機(jī)、木器具等易損壞物品價格的日趨降低，若將其依固定資產(chǎn)進(jìn)行核算管理不合理。其四，在頒布的新事業(yè)單位在國有資產(chǎn)管理中的暫行辦法規(guī)定上，對資產(chǎn)處置收入規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)下事業(yè)單位會計制度中對“固定資產(chǎn)”處置的會計核算已不適應(yīng)新規(guī)定。

(四)預(yù)算管理的缺失

當(dāng)下實(shí)施的“零基預(yù)算”手段，無法對預(yù)算單位與人員進(jìn)行有效控制，進(jìn)行編制預(yù)算時缺少“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”及“合理依據(jù)”，無法鑒定現(xiàn)有數(shù)據(jù)的真實(shí)合理性，對經(jīng)費(fèi)定額的確認(rèn)缺少科學(xué)方法；在預(yù)算審批及資源的配置上具主觀性，制約了財政資源的配置效率；預(yù)算科目過于粗放、不規(guī)范、批復(fù)不及時、年度預(yù)算調(diào)整過頻；預(yù)算模式落后，預(yù)算經(jīng)濟(jì)透明度不足。相對于企業(yè)在預(yù)算管理制度上的專業(yè)“設(shè)計”、“執(zhí)行”、“評估”、“監(jiān)督”上事業(yè)單位明顯不足。

三、提高事業(yè)單位財務(wù)管理的具體策略

(一)健全預(yù)算管理體制

若想加強(qiáng)預(yù)算管理，務(wù)必需依“統(tǒng)籌兼顧”、“綜合平衡”、“確保重點(diǎn)”等原則對編制內(nèi)部的經(jīng)費(fèi)執(zhí)行預(yù)算，提高經(jīng)費(fèi)執(zhí)行的實(shí)時監(jiān)控，對“預(yù)算”與“實(shí)際支出”展開對比分析，對出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)超支問題能夠及時預(yù)警，提高對經(jīng)費(fèi)執(zhí)行狀況的考核，務(wù)必把經(jīng)費(fèi)的“使用、管理”狀況歸入年度管理考核中。預(yù)算經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行上對限額經(jīng)費(fèi)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，盡量降低計劃外的經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)管理及使用效應(yīng)。

(二)完善財務(wù)管理制度

事業(yè)單位的財務(wù)管理工作中，會計核算問題的處理關(guān)鍵是進(jìn)行會計集中核算，能夠快速提升會計人員的綜合素質(zhì)。會計核算中心可由社會中聘請高素質(zhì)的會計人才，從而實(shí)現(xiàn)會計人員素質(zhì)的提高；提高會計工作環(huán)境，讓會計人員可于無羈絆的環(huán)境里依規(guī)章展開會計“核算與監(jiān)督”的職責(zé)；加快會計電算化的進(jìn)程。提升服務(wù)質(zhì)量，增進(jìn)工作績效。在事業(yè)單位中增設(shè)“上繳”及“補(bǔ)助”等科目?？蓪⒋祟惖氖杖肱c支出與現(xiàn)行會計科目體系相融合；亦可于會計科目體系內(nèi)，增加“上繳”及“補(bǔ)助”科目。

(三)提高專項(xiàng)資金的規(guī)范管理

事業(yè)單位依專項(xiàng)項(xiàng)目資金構(gòu)建管理制度。比如，享受建設(shè)資金的項(xiàng)目，務(wù)必為規(guī)劃內(nèi)的項(xiàng)目。若在當(dāng)年提前完成的項(xiàng)目屬規(guī)劃內(nèi)項(xiàng)目具屬于調(diào)整計劃項(xiàng)目的投資范疇，作為當(dāng)年的支出。還有，各級公路建設(shè)管理部門，就增進(jìn)國債項(xiàng)目的財務(wù)管理，務(wù)必做到?？顚Ｓ?，國債資金務(wù)必全部用在支付工程款上。只有提高專項(xiàng)資金的規(guī)范管理，方可更好的完成上級下發(fā)的各項(xiàng)任務(wù)。

(四)構(gòu)建健全的會計核算

事業(yè)單位需依企業(yè)對“收益及資本”性支出的劃分原則， 進(jìn)行“預(yù)提及待攤”費(fèi)用等科目的創(chuàng)設(shè)；對經(jīng)營性收入需謹(jǐn)慎采用提取壞賬準(zhǔn)備金；資產(chǎn)上應(yīng)創(chuàng)設(shè)“低值易耗品”科目，零星及批量購進(jìn)易損耗、單位價值小物品之時，進(jìn)行直接列支與分次攤銷；對固定資產(chǎn)的核算需提取折舊，創(chuàng)設(shè)“累計折舊”科目。構(gòu)建與新的事業(yè)單位對國有資產(chǎn)管理辦法的規(guī)定相適應(yīng)的核算制度。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史唯物史觀范文

時下，很多初中歷史教師把多媒體引入到教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了顯著效果。不過在具體教學(xué)實(shí)踐中，一些教師過多注重表現(xiàn)形式，忽視知識傳授或技能訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力吸引到活動形式上而不是知識技能與思維活動上，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，忽視了對文本的基本尊重；為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。忽視了教師的主導(dǎo)性；為了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，忽視了對學(xué)生的正面教育和引導(dǎo)。概括來說，主要存在兩大誤區(qū)：形式化誤區(qū)和絕對化誤區(qū)。

