高中語文教學(xué)中的困惑精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文思想的確立；課堂教學(xué)方法的改革；語文考查；導(dǎo)向方向
語文教育教學(xué)是我們所有教育教學(xué)的基礎(chǔ)問題，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和語文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展基礎(chǔ)。近幾年來中學(xué)階段語文教學(xué)的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優(yōu)秀語文教師也能夠融會其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學(xué)理論和教學(xué)思路。高中語文教學(xué)，也需要進(jìn)行教學(xué)改革，使之更加適合學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
在高中的各種學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時間內(nèi)體現(xiàn)的。我們知道現(xiàn)在高中階段的各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班遍地都是，而學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的重要科目主要集中在數(shù)理化方面，對語文進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的少之又少。所以，高中的語文教師必須首先進(jìn)行探索，尋找高中語文教育存在的問題，并能夠根據(jù)問題尋找思路，逐步提高我們的語文教學(xué)，讓學(xué)生熱愛語文，提高語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。
那么，我們高中語文教學(xué)存在的問題到底在哪里呢？我從多年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了一些問題，我主要從教學(xué)思想和學(xué)習(xí)內(nèi)容上指出語文教學(xué)存在的問題和需要采取的相應(yīng)措施。
語文教師必須要更新自己的思想，努力研究現(xiàn)代化高中的語文教學(xué)思想和教育觀念。語文教學(xué)的自我封閉影響了語文教學(xué)的發(fā)展。很多語文教師在教學(xué)的時候往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平的發(fā)展，單純地學(xué)習(xí)語文，將語文和學(xué)生的社會生活隔離開來，這種行為往往導(dǎo)致學(xué)生對語文并不喜歡，失去了學(xué)習(xí)語文的積極性。很多的語文教師仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)方法非常單調(diào)，教學(xué)過程固定，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生只是簡單地接受教師的講解，忽視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性不高。高中語文教師為了應(yīng)付高考而采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法往往注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是讓學(xué)生對知識進(jìn)行簡單的、機(jī)械的記憶，而忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的理解。
在教學(xué)過程中，我們高中語文教師首先應(yīng)該對語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)涵進(jìn)行新的認(rèn)識。教師首先應(yīng)該明確，語文絕不是一般的學(xué)習(xí)工具，語言是我們?nèi)祟惐磉_(dá)自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現(xiàn)，是人類特有文化的代碼，所以，語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出我們中華民族的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用我們中華民族傳統(tǒng)文明的能力，更好地認(rèn)識我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。同時語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)涵即可，而是要培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來踏入社會自謀職業(yè)所具備的語文能力，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化絕不是一個口號，也不是一個標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道語文學(xué)習(xí)和社會主義現(xiàn)代化發(fā)展之間的關(guān)系，更好地讓學(xué)生知道語文在將來生活中的作用。
語文教學(xué)內(nèi)容也存在著簡單、落后的問題，很多教師還在采取簡單的講解，學(xué)生只是被動地接受知識，這種教學(xué)方式往往無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”基本能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力抓起。語文教師應(yīng)該在課堂上采取各種方法，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，讓學(xué)生學(xué)會聽，并能理解所聽到內(nèi)容的含義；能夠合理說出自己的想法；能夠廣泛地閱讀，擴(kuò)展自己的知識面；能夠?qū)懗龊玫奈恼?，認(rèn)真書寫。我在課堂教學(xué)實(shí)際中非常注重這些語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把這四個能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，這四個方面能力的培養(yǎng)并不是簡單孤立進(jìn)行的，而是融合進(jìn)行的，只要學(xué)生語文基礎(chǔ)能力扎實(shí)，相信會為他們將來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
第2篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 專題課程 研究性學(xué)習(xí) 困惑 實(shí)施策略
研究性學(xué)習(xí)是一種能夠創(chuàng)造良好課程氛圍和達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)策略，在高中語文專題類教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)策略，不但可以加深學(xué)生對該項(xiàng)課程內(nèi)容的理解，提高掌握程度，還可以促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)。但是，目前，研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用存在很多困惑，需要盡快實(shí)施有效措施，改變教學(xué)局面。
一、高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)概述
高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)是指老師通過使用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語文課程專題，并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這是一種集自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和教師指導(dǎo)為一體的開放性學(xué)習(xí)策略。該模式下的語文學(xué)習(xí)課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實(shí)踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達(dá)到教育目的的教學(xué)方式。
