初中物理重力教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中物理　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)踐　反思

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)主要分成兩種類型：教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩種類型的實(shí)驗(yàn)都各自有特點(diǎn)和相應(yīng)的作用，比如說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的直觀性，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性、新穎性和小組同學(xué)間的協(xié)作性等，由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種類型的實(shí)驗(yàn)，都是無(wú)法用其他形式替代的，當(dāng)然我們不僅要以實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)物理學(xué)的精髓，還要在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之后有所總結(jié)和反思。那么，我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之后應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行總結(jié)和反思呢？

一、從實(shí)驗(yàn)原理角度進(jìn)行反思

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，嘗試通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理公式的進(jìn)一步變形，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案可能會(huì)更為簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)可能會(huì)更為直觀。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械的內(nèi)容、進(jìn)行滑輪組機(jī)械效率分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果我們反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式，嘗試通過(guò)數(shù)學(xué)變形使原理公式轉(zhuǎn)化，此時(shí)我們只需要分別用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個(gè)物理量，通過(guò)觀察直接作用在動(dòng)滑輪上繩子的股數(shù)，即可測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率，從而簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物理量的測(cè)量，避免了測(cè)量帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨近于精確。

二、從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)角度進(jìn)行反思

引導(dǎo)學(xué)生思維向發(fā)散方向發(fā)展，尋求多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后對(duì)每種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，分小組討論出它們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，最后選取最佳設(shè)計(jì)方案，這不僅有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的完善，還有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)密度知識(shí)——“測(cè)量鹽水的密度”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，學(xué)生至少可以設(shè)計(jì)出以下三種方案。

方案一：（1）用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量；

（2）燒杯內(nèi)倒入鹽水稱出總質(zhì)量；

（3）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；

（4）計(jì)算。

方案二：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；

（2）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒內(nèi)讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量；

（4）計(jì)算。

方案三：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；

（2）把燒杯內(nèi)的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；

（4）計(jì)算。

對(duì)于上述三種實(shí)驗(yàn)方案，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論和反思，再由每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組陳述小組的觀點(diǎn)。

三、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)這個(gè)角度進(jìn)行反思

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，可加深對(duì)物理規(guī)律的理解。例如在進(jìn)行串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實(shí)際功率。根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因?yàn)閮芍粺襞莸碾娮璨煌?，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的反思，使學(xué)生加深了對(duì)決定燈泡亮暗的因素是實(shí)際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。

四、從實(shí)驗(yàn)規(guī)律的歸納總結(jié)這個(gè)角度進(jìn)行反思

在教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，提醒學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，分析實(shí)驗(yàn)的條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。例如，我們?cè)凇疤骄客雇哥R成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點(diǎn)；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點(diǎn)以內(nèi)，分別在凸透鏡另一側(cè)光屏上觀察到倒立、縮小的實(shí)像，倒立、等大的實(shí)像，倒立、放大的實(shí)像，正立、放大的虛像。然后根據(jù)在上述實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析、反思，總結(jié)出如下規(guī)律：

（1）物體由兩倍焦距向焦點(diǎn)靠近的過(guò)程中，像逐漸變大。

（2）物體由兩倍焦距向焦點(diǎn)靠近的過(guò)程中，物距減小，像距增大，像變大。

（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點(diǎn)，一倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)出以上規(guī)律化的知識(shí)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的規(guī)律化的結(jié)論，學(xué)生印象會(huì)更深刻，并且為學(xué)生運(yùn)用此類知識(shí)奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決同類問(wèn)題的能力。

五、從實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的角度進(jìn)行反思

初中物理實(shí)驗(yàn)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能提供基礎(chǔ)的，所以在初中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身操作的注意事項(xiàng)，我們?cè)诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，認(rèn)清錯(cuò)誤操作的危害，從而在思想上規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求，為順利完成實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