1.形式化誤區(qū)。

在初中歷史多媒體教學(xué)中，有的教師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。給人以喧賓奪主的感覺；有的教師在設(shè)計課件時不注重把握教材的整體結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整堂課下來平淡無奇、輕重難辨，這樣的教學(xué)可謂是“繡花枕頭稻草芯”，很難保證教學(xué)的有效性，很難提高教學(xué)質(zhì)量，和新課改的目的是背道而馳的。初中歷史課堂教學(xué)是一種有目的、有程序、講方法、講效益、講質(zhì)量的實(shí)踐活動，要促使學(xué)生掌握知識、提高技能、發(fā)展智力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么、形成什么是任何教學(xué)形式都必須考慮、追問和考核的。缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容、表面熱鬧的多媒體教學(xué)會損害教學(xué)的內(nèi)在功能，導(dǎo)致學(xué)生不做深入的思考，或隨心所欲、胡猜亂想，或照本宣科、不求甚解，或固執(zhí)己見、失之偏頗。

2.絕對化誤區(qū)。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就最能顯示教學(xué)水平，從而一味盲目使用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。其實(shí)，對于那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以解決的問題，如果牽強(qiáng)地使用多媒體，反而會破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，影響教學(xué)效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識寫入課件，在課堂上展示出來，這樣學(xué)生對知識的印象不深，甚至連筆記都來不及記，這樣當(dāng)然不利于學(xué)生理解、掌握知識。

二、糾正誤區(qū)的對策

1.積極學(xué)習(xí)貫徹新課改理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅做知識的傳播者，更要做好教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中學(xué)生對歷史問題理解的深度和廣度還不夠，思維的時間也不易持久，這就需要教師很好地組織課堂學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生思維，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟歷史知識之門，樹立正確的唯物史觀，并及時獲取反饋信息，使教學(xué)活動有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。在初中歷史多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用；同時還要遵循初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從其心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體，使多種教學(xué)方法相互配合、相得益彰，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計課件。

在初中歷史多媒體教學(xué)中，華而不實(shí)的課件沒有任何意義，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計課件。在設(shè)計課件時要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材并高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時要圍繞歷史課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

3.將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體手段有機(jī)結(jié)合起來。

第5篇：初中歷史唯物史觀范文

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)07―0037―04

布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”把學(xué)科知識分為事實(shí)性知識、概念I(lǐng)生知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，把學(xué)生的認(rèn)知過程分成了記憶(回憶)、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。具體到初中歷史教學(xué)實(shí)踐，我們多把歷史知識分為事實(shí)性知識(史實(shí)性知識)、概念性知識、程序性知識(在學(xué)習(xí)過程中獲得的技能性知識)和元認(rèn)知知識(結(jié)論性知識)；對于學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的過程，我們強(qiáng)調(diào)的是了解(記憶)、理解、應(yīng)用、綜合和評價五個層次。據(jù)此，我們基本可以對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行分解，為正確制定教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教學(xué)策略、深入啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知提供理論支撐。

一、指導(dǎo)正確制定教學(xué)目標(biāo)

布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”對制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在兩個方面：一是劃分了知識類型；二是界定了認(rèn)知層次。由此，解決了教什么和教到什么程度的問題。

以初中“”一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是：講述林則徐的故事；簡述中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識對中國近代社會的影響。

按照布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”，從知識類型來講，“林則徐”和“《》的主要內(nèi)容”屬于史實(shí)性知識，“對中國近代社會的影響”屬于結(jié)論性知識，“半殖民地半封建社會”屬于概念性知識；從認(rèn)知過程來講，“講述”屬于“記憶”層次的學(xué)習(xí)要求，“簡述”屬于“理解”層次的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)識”屬于“分析”層次的學(xué)習(xí)要求。

有了這樣的分析，講授“”一課時，我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：知道林則徐的重大活動；筒述中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識對中國近代社會的影響。

過程與方法：利用提綱教學(xué)、多媒體教學(xué)、地方史資源教學(xué)；自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

情感、態(tài)度與價值觀：體會林則徐的民族情懷，學(xué)做一個愛國、有勇有謀的人；認(rèn)識中英是一次農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的碰撞。

應(yīng)該說，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、真實(shí)，課堂教學(xué)就會方向明確、任務(wù)明晰、效果明顯。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師照搬教師用書提供的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)、使其被拔高或淺化甚至被虛化的現(xiàn)象。案例如下：

教師甲

知識與能力：了解和認(rèn)識英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴(yán)重危害，并由此發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的基本史實(shí)；掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行的壯舉；認(rèn)識中英《》的主要內(nèi)容及對中國的影響，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

過程與方法：分組討論、自學(xué)探究，讓學(xué)生自得結(jié)論，教師給予補(bǔ)充；對于不足，教師婉轉(zhuǎn)指出。分析材料，學(xué)會從史料中獲得有效信息。構(gòu)建論據(jù)，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析爆發(fā)的原因。運(yùn)用所學(xué)知識，多角度評價林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深學(xué)生對中國近代史進(jìn)程的理解。

