教師資格證音體美教育精選(九篇)

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第1篇：教師資格證音體美教育范文

一、基本情況：

我?，F(xiàn)有教職工13名，在校學(xué)生167名，教學(xué)班6個(gè)，我校從實(shí)際出發(fā)，在村委支部和中心校的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，辦學(xué)條件極大改善，校園環(huán)境正在改造之中，教學(xué)設(shè)備不斷添置更新，學(xué)校管理逐漸制度化、規(guī)范化，教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

二、自查情況：

(一)普及程度

學(xué)校實(shí)行小學(xué)六年義務(wù)教育，學(xué)生適齡少年入學(xué)率100%，在校生鞏固率100%，學(xué)校規(guī)模能夠滿足學(xué)生入學(xué)需要，所有班級(jí)班容量控制在規(guī)定范圍內(nèi)。

(二)校舍建設(shè)

(三)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的儀器不足，只有常見(jiàn)的教學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)室一個(gè)63平方米，但配備不夠齊全。

2、學(xué)校的電教設(shè)備：有遠(yuǎn)程教育一套，教學(xué)光盤(pán)有160盤(pán)，學(xué)生電腦15臺(tái)，電教設(shè)備基本能滿足教學(xué)要求。

4、不足之處：音體美器材數(shù)量少，不能滿足教師需要，衛(wèi)生器械配備較少。

(四)經(jīng)費(fèi)保障

1、稅費(fèi)改革后，生均公用經(jīng)費(fèi)足額撥付，09年429元/年/生，10年550元/年/生，11年650元/年/生。

2、教師工資按照國(guó)家規(guī)定工資標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)足額發(fā)放。

3、嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不亂收費(fèi)。經(jīng)費(fèi)合理使用，教材循環(huán)使用，確保學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(五)機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)

1、義務(wù)教育工作有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，人員配備符合編制標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)需要，無(wú)代教及教師自雇代教現(xiàn)象，教師人人有教師資格證，在編教師13人中專(zhuān)科學(xué)歷9人，大學(xué)本科學(xué)歷4人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%;全體教師均有繼續(xù)教育證及普通話證，都能積極參加各類(lèi)培訓(xùn)，符合課改形式。

2、校長(zhǎng)持證上崗，符合任職條件，學(xué)校重視教師職業(yè)道德規(guī)范，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)良好;無(wú)任何體罰、侮辱學(xué)生及傷害學(xué)生身心健康的行為。

(六)教育管理

1、學(xué)校堅(jiān)持依法辦學(xué)，依法執(zhí)教;有符合本校實(shí)際的各項(xiàng)常規(guī)管理制度，管理措施不斷完善，管理機(jī)制健全。安全教育工作有制度且落實(shí)較好，近幾年來(lái)無(wú)重大責(zé)任事故。

2、學(xué)校管理工作民主科學(xué)、管理規(guī)范;能體現(xiàn)德育為首的指導(dǎo)思想，學(xué)校德育工作實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)留級(jí)開(kāi)除學(xué)生現(xiàn)象，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在校作息時(shí)間，保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。

3、教學(xué)管理制度完備，形成了以人為本的管理模式，建立了科學(xué)的學(xué)生與教師評(píng)價(jià)制度。

(七)課程實(shí)施與素質(zhì)教育

1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)足開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)，落實(shí)學(xué)生每天參加一小時(shí)鍛煉制度，按規(guī)定開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，能?chē)@教學(xué)需要組織課程資源。能創(chuàng)造性的開(kāi)設(shè)有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課(寫(xiě)字課)。

2、教師培訓(xùn)工作機(jī)制完善，有能承擔(dān)課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作的骨干教師。

(八)學(xué)習(xí)化學(xué)校建設(shè)

依據(jù)我校實(shí)際情況，積極開(kāi)展校本教研，建立健全了各項(xiàng)校本教研制度，為教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件，充分利用各種教育資源，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(九)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生畢業(yè)率100%，學(xué)生道德行為合格率100%，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)率100%。學(xué)生具有積極向上精神風(fēng)貌，學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)得到一定發(fā)展，學(xué)科教學(xué)成績(jī)整體優(yōu)良。

三、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校努力方向：

1、以?xún)?yōu)質(zhì)教育共享過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)校校舍配套改造工程。依據(jù)上級(jí)安排，謀求多方支持，加緊校舍改造工程建設(shè)。