高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)中的專題可以是課本中的，也可以是老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)、搜尋的，而研究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學(xué)生的大膽嘗試精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。
二、現(xiàn)階段高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施的困惑
高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的課堂教學(xué)方式、教學(xué)評價方式和課程配置，因此，在實(shí)施過程中，總是顯得與現(xiàn)階段所實(shí)施的語文教學(xué)格格不入。
（一）課時分配難題。高中專題類研究性學(xué)習(xí)課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學(xué)校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當(dāng)中，卻沒有注意到研究性學(xué)習(xí)策略的落實(shí)是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學(xué)生所接觸到的重要學(xué)習(xí)科目有語、數(shù)、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實(shí)到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。
（二）評價者是誰。實(shí)行新課改以后，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分在高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)評價當(dāng)中占到了非常重要的比例。由于研究性學(xué)習(xí)屬于開放性教學(xué)，以一種實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實(shí)際上，老師、學(xué)校、社會、家長，甚至企業(yè)都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，但是這些評價者在學(xué)生評價當(dāng)中應(yīng)該占據(jù)多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施存在的困惑。
（三）應(yīng)該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)共有15個學(xué)分，進(jìn)行評價時，這15個學(xué)分應(yīng)該怎樣進(jìn)行分配成了一大難題。學(xué)分的分配必須凸顯教學(xué)特色，滿足教育的發(fā)展和要求，但是不能夠阻礙學(xué)生自由發(fā)展，怎樣分配才能體現(xiàn)教學(xué)的均衡性，滿足學(xué)生的個性需求和自主開發(fā)？能否根據(jù)學(xué)生的個體差異實(shí)施差異性的學(xué)分分配？是否可以按照幾種固定的學(xué)分分配模式讓學(xué)生自主選擇？這些是學(xué)分分配上的困惑。
三、如何實(shí)施高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略
根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下兩點(diǎn)實(shí)施高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略的建議：
（一）科學(xué)分解與整體規(guī)制。高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施存在的評價困難、學(xué)分分配困難問題，可以通過科學(xué)分解和整體規(guī)制的辦法解決。具體的實(shí)施辦法如下：從下一屆入學(xué)新生開始，全面按照研究性學(xué)習(xí)的三年學(xué)制實(shí)施教學(xué)與評價，將研究性學(xué)習(xí)學(xué)分作為三年學(xué)制評價中重要的加分項(xiàng)目，并提升其加分地位，將其納入到畢業(yè)考試的成績評價當(dāng)中。
（二）專題類研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對象與實(shí)施步驟和策略。高一：全面培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生初步接觸專題類研究性學(xué)習(xí)，并逐步建立專題類研究性學(xué)習(xí)策略適用感覺和習(xí)慣。高一期間，老師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生建立專題，輔導(dǎo)其進(jìn)行研究，給予學(xué)生較為深刻的提點(diǎn)，后期初步養(yǎng)成自主研究習(xí)慣。
高二：培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，加強(qiáng)對專題課程的利用。這一學(xué)期，老師可以大量刪減掉課本教學(xué)內(nèi)容，全力支持學(xué)生進(jìn)行專題類研究性學(xué)習(xí)，將刪減部分的課本內(nèi)容調(diào)整到下一學(xué)習(xí)階段，或是讓學(xué)生在課后時間自主學(xué)習(xí)。
高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學(xué)分未修滿的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對專題類研究性學(xué)習(xí)成果加以利用。
四、結(jié)語
專題類研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國正在努力普及的一種教學(xué)模式，它的實(shí)施可以全面改觀我國的應(yīng)試教育體制，值得推廣和適用。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；班級管理；教學(xué)內(nèi)容；德育滲透；小組教學(xué)
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0109-02
一、高中語文教學(xué)與班級管理的關(guān)系
1. 高中語文教學(xué)與班級管理都具有“以生為本”的人文特征
“以生為本”是高中語文教學(xué)和班級管理共同的教學(xué)和管理理念。首先，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中，部分文章和古詩詞體現(xiàn)出一種積極向上的生活態(tài)度和獨(dú)立自律的生活習(xí)慣，而班級管理就是要培養(yǎng)學(xué)生自律守時、勤奮團(tuán)結(jié)的精神，因此，二者在學(xué)生的人格塑造上十分契合；其次，高中語文教學(xué)中對學(xué)生人文關(guān)懷精神的塑造與班級管理中對學(xué)生人文關(guān)懷活動的實(shí)施一脈相承，不可分割。
2. 高中語文教學(xué)與班級管理是互為輔助、互相促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系