第2篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

一、激勵(lì)性表?yè)P(yáng)是后進(jìn)生進(jìn)步的關(guān)鍵一招

不少學(xué)校因?yàn)橛泻筮M(jìn)生，采用了補(bǔ)課的方式，這自然沒(méi)錯(cuò)，但一邊補(bǔ)差一邊還在不斷地批評(píng)，這就傷害了學(xué)生的自尊。實(shí)踐證明，這樣的補(bǔ)差效果絕對(duì)不好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡我們：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國(guó)的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！彼€說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”解讀蘇氏這兩段話，我們可以這樣認(rèn)為，尊重初中后進(jìn)生，讓他們享受到一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)；表?yè)P(yáng)他們，讓他們覺(jué)得自己有能力學(xué)好，這種思想上的“補(bǔ)”是最好的“補(bǔ)差”。我在教學(xué)中，不斷采用激勵(lì)性表?yè)P(yáng)這種看上去最平常不過(guò)但也是最為奏效的方法，使不少后進(jìn)生大踏步地前進(jìn)。激勵(lì)性表?yè)P(yáng)可體現(xiàn)在教學(xué)的多個(gè)層面上，比如課堂上的即時(shí)性表?yè)P(yáng)。有一次，我在講《光的反射》時(shí)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生王某某無(wú)論是探究光的反射規(guī)律，還是平面鏡成像原理，他都一直全神貫注、積極參與討論，我當(dāng)即給予了表?yè)P(yáng)：“今天大家上課都非常認(rèn)真，但我要特別表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)如果能一直以這樣的態(tài)度學(xué)習(xí)，他的進(jìn)步之快將是令人驚喜的。他不是別人，就是王某某?！辈欢嗟膸拙湓捊o了他很大的鼓舞，以后我經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)他。期末考試，他的成績(jī)有了明顯的提高。在反思筆記中，我這樣寫：“王某某的進(jìn)步讓我看到了平時(shí)補(bǔ)差的另一種方式，就是補(bǔ)信心，學(xué)生只要有了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能上去?！痹谧鳂I(yè)批改上，我也常采用這種激勵(lì)的方式，對(duì)在書寫、解題過(guò)程及正確率方面有進(jìn)步的學(xué)生，我從來(lái)不吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句。

二、主體性凸顯是新課程理念的重要體現(xiàn)

突出學(xué)生的主體性，教師至少要做到兩點(diǎn)：第一，教師的角色轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)下的物理學(xué)科規(guī)定了其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的大部分知識(shí)都是以學(xué)生參與活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐的方式呈現(xiàn)的，而不再以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該牢牢地把握住這種知識(shí)呈現(xiàn)方式的機(jī)遇，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到探索和認(rèn)識(shí)世界的基本方法、解決問(wèn)題的多種技巧以及科學(xué)的態(tài)度和精神，而不再是自己在講壇上喋喋不休、口若懸河。第二，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。物理學(xué)科的特殊性要求我們?cè)谑谡n中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”、“通過(guò)探究”、“通過(guò)觀察”真正去動(dòng)手體驗(yàn)、注重體驗(yàn)的過(guò)程，這是主體性凸顯在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。有時(shí)，為了更好地突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我還鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館查閱，到互聯(lián)網(wǎng)上收集，甚至進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。比如學(xué)習(xí)《光的折射 透鏡》，我先讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，包括視頻，使他們形成初步印象，然后要求學(xué)生在課堂活動(dòng)中質(zhì)疑、討論，大家發(fā)言踴躍、熱烈。課后筆記里我這樣反思：“《光的折射 透鏡》這一課采用了網(wǎng)上預(yù)習(xí)的方式，其效果之好出乎我的意料?？梢?jiàn)，課堂是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，但不是唯一的渠道；教師、課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介但不是唯一媒介，構(gòu)建以課堂為主的開放式、多渠道的學(xué)習(xí)模式，對(duì)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有一定的意義?！?/p>

三、興趣性學(xué)習(xí)是有效性教學(xué)的永遠(yuǎn)舉措

第3篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

實(shí)驗(yàn)1：教材八年級(jí)下冊(cè)第92頁(yè)，實(shí)驗(yàn)要求判斷浸入水中的石塊或金屬塊是否受到浮力?

實(shí)驗(yàn)2：教材八年級(jí)下冊(cè)第94頁(yè)，實(shí)驗(yàn)要求對(duì)裝水的塑料袋分別用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力，并觀察浸入水的過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題1：教學(xué)中如何提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的顯著性?在集體備課活動(dòng)中，教師反映：金屬塊浸入水中后，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化不明顯，是彈簧測(cè)力計(jì)的問(wèn)題，還是金屬塊受到的浮力太小?

問(wèn)題2：教學(xué)中如何消除學(xué)生認(rèn)為物體受到的浮力的大小與物體的密度有關(guān)?這是學(xué)生存在思維定勢(shì)，前面學(xué)習(xí)密度的計(jì)算是物體的質(zhì)量和體積之比，學(xué)生往往會(huì)據(jù)此判定物體受到的浮力大小也與物體的體積和密度有關(guān)，而不是與浸入的液體密度有關(guān)。教學(xué)中，必須用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)向?qū)W生證明物體受到的浮力大小與物體的密度無(wú)關(guān)，要選擇相同體積不同密度的材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，那么如何選用材料呢?

