高中語文通假字整理精選(九篇)
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第1篇：高中語文通假字整理范文
關(guān)鍵詞：史實(shí)背景 誦讀背誦 死中有活 翻譯技巧 課外閱讀
在長期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著成效。
一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的,它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為,對于文言文的教學(xué),起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué),最好是默讀,發(fā)現(xiàn)問題,初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑,引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力,從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運(yùn)用知識、運(yùn)用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個文言實(shí)詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動靈活，增強(qiáng)互動性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4、調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
五、選擇名篇、名段、名句賞析，給學(xué)生開辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
第2篇：高中語文通假字整理范文
一、常讀古文經(jīng)典
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽难运仞B(yǎng)的積淀和提升是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就。作為高中語文教師有必要堅持誦讀古文經(jīng)典，這是提升我們文言素養(yǎng)最重要的途徑之一。一方面，我們可以有選擇地閱讀自己感興趣的經(jīng)典，于品讀中陶冶性情；另一方面，我們應(yīng)當(dāng)對與教學(xué)相關(guān)的文言篇章進(jìn)行拓展閱讀，盡可能做到知其人，知其文，讓課堂教學(xué)更加豐滿。這樣就能更好地在古詩文的講讀中做到教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。
可以說，古文經(jīng)典常讀常新，用心者方得其上。我們不僅要自己做好，同時還肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生的責(zé)任；不僅要學(xué)習(xí)、積累文言字詞與名句，更要于品讀中領(lǐng)會古人的思想精髓。
這一點(diǎn)，只要用心我們就能做到。也只有我們“桶里的水多了”，才能輕松端給學(xué)生“一碗水”，而不至于離開譯文不走路，甚至看著翻譯也是糊里糊涂。
二、懂點(diǎn)音韻學(xué)知識
知識的傳授不能僅僅著眼于應(yīng)付考試。雖然高考并不考查音韻學(xué)方面的知識，但我們高中階段的語文教學(xué)離不開音韻學(xué)。如杜甫的《登高》，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中的“回”字許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不押韻。其實(shí)，稍微懂點(diǎn)音韻學(xué)知識就會知道，這里“回”當(dāng)讀為“徊”，二者同屬匣母，讀音相同（《廣韻》戶恢切，平灰，匣），這樣文意也就不會出現(xiàn)“鳥飛回來”的可笑解釋，而是鳥兒在空中盤旋之意。
像古文中經(jīng)常出現(xiàn)的“徘徊”“彷徨”“盤桓”“盤旋”等詞音不同而義一致的現(xiàn)象，實(shí)則因為它們只是同一個意義的不同記音形式罷了（也即同源詞），不過后來產(chǎn)生了分化，沒有再還原，這樣我們就能夠從音韻學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)其理論根據(jù)。
文言文中常見的通假字的現(xiàn)象也需要運(yùn)用音韻學(xué)知識才能講透?！熬由钱愐玻萍儆谖镆?。”（《勸學(xué)》）課本注釋為：“生，通‘性’?！甭曇粝嗤蛳嘟菨h字通假的條件，因而學(xué)習(xí)時很多學(xué)生會問：“生”與“性”聲、韻、調(diào)都不相同，何以斷定它們是通假關(guān)系？實(shí)際上，二者在上古音系中，它們韻部相同；聲母相近，均為擦音；聲調(diào)上來說，均為平聲。從語音條件來看，以“生”通“性”是沒有問題的。“士之耽也，猶可說也”（《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》）中的“說”與“脫”的通假問題也能借助音韻學(xué)知識得到較好的解釋。
上述現(xiàn)象在文言文教學(xué)中較為常見，教師不必做非常專業(yè)深入的講解，僅僅需要略加點(diǎn)撥，即可化解學(xué)生的疑惑，開拓學(xué)生的視野，也在無形之中提升了學(xué)生對老師的信服度。
三、適當(dāng)涉獵文字學(xué)知識
人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》中“文字初，本為畫”一節(jié)就涉及文字學(xué)知識，教師如果只是含糊地隨便說說，甚至以“高考不考”為由一帶而過，著實(shí)可惜。
實(shí)際上，文字學(xué)的內(nèi)容廣泛，字形分析對于理解字義尤其是字的本義極為重要。在文言文的閱讀中，利用形旁推知詞義就要運(yùn)用文字學(xué)的知識。如“彳”表示道路，“彳”旁大都與行走有關(guān)，像“徂”“徝”“徙”等；“歹”（本是“歺”字）表示骨頭，與之相關(guān)的字大都與死亡有關(guān)，像“殤”“歿”“殍”等；“示”為祭祀之形，故“示”作形符的字都與祭祀、祈禱有關(guān)。此類例子比比皆是，茲不贅述。
如果平時接觸到了這些知識和方法，在閱讀文言文遇到生僻字的時候，從聲符或形符的角度推斷其意，往往能助學(xué)生一臂之力，使其更好理解文意。
先說形旁通用。漢字在長期的歷史演化過程中，由于種種原因，產(chǎn)生了大量的異體字，這就在今天的文言文閱讀中造成麻煩。教師不僅要注意這方面的日常積累，進(jìn)行分類梳理，教學(xué)中及時點(diǎn)撥，還要了解異體字的產(chǎn)生機(jī)制，從理論層面指導(dǎo)教學(xué)。其中漢字形旁通換就導(dǎo)致一些異體字的產(chǎn)生。如“光”、“日”通換有了“輝”與“暉”，“辶”“止”“彳”“亍”“辵”等通換就有了“回”“徊”“廻”“逥”……了解這一方面的知識對古詩文的閱讀教學(xué)大有裨益。
再者，造字原理（造字方法）的不同也致使不少有趣文字現(xiàn)象的出現(xiàn)。就如“逆”“迎”二字意義相同，均有迎接之意，只不過前者屬于會意字（“彳”、“止”組成的走之旁和倒立人形“屰”），后者是形聲字，“逆旅”一詞可由此得到很好的解釋。
此外，漢字羨余現(xiàn)象也值得注意。如“奉”字的最后三筆就是“兩手捧物之形”，后人把它又加了一個“手”（提手旁）變成了“捧”，如此我們就容易理解《荊軻刺秦王》中“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣”中“奉”字的意義了；《廉頗藺相如列傳》“奉”字出現(xiàn)多次，不少材料和教師將它解釋成通假字（通“捧”）?！澳北緸椤疤柭溆诓輩病敝危袢硕嗉右粋€“日”字寫作“暮”，《詩經(jīng)·采薇》中“歲亦莫止”中的“莫”就用了它的引申義。又如“益”本為水溢出之形，后人為表意需要多添了“水”變成了“溢”，“然”與“燃”的情況也大抵如此。如若不懂，就往往把它們草率地以通假用法來處理了。