首先，良好的班級管理能夠提高教學(xué)的效率。在高中階段，學(xué)生的心智初步成熟，但追求獨(dú)特個性和自我精神的愿望十分強(qiáng)烈，如果班級管理嚴(yán)重缺失，則容易誘發(fā)一系列的紀(jì)律和心理問題，反之，若班級管理到位，則會為教學(xué)創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境；其次，語文教學(xué)的實(shí)踐性需要在班級管理中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，高中語文教學(xué)雖然能夠提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，但課堂教學(xué)的實(shí)踐性不高，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐意義，需要提高語文知識在班級生活中的運(yùn)用頻率，從而升華語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高中語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合的重要意義
1. 高中語文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生營造健康向上的班級文化氛圍
班級文化是由班級制度和人際活動共同組成的，將教學(xué)與班級管理相結(jié)合，對營造健康向上的班級文化至關(guān)重要。首先，教學(xué)的工具性能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而為創(chuàng)建班級文化提供了內(nèi)在基礎(chǔ)；其次，語文教學(xué)的人文性為優(yōu)化班級風(fēng)氣和習(xí)慣提供了有力保證；最后，語文教學(xué)內(nèi)涵的多元化為豐富班級文化、提升班級創(chuàng)造力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2. 高中語文教學(xué)能夠通過德育滲透來提高班級管理的質(zhì)量
在課堂教學(xué)中，提升班級成員對教學(xué)目標(biāo)和教師的認(rèn)同感是強(qiáng)化班級管理的軟手段。這種認(rèn)同感不僅包括對教學(xué)活動設(shè)計的認(rèn)同，還包括對教學(xué)內(nèi)涵和教師人格魅力的認(rèn)同。因此，在高中語文教學(xué)的過程中，積極滲透德育教育不僅是提升學(xué)生認(rèn)同感的重要方式，更是提高班級管理質(zhì)量的必然要求。
3. 高中語文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生塑造積極的課堂心理環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)班級課堂秩序
課堂心理環(huán)境是指在課堂上占據(jù)絕對優(yōu)勢的態(tài)度和情感所形成的心理氛圍。課堂心理環(huán)境的表現(xiàn)形式主要為：教師和學(xué)生上課的心境、教學(xué)互動中的情緒波動、師生之間的默契度和配合度、學(xué)生對教學(xué)活動所持有的態(tài)度以及師生間的精神體驗(yàn)和交流等。課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣同多種指標(biāo)因素有關(guān)，如班級成員對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)同情況、師生關(guān)系是否融洽和諧、學(xué)生群體間是否友好以及學(xué)生對教師提出的要求是否愿意執(zhí)行等。良好的課堂心理環(huán)境的形成，不僅有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量，還有助于調(diào)節(jié)班級課堂的秩序，從而實(shí)現(xiàn)班級管理與學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三、高中語文教學(xué)與班級管理結(jié)合中存在的問題
1. 班主任任選隨意，難以將語文教學(xué)技巧與班級管理巧妙結(jié)合
高中班主任作為班級管理的協(xié)調(diào)者和組織者，其個人素質(zhì)的高低對班級管理水平有著直接的影響。目前，很多學(xué)校在篩選班主任的過程中，缺乏對教師綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)與班級管理匹配度的考察，盲目、隨意地任用學(xué)科教師。首先，部分學(xué)科教師在班級管理上缺乏人文性，管理形式過于壓抑，難以實(shí)現(xiàn)師生心靈上的溝通和思想上的碰撞；其次，部分班主任利用職位優(yōu)勢，加大自己所帶學(xué)科的學(xué)習(xí)比重，忽視了學(xué)生的均衡發(fā)展；最后，即便任用語文教師作為班主任，但是部分老師的遷移能力不足，不能有效地將語文教學(xué)技巧靈活運(yùn)用到班級管理之中。
2. 高中語文教學(xué)與班級管理的施對學(xué)生個體差異的關(guān)注度均不高
學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、受教育程度以及文化背景存在差異，接受新知識的速度、參與班級活動的積極性也會存在差異。如果在進(jìn)行班級管理或語文教學(xué)的過程中，語文教師和班主任仍以學(xué)生成績來作為評判標(biāo)準(zhǔn)，則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)不良行為。因此，在高中語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合的過程中，一定要提高對個體差異的關(guān)注度，真正做到“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成。
四、高中語文教學(xué)與班級管理的結(jié)合措施
1. 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方式與班級管理的融合
由于學(xué)生存在個體差異，所以對語文教學(xué)知識的理解和掌握存在層次性和階段性，因此，層次教學(xué)法常常被用于高中語文教學(xué)活動之中。實(shí)際上，受家庭環(huán)境、教育理念和教育經(jīng)歷的影響，班級內(nèi)的學(xué)生會表現(xiàn)出行為習(xí)慣上的差異化，因此，將層次教學(xué)法運(yùn)用到班級管理之中，進(jìn)而對學(xué)生采取不同的班級管理方式也是可行的。首先，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生群體，教師要采取原因?qū)蚬芾矸ǎ聪葘@部分學(xué)生群體基礎(chǔ)薄弱的原因進(jìn)行剖析和探究，確定原因后幫助學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)契合的學(xué)習(xí)計劃，從而增強(qiáng)這類學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但課堂行為較差的學(xué)生群體，教師在進(jìn)行班級管理時，要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的矯正教育，從而提升班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。
2. 提高高中語文作文教學(xué)對班級教育活動的引導(dǎo)
在課程設(shè)置上，要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)班級教育活動。例如，開展“我是班主任”評比活動，讓學(xué)生站在班主任的角度探討如何有效的進(jìn)行班級管理，由于學(xué)生相互認(rèn)知比較全面，在換位思考的情況下，更能準(zhǔn)確定位班級管理的缺失所在。如此實(shí)施，一方面能夠讓學(xué)生對自身的不良行為進(jìn)行深度反思，從而在思想深處樹立改正意識；另一方面還能夠?yàn)榻處熁虬嘀魅胃玫貎?yōu)化班級管理手段提供思路和靈感。
3. 積極延伸高中語文教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)德育滲透在班級管理的輔助和運(yùn)用