三、對(duì)于浮力實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思

問(wèn)題1的解決，定性推論：觀察浸入水的過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，變化幅度即受到浮力大小與原示數(shù)大小的對(duì)比，與浸入物體的密度有關(guān)。教材94頁(yè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)極端的例子，即浮力大小基本等于原示數(shù)大小，或者說(shuō)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變?yōu)榱?。可?jiàn)選取合適密度的材料對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的顯著性有影響。

結(jié)論：選取密度在1至5之間的物質(zhì)，但實(shí)際生活中哪些物質(zhì)符合要求呢?

問(wèn)題2的解決，使用相同體積不同材料的物體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：物體的密度不同，但體積相同時(shí)受到的浮力大小相等，浮力與該物體自身的密度無(wú)關(guān)。需要選取密度在1至5之間的物質(zhì)。

四、密度在1至5之間的物體

制作密度在1至5之間的物質(zhì)，筆者想到了一個(gè)辦法，用鐵皮罐和酒精噴燈熔化白蠟，熔化后倒入紙盒凝固，因?yàn)榘紫炄埸c(diǎn)低，硬度小，容易加工。但是白蠟的密度小于1怎么辦?聯(lián)想到金屬合金的方法，可在熔化的白蠟中摻入鉛粉(也可用鐵粉等)。

用反推法來(lái)測(cè)算，先從演示彈簧測(cè)力計(jì)的量程開始，我校使用的是5 N量程的演示彈簧測(cè)力計(jì)。實(shí)驗(yàn)的物體重量確定為2 N左右，質(zhì)量不超過(guò)200 g。將鉛粉摻入熔化的白蠟中，做出密度為5左右的物質(zhì)，同樣方法做出密度為4和3的物質(zhì)。為了區(qū)分不同密度的“蠟塊”，需求加入顏料。做好的“蠟塊”需要再測(cè)定一下密度，不一定是整數(shù)，但這種做法能調(diào)整密度的大小。這一思路源于經(jīng)典故事《阿基米德鑒別皇冠》。

第4篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學(xué)，山西晉城048300

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)反思

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式的弊端日漸凸顯，無(wú)論是在教學(xué)效率上，還是在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結(jié)合新課改理念，對(duì)當(dāng)前初中物理的教學(xué)進(jìn)行反思是每一個(gè)教師必然要思考的一個(gè)問(wèn)題。下面，便是針對(duì)這一思考提出的幾點(diǎn)心得與體會(huì)，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動(dòng)初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、革新教師的教學(xué)理念是前提

新課程改革從其根本上來(lái)講，是一場(chǎng)教學(xué)理念的革命，要求教師從“應(yīng)試教育”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的理念，因?yàn)閼?yīng)試教育和素質(zhì)教育在教育的目標(biāo)上有著本質(zhì)性的區(qū)別，一個(gè)是追求素質(zhì)的發(fā)展，一個(gè)是追求分?jǐn)?shù)的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學(xué)在不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)嘘惻f的教學(xué)理念，才能跟上教育發(fā)展的步伐。而且，如果對(duì)教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)指南針，教師在教學(xué)中的種種在外表現(xiàn)都受教師內(nèi)在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學(xué)模式上進(jìn)行改革，改變教師的教學(xué)理念是一個(gè)重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國(guó)內(nèi)外，觀察教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，了解自身在教學(xué)理念上存在的問(wèn)題，從而在一個(gè)更加寬闊的視野中認(rèn)識(shí)到自身的不足，最終不斷促進(jìn)自身教學(xué)理念的革新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、改革教師的教學(xué)模式是關(guān)鍵

受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在以往的教學(xué)中一味采取灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在教學(xué)中的作用，其結(jié)果則是培養(yǎng)了一批批“高分低能”的學(xué)生。顯然，在素質(zhì)教育時(shí)期，“分?jǐn)?shù)”要退居到二線，學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行改革已是迫在眉睫。至于如何對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）凸顯學(xué)生的主體性

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為主”，要凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，開展發(fā)現(xiàn)、探究、討論等認(rèn)知活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關(guān)系一個(gè)章節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學(xué)生認(rèn)為“電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颉保换蛟S有學(xué)生認(rèn)為“電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用”，但無(wú)論猜想的結(jié)果怎樣，學(xué)生能夠進(jìn)行自主的猜想和分析是最為重要的。