文字學(xué)知識在漢字教學(xué)，特別是字詞本義的教學(xué)中作用很大，教師如果能夠長期積累，建立屬于自己的“說文解字”，不僅有利于提升業(yè)務(wù)水平，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、注重古詩文誦讀
學(xué)生的古詩文誦讀環(huán)節(jié)偏于薄弱，教師的日常教學(xué)也僅僅局限于讀讀背背等一些淺層次的要求，與真正意義上的古詩文學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》就要求：“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶?！币虼?，教師不僅要自己能夠誦讀，樂于誦讀，還要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，它的意義和價值當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于迎合考試。
在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上品讀。比如在講授人教版必修四中柳永的《望海潮》一詞時，教師不難引導(dǎo)學(xué)生讀出這首詞意境的柔美與壯美，但要讓學(xué)生讀出作者賞景的喜悅與對太守孫何的贊嘆、艷羨之情，以及作為投贈詩（詞）的逢迎之態(tài)，就要更多地借助教師的點(diǎn)撥了。
在古詩文的學(xué)習(xí)中只要教師悉心指導(dǎo)（包括借助欣賞誦讀視頻、音頻等手段），學(xué)生的誦讀水平就會很容易得到提高，他們對古詩文的學(xué)習(xí)興趣也會隨之提升。
五、其他
中華文明幾千年的文化積淀，留下了許多寶貴的知識財富。教師要注重積累與整理古代文化常識，并將其盡可能地與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。將古代的音律、天文、地理、歷法、官職、科舉、祭祀等知識自然而巧妙地融入課堂，既可以增加課堂的文化含量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，盡管網(wǎng)絡(luò)搜索已經(jīng)非常方便，但工具書的作用仍然無法取代。如王力主編的《古代漢語》、許慎的《說文解字》、高明的《中國古文字學(xué)通論》、唐作藩的《音韻學(xué)教程》等，就是我們解決相關(guān)問題的好幫手，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。
除了上述提及的幾個方面，其他如語法理論甚至?xí)ɡ碚摰确矫娴闹R雖說不必精通，略知一二還是很有必要的。
第3篇：高中語文通假字整理范文
學(xué)習(xí)關(guān)鍵：
我們都遠(yuǎn)離文言文所存在的語言環(huán)境，因此培養(yǎng)語感非常重要。而培養(yǎng)語感的最好方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。
在誦讀、理解、背誦中，誦讀是核心、是關(guān)鍵、是文言文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：
1、 重視預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。
2、遵循“字不離句”的原則
不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。但是只把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù),這種本末倒置的方法也是十分有害的。
3、牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
4、提倡誦讀
語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，可培養(yǎng)語言感悟能力。
文言文和現(xiàn)代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語言上的差異。因此文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語言上。
5、學(xué)會使用教材
首先，用好“提示”。 “提示”是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的鑰匙，學(xué)生通過它可以找到理解課文、把握重點(diǎn)的途徑。明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢，避免了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
其次，抓住注釋。為了能扎實(shí)地掌握文言字詞，借助注釋和工具書，要對重點(diǎn)字詞和難點(diǎn)語句進(jìn)行圈劃加點(diǎn)，用不同的符號標(biāo)明一些特殊用法的詞和特殊句式，并對它們進(jìn)行歸類整理。
第三，練習(xí)檢測。教材在每一個單元后都安排了一個綜合練習(xí)。練習(xí)主要從詞語、點(diǎn)讀、翻譯三個方面來安排了實(shí)詞的一詞多義、虛詞的用法辨析、閱讀理解、文言點(diǎn)讀、特殊句式的翻譯等習(xí)題，進(jìn)一步加強(qiáng)文言文知識的落實(shí)。在練習(xí)時， 要獨(dú)立完成，自覺檢測，認(rèn)真訂正，這樣就避免了只讀不練的不足，使文言知識在練習(xí)中得到進(jìn)一步落實(shí)。
第四，強(qiáng)化背誦。在理解的基礎(chǔ)上，有感情的背誦課文，是鞏固文言文學(xué)習(xí)效果的一項有效措施。誦讀課文和復(fù)背課文每篇必背，瀏覽課文重點(diǎn)選背的要求。背誦要及時、準(zhǔn)確、流利、響亮，并且可以用默寫的形式來檢查。
6、 重視歸納和積累。
初學(xué)文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點(diǎn)語句以及文化常識等個方面來進(jìn)行，每個單項都可以自行規(guī)定一種特殊的符號，以提高學(xué)習(xí)效益。
如：用“①②③”表示一詞多義;用“”表示名詞作狀語;用“#”表示使動用法;用“”表示意動用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語典故;用“”特殊句式……當(dāng)然，無論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，你的知識點(diǎn)就成了無本之木和無源之水。
7、 適當(dāng)延伸拓展
第4篇：高中語文通假字整理范文
關(guān)鍵詞：高中 語文 文言文
在長期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著成效。
一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《過秦論》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥;二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果;三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至要比歷史老師講授得更生動、細(xì)致、傳神。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說法是完全錯誤的。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們在運(yùn)用知識、運(yùn)用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到教學(xué)效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。例如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等。
尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個文言實(shí)詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢鳌?yōu)美、生動。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。（1）留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語、習(xí)慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等，這些不必翻譯。（2）補(bǔ)：補(bǔ)充省略成分。（3）換：把古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。（4）調(diào)：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
五、給學(xué)生開辟一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
在古代的詩、詞、曲、文中，適合高中生的名篇、名段、名句無疑是很多的，但被教材選用的的確有限。要拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會感受文言語言，積累文言文知識，學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細(xì)選出名篇佳句來給學(xué)生賞閱，最好能配合語文使用，使學(xué)生在比較閱讀中受益。
參考文獻(xiàn)
第5篇：高中語文通假字整理范文
關(guān)鍵詞：文言文；高中語文教學(xué)
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，文言文教學(xué)卻是教師的一個難題。學(xué)生對文言文缺少學(xué)習(xí)興趣，教師又缺少激情，使得高中語文文言文教學(xué)長期以來未能有很好的效果。
一、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學(xué)的基礎(chǔ)
人們常說，興趣是最好的老師。目前文言文教學(xué)長期處于“費(fèi)時低效”狀態(tài)，最根本的原因是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因為文言文教學(xué)課堂上教師大部分時間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學(xué)難免會使人失去興趣，以至于大部分學(xué)生對文言文產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以在教授文言文之前給學(xué)生先講解一些相關(guān)的、有趣的故事，這樣導(dǎo)入課堂，既營造了一定的教學(xué)氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解《莊子》時，莊子的思想對中學(xué)生來說是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關(guān)于莊子的故事，這樣學(xué)生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時，就不那么抽象、枯燥了。在講解有關(guān)戰(zhàn)爭的文章時，教師可以畫一張簡單的戰(zhàn)爭地圖，這樣既引發(fā)了學(xué)生的興趣，而且清晰明了。所以，教師只要突破學(xué)生的畏難情緒，繼而想辦法引發(fā)他們的興趣，為教師的有效教學(xué)提供基礎(chǔ)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。
二、反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生深入理解文章大意
俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈粌H現(xiàn)代文講究朗讀，文言文更應(yīng)該注重朗讀。朗讀是一種較為生動的教學(xué)方式，況且在高中文言文中很多句式都比較整齊，讀起來比較順口。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師對文言文的朗讀不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時很少主動去閱讀文章。不讀文章，就很難對文章的大體意思有一個較為全面的了解。而多數(shù)文言文的妙處多在“沉郁頓挫”的朗讀中流露出來?！俺劣纛D挫”的朗讀方式在學(xué)習(xí)文言文的過程中起著極其重要的作用，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生“沉郁頓挫”的朗讀文言文時，他們的精神比平時繃得緊，并且會在朗讀過程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生去朗讀文章，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能幫助他們理解文章的大意。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這篇文章時，先讓學(xué)生多讀幾遍文章。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到文章主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”所表達(dá)出來的思想，以及詩人對琵琶女的深切同情以及對自身命運(yùn)的感嘆，為琵琶女和自己相似的遭遇嘆息。在感受到了這篇文章的大體意思以及感情基調(diào)后，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會更專心地聽教師的講解，并能很好地理解作者想要表達(dá)的真正思想。
三、通過字詞句學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)
《高語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，是一項特別重要的內(nèi)容。首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)。文言文文本中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教師一定要確定，切忌細(xì)大不捐。只有這樣，才會讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實(shí)踐中。其次，教師要學(xué)會運(yùn)用多種方法。教無定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。串講法。一看到這三個字，部分老師可能都會認(rèn)為這是最無趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實(shí)，這樣的方法目標(biāo)明確，重難點(diǎn)一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。在教學(xué)過程中，多數(shù)老師都會設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂？”之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點(diǎn)的文言知識。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測學(xué)生字詞掌握情況時，效果確實(shí)最好。合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識點(diǎn)冗雜的現(xiàn)象?！皩?dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當(dāng)下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無疑也增加了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。