著名文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“課文無非是個例子”，這句話揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)要求是引導(dǎo)學(xué)生塑造優(yōu)秀人格、然情感修為以及拓展精神追求。因此，借助教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)才是關(guān)鍵。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要加強(qiáng)團(tuán)體意識、集體榮譽(yù)感等教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，從而在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔助班級管理的完善和升級；其次，在語文教學(xué)模式上，要加強(qiáng)語文教學(xué)的人文性與德育教育的結(jié)合，從而在引導(dǎo)學(xué)生正確做人、高效做事的基礎(chǔ)上，推進(jìn)班級管理的建設(shè)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版課程《小狗包弟》時，語文教師不僅要讓學(xué)生能夠正確地評價作家放棄小狗包弟的行為，還要引導(dǎo)學(xué)生感受巴金先生敢于自責(zé)和懺悔的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生樹立反省意識，及時反省自身的行為是否有助于班級團(tuán)結(jié)，是否會損害班級集體利益，是否以端正的學(xué)習(xí)心態(tài)、全身心地投入到了學(xué)習(xí)之中等等。發(fā)揮語文教學(xué)工具價值，使學(xué)生不斷完善自身人格，進(jìn)而輔助班級管理工作。
4. 重視語文小組教學(xué)對學(xué)生團(tuán)體合作精神的培養(yǎng)和塑造
在高中語文教學(xué)中，小組教學(xué)是最常用的教學(xué)互動方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，進(jìn)而為班級集體的團(tuán)結(jié)和互助打下良好基礎(chǔ)。首先，它能夠增強(qiáng)生生、師生間的語言交流和情感互動，讓學(xué)生能更加深入理解集體榮譽(yù)感；其次，通過在班級管理中建立秩序維護(hù)糾察小組，提高學(xué)生在班級管理工作中的參與度，從而實(shí)現(xiàn)全面的班級管理和有效的語文教學(xué)。此外，要充分利用語文教學(xué)中的情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)班級管理情境，進(jìn)而讓學(xué)生通過小組溝通的形式將自身對班級管理工作的建議和看法表達(dá)出來，以加強(qiáng)語文教學(xué)與班級管理的互相滲透、互相融合。
5. 加強(qiáng)高中語文教師教學(xué)技巧和智慧對班級管理工作的指導(dǎo)
大量實(shí)踐研究表明，教師的親和力越強(qiáng)，學(xué)生對教師行為的認(rèn)可、接受感和適應(yīng)性越強(qiáng)。因此，在班級管理過程中，運(yùn)用教師的教學(xué)智慧和技巧來深化學(xué)生管理工作是十分可行的。在高中語文教學(xué)活動中，教學(xué)評價是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于很多語文教師會在考試試卷或日常作業(yè)評判時，結(jié)合個體的能力和表現(xiàn)進(jìn)行評語激勵或?qū)W習(xí)引導(dǎo)，所以在進(jìn)行班級管理時，可以將這一教學(xué)活動進(jìn)行延伸和演變。例如，創(chuàng)建班級留言簿，號召全班學(xué)生將每天班級所發(fā)生的重要事件或自身對班級管理、學(xué)習(xí)意見或?qū)W習(xí)困惑寫在留言簿上，一方面提高學(xué)生對班級活動的關(guān)注度和參與度，另一方面教師通過在留言簿上為學(xué)生答疑解難，或是寫上激勵引導(dǎo)話語，為拉近師生間的情感距離創(chuàng)造條件。
6. 樹立平等意識，并用民主管理手段來提高高中語文教學(xué)和班級管理的公平性
首先，學(xué)生對班主任的班級和教學(xué)管理都期望公平民主，無論開展班級活動還是語文教學(xué)活動都要遵循公平公正的原則，才能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同；其次，在班級管理中踐行民主原則，一方面能夠調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，另一方面能夠有效改善師生關(guān)系，從而提高全班的語文教學(xué)質(zhì)量；最后，重視學(xué)生價值的全面體現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索班級生活的美好，從而對班級生活產(chǎn)生積極、健康、快樂的態(tài)度，并將這種健康向上的班級生活理念遷移到高中語文學(xué)習(xí)之中，以取得良好的教學(xué)效果。
總而言之，高中語文教學(xué)與班級管理的融合對學(xué)生的未來發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣的塑造具有重要的引導(dǎo)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高中語文教學(xué)模式勢必會發(fā)生新的變革，但是“以人為本”“以生為本”的教學(xué)理念是亙古不變的，因此，在班級管理中如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧和方法，來增強(qiáng)語文教學(xué)同班級管理的深度融合也是未來教育發(fā)展體系不容忽視的問題。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)策略
1.高中語文閱讀生態(tài)課堂的教學(xué)意義
我國長期的教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)有用的人才，在建國初期社會經(jīng)濟(jì)比較落后的情況下，我國教育的主要目標(biāo)就是為國家建設(shè)培養(yǎng)有用人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近幾年來教育體制的改革從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育，在應(yīng)試教育體制中，高分就是衡量人才的觀念不符合現(xiàn)代化有用人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的實(shí)施也是停留在技能的培養(yǎng)方面，對學(xué)生本身人格和精神的培養(yǎng)存在欠缺。閱讀教學(xué)在語文考試的分值中占有很大的比重，為了取得高分的語文成績，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的教授主要是怎樣對語文教學(xué)內(nèi)容中比較精美的文本進(jìn)行解剖來應(yīng)對考試中出現(xiàn)的陌生的文本，那么在課本中比較生動的人物和感情就被掩飾了，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感被禁錮，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教師和學(xué)生過于對高分的追求，在教學(xué)中語文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容都是重復(fù)的，閱讀教學(xué)也變成了一種乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的語文教學(xué)模式或許可以讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生高分的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生卻失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只是知道文本結(jié)構(gòu)分析和要點(diǎn)概括等學(xué)習(xí)方式，對語文中精妙的文本不懂得欣賞，這種解剖模式的閱讀方法在語文閱讀教學(xué)中是失敗的。語文教師在教育學(xué)生的時候不能告訴學(xué)生青花瓷瓶僅僅是作為裝稻谷用的，要教會學(xué)生去欣賞青花瓷瓶本身的韻味和美的氣息，培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的才能。閱讀生態(tài)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在語文教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生教授知識，學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，所以教師要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，教師要具備專業(yè)的知識，但是教師不是知識的權(quán)威者。在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是短暫的，學(xué)生一生學(xué)習(xí)的知識是無限的，教師桶中的水再滿也不能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，所以要培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得水源頭的能力，在學(xué)生走出校門后也可以繼續(xù)找到新的水源來補(bǔ)給自己。在語文閱讀生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是其中的一個部分，在生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生有自己的位置，學(xué)生要不斷的追求發(fā)展，立足于自身會有更好的發(fā)展。