（二）注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理的教學(xué)中必不可少。然而，在以往的教學(xué)中，教師總是抱著“能演示不動(dòng)手，能講解不演示”的理念，將本該學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)理論化，這顯然違背了物理教學(xué)的初衷。因此，初中物理教學(xué)改革的另外一個(gè)方向就是注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“探究物質(zhì)的密度”這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用天平、量筒等實(shí)驗(yàn)器材，去通過(guò)自己的探究和設(shè)計(jì)操作去測(cè)量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，所以對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展意義匪淺。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是催化劑

第5篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

一、把握物理提問(wèn)的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)

初中物理教學(xué)中提問(wèn)是有一定藝術(shù)要求的，良好的提問(wèn)方式，能增強(qiáng)物理教學(xué)的課堂活力，所以我們要科學(xué)地把握物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。首先，初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)能讓學(xué)生獲得物理教學(xué)的新的科技信息，且有由于物理課的學(xué)科性特點(diǎn)，其信息就比其他方式更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性，把物理課堂教學(xué)引向深入，幫助學(xué)生更好地了解和理解物理現(xiàn)象知識(shí)，把住物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理、公式的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答的信息，了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。第二，初中物理教學(xué)中采用師生互動(dòng)質(zhì)疑，有利于引發(fā)學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力十分集中時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，是聽(tīng)課效果最佳的時(shí)期。這是因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備回答時(shí)，學(xué)習(xí)精力是非常集中的，比聽(tīng)課是高效的多。然而我們?cè)谶^(guò)去的物理教學(xué)實(shí)踐中，往往都期望通過(guò)教師的精講來(lái)維持物理教學(xué)課堂的紀(jì)律，引起學(xué)生的注意，結(jié)果卻未能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)實(shí)踐探索中把物理教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化的提問(wèn)藝術(shù)結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的物理問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力，在活化教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新機(jī)遇，從而收到了良好的教學(xué)效果。第三、提問(wèn)要把發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的要素之一。對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯(lián)系，在學(xué)生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，時(shí)效性地解決物理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。特別是在學(xué)生僅一般地認(rèn)為理解了的、容易混淆的問(wèn)題上，提出一些有價(jià)值、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生廣泛開展深入的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)己解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、把握好物理提問(wèn)的誤區(qū)所在

初中物理教學(xué)中也有很多模糊的概念，初中學(xué)生由于受年齡和認(rèn)知水平的影響是難以準(zhǔn)確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學(xué)中卻一股老兒地講，不顧學(xué)生的理解，或是偶爾提一些物理問(wèn)題，可在所提的問(wèn)題上要么沒(méi)有探究思考的價(jià)值，要么就在所提的問(wèn)題走入誤區(qū)，比如，什么都問(wèn)，價(jià)值的，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)而重復(fù)，漫無(wú)邊際，模模糊糊；或者所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；有的所提問(wèn)題只針對(duì)好學(xué)生，不顧滯后生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生；還有的所提的問(wèn)題純屬懲罰性提問(wèn)，給那些不聽(tīng)話學(xué)生難堪等等。這種提問(wèn)沒(méi)有層次性，問(wèn)題難易沒(méi)有梯度，所以不能促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的大面積提高，把物理學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相混淆了。多年的物理教學(xué)實(shí)踐告訴我，在初中物理教學(xué)提問(wèn)中，我們的提問(wèn)一定要言簡(jiǎn)意賅，一定提問(wèn)準(zhǔn)確，不能對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果不置可否，一定要給與正確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生好的答案還要有針對(duì)性地引導(dǎo)多層思考，把問(wèn)題引向深入，擴(kuò)大學(xué)生的研究成果，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理成功的喜悅。

三、反思提問(wèn)藝術(shù)的課堂技巧

物理課堂提問(wèn)的精巧設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題深入思考，學(xué)生會(huì)在思考的過(guò)程中通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其物理問(wèn)題的共性和個(gè)性加以區(qū)別，發(fā)展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，產(chǎn)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等。物理課堂教學(xué)的實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，物理課堂提問(wèn)的成功與否，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)的技巧問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)中有一定深度和難度的問(wèn)題要做好分層次，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，要一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層地開展提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。這樣才能實(shí)現(xiàn)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的根本目的。對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生往往不能較為完整地回答出來(lái)，教師在設(shè)計(jì)上要采用“化整為零”的策略，各個(gè)擊破將問(wèn)題予以分離，通過(guò)解決小問(wèn)題，達(dá)到解決大問(wèn)題的教學(xué)目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通教學(xué)思想的體現(xiàn)。