情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥，資產(chǎn)階級道德的虛偽和唯利是圖；體會林則徐，學(xué)習(xí)維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛國主義精神；認(rèn)識“落后就要挨打”的道理，生發(fā)振興中華的歷史使命感。

教師乙

知識與能力：簡單了解前英國與中國的社會狀況，知道戰(zhàn)前中國全面落后于英國；講述林則徐的故事；認(rèn)識英國侵華的根本原因；簡述《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識對中國社會的影響，認(rèn)識近代列強(qiáng)侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會的主要原因；培養(yǎng)史料解析能力和知識遷移能力。

過程與方法：學(xué)會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎(chǔ)上，獲得歷史認(rèn)識的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生自覺形成“珍愛生命，遠(yuǎn)離”的思想觀念；讓學(xué)生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶；讓學(xué)生自覺樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感。

教師丙

知識與能力：的背景；林則徐與；《》的內(nèi)容；的影響。

過程與方法：運(yùn)用唯物史觀分析的背景；通過分析《》，培養(yǎng)學(xué)生研讀史料、合作探究的能力，從中認(rèn)識的影響。

情感、態(tài)度與價值觀：樹立遠(yuǎn)離的態(tài)度；記取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)；培養(yǎng)開放的文明交流意識。

對照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，回看甲、乙、丙三份教學(xué)目標(biāo)，存在這樣幾種傾向：

內(nèi)容超標(biāo)：課標(biāo)不要求掌握“的背景”，三份目標(biāo)卻都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。

要求拔高：課標(biāo)只要求“講述”林則徐的故事，卻有兩份目標(biāo)規(guī)定或“掌握”或“認(rèn)識”；課標(biāo)只提出“簡述”中英《》的主要內(nèi)容，卻有目標(biāo)要求“認(rèn)識”。

能力失準(zhǔn)：如“運(yùn)用唯物史觀分析的背景”；“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”等。這些是學(xué)科課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo)，教師根本不可能在一節(jié)課中落實(shí)。再說，對初中學(xué)生而言，這些能力要求也過高。

方法空泛：“學(xué)會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎(chǔ)上，獲得歷史認(rèn)識的方法”，方法的獲得有一個漫長的過程，應(yīng)在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學(xué)而言，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“通過……的學(xué)習(xí)，嘗試在比較、分析、歸納等思維活動中了解認(rèn)識歷史的基本方法”。學(xué)會是空話，獲得更不可能。

情感標(biāo)簽：如“生發(fā)振興中華的歷史使命感”，“培養(yǎng)開放的文明間交流意識”，“讓學(xué)生自覺樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標(biāo)讓人覺得教學(xué)沒有針對性，缺乏靈魂，抹殺了歷史教學(xué)的多樣性與吸引力。

需要說明的是，我們不是提倡機(jī)械地使用課程標(biāo)準(zhǔn)，而是建議教師從課程改革的要求出發(fā)，用準(zhǔn)確、真實(shí)、具體、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”正好可以幫助我們做到這一點(diǎn)。

二、指導(dǎo)合理選擇教學(xué)策略

根據(jù)布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”，結(jié)合初中歷史學(xué)科的知識與認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建如下“知識維度”與“認(rèn)知過程維度”。

在此基礎(chǔ)上，我們又建立了如下“知識維度――認(rèn)知過程維度――教學(xué)策略”。

據(jù)此，我們可以按照如下兩個策略組織“”一課的教學(xué)：

策略一：資料情境再現(xiàn)歷史

教師組織學(xué)生觀看的視頻后，出示人民英雄紀(jì)念碑第一塊浮雕――、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹；

學(xué)生閱讀教材后講述林則徐的故事，并談?wù)J識。策略二：問題情境探究歷史(一)林則徐為什么要?1.走近林則徐。(1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內(nèi)容；(2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

①依據(jù)材料一獲取的有效信息，在材料二

中的對應(yīng)位置填寫對外政策的具體內(nèi)容。

②根據(jù)兩則材料提供的信息，概述英國來到中國的目的。

(三)為什么說是中國近代史的開端?

1.讀中英《》的主要內(nèi)容。

2.分析《》的危害。

3.分組討論：后，中國社會出現(xiàn)了哪些變化?

材料一：后，魏源認(rèn)為，“中國要強(qiáng)盛起來，不僅要學(xué)習(xí)西方的養(yǎng)兵練兵之法，也應(yīng)

2.鴉片泛濫給中國社會造成的危害。

提示：一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)

對經(jīng)濟(jì)的危害：――

對吸食者的危害：――

對吏治的危害：――

對軍隊(duì)的危害：――

(二)英國發(fā)動的目的是什么?