四、利用多媒體完善教學(xué)
多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于老師對課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)建文言文教學(xué)之高效課堂策略還有很多，比如開放教學(xué)環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應(yīng)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用文言寫作的能力。其實(shí)，只要不斷地進(jìn)行教學(xué)探索和反思，在教學(xué)中融人文、科學(xué)于一體，就能提高文言教學(xué)效率，讓學(xué)生意識到文言文是語文學(xué)習(xí)不可缺失的構(gòu)成模塊。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高中語文通假字整理范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；高中生；新課改下；學(xué)習(xí)語文
【中圖分類號】G228 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0006-01
新課程相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是一場改革，更確切的說是讓語文回歸。面對新課改，高中生應(yīng)該怎么學(xué)語文呢？
一、要有自覺意識，培養(yǎng)自制能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
實(shí)行新課改之后，學(xué)生的自主時間多了！要想學(xué)習(xí)好，必須要利用好這些自主時間，因為僅靠課上時間，我們很多問題根本掌握不了。
二、要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高課堂效率
實(shí)行新課改之后，語文的課時少了，但教學(xué)內(nèi)容沒變，這就要求我們必須提高課堂效率。要提高課堂效率，必須要做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這樣我們在課上才能有的放矢，提高課堂效率。
三、細(xì)心觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文
語文處處有生活，生活處處是語文。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。語文是對人生的一種熏陶和感染，完全"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"。
四、必須創(chuàng)造性地使用新教材和生活相結(jié)合
語文知識的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像有些學(xué)生認(rèn)為的那樣，只"存在"于課本之中；或只能從課堂上得到?？梢哉f，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就無法學(xué)好語文。
五、持之以恒做好積累工作，練好語文基本功
一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實(shí)。語文基本功是長期積累的過程，不是三天兩天就能打好的。因此，我們的課堂筆記、讀書筆記、寫隨筆等這一切良好的傳統(tǒng)必須發(fā)揚(yáng)。
六、一定要學(xué)會利用多媒體
隨著社會的發(fā)展，我們的生活已離不開多媒體。多媒體上有很多學(xué)習(xí)資源，我們的學(xué)生一定要學(xué)會利用這些資源。
1、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中。語文的內(nèi)涵博大精深，豐富多彩。語文的外延與生活相同。語文處處有生活，生活處處是語文。它涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會、人生命運(yùn)、思想情感等各個方面，是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火；她能使我們能夠?qū)Τ髳旱臇|西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點(diǎn)、每一刻。語文的生命在于深刻地表現(xiàn)人生和真實(shí)地宣泄情感。有時候，社會生活使我們對人生的認(rèn)識太現(xiàn)實(shí)、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，教誨人去如何實(shí)現(xiàn)自己的理想，如何鋪就光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。
第7篇：高中語文通假字整理范文
一、基礎(chǔ)知識
1.錯別字：
主要考查識記能力。最實(shí)用的方法是將常見錯別字歸總分類記憶，要注意高中語文第四冊附錄中的《容易寫錯的字一覽表》和《容易用錯的成語一覽表》。備考的重點(diǎn)是別字，注意形近字、音近字的比較記憶。如“輯拿”的“輯”系“緝”的形、音皆近字，豈不知，“緝拿”住后是要用繩子捆的。記憶的前提是理解到位。如“義憤填膺”考的就是“膺”的字形，如果我們知道“膺”的本義是“胸”，它是身體的一個主要部位，根據(jù)造字規(guī)則，身體部位的字有“月”字偏旁，可斷定“膺”為正確字形。再如“大有稗益”的“稗”看偏旁就知道是一種“草(莊稼)”，顯然是錯誤的，應(yīng)為“裨”。建議考生自己整理“容易用混用錯的字辨析一覽表”，注意以音辨形、以義辨形、以語境辨形。當(dāng)然，備考時還要進(jìn)行“字音題”訓(xùn)練，解題思路與識別字形相同。
2.成語：
正確理解成語在語境中的含義。歷年高考成語題主要考查的是“感彩的誤用”、“適應(yīng)對象的誤用”、“易混淆成語”。必須掌握成語的確切含義、使用范圍和感彩。如“拍手稱快”是針對反面人物被處治后發(fā)生的，“功敗垂成”是差一點(diǎn)沒有成功。建議考生自己每天積累、辨析1—2個成語。除了備考成語以外，還要對重要實(shí)詞、虛詞乃至俗語也要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，因為這些內(nèi)容均屬于“詞語”范疇。
3.病句：
辨析病句時不要將簡單問題復(fù)雜化。主要考查的類型是“句序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“重復(fù)”、“成分殘缺”、“不合邏輯”，沒必要搞成“雜糅”再細(xì)分。答題時，主要采用句子成分主干劃分法判斷“句序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“成分殘缺”的問題。不合邏輯主要是前面“是否”雙向?qū)竺?ldquo;是”或“否”的單向和關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)?shù)膯栴}。復(fù)習(xí)時一定要把劃分句子主干成分的語法知識補(bǔ)充學(xué)好。
4.語句連貫：
連貫就是話題統(tǒng)一、句序合理、銜接和呼應(yīng)自然。答題時要注意看陳述對象(含話題)的一致性、句子前后結(jié)構(gòu)的一致性、詞語前后照應(yīng)、邏輯順序恰當(dāng)?？刹捎酶鶕?jù)語境提示先確定選項首尾的“觀察首尾法”，然后再采用“抽心連貫法”，看哪一語句和首尾連接最緊密。