2.高中語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)特征
生態(tài)課堂是課堂教學(xué)和生態(tài)學(xué)相互結(jié)合在一起的，通過生態(tài)學(xué)的原理和課堂教學(xué)規(guī)律把生態(tài)環(huán)境和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系到一起，生態(tài)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的缺少生命力，對知識按部就班進(jìn)行灌輸?shù)臋C(jī)械化教學(xué)模式，提倡教師和學(xué)生互動，建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂就好比一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)一樣，促進(jìn)教師和學(xué)生共同健康發(fā)展。語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法中分離出來，在閱讀生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生在對文本的閱讀中，要把文本中的情感和蘊(yùn)含的內(nèi)涵都讀出來，不再是單純的對文本的含義進(jìn)行提取，學(xué)生借助文本與作品的作者進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)文本情感的交流。語文是一門具有情感的學(xué)科，通過文本文字來傳達(dá)教材文章的情感意義。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)是世界是一個有機(jī)和無機(jī)相結(jié)合的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，物種本身與其它有機(jī)體都是相互依賴生存的。語文閱讀生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行要靠生態(tài)因子之間的緊密聯(lián)系，使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互促進(jìn)的過程，每一個生態(tài)因子都發(fā)揮著自己關(guān)鍵的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，給學(xué)生獨(dú)立的空間去表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立參與的價值，教師不要一層不變的給學(xué)生灌輸固定的答案模式，這樣學(xué)生閱讀能力都被禁錮了，語文閱讀生態(tài)課堂目的是完善教師和學(xué)生之間交互主體性關(guān)系。課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的陣地，語文閱讀生態(tài)課堂的存在是在于教師和學(xué)生之間的互動，教師要充分給學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會，教師對學(xué)生的見解和言說要有耐心的認(rèn)真的聽取，通過學(xué)生對課本的理解和閱讀中存在的困惑，來掌握學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映了每一個學(xué)生對語文課本理解和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的時候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定。我們要明確語文閱讀教學(xué)是具有對話性的，對話不是讓學(xué)生配合教師的教學(xué)設(shè)定，遵循教師上課的教學(xué)思維，學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)的答案。真正對話是為了讓學(xué)生更好的理解，這樣才可以促進(jìn)教師和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的共同成長，教師要站在學(xué)生閱讀理解的角度去傳授文本的含義，教師把自己的閱讀教學(xué)的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思路，調(diào)動學(xué)生語文閱讀生態(tài)課堂的積極性，對主體間性的更好的建立和發(fā)展起到促進(jìn)作用。在語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的傳授者的角色，變成一個閱讀生態(tài)課堂教學(xué)的參與者，教會學(xué)生如何與文本進(jìn)行對話，掌握對話的規(guī)則。
總結(jié)
高中語文閱讀可以更好的提升高中生語文的素養(yǎng)，語文閱讀生態(tài)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生、文本和讀者之間主客對立的思維模式，建立了一種新的教師、學(xué)生和文本相互作用的和諧生態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂中的每一個生態(tài)要素和諧發(fā)展。把生態(tài)課堂引入到高中語文閱讀教學(xué)中是一個新的課題，需要社會多方的相互配合共同去研究。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
關(guān)鍵詞：小組合作 有效性
高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，利用不同的方法開展高中語文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式，是創(chuàng)新性較高的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)實(shí)踐中，會使教學(xué)活動得以創(chuàng)新，更會讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的新鮮感。高中語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文綜合能力以及全面素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對于學(xué)生思考、交流、分享等能力的提高都有促進(jìn)作用。
一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的重要性
1.合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。
在高中語文教學(xué)中，這種“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將會應(yīng)用的更為廣泛，因?yàn)樗鶎W(xué)的課文中很大一部分都涉及多個角色，教師一般都會安排學(xué)生創(chuàng)作一個“課本劇”，然后讓學(xué)生來表演。比如說在講《雷雨》時，教師可以讓小組內(nèi)的同學(xué)推選出一個文筆較好的學(xué)生充當(dāng)編劇，然后收集大家的意見將劇本編寫出來，而其他同學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合自己的角色，通過小組配合來完成一場小型話劇表演，在表演結(jié)束后，通過投票選出演得最好的一組。這樣大家在總結(jié)成功與失敗教訓(xùn)的同時，也能反思自己，懂得如果各憑己見，不在乎其他成員的感受，注定是無法取得成功的，也讓學(xué)生更加懂得集體觀念的重要性。