1.觀察19世紀(jì)世界地圖，指認(rèn)中英兩國地理位置。

2.要求學(xué)生根據(jù)兩則材料，完成下列問題：

材料一：前，中英兩國發(fā)展的視頻

材料二：前，中英發(fā)展的對比表格當(dāng)著手建立近代工業(yè)。

――《魏源集》

材料二：1841年以前，中國城鄉(xiāng)建筑因循數(shù)千年古老傳統(tǒng)。后……沿海通商口岸如香港、上海、南京、廣州、廈門，開始了以西式建筑為主體的城市建設(shè)，這是西方建筑術(shù)流入中國的起始。

――《夕陽無語：武漢老公館》

歸納：后，中國社會有何變化；后，中國開始從封建社會逐步論為什么社會。

三、指導(dǎo)深入啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知

布盧姆的“目標(biāo)分類學(xué)”把學(xué)生的認(rèn)知過程分為六個層次，為教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的思維能力訓(xùn)練提供了幫助。

為了有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思維，按照“目標(biāo)分類學(xué)”，結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際，一位初中歷史教師在講完“”一課后分層設(shè)計了這樣一道題目：

以下是英國歷史學(xué)家馬士的一句話：“當(dāng)中國人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動而使危機(jī)加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了。”

――《對外關(guān)系史》

(1)記憶、理解層次：材料中“禁煙運(yùn)動”“戰(zhàn)爭”具體各指哪一歷史事件?

(2)分析、評價層次：“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊藢?shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動”而引起的嗎?為什么?

(3)評價、創(chuàng)造層次：你怎樣看待英國歷史學(xué)家馬士的觀點(diǎn)?

這道題既考查了學(xué)生的材料閱讀水平、史實(shí)了解水平、歷史思維水平，還考查了更高層次的史識評價水平。對于這類思維含量較大的問題，我們建議教學(xué)分層推進(jìn)、分組討論。教學(xué)過程中，這位教師重點(diǎn)解決了第二問。他把學(xué)生分成三組，提示學(xué)生分別從英國發(fā)動的目的、的性質(zhì)以及馬士論述的意圖三個方面進(jìn)行分析思考、交流討論；討論過程中，他不斷指導(dǎo)學(xué)生明確論點(diǎn)、搜羅史實(shí)、建構(gòu)論點(diǎn)與史實(shí)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，他引導(dǎo)學(xué)生作出判斷、說明理由，并形成文字全班展示。更有意義的是，他還讓不同意見的學(xué)生展開課堂辯論，充分闡述各自的觀點(diǎn)與理由，真實(shí)互動。為了啟發(fā)學(xué)生思維，在針對性的點(diǎn)評之后，他按五個層次給出了個人意見，建議學(xué)生自我評分：

第一層次：僅僅作答，而沒有作任何理由闡述，給1分。

第二層次：只提供一個言之成理的理由，給2分。如中國人民的禁煙是正義的，只是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，而不是戰(zhàn)爭發(fā)動的真正原因。

第三層次：提供了兩個以上言之成理的理由，給3分。例如，中國人民的禁煙是正義的，不是戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因，英國發(fā)動戰(zhàn)爭是為了把中國變成其殖民地。

第四層次：提供兩個以上言之成理的理由，而且能夠綜合表述這些理由，給4分。例如，中國人民禁煙是正義的行動，不是戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因，戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因是英國要把中國變?yōu)樗闹趁竦?。馬士把責(zé)任歸結(jié)為中國人民的禁煙，目的是為英國的侵略行徑辯護(hù)。

第6篇：初中歷史唯物史觀范文

下面就從教材的編寫形式來審視一下我們的教學(xué)。關(guān)于教材，有觀點(diǎn)認(rèn)為：教材是教師和學(xué)生賴以教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體。包括文字教材（含教科書、講義、講授大綱、圖表和教學(xué)參考書）和視聽材料。在教學(xué)實(shí)踐中主要就是教科書，也稱之為課本，最多再訂一些資料，但是處于絕對地位的仍是課本，因?yàn)樗菐熒虒W(xué)的主要材料。教科書編寫的依據(jù)是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》之下出現(xiàn)了歷史教科書版本多元化，由原來“一統(tǒng)天下”變成多種版本，好處很多，但問題也不少，比如：很多教師包括我自身在內(nèi)比較了正在實(shí)驗(yàn)的新版教科書后，產(chǎn)生了這樣的困惑。

人教版、北師大版、華東師大版教材七年級（上冊）歷史課本對夏朝的建立者及國家的性質(zhì)進(jìn)行了不同的敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：“簡述堯舜禹的傳說和夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變?！?/p>

人教版教材敘述如下：約公元前2070年，禹建立了夏朝，這是我國歷史上第一個奴隸制王朝。

北師大版教材：約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家――夏朝。

華東師大版教材：禹死后，兒子啟擊敗伯益，奪取權(quán)位，建立了我國歷史上第一個王朝――夏朝。

我們暫且撇開這幾種版本的歷史教科書（實(shí)驗(yàn)本）是否正確領(lǐng)會了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和宗旨不談，那么，歷史教科書在某些歷史內(nèi)容的敘述上是否都必須應(yīng)該是完全一致的呢？

專家們會說不一樣很正常，因?yàn)椤稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對個別知識點(diǎn)的表述帶有一定模糊性，這正是唯物史觀的科學(xué)性的表現(xiàn)，為以后進(jìn)一步挖掘留有一定的空間。這樣就允許歷史教科書編寫者們有自己鮮明的個性、各自的風(fēng)格。但是，專家們想過問題的另一面嗎，對不同青年學(xué)生同一史實(shí)明顯有兩種不同的結(jié)果，理由就是為了照顧專家們的個性和歷史的模糊性，專家們應(yīng)該把未搞清的抓緊搞清楚，模糊的也應(yīng)有個模糊的標(biāo)準(zhǔn)，不要讓我們的孩子跟著你模糊。最終教師們也來個模糊教學(xué)不更好嗎？如果真是這樣的話，我們的課改是有問題的。