二、科技說明文科技說明文的命題特點(diǎn)
選文——關(guān)注自然科學(xué)研究新觀點(diǎn)；理解——緊扣重要詞語和句子的準(zhǔn)確含義；分析綜合——注重信息篩選和整合。命題的設(shè)計注重整體感知，并運(yùn)用分析、比較等手段收集篩選有效信息，進(jìn)而考查學(xué)生處理信息和分析問題的能力。介紹新知識、新觀點(diǎn)的材料中必然要涉及一些新的概念和重要的句子。如果考生不能正確理解這些概念、詞語和句子，必然無法準(zhǔn)確地把握文意。這些新概念、重要的句子常常就是命題點(diǎn)。解答有關(guān)術(shù)語概念理解、重要詞語理解、概括性題目，一定要到原文中找答案，這是解答說明文題目的基本原則，諸如到文章標(biāo)題中找答案、到上下句中找答案、到上下段中找答案、到總結(jié)性語句中找答案、到注解中找答案等。
三、文言文閱讀
1.實(shí)詞活用和虛詞重要用法實(shí)詞出題一定要在課內(nèi)注解中找到原形用法，尤其注重重要實(shí)詞的引申義，通假字，名詞做狀語，名詞活用為一般動詞或使動、意動用法，注意典型的古今異義詞。要關(guān)注句式和句式特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注六種句式中的被動句、判斷句、省略句和四種倒裝句——賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝。賓語前置基本發(fā)生在疑問句和否定句當(dāng)中，關(guān)注命題典型字樣的“之”、“是”提示賓語的作用；定語后置的命題典型字樣是“者”；狀語后置命題典型字樣是“于”。
2.翻譯句子句子翻譯要先將關(guān)鍵字詞翻譯到位(實(shí)際上句子翻譯的采分點(diǎn)就在一兩個關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確翻譯上)，然后看句式或句序，最后補(bǔ)足省略成分使句子通順。翻譯的總要求是意思明確，表達(dá)通順。
3.篩選文中信息命題時依據(jù)文段中描寫人物主要材料，以某個標(biāo)準(zhǔn)(諸如經(jīng)歷事跡、才能才干、品質(zhì)情操等)編題目。從近年高考題目可以看到，文言文考題的分析理解題目有傾向于現(xiàn)代文出題的新動向，比如分析內(nèi)容因果關(guān)系，佐證前后呼應(yīng)，修辭法分析，寫作借鑒等，這也是文言命題創(chuàng)新的增長點(diǎn)。
4.篇章內(nèi)容的理解整體感知類題目，就是對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括。先針對選項內(nèi)容到文中去解讀大意，對比見正誤。
四、古詩詞鑒賞古詩詞鑒賞要抓住“詩眼——詩言志，表達(dá)的思想”
“詩意——描寫的意象，創(chuàng)設(shè)的意境氛圍”：“詩情——詩言情，詩的感情基調(diào)”：“詩句——煉字煉句(尤其是名句)，語言文采的作用”。古詩詞鑒賞要找好解題的突破口。從題目突破，明確內(nèi)容；從作者突破，了解風(fēng)格(例如李白之飄逸，杜牧之俊逸；白居易之曉暢，劉禹錫之清新；杜甫之沉郁，李商隱之奇艷；韓愈之雅素，賈島之苦澀)；從詞語突破，理解句意；從修辭突破，體味意境美；從表達(dá)方式突破，鑒賞藝術(shù)技巧；從比較閱讀突破，把握思想感情。
第8篇：高中語文通假字整理范文
一、讀譯結(jié)合，貫穿一條主線
“三分文章七分讀”，誦讀是培養(yǎng)語感最有效的方法之一，通過對文言作品的反復(fù)誦讀，既能于字里行間品味作品含蓄雋永的意蘊(yùn)旨趣，又能將古漢語語法以典型文句的形式逐步內(nèi)化和積淀下來，從而形成舉一反三的閱讀理解能力。因此，誦讀是貫穿文言文教學(xué)始終的一條主線，絕不能以過多的翻譯講解取代了學(xué)生的誦讀。文言文的誦讀一般有以下四個階段：一是讀準(zhǔn)確，解決字音上的問題；二是讀通順，解決斷句和停頓上的問題；三是讀生動，在輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫中表達(dá)感情；四是讀成誦，力爭通過反復(fù)朗讀背誦經(jīng)典的篇章或段落。
二、虛實(shí)相生，兼顧兩個層面
文言文教學(xué)包括“言”和“文”兩個層面。所謂“言”，是指文章的語言載體，即通過翻譯詞句、疏通文義，以夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)文言閱讀能力，這是語文工具性的體現(xiàn)。所謂“文”，是指文章的內(nèi)容形式，即通過對作品思想藝術(shù)的整體鑒賞，體悟文章的思想情感，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)手法，這是語文人文性的體現(xiàn)。兩個目標(biāo)中，“言”是形式，“文”是內(nèi)容；“言”為實(shí)，“文”為虛；“言”是基礎(chǔ)，“文”是深化：兩者緊密結(jié)合，缺一不可。文言文教學(xué)要由“言”入“文”，虛實(shí)相生，才是完整的教學(xué)。長期以來，文言文教學(xué)或是只摳詞句的意思而不談作品的鑒賞，或是脫離詞句的落實(shí)而空談思想藝術(shù)。我們既要看到文言基礎(chǔ)的重要性，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)詞句的翻譯；又要看到經(jīng)典著作的典范性，對其深刻的思想、精妙的構(gòu)思和優(yōu)美的語言多加揣摩，努力提高學(xué)生人文素養(yǎng)和鑒賞水平。
三、“死去活來”，抓住三個關(guān)鍵
在知識積累上要牢牢掌握，強(qiáng)調(diào)“記死”；在能力訓(xùn)練和作品鑒賞上要靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“用活”：此所謂文言文教學(xué)的“死去活來”。具體說來，要在三個關(guān)鍵點(diǎn)上記牢用活。
1.知識積累。文言文教學(xué)要善總結(jié)、勤積累、多記憶。教師要幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，既要記教材的重點(diǎn)，又要記自己的難點(diǎn)；既要記用法，又要記意義；既要記關(guān)鍵字詞，又要記典型例句。只有積累了足夠的文言基礎(chǔ)知識，才能由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)文言閱讀的厚積薄發(fā)與融會貫通。
2.聯(lián)系語境。為增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識推斷詞句意義的能力，教師要多提供典型句段，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，通過對具體語言環(huán)境地分析比較，確定最佳答案。如《燭之武退秦師》中的“（燭之武）夜縋而出”與《鴻門宴》中“（范增）拔劍撞而破之”都有一“而”字，但用法值得推敲。前者為突出出城之艱難、形勢之危急和燭之武之義勇，強(qiáng)調(diào)燭之武是用繩子吊著出的城，“縋”是“出”的特殊方式，其間的連詞“而”表修飾關(guān)系；后者為突出范增接過劉邦所贈玉斗后的憤怒，“撞”是動作，“破”是“撞”的結(jié)果，“撞”與“破”之間構(gòu)成了邏輯上的先后關(guān)系，其間的“而”表順承關(guān)系。