2.合作學(xué)習(xí)在知識積累方面有利于師生共同進(jìn)步。
在當(dāng)今這種信息發(fā)達(dá)的社會，獲取知識的途徑有許多種，以至于人們眼花繚亂，不知該如何選擇有用的知識，也不知道該如何處理這些龐大的知識。在高中語文教學(xué)中同樣面臨著這樣的問題，采用合作學(xué)習(xí)的方式能對此問題進(jìn)行有效的解決。比如說在學(xué)習(xí)課文《蘭亭集序》時，涉及的知識點(diǎn)比較多，也比較復(fù)雜，有通假字、古今異義字，還有詞類活用，可以集眾人之所長，發(fā)揮集體的力量，將冗雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，學(xué)生依據(jù)自身所擅長的，尋找自己能處理的知識?？鬃釉f過“三人行，必有我?guī)熝伞?，小組合作學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生在提高知識水平的前提下互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長補(bǔ)短。
3.合作學(xué)習(xí)有益于“新型師生關(guān)系”的建立。
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展了，要采取新的教學(xué)模式，即合作學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文時，教師可以與學(xué)生一起來探討有關(guān)“夢想”方面的話題，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，老師也可以談?wù)勛约旱娜松硐胍约皩ξ磥淼囊?guī)劃，為學(xué)生提供一些參考意見，使學(xué)生懂得正確規(guī)劃自己的人生。這種學(xué)習(xí)方式有利于師生間的交流與合作，讓師生間能夠做到“平等對話”，這樣才能使教師與學(xué)生融為一體;另一方面知識是無限，教師也不可能做到方方面面的知識都會，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生相互探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使“民主教學(xué)”的理念在實(shí)踐中得到發(fā)揮，這將有利于新型師生關(guān)系的建立。
二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
既然合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的科學(xué)性，那么，我們在中學(xué)語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用這一教學(xué)方法呢？
1.要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
目前常用的高中語文教學(xué)合作方法主要分為三種：小組討論、團(tuán)體組織的活動、隨堂學(xué)習(xí)。小組討論又可以細(xì)分為課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課外調(diào)查。團(tuán)體組織的活動主要是是帶領(lǐng)學(xué)生參加由班級或?qū)W校舉行的辯論賽或演講等。隨堂學(xué)習(xí)則主要針對基礎(chǔ)知識的積累以及課外名篇互教互學(xué)等。因此，我們在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時，需要學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的分組方式和合作學(xué)習(xí)方法。
2.要努力、積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，老師面臨的一個重要問題即是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生這一技能呢？筆者認(rèn)為，首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作技能的重要性。當(dāng)然，這個問題不能老師總是通過簡單說教來進(jìn)行，反而結(jié)合生活中的實(shí)例更有說服力，更能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到合作技能的重要性。其次，就是要教會學(xué)生將合作技能具體運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，當(dāng)我們在講授學(xué)會傾聽的技能時，可以試著讓學(xué)生自己來闡述如何才是會傾聽，很多同學(xué)就會想到要保持安靜、“不時的點(diǎn)頭表示自己在聽或者是認(rèn)同別人的觀點(diǎn)”等等。由此可見，只有當(dāng)學(xué)生了解了這些技能的具體表現(xiàn)后，他才會知道如何真正去運(yùn)用這些技能，從而實(shí)現(xiàn)和他人之間的友好合作、相互尊重。
3.探究未知，建構(gòu)思維合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。
第6篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得了顯著的成績
新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)評價的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評價不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評價簡單地用學(xué)生的考試成績和“升學(xué)率”來代替全面和發(fā)展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。
（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實(shí)施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學(xué)的設(shè)計，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。
（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長期以來，我國的教學(xué)改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵和支持教學(xué)改革探索，張揚(yáng)創(chuàng)新的組織個性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動力的來自學(xué)校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學(xué)校變革內(nèi)部動力機(jī)制的建設(shè)。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時代要求和本校實(shí)際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個價值選擇、生長及實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因?yàn)檎Z文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，幫助其與教師互動，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時代的需求及人類發(fā)展。
2.建立合理、科學(xué)的評價機(jī)制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評價的改革應(yīng)當(dāng)與語文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學(xué)評價的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學(xué)的評價機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學(xué)氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價時應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。