再具體到某一版本教材，就以初中的北師大版和高中的人教版教材為例，體現(xiàn)出鮮明的板塊（主題或?qū)ｎ}）特色，它的好處很多，這一點(diǎn)不再贅述，在此談?wù)剮c(diǎn)意見：

以高中歷史必修模塊中的政治史專題為例，目錄看起來很清晰，中西貫通，古今相連，而且專題性、專業(yè)性很強(qiáng)，便于集中學(xué)習(xí)，但是卻忽略了一點(diǎn)：只有塊不夠，還應(yīng)有條，即處理好整體與局部的關(guān)系，也只有培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識，從宏觀到微觀，才能去分析、認(rèn)識事物，否則，你為了講述政治制度而講述政治制度，你講得透嗎？你還得聯(lián)系當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)、生活、生產(chǎn)狀況去講，這樣的結(jié)果又導(dǎo)致專題還得建立在對歷史有個宏觀了解的基礎(chǔ)之上。做到這一點(diǎn)可以從初中抓起，因?yàn)槌踔腥甑臍v史教學(xué)內(nèi)容與高中內(nèi)容上基本符合，只不過要求程度不同而已。但是這僅是個可能性，由可能性到現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化的條件也被扼殺掉了，因?yàn)槌踔幸彩侵黝}式學(xué)習(xí)，都是塊塊，沒有條條，聰明的教師會把塊塊轉(zhuǎn)化為條條，實(shí)現(xiàn)條條和塊塊的結(jié)合。那作為教材編寫的專家們也可在適當(dāng)?shù)臅r候做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以必修模塊中的古代史為例進(jìn)行專題整合看效果如何。為什么要整合？因?yàn)橛械膶ｎ}好像為了照顧專題而忽視歷史上最不能忽視的因素――時序，給學(xué)生造成時空混淆，產(chǎn)生對歷史教學(xué)的厭煩情緒。如必修（Ⅰ）中政治史：先從古代中國到現(xiàn)代中國，又回頭從古代古希臘講到現(xiàn)在，把它整合一下可能更容易符合認(rèn)識規(guī)律，不易產(chǎn)生認(rèn)識疲勞。

這樣經(jīng)過整合的知識系統(tǒng)更完整，同一階段歷史現(xiàn)象的聯(lián)系更緊密，有效避免了中外史合編的跳躍性大的現(xiàn)象，有效避免了模塊教材之間歷史知識的重復(fù)。

第7篇：初中歷史唯物史觀范文

一、初中生責(zé)任感弱化原因分析

有些人在形容現(xiàn)代青少年時，稱之為“垮掉的一代”，原因之一就在于現(xiàn)代的青少年責(zé)任感弱化。曾有一個調(diào)查顯示，初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會，社會責(zé)任感相對淡化，并且在自覺性方面表現(xiàn)出明顯的“跟風(fēng)”傾向，容易受環(huán)境和他人的影響;在社會公德建設(shè)和社會責(zé)任感形成方面缺乏主人翁意識和責(zé)任意識，面對不負(fù)責(zé)任行為和習(xí)慣選擇的是獨(dú)善其身、默不作聲。之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于以下幾個方面：

（一）初中生生理與心理處于劇烈變化階段，三觀尚未養(yǎng)成

初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，情感上還不夠成熟和穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的影響，情緒波動較大，對一些社會現(xiàn)象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力，在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現(xiàn)偏頗，甚至誤入歧途。此外，理想或者目標(biāo)相對單一，導(dǎo)致對社會責(zé)任感認(rèn)識不足。

（二）家庭教育存在誤區(qū)，影響了初中生責(zé)任感的養(yǎng)成

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多家庭的生活水平都有了一定的發(fā)展，家里有家庭教師，去學(xué)校有專門的車接車送，孩子在家從來不干家務(wù)，同時現(xiàn)在的家長都在向"事不關(guān)己，高高掛起"的心態(tài)轉(zhuǎn)變，或許是閱歷多了，或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語，都在孩子的心理有了定義，同時少了一份關(guān)愛他人的心。

（三）學(xué)校教育存在偏差，忽視了對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)

在強(qiáng)大的應(yīng)試教育的影響了，重智育不重德育仍在大部分初中學(xué)校占據(jù)重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大，其余的則只是蜻蜓點(diǎn)水般的涉及。此外，教育內(nèi)容和方式方法與學(xué)生心理和實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。目前學(xué)校對學(xué)生道德信念、道德情感的培養(yǎng)，包括對學(xué)生社會責(zé)任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育，顯得“假、大、空”，無形中加大了學(xué)生的心理壓力。

二、初中歷史教育與學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系

（一）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是初中歷史教育的目標(biāo)

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“歷史課程目標(biāo)是”通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對社會歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識;對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感;引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識;使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)"。