3.古為今用。文言文中所展現(xiàn)的社會風(fēng)尚、思想觀念、為人處世等與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，其中既有優(yōu)良傳統(tǒng)，又有陋習(xí)惡俗，教師要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將課文與生活打通，將歷史與現(xiàn)實(shí)對接，以今天的觀念去審視歷史，取其精華，去其糟粕，從而獲得思想的啟迪、情感的熏陶和靈魂的洗禮。如讀《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，我們感動于國難當(dāng)頭、匹夫有責(zé)的偉大使命感；讀《鴻門宴》和《勾踐滅吳》，我們看到了厄運(yùn)面前不同的態(tài)度造就不同的結(jié)局；讀《石鐘山記》和《游褒禪山記》，我們懂得了審慎做學(xué)問、盡力追夢想的深刻道理……學(xué)生可以通過辯論、寫作等形式，思考整理，從傳統(tǒng)文化中汲取更多精神營養(yǎng)。
四、師生互動，落實(shí)四個步驟
文言文教學(xué)中，教師通過逐詞逐句地串講灌輸給學(xué)生的知識，遠(yuǎn)不如學(xué)生通過自學(xué)獲得的知識印象深刻，而且這種機(jī)械呆板的教學(xué)模式不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還會使語文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益喪失。因此，教師絕不能以過多的講解取代學(xué)生的閱讀、思考和練習(xí)，而是要充分調(diào)動學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間雙向互動。具體說來，包括四個步驟。
1.自學(xué)。鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極探究，獨(dú)立解決相當(dāng)一部分詞句的翻譯問題。自學(xué)過程中，一要借助課下注釋，做到有注必讀；二要借助工具書，如《古漢語常用字詞典》，解決難點(diǎn)詞。學(xué)生要采用“勾畫圈點(diǎn)”的辦法，勾重點(diǎn)、寫所得、標(biāo)難點(diǎn)，為下一步有側(cè)重地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.討論。不是每個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上公開發(fā)表意見，教師要發(fā)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，小組之間、同桌之間互問互譯，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力以及團(tuán)隊合作的意識。大家充分發(fā)言，彼此啟發(fā)，取長補(bǔ)短，既能鞏固一部分所得，解決一部分問題，又能使教學(xué)難點(diǎn)更為集中。
3.點(diǎn)撥。教師要通過參與討論和聽取發(fā)言這兩個渠道，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，準(zhǔn)確把握學(xué)生難點(diǎn)，并加以有力地矯正和精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。教師的講解要結(jié)合教材重點(diǎn)、學(xué)生難點(diǎn)和自身特點(diǎn)，普遍問題展開講，個別問題單獨(dú)講；重要問題講詳點(diǎn)，次要問題講略點(diǎn)；教師所長多講點(diǎn)，教師所短少講點(diǎn)。通過關(guān)鍵到位的點(diǎn)撥，發(fā)揮教師特長，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生難點(diǎn)。
第9篇：高中語文通假字整理范文
同源字 高中語文 漢字教學(xué)
漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語文漢字的學(xué)習(xí)往往都很零散，主要是書面語的隨文識字。學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面?zhèn)€別記憶的數(shù)量非常多，難字反復(fù)鞏固所需的時間又很長，問題較多集中在易混淆字和語義分辨困難等方面，容易出現(xiàn)書寫錯誤和選擇甄別的困惑。例如高中語文必修一第四課《燭之武退秦師》課后所列要求解釋的單音詞有“朝亡厭國戍夕危師及辭”，課下注釋中理解較難的字有“伯縋既焉闕說微敝”等。很多字詞，學(xué)生需要通過逐個記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化才能通曉其義。在高中教學(xué)中最好能對漢字尋其來源并分類整理，使?jié)h字形成一條條聯(lián)系緊密并方便記憶的系列，從而幫助學(xué)生更有效地識記，同時也可以減輕他們記憶的負(fù)擔(dān)和枯燥感。同源字的源流及派生、意義與讀音的聯(lián)系、深層的文化內(nèi)涵，對漢字教學(xué)改革能夠提供理論依據(jù)。
一、高中學(xué)段同源字教學(xué)的意義
現(xiàn)代漢字學(xué)對于漢字的音、形、義之間關(guān)系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人矚目的成果。我們發(fā)現(xiàn)漢語詞匯并不是一盤散沙，而是有其自身的內(nèi)在系統(tǒng)性的。詞產(chǎn)生之初，出現(xiàn)了音義約定關(guān)系，以此不斷產(chǎn)生音近義通、義通音同的同源詞，用漢字表示一組一組的同源詞，就形成了一組一組的同源字。它們“來源于同一個音義的約定關(guān)系，古音相同或相近，意義上有聯(lián)系”。同源字的本質(zhì)屬性是“凡音義皆近，或義近音同的字，叫做同源字。這些字都有同一來源?；蛘呤峭瑫r產(chǎn)生的，如‘背’和‘負(fù)’；或者是先后產(chǎn)生的，如‘’（耗牛）和‘旄’（用耗牛尾裝飾的旗子）。同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細(xì)微差別（或同音），表示相近或相關(guān)的幾個概念”[1]。
在高中教學(xué)中若對漢字尋其來源，從同源字角度加以分類歸納，可以使?jié)h字學(xué)習(xí)形成一條條音義聯(lián)系的記憶系列。通過對學(xué)生必須掌握的常用字的同源分析，有針對性深入淺出地講解，對于解決漢字識記中零散無序、分辨困難、缺乏系統(tǒng)等問題有很大幫助。同源字集中教學(xué)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、條理性的優(yōu)勢，減少了零散識記的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了詞匯量，使字詞學(xué)習(xí)深入文化內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于改進(jìn)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率。
同源字學(xué)習(xí)的好處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.漢字積累的數(shù)量增多
同源字教學(xué)是遵循漢字學(xué)規(guī)律來進(jìn)行的漢字教學(xué)，通過同源字群學(xué)習(xí)，由字源意義和讀音相近建立起來的聯(lián)系令漢字的音、形、義理解記憶更加高效。而且同源字講解必然涉及漢字源流及漢字文化方面的信息，改變了單個漢字學(xué)習(xí)的方式。多數(shù)同源字還屬于同一字族，信息容量大且相關(guān)性強(qiáng)，能夠成批掌握?？吹揭粋€獨(dú)體字就聯(lián)想到由它派生出來的子體字，或者看到一個子體字聯(lián)想到其母體字，或同一母體派生的其他形音義相同、相近的字體，明確其共性，同時把握其個性。
例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本義是石斧。石器時代石斧是重要的生產(chǎn)工具，也是兵器，是權(quán)力的象征，自然由生活中主事的長者執(zhí)掌，故遂引申為對男性長輩的通稱。音fù時，指父親。音fǔ時，表示對老人的尊稱。又通“甫”，指對男子的美稱。又用以通稱從事某種行業(yè)的人。父與爸同源，古無輕唇音，“父”讀如“爸”。從同義字族中可聯(lián)系到“爺”“爹”等字，《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲”的“爺”即指父親，還有表示“父”本義的“斧”。