3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)。隨著時代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識水平也應(yīng)該隨著社會的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學(xué)生，并沒有進(jìn)行及時的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)知識的動力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會新課改的精神，改變原有的教學(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，做一名合格的教師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，雖然是教育改革的一項(xiàng)重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點(diǎn)，是必須堅(jiān)持下去的，同時教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會需要的學(xué)生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。
參考文獻(xiàn)
第7篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；比喻修辭教學(xué)；內(nèi)容；難點(diǎn)；措施
1.前言
修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對促進(jìn)一個人語言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實(shí)際語境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實(shí)踐中對比喻的運(yùn)用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對比喻修理的與應(yīng)用能力。
2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容
2.1比喻的基本類型
比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對學(xué)生比喻修辭知識的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實(shí)際的語言運(yùn)用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。
2.2提高學(xué)生的理解能力
相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對不同語境中比喻修辭的理解能力。
2.3增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力
學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識，而無法在實(shí)際的語言表達(dá)中靈活運(yùn)用，這就失去對比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實(shí)際，運(yùn)用比喻修辭給學(xué)生上課；同時，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比喻修辭在實(shí)際對話中進(jìn)行交流。
3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)和應(yīng)對策略
3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)
高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)一共體現(xiàn)在一下三個方面：
第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。
第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識到辭格的特點(diǎn)以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。
第三，理論知識較多，實(shí)踐運(yùn)用較少，即使學(xué)生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運(yùn)用到實(shí)際的語言運(yùn)用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。
3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對策
3.2.1比較中學(xué)習(xí)
教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生對不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會輕易在語言運(yùn)用在出現(xiàn)判斷錯誤的情況。
在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對比出比喻修辭在文章中的作用。
3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)
教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運(yùn)用了比喻修辭，教師把這篇課文中運(yùn)用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。
3.2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
高中課堂對比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將比喻修辭運(yùn)用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會令學(xué)生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時，可以將運(yùn)用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運(yùn)用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運(yùn)用到實(shí)踐中。
4.結(jié)束語
高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運(yùn)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用到語言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運(yùn)用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石.高中語文修辭教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（3）：95
第8篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
引言