（二）初中歷史教育是學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的重要載體

歷史是一去不復(fù)返的，想要時光倒流，回到過去是不可能的。但是，人們借助有效的情境再觀，也能獲得身臨其境的感受和體驗(yàn)。就是教師在歷史的教學(xué)課程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的感官和思維進(jìn)入歷史情境當(dāng)中去，經(jīng)歷歷史，獲得自己的認(rèn)識和感受。體驗(yàn)認(rèn)識歷史知識的過程。新課程明確將"過程與方法"，"情感、態(tài)度與價值觀"作為教學(xué)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了許多有操作性的活動建議，在教材中設(shè)置了若干活動探究課，提倡教學(xué)形式的多樣化，其出發(fā)點(diǎn)就是在于拋棄陳舊落后的教育教學(xué)理念，提倡既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育，通過學(xué)生參與教學(xué)活動，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使他們具有一定的社會責(zé)任感，并樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生也有了正確的人生抉擇。

三、在歷史初中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的國情教育

有人說：“中小學(xué)生就像籠中的鳥，對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學(xué)生那樣自由分配時間，要在一定程度上受制于學(xué)校的時間管理，每天大部分的時間在學(xué)校，有些學(xué)校是封閉式的，這樣阻礙了學(xué)生對外界事物的了解，造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程，就應(yīng)該加入國情教育，這樣不僅有利于學(xué)生對國家的了解，同時增進(jìn)了與社會的聯(lián)系。對學(xué)生進(jìn)行國情教育，就是讓學(xué)生知道中國的歷史、現(xiàn)狀和社會發(fā)展趨勢，以及本國家與其他國家之間的關(guān)系變化。所以我們的教師一定要從學(xué)生的長遠(yuǎn)規(guī)劃考慮，樹立遠(yuǎn)大的教育觀，在傳授歷史知識的同時，更要重視當(dāng)今國情教育的滲透。這就要求教師要擴(kuò)大自己的知識儲量，不僅要向?qū)W生講述課本知識，還應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今世界，議古論今，加強(qiáng)學(xué)生的國情教育。

第8篇：初中歷史唯物史觀范文

【關(guān)鍵詞】倉儲管理實(shí)務(wù) 微課程 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0056-02

隨著微博、微信、微小說、微電影等的流行，掀起了“微”時代的潮流，MOOC、微課也接踵而來，逐漸在全球范圍內(nèi)興起，教育的“微”時代已經(jīng)悄然來臨。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。近年來，國內(nèi)微課實(shí)踐開展得如火如荼，迅速成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。這也受到廣大師生的高度關(guān)注，中職教育一線教師應(yīng)該主動思考和研究如何借力微課，創(chuàng)新教學(xué)手段，適應(yīng)中職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。本文中討論的微課是時長在 5-10 分鐘以內(nèi)，集中說明一個教學(xué)中的某知識點(diǎn)、某專題、某實(shí)驗(yàn)、某實(shí)踐活動的、有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價的微視頻。

一、中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)體系不完善

中職倉儲管理實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)課程，操作性較強(qiáng)，涉及倉儲的知識面廣，課程開設(shè)時間不長，還沒有形成完善的符合有助于教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生技能水平提高的課程體系，而且倉儲管理實(shí)務(wù)課程的師資力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，這門課程的大部分教師是從相關(guān)的管理類、經(jīng)濟(jì)類、計算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，他們對課程知識一知半解，課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果差，從而制約學(xué)生的技能水平提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

雖然中職學(xué)生對新事物充滿了好奇，但是倉儲管理實(shí)務(wù)作為一門考試課，并不能引起學(xué)生的重視。一是很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，教師布置的課堂活動往往缺乏情景導(dǎo)入，沒有趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的積極參與。二是倉儲管理實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)課，理論知識點(diǎn)多，合適的案例相對較少，課堂枯燥無味，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，主動性缺乏，整體表現(xiàn)出對該門課程學(xué)習(xí)的積極性不高。

（三）教學(xué)方式比較陳舊

中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方式比較陳舊，基本停留在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式上，雖然教師在講授知識的過程中結(jié)合實(shí)例，但是學(xué)生很難去把握案例與腦海中的倉儲概念到底有多大關(guān)系，也很難記住知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的技能水平欠缺，形成“在校學(xué)習(xí)兩年，不如短期培訓(xùn)半個月”的怪現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、微課在中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

倉儲管理實(shí)務(wù)一直是中職物流管理專業(yè)的重點(diǎn)課程，該課程的教學(xué)效果直接影響中職物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，良好的教學(xué)效果源于倉儲管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法和手段。開發(fā)基于信息化環(huán)境下的倉儲管理實(shí)務(wù)微課程，有極其重要的意義。

1.能夠大大加強(qiáng)教學(xué)的針對性。微課往往是教師針對教學(xué)中的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的視頻教學(xué)設(shè)計，它對中職倉儲管理實(shí)務(wù)知識與實(shí)踐教學(xué)起到強(qiáng)化的作用，教學(xué)目標(biāo)更明確，主題更鮮明，重點(diǎn)更突出，大大加強(qiáng)教學(xué)的針對性，有效解決中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中遇到的難題。

2.能整合教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源。微課通過制作出生動有趣的教學(xué)視頻，視頻中大量使用了圖片，音樂，故事等生動化素材，能有效刺激學(xué)生右腦；同時讓學(xué)習(xí)視覺化，趣味十足地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化需求，制訂屬于自己的W習(xí)計劃，想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有 5 分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應(yīng)，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、開發(fā)基于信息化環(huán)境下的中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課程