又如“判”與“別”是并謗旁紐、元月對轉(zhuǎn)；“判”與“辨”是并滂、元部疊韻；“別”與“辨”的關(guān)系是并滂、月元對轉(zhuǎn)。三字讀音相近，意義都與“刀”的剖分之義有聯(lián)系。
2.漢字學(xué)習(xí)得到拓展
根據(jù)同源詞必須同時具備的兩個條件來看：同源詞的古音必須相同或相近，同源詞的意義必須有內(nèi)在聯(lián)系。在同源字學(xué)習(xí)中，用音、義的同一性或相近性作標(biāo)準(zhǔn)，可以把漢字分成許多字群。讀音相近包括：聲母應(yīng)是雙聲、旁紐、鄰紐關(guān)系；韻母應(yīng)是疊韻、旁轉(zhuǎn)、對轉(zhuǎn)、旁對轉(zhuǎn)關(guān)系；聲韻相配時，聲近韻近，聲近韻可遠(yuǎn)，韻近聲可遠(yuǎn)。字義聯(lián)系包括：詞義相同或相近；詞的義項部分重合或全部重合；詞義相反或相關(guān)。“同源詞之間的定名所指雖有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括籠統(tǒng)卻最能體現(xiàn)同源詞族某一共同性的語源義?！盵2]例如考、老、髦三字疊韻，并都具有“老”義，字形又可歸入同一字族。語源義的認(rèn)知把分散的識字系聯(lián)成若干組具有共同語義的同源字，每組字的詞匯都能形成一個詞義系統(tǒng)，高中生的漢字識記便可在理解基礎(chǔ)上達(dá)到長時間記憶的良好效果。漢字的認(rèn)知范圍相應(yīng)擴(kuò)大，音義聯(lián)系更廣，而具有共同語根的字，更加方便記憶。這種字音類聚、字形類聯(lián)，既可以集中識字，又能讓學(xué)生深入理解字義，體會到漢語簡潔凝聚的表層形式下所包含的豐富深層語義，拓寬了知識面，省時高效。
3.記憶時效明顯，學(xué)習(xí)趣味濃厚
學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的枯燥和難字、生僻字學(xué)習(xí)往往有排斥或畏難情緒，而同源字教學(xué)則立足于語言本體，積極開拓文化及認(rèn)知，講解涉及漢字本身所蘊(yùn)含的較多文化信息和審美內(nèi)容，大大增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性。例如多音字中的同形同源詞“朝”，音“zhāo”表“早晨”，音“cháo”表“朝見、朝廷”，由早晨引申出朝見、朝廷義。因為古代君王理政、臣下拜見都在早晨，故引申指朝見、朝拜。
又如眉、湄、楣三字。教師可以先讓學(xué)生回憶或猜想三個字的意思及差別，后講解三個字的內(nèi)在聯(lián)系，說明后二者是在前者基礎(chǔ)上派生出來的。《說文》：“眉，目上毛也”。“眉”本為象形字，它所呈現(xiàn)的是客觀實(shí)在的事物，其意義特征是“在某物之上、橫著的長條狀物體”；又“楣，秦名屋檐聯(lián)也”，它襲得了“眉”的在某物之上的意義特征；“湄，水草交為湄”，即指河岸、水濱，它襲得了“眉”的“橫著的長條狀物體”的意義特征，后來又引申為“邊”的意思。這樣一來，學(xué)生對于“眉毛胡子一把抓”的眉和“在水之湄”的“湄”和“光耀門楣”的“楣”便有了更深入的理解，之后教師還可以布置學(xué)生拓展思考“媚”是何意，根據(jù)他們已有的知識應(yīng)該脫離字典也可以很好地解答了。學(xué)生能夠感受到獲得知識的樂趣與成就感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。
4.增強(qiáng)對生僻字的判斷理解能力
同源詞意義之間的聯(lián)系是源于新概念的產(chǎn)生，“主要有三個來源：認(rèn)識新事物形成新概念，對舊有概念的再認(rèn)識，概念的抽象化。”[3]在學(xué)習(xí)中，通過字義類推、語源義分析，可以把握同源詞和本義能夠互相推求的特點(diǎn)，并以此推斷詞的本義或通過對詞本義的證實(shí)反過來證明同源詞，由已知推斷出未知。
例如：“篦”、“梳”二字，齒密的叫“篦”，齒疏的叫“梳”兩字來源于已有的“比”與“疏”的音義約定關(guān)系。《說文》“比，密也?！北玖x是二人并列在一起?！懊堋碑?dāng)是“比”的引申義。倘若知其來由，那么“篦”這樣的生僻字也可以推求其基本含義了。
詞義的引申是同源字產(chǎn)生的一個橋梁，這方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)會比較容易理解一詞多義的現(xiàn)象，避免多義在使用中引起的理解的矛盾。
如“省”，音xǐng時，與“相”同源，《說文?眉部》：“省，視也。”又《目部》：“眚，目病生翳?！倍滞?。由“目病生翳”限制了視力，故看東西得細(xì)察，引申為視察、察看，進(jìn)而引申為探視、問候，又引申為覺悟、明白。音shěng時，由本義“目病生翳”視力受限引申為減少，進(jìn)而引申為節(jié)約?！八允≠M(fèi)燎火?！薄墩f文》：“相，省視也?！薄对娊?jīng)?風(fēng)》：“相鼠有皮，人而無儀?！?/p>
另有同源字“巋”、“巍”“嵬”、“峨”，聲母相同，韻母相同或相近，“巋然”有“高大獨(dú)立的樣子”義，可以聯(lián)類推想其他幾個字的意義也含此義，并與“山”的形符相關(guān)。《夢溪筆談》卷四十提到：“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也?！彼鼈冏x音相近，而且有共同的核心語素，可推知“戔”含有殘傷、細(xì)小之義。
誠如學(xué)者所言，同源詞研究的意義之一便是：“可知詞之來源、義之引申。”[4]同源詞的學(xué)習(xí)會使人們更準(zhǔn)確地掌握詞義和詞義系統(tǒng)。
5.提高語文教師漢字方面的研究能力
在日常漢語教學(xué)中融入同源詞知識的學(xué)習(xí)，這對于語文教師來說無疑是一項新鮮的嘗試，同時也是一個提高自身素養(yǎng)的契機(jī)。在漢語研究中占有重要地位的同源詞研究被視為訓(xùn)詁學(xué)研究尖端的，但它的成果與進(jìn)展，無疑為我們今天的漢字教學(xué)實(shí)踐提供了一個很好的視點(diǎn)。教師通過對同源詞的研究，可以發(fā)現(xiàn)很多詞在音義兩方面都是有聯(lián)系的。這就可以使我們對詞匯形成的歷史加深認(rèn)識。而且這樣深入的學(xué)習(xí)不再是隨機(jī)性的，教師可以通過一組一組的同源字研究，極大地開拓自己的視野，對于漢字音形義發(fā)展及變化的規(guī)律鞏固認(rèn)知了解，在漢字訓(xùn)詁及音韻方面有所了解，利用語言學(xué)界較為前沿的研究成果來給予學(xué)生更豐富的知識。實(shí)踐表明，同源字在文化認(rèn)知方面的優(yōu)勢可以使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得趣味盎然，并且在一定程度是改變漢字單獨(dú)逐字記憶的方式。隨著高中生理解記憶能力的增強(qiáng)，他們對于富于文化內(nèi)涵以及漢字源流信息的教學(xué)內(nèi)容也特別感興趣，同源字也可引導(dǎo)他們將漢字知識加以內(nèi)化、深化，極大滿足他們求知的渴望。如果僅僅以高考考什么就單單只教什么，不能旁及其余深入飽滿地來實(shí)施教學(xué)，則未免有些短視。
二、高中學(xué)段同源字教學(xué)方法初探
1.字源為線，分類積累
按照同源關(guān)系對高中常用常見漢字加以整理，遵循古音并參考今天的讀音加以分類，再按照音序排列，便于學(xué)生課余學(xué)習(xí)識記。