第6篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)與能力為主的教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中我們不僅要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)與技能，還要滲透創(chuàng)新教育、興趣教育、德育教育與情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的整體提高與發(fā)展。

（一）創(chuàng)新教育

未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心在科技，科技競(jìng)爭(zhēng)的核心在創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀(jì)教育的重要目標(biāo)。進(jìn)行創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的核心。在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生的思考提供更多的空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷地分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

（二）興趣教育

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的源泉。興趣是一種積極的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知傾向，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中具有極其重要的作用。我們要將學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，將學(xué)習(xí)作為自身的一種自覺(jué)行為，這在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作中都有非常重要的作用。

（三）德育教育

德育是素質(zhì)重要組成部分，沒(méi)有分科限制，要滲透于每一學(xué)科的教學(xué)中。物理學(xué)是一部科學(xué)家堅(jiān)持不懈，勇于追求真理的科學(xué)史，每一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行不斷猜測(cè)、推理、論證、歸納與總結(jié)才得出的。我們要深入挖掘教材中的德育因素，收集科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理、捍衛(wèi)真理的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、頑強(qiáng)的意志力與愛(ài)國(guó)主義情感等。

（四）情感教育

教育心理學(xué)研究表明：師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。情感是非常重要的非智力因素，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中我們要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)因素，尊重學(xué)生的主體地位，注重師生間的交流與互動(dòng)，在師生間進(jìn)行心靈溝通，用積極的情感去感染學(xué)生，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生智力因素與非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、采用多樣的教學(xué)方法

著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！闭n堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一講授的教學(xué)模式，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)習(xí)與思維都處于最積極、最活躍的狀態(tài)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。我們要改變以往教學(xué)中講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證真理，來(lái)主動(dòng)探索。一方面要充分運(yùn)用教師演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考。另一方面要變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探索未知。使學(xué)生在親身操作與主動(dòng)思考中再現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

（二）合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某一特定的問(wèn)題展開激烈的討論與交流，讓學(xué)生彼此交換思想，進(jìn)行討論，在分析與歸納的基礎(chǔ)上順利地完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)具有較大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中我們要選擇那些學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的、難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生展開合作與討論。這樣學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下才會(huì)產(chǎn)生積極的合作學(xué)習(xí)的愿望，才能積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行思想的交匯與思維的碰撞，從而在全組學(xué)習(xí)成員的共同努力下順利地解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)既利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又利于學(xué)生合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)與互助精神的培養(yǎng)。

（三）問(wèn)題教學(xué)法

教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。提問(wèn)是最常用的一種教學(xué)手段，既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師也常運(yùn)用提問(wèn)，但是提問(wèn)的內(nèi)容具有封閉性，只限于教材上固定的知識(shí)；提問(wèn)的形式單一，只限于教師提問(wèn)學(xué)生回答；對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)只簡(jiǎn)單地對(duì)與錯(cuò)來(lái)判斷。這樣的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)氛圍的枯燥、教學(xué)內(nèi)容的抽象難懂，而無(wú)法激起學(xué)生求知的欲望，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。相反如果問(wèn)題運(yùn)用得好，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)智力與非智力因素，主動(dòng)地解決問(wèn)題。

（四）多媒體教學(xué)法

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲像同步的教學(xué)情境，將抽象深?yuàn)W的物理知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使枯燥的講授更加生動(dòng)、富有活力，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有效地化解教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與教學(xué)，利于提高學(xué)生的識(shí)記效果，提高教學(xué)效果；可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，具有極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而被廣大教師青睞。在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地選用多媒體，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第7篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。

所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。

在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。

第8篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依托科技，豐富教學(xué)手段

第9篇：初中物理重力教學(xué)反思范文

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。本文對(duì)教學(xué)反思作粗淺的探討。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。

二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思

1.要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

（1）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

（2）豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

2.要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

（1）物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

（2）物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

（3）課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三、教學(xué)反思實(shí)踐的體會(huì)

（1）新課程的目標(biāo)很高，而課時(shí)又太少，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過(guò)程很難深入細(xì)致。

（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說(shuō)哪些不該說(shuō)，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。

（3）新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。

（4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。