（一）確定中職倉儲管理實(shí)務(wù)教學(xué)知識點(diǎn)

確定教學(xué)知識點(diǎn)是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，組織物流管理專業(yè)骨干教師按照微課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容分配好倉儲管理實(shí)務(wù)的教學(xué)單元，例如把貨物的出入庫流程作為一個教學(xué)單位，把適合錄制成 5-10 分鐘微視頻的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)選取出來，如貨架的類型、堆碼的方式、入庫流程、出庫流程等都可以分別作為一個重要知識點(diǎn)，且 5-10 分鐘能講授完。把這些知識點(diǎn)按授課的前后順序進(jìn)行排序，制訂微課程的授課計劃。

本文選取倉儲管理實(shí)務(wù)課程中的一個知識點(diǎn)（入庫流程）為案例，展開倉儲管理實(shí)務(wù)微課教學(xué)。

（二）為教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及制作PPT課件

1.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。本知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為掌握貨物的入庫流程，教學(xué)任務(wù)主要為一批即將要入庫的貨物辦理入庫手續(xù)，重難點(diǎn)在于如何進(jìn)行驗(yàn)貨和安排庫位。教學(xué)過程包括任務(wù)、活動、評價、主題等環(huán)節(jié)，提出貨物入庫的教學(xué)任務(wù)（1 分鐘），教師模擬操作貨物入庫活動（5 分鐘），對本次操作活動評價（2 分鐘），提出本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為入庫流程（2 分鐘）。

2.制作 PPT 課件

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)知識點(diǎn)的 PPT 課件，為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。入庫流程的內(nèi)容抽象，用計算機(jī)圖形處理、 Flash、PPT 等軟件技術(shù)，將入庫的內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像，例如將收貨員收貨、卸貨，驗(yàn)收員驗(yàn)貨，上架員進(jìn)行貨物上架的詳細(xì)過程通過圖片展示出來，然后在圖片中添加相應(yīng)的介紹，為每張圖片添加動畫，就更容易為學(xué)生所理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）錄制中職倉儲管理實(shí)務(wù)微視頻

錄制每次課的視頻是微課程中最關(guān)鍵也是最重要的一步。依據(jù)微課程的授課計劃、每個教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)知識點(diǎn)的 PPT 課件、教學(xué)素材、練習(xí)測試等教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和方式共同組建一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。例如收集好入庫流程的教學(xué)設(shè)計、PPT 課件、倉庫設(shè)備、任務(wù)單等資源，借助手機(jī)、照相機(jī)、手持 DV、錄像機(jī)、錄屏等技術(shù)進(jìn)行錄制，將錄制好入庫流程的視頻，通過剪輯、整合、修飾、包裝等環(huán)節(jié)，最后形成完整的微視頻。

（四）中職倉儲管理實(shí)務(wù)微視頻投入教學(xué)中

將微視頻、PPT 課件、教學(xué)素材等各種資源進(jìn)行整理，并投放到教學(xué)中使用。例如講到入庫流程知識點(diǎn)時，首先，教師提出本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對本節(jié)課的驗(yàn)貨、安排庫位的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，有選擇地重復(fù)觀看下載到手機(jī)或平板電腦中的入庫流程的微課視頻，學(xué)生有不懂的地方通過問題提出來，教師進(jìn)行解答總結(jié)。整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，學(xué)生有了更大的自和擁有感，大大地提高課堂教學(xué)的時間效率和認(rèn)知效率。

（五）建設(shè)中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課平臺

技能的學(xué)習(xí)是通過不斷地實(shí)踐應(yīng)用鞏固起來的，課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，學(xué)生掌握新的技能；課后，學(xué)生依據(jù)微課資源不斷實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。而微課資源共享、建設(shè)和運(yùn)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺，通過開發(fā)微博、微信、QQ 等信息化方式來建設(shè)中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課平臺。例如建一個倉儲管理實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)的微信群，微信群的成員為物流管理專業(yè)學(xué)生和老師，把入庫流程、出庫流程等知識點(diǎn)的視頻、PPT 課件、動畫、任務(wù)資料等資源放到微信群，供學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)使用。學(xué)生也可以在微信群里分享自己學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式可以提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

（六）交流應(yīng)用中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課程資源

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。學(xué)期即將結(jié)束時，組織師生開展基于“微課程”的教學(xué)研討會等活動，向物流管理專業(yè)的師生推薦和展示倉儲管理實(shí)務(wù)微視頻、PPT 課件等資源，組織師生對微課資源進(jìn)行點(diǎn)評、打分，例如觀看堆碼方式、入庫流程、出庫流程等微視頻，每位師生都對這些視頻進(jìn)行點(diǎn)評、打分，對評價高、打分高的視頻給予一定的獎勵，并在廣大師生群中進(jìn)行展示和共享交流，從而推進(jìn)中職倉儲管理實(shí)務(wù)微課程的網(wǎng)上教研新模式的生成。

中職倉儲管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷加強(qiáng)教學(xué)探究，微課在中職倉儲管理實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新模式，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索，找出更好的微課程服務(wù)于倉儲管理實(shí)務(wù)教學(xué)，從而能夠取得更好的課堂教學(xué)成果。