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化知之甚少，但是從民族的角度來看，西式教育難以提升人們心目中的內(nèi)在幸福感。目前，我國的很多大城市又開始重新拾起國學(xué)經(jīng)典，開始嘗試著把國學(xué)中的經(jīng)典思想逐漸滲透進(jìn)高中的語文教學(xué)過程中，通常采取語文課堂經(jīng)典著作誦讀的方式。因?yàn)楫?dāng)前很多的中學(xué)生都對經(jīng)典的著作接觸較少，例如《論語》、《三字經(jīng)》和《道德經(jīng)》等，盡管一些語文教材中編入了部分經(jīng)典的文章，但是內(nèi)容太少，國學(xué)經(jīng)典著作博大精深，而且只有認(rèn)真地研讀原著，才能受到那種深邃精神的熏陶，另外，高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)校不可能另外開設(shè)國學(xué)課程來提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，而只能通過高中的語文課堂來向?qū)W生傳遞國學(xué)精神。那么，作為高中語文教師，具體應(yīng)該從哪些方面入手來逐漸把國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容滲透進(jìn)語文教學(xué)呢？
1.讓學(xué)生明確國學(xué)經(jīng)典的種類和誦讀國學(xué)經(jīng)典的目的
1.1國學(xué)經(jīng)典的種類
在將國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容引入語文教學(xué)過程中的時候，高中語文教師首先要做的就是向?qū)W生講明什么是國學(xué)經(jīng)典，以及國學(xué)經(jīng)典具體包括哪些。通常所說的國學(xué)經(jīng)典主要是指儒家載集等典范著作，例如《漢書》《史通》以及《閱微草堂筆記》等系列經(jīng)典書目，還包括一些經(jīng)典的宗教典籍，例如《古蘭經(jīng)》《圣經(jīng)》和《大藏經(jīng)》等，此外，一些傳承到今天的文獻(xiàn)典籍也可以歸入國學(xué)經(jīng)典的領(lǐng)域，例如《史記》《中國科技史》和《中國水運(yùn)史》等?？傊?，國學(xué)經(jīng)典是指那些價值比較高、意義豐富、影響深遠(yuǎn)、值得傳承的文獻(xiàn)著作。
1.2誦讀國學(xué)經(jīng)典的目的
我國高中語文教學(xué)加強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典教育的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典史料，從中學(xué)習(xí)一些為人處事的智慧和能力。博爾赫斯曾經(jīng)說過，經(jīng)典是一個國家經(jīng)過幾代人的傳承仍然認(rèn)為價值豐富和值得閱讀的典籍，世世代代都熱衷于該書的神秘和閱讀熱情。朱自清曾經(jīng)在《經(jīng)典常談》書中說過，誦讀經(jīng)典文獻(xiàn)的價值主要在于文化，而不是實(shí)用。經(jīng)典比較注重人文精神和文化內(nèi)涵，并且向人們傳遞著終極關(guān)懷、普世命運(yùn)以及人文方面的價值思想，逐漸向后人傳達(dá)著內(nèi)在的高尚品質(zhì)。因此，在當(dāng)前競爭激烈的信息化社會中，教導(dǎo)學(xué)生增加經(jīng)典的誦讀數(shù)量，不斷提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富內(nèi)涵，完善價值觀和人生觀。學(xué)生的素質(zhì)不能單純地依靠技能訓(xùn)練，通過誦讀經(jīng)典書籍來培養(yǎng)人文精神必不可少。
2.巧用國學(xué)經(jīng)典，采取多種形式來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
高中語文教師在語文教學(xué)過程中滲透國學(xué)經(jīng)典思想的時候要嘗試不同的形式，將學(xué)生的自主經(jīng)典學(xué)習(xí)和興趣掛鉤，從課堂上學(xué)習(xí)讀書的方法，在課下通過誦讀經(jīng)典著作來豐富語文學(xué)習(xí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，高中語文教師一定要巧用國學(xué)經(jīng)典，確定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典文獻(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)到有價值的東西，并且體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)的目的。
3.語文教學(xué)過程中要做好和國學(xué)教育之間的有效銜接
高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅在教材中的內(nèi)容，而且要強(qiáng)調(diào)課外的延伸閱讀，即做好和課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)的超鏈接式教學(xué)，從而將價值豐富的國學(xué)經(jīng)典一步一步地滲透進(jìn)學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)過程中，不僅鞏固了語文課堂的學(xué)習(xí)，還擴(kuò)展了知識面，提升了文學(xué)修養(yǎng)。高中語文教師可以嘗試著采取“預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-學(xué)會”三個階段的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，在第一個階段教師安排學(xué)生進(jìn)行自主地課程預(yù)習(xí)，學(xué)生讀到有興趣的內(nèi)容或者存在某些困惑的時候就會嘗試著提出“我要學(xué)習(xí)”的要求，繼而在老師的指導(dǎo)和自己的努力之下取得了“學(xué)會”的效果。
4.采取誦讀比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的國學(xué)興趣
通常情況下，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候存在一定的惰性，主動性不足，而比賽正好能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，語文教師可以嘗試著組織各種類型的經(jīng)典著作接龍比賽和背誦比賽等來鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，還可以組織詩人或者詞人的推薦會，即向教師和其他學(xué)生推薦自己欣賞的詩詞以及其作者，并說明喜歡他們的原因，還可以推薦他們的其他代表作品或者優(yōu)秀作品等?？傊ㄟ^這種比賽激勵的方式能夠使學(xué)生去主動接觸傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典，從中學(xué)習(xí)到我國比較推崇的價值觀，例如感恩、義氣、謙虛、謙讓、寬容等，并且利用我國的學(xué)生來傳承我們中華民族的國學(xué)瑰寶。
第9篇：高中語文教學(xué)中的困惑范文
高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績.我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究.
1.初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
2.初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明
語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問題較嚴(yán)重.
對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理.
3.初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng).
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.
我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式.能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動.能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好.
2.2學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了.實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而到了高中的各項(xiàng)考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難.