同形多音同源字。這類同源字的字形沒有變化，讀音有別而詞義相通，應(yīng)該屬于上古漢語變調(diào)構(gòu)詞的產(chǎn)物，因此由相同讀音滋生出的字也不只一個。例如“?！弊?，本義是鑄造用的模子，功用是提供范例，要人們依樣照著做，因此引申出模仿、效法之義。為了從語音上區(qū)別模字的本義、引申義，模子的模讀mú。模范、模仿的模讀mó?！俺保瑢儆诮x多音字，詞義有緊密的聯(lián)系。兩個讀音聲母相鄰、韻母相同，讀“zhāo”時本義指“早晨”，引申指“一整天”；讀“cháo”時指“朝見、朝拜”，因為古代君王理政、臣下拜見都在早晨，于是由早晨義引申出朝見、朝廷義。又如“空”，古有讀音“kǒng”?！墩f文?穴部》：“空，竅也?！北玖x為孔，即窟窿。又讀“kōng”后引申為“內(nèi)無所有，空虛?！边€讀“kòng”，由“內(nèi)無所有”之義引申指“虧缺，短欠”等義?！翱铡痹诂F(xiàn)代漢語中的兩個讀音也僅有聲調(diào)差別，詞義都是從本義滋生。還有“食”，音“shí”時指“吃”或“人吃的東西”等義，音“sì”時指“拿東西給人吃”。古無舌上音，故古音相似。這類字往往還和其他意思相關(guān)的字構(gòu)成同源關(guān)系，將在下文談到。
所以，同形多音字在意義上皆有關(guān)聯(lián)的就是同形同源字，但是異義多音字則不是同形同源詞。
音同義通同源字。這類同源字多半讀音相同，如前面提到的模仿的模、朝見的朝、空虛的空、給人吃東西的食，分別與同音的摹、潮、孔、飼，意思相同或相通，都屬于此類同源字。又如夏、廈，讀音相同，音xià，“爾雅釋詁：夏，大也?！薄觥氨鞠褚粋€手持斧鉞，奘大威武的武士形?！畛踝鳛橹性抛宓膱D騰，遂成為中原古族名稱……也用以表示大，又指大屋。此義后寫作廈。”廈的另一讀音shà，《說文?廣部》新附：“廈，屋也?！币彩谴笪葜x。這類同源字有的字音在今天來看聲調(diào)稍有差異，但是詞義關(guān)系密切。有的字本義完全相同，有的核心語義相同或關(guān)聯(lián)。例如巫、舞，《說文?工部》：“巫，祝也。女能事無形，以舞降神者也?！薄拔琛痹诩坠俏闹小跋袢耸殖峙Ｎ驳任杈唪骠嫫鹞柚巍?，“本義為樂舞”。兩字均與舞蹈有關(guān)。再比如知、智，“知”是知道，知道得多就是“智”，早期智慧之義就用“知”表示。這兩個字意義上后者是前者的引申，字音聲調(diào)有些差別，也是同源字。還有霞（）、瑕、蝦（、），均與赤色相關(guān)：“霞，赤云氣也?！薄拌?，玉小赤也?！薄?，蝦蟲，與水母游?！倍r曬干或治熟后也顯現(xiàn)赤色。還有瘕：“取義于瑕。瑕是玉病，瘕是人病，義得相通?！辫?、瘕也是同源字。還有竟、競、兢，晃、煌，章、彰等等也屬此類。
音近義通同源字。這類同源字?jǐn)?shù)量較多，除包括個別同音同源字外，讀音多為聲母或韻母相同，字義相同或核心語義相關(guān)。下面我們通過一組同源字來舉例說明這一特點(diǎn)。例如無、毋、勿、亡、罔、莫、靡、蔑、未，這組字都屬于明母字，且都有否定的意思?！墩f文?亡部》“無，亡也”，表示“沒有”；毋，“本義為禁止之詞，表示不要、別，用為一般否定之詞表示不或無”；勿，“用作副詞，表示禁止，相當(dāng)于不要，表一般否定相當(dāng)于不”；亡，“讀wú，由沒眼珠引申為沒有，用如無”。罔，“表示沒有，也表示欺騙”；莫，“用作否定性無定代詞，表示沒有誰、沒有什么東西，用作副詞，表示否定或禁止，相當(dāng)于不，沒有，不要”；靡，“從非取義，故也指無，用作副詞表示否定，相當(dāng)于不、沒”；蔑，引申指“無、沒有”，作否定副詞表示“不、莫”；未，用作否定詞時，相當(dāng)于“沒有、不曾”或“不”。其中無、毋、亡、勿還屬于同音同源詞。此外，又如既、訖；堅、緊；疆、界、境；考、老、髦；考、拷、扣；令、命、名、鳴、銘，此等皆屬同類。
形近義通同源字。這類同源字的讀音到今天已經(jīng)有了很大差別，但是它們的古音相近，或聲母相鄰，或韻母的主要元音相近。例如帚、掃（、埽），二字讀音分別為“zhǒu”、“sǎo”，因古無舌上音，聲母相鄰，韻母相近，古音接近?！墩f文?巾部》“帚，所以糞（掃除）也”，“本義指打掃塵土垃圾用的笤帚”；掃為“掃除塵土、垃圾”之義，二者是名詞和動詞的關(guān)系。又如走、趨（趣），二字讀音為“zǒu”、“qū”，今音不同，但古音屬于精清旁紐、韻母相同，二字的聲母和韻母主要元音比較接近。再如巡、施，“斜行之義重合，二字又都以也字為聲，均是喻紐j部ai。”因此也屬同源字。此外“雷、電、申”三字“發(fā)音雖有差異，但都與電字字意相關(guān)或由此發(fā)展而來，以‘陰陽激，神秘而令人畏懼’這一意義為中心，由于語義的豐富引申”，形成了同源字。同時，電與霆也為同源字。還有“叩、敲”，“抓、搔”等等。
以上分類是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，排列順序也主要從字義字音的聯(lián)系的緊密程度與理解的難易程度考慮，為使在教學(xué)中易于操作。實(shí)際教學(xué)可以根據(jù)具體需要適當(dāng)選取，酌量展開相應(yīng)的內(nèi)容。
2.由字到詞，以點(diǎn)帶面
王力先生認(rèn)為：“同源字必然是同義詞，或意義相關(guān)的詞?！痹谕醋謱W(xué)習(xí)中必然需要解釋剖析詞義，也需要將某個或某些同源字聯(lián)系起來學(xué)習(xí)辨別，例如前面所舉同形同源字的例子――朝、空、食，下面介紹與這幾個字意思相關(guān)的同源字。朝、潮同源，“水朝夕而至曰潮”，“早曰潮，晚曰汐”，二字與早晨之義有關(guān)?？?、孔同源，本義均為“窟窿，小眼兒”；食、飼同源，在“拿東西給人吃”的意思上同音同義。這類音同義通的字，是由原始的音義約定關(guān)系所派生的同源字。
在音近義通的同源字中，由同源字還可以聯(lián)系詞匯加以學(xué)習(xí)，如亡，“由挖去眼珠的瞎子，引申泛指失去，如亡羊補(bǔ)牢，又引申為外出、不在，進(jìn)而引申為逃亡……又引申為過去”；“往，之也”，“外出”或“逃亡”均與前往之義有關(guān)聯(lián)，而“過去”人們也說成“過往”；盲，是亡加義符目表示瞎子之義，即亡的本義“眼睛失明，如夜盲”，引申義有“盲目地”之義。這樣一來，亡組同源字進(jìn)一步擴(kuò)大，而且將詞匯意義的理解也聯(lián)系了起來。而高效記憶字詞的方法之一就是意義相關(guān)和讀音的聯(lián)系。如此鏈條式地展開，記憶內(nèi)容可以變得豐富而有序。
將這些字編排后，內(nèi)容淺近易懂，字形字音皆有一定聯(lián)系，多數(shù)可以按字族集合起來記憶，字詞積累和辨別的負(fù)擔(dān)將大大減輕。例如從“戔（jiān、cán）”取義的字皆與殘傷、細(xì)小等義有關(guān)。如淺、錢、殘、賤、線、箋、盞，“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也?！本€，細(xì)長之物；箋，注解；盞，小杯子。都與“戔，小也”之義有關(guān)系。又如“枝”、“肢”、“支”是同義詞，皆指手足，是有共同語源的同源字，語源是“支”的音義，后來發(fā)生了分化：“分支、支持等義用支表示，竹木之支用枝表示，手足之支用肢表示。”這樣記憶形象而充滿趣味，掌握更加牢固，也能連類比較，延伸學(xué)習(xí)。
3.辨析運(yùn)用，理解鞏固
從上文分析不難看出，同源字學(xué)習(xí)綜合了聯(lián)系識字、對比識字、分類識字、組詞識字和文化教學(xué)的多重優(yōu)勢，在實(shí)踐中也令學(xué)生興趣大增，教學(xué)效果比較明顯。然而，為了所學(xué)得到鞏固，必要的練習(xí)也是離不開的。學(xué)?？梢哉{(diào)動教研組、備課組的資源，將高中教材涉及的同義多音字、音近同義詞、通假字中的同源字、與學(xué)生熟知的簡單字有同源關(guān)系的難字僻字，分類后整理成冊。在此基礎(chǔ)上可編制漢字學(xué)習(xí)的教材與習(xí)題，不斷補(bǔ)充完善，以期做到科學(xué)實(shí)用。教師還可以在教學(xué)中設(shè)計編寫辨別近義詞、同源字連線或是找出同源字核心語義的試題，讓學(xué)生思考判斷，以溫習(xí)所掌握的同源字知識，并增強(qiáng)自主判斷和分辨字義的能力，做到舉一反三。
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參考文獻(xiàn)
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[3] 雷縉碚.從概念形成的角度分析同源詞的詞義聯(lián)系.樂山師范學(xué)院學(xué)報2004（4）.