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第9篇：初中歷史唯物史觀范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 主體地位 興趣

在整個歷史教學(xué)過程中，初中歷史教學(xué)是青少年進(jìn)入歷史知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不容忽略的作用。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

目前，學(xué)校歷史教育的基本狀況仍是以知識中心理論尾主導(dǎo)。死記硬背是學(xué)習(xí)歷史的主要特征。中學(xué)的歷史教學(xué)還是為考試服務(wù)的教育，在這種情況下，學(xué)生不可能是學(xué)習(xí)的主體，教師也不完全是教育的主導(dǎo)者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绾卧黾託v史教學(xué)中的趣味性，讓歷史課堂充滿濃厚健康的氣息調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中通過語言藝術(shù)，創(chuàng)建歷史情境，使學(xué)生回顧歷史、感受厲害，把歷史“再現(xiàn)”在學(xué)生面前。還可以通過現(xiàn)代科技手段，如電影、電視、音像制品等。生動直觀再現(xiàn)歷史事件、歷史人物，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。擺脫單純的教與復(fù)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以觸動學(xué)生的歷史想象力。去積極面對知識和問題，主動投入學(xué)習(xí)過程。

二、拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，拉近學(xué)生和所學(xué)歷史知識的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三次科技革命時，一些重大發(fā)明對當(dāng)前社會生活的重大影響（像火車、飛機(jī)、電燈等），使學(xué)生進(jìn)一步體會到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如講“，一國兩制”時，可讓學(xué)生尋找一些歷史事實(shí)來證明臺灣是中國不可分割的領(lǐng)土，一切活動都是分裂祖國的行為，這樣把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，增加學(xué)生興趣。

在歷史課堂教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生高度集中的注意力，并使其貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，我們堅持根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，把多種成功的教學(xué)方法結(jié)合起來使用。特別是要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對于史實(shí)的落后，我們可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，強(qiáng)化文字與圖像、聲音的結(jié)合，給學(xué)生以多種感官刺激，使學(xué)生有身臨其境之感。從教育心理學(xué)的角度看，構(gòu)建圖文并貌的畫面，無論是對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對提高課堂教學(xué)的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效的多。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，一個善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，就是一個善于把自己至于主體地位，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是由于“教師中心論”“教材中心論”傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生普遍性成了一種依賴教師，迷信教材的心理，根本不懂主動學(xué)習(xí)的含義。學(xué)生始終被教材和教師牽著鼻子轉(zhuǎn)，處于被動地位。學(xué)生如何才能改變這種狀況，使自己舉與主體地位呢？

第一、正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供一個知識原理，教師只是把自己引進(jìn)學(xué)門的向?qū)?，只有通過自己的努力才能真正理解知識的內(nèi)涵，揭示事物的本質(zhì)，獲得良好的效果。

第二、善于自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一個有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，也才可能主動地投入學(xué)習(xí)中取。因此學(xué)生要善于自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使之際主動地投入學(xué)習(xí)過程。從中尋得快樂。

四、教師要保障學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位，使整個教學(xué)活動的中心。教師是教學(xué)活動的組織者，使學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因，在課堂教學(xué)中，教師如何才能保障學(xué)生的主體地位呢？

第一、教師要以學(xué)生是課堂教學(xué)的中心來進(jìn)行教學(xué)。因此備課不能單純以教材為對象。而要考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和理解能力水平。精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。在課堂教學(xué)中，教師不能以我為中心，一味的講解，把知識強(qiáng)行塞入大腦，而要調(diào)動多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史境界，開動腦筋，自覺積極的學(xué)習(xí)知識和思考問題。課后教師不能迫使學(xué)生陷入作業(yè)的大?；蛴洃浀乃篮?，而要促使學(xué)生主動地發(fā)展知識間的聯(lián)系，建立歷史認(rèn)識結(jié)構(gòu)。使知識的加工由低水平向高水平延伸。

第二、利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中要達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，保障其主體地位的目的，必須在教學(xué)方法上有改進(jìn)。例如，課堂時間由教師主要使用變?yōu)閷W(xué)生主要使用，學(xué)生只有擁有充分時間之后，才能充分的閱讀、思考解決問題。改變教師講述為主的教學(xué)模式，善于創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氛圍。為學(xué)生提供比較多的回答問題、討論問題的機(jī)會。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有利于傳授知識，但不利于培養(yǎng)能力，要變學(xué)生為教學(xué)活動的主體，必須改變這種結(jié)構(gòu)。

歷史教學(xué)發(fā)展到今天，素質(zhì)教育已是時代的需要，因此，打破傳統(tǒng)的教育方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力，增強(qiáng)參與意識，肯定學(xué)生的價值，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不僅要堅持因材施教的原則，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，更要組織學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識、成為學(xué)習(xí)的主人。它不僅能積極地、能動地、自覺地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，增進(jìn)學(xué)生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發(fā)、傳導(dǎo)智力的作用，而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，尊重歷史的客觀規(guī)律，正確樹立唯物史觀的基本觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法。從而實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)歷史教學(xué)過程中學(xué)生參與及影響因素研究[D]