2、以教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，提升教師教學(xué)水平。

第2篇：教師資格證音體美教育范文

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷深入，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)的種種限制被打破，農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動(dòng)力源源不斷地向城市流動(dòng)，許多已婚已育人群也加入了流動(dòng)大軍。父母的流動(dòng)直接影響到子女的去留①：一方面，大量已婚流動(dòng)人群在自己進(jìn)城的同時(shí)，無(wú)力解決孩子進(jìn)城就學(xué)所要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只好將子女留在農(nóng)村，造成父母與子女分隔兩地的局面，形成了規(guī)模較大的留守兒童群體；另一方面，部分農(nóng)民工將其子女帶在身邊，形成了一批被動(dòng)遷移的隨遷兒童（即流動(dòng)兒童），但由于受到包括戶籍管理制度和公共資源分配方式在內(nèi)的諸多條件制約，這類(lèi)兒童往往無(wú)法享受與當(dāng)?shù)爻鞘袃和嗤拇龊透鞣N公共服務(wù)，淪為城市兒童中的弱勢(shì)群體。據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》數(shù)據(jù)推斷②，我國(guó)0～17歲之間的農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童規(guī)模分別高達(dá)2877萬(wàn)和6103萬(wàn)，約占全國(guó)農(nóng)村兒童的178％和377％，全國(guó)兒童的103％和219％。從國(guó)家層面來(lái)看，約占農(nóng)村兒童55％和全國(guó)兒童30％的留守兒童和流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，不僅直接關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)的公正與和諧，也關(guān)系到未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大局。目前，關(guān)于留守兒童和流動(dòng)兒童的多學(xué)科研究取得大量成果，研究方法也在逐漸規(guī)范，然而，已有研究集中在留守兒童與一般農(nóng)村兒童①②③④或者流動(dòng)兒童與一般城市兒童⑤的比較分析上，而較少將留守兒童和流動(dòng)兒童納入同一框架中直接進(jìn)行比較。即使在為數(shù)不多的幾篇比較研究中，研究者主要討論流動(dòng)與留守兒童的社會(huì)化程度⑥、就學(xué)地選擇問(wèn)題⑦和入學(xué)率差異⑧等方面，針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異的研究非常缺乏。一個(gè)自然而然的問(wèn)題就是，留守兒童和流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)究竟有何差異？進(jìn)一步來(lái)看，就流動(dòng)或留守兒童而言，不同流動(dòng)方式（隨父親流動(dòng)、隨母親流動(dòng)或隨父母流動(dòng)）、不同留守方式（隨父親留守、隨母親留守或無(wú)父母留守）之間是否存在差異？對(duì)這些問(wèn)題的回答事關(guān)兒童福利政策的制定和完善，因此十分重要。在分析農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否隨其所處狀態(tài)（即流動(dòng)還是留守）產(chǎn)生變化時(shí)，一個(gè)值得關(guān)注的方面就是內(nèi)生性問(wèn)題。這種內(nèi)生性問(wèn)題來(lái)源于樣本自選擇（SelfSelection），它是社會(huì)科學(xué)定量研究中進(jìn)行因果推斷時(shí)必須要解決的問(wèn)題。事實(shí)上，無(wú)論農(nóng)民工子女處于何種狀態(tài)，其決策的做出并不是隨機(jī)的，而是具有自選擇性的。同為農(nóng)民工子女，無(wú)論參與流動(dòng)還是留守，作為未成年人，少年兒童幾乎沒(méi)有能力或權(quán)利決定是否跟隨父母外出，他們的“去”或“留”很大程度上是外出務(wù)工的父母綜合考慮兒童狀況、自身狀況以及家庭特征等因素影響后的結(jié)果。因此，流動(dòng)兒童家庭和留守兒童家庭往往在總體上（如孩子特征、家庭特征等）存在差異。梁文艷等學(xué)者認(rèn)為，利用帶有農(nóng)民工子女狀態(tài)虛擬變量（即是否流動(dòng)）的經(jīng)典線性回歸模型，以估計(jì)“流動(dòng)”對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，這種樣本自選擇導(dǎo)致的差異往往會(huì)造成OLS估計(jì)的不一致性和內(nèi)生性估計(jì)偏誤。以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平指標(biāo)為例，若樣本中流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)水平高于留守兒童家庭，在大多數(shù)研究已經(jīng)證實(shí)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展存在正向影響的情況下，研究者將兩組樣本在結(jié)果變量上的差異作為因果效應(yīng)的估計(jì)值，將低估“流動(dòng)”的影響效應(yīng)；反之，將高估影響效應(yīng)。本文利用作者及團(tuán)隊(duì)成員2012年在四川和江西兩個(gè)外出務(wù)工大省進(jìn)行大樣本調(diào)查所獲得的微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。與現(xiàn)有研究相比，本文主要在以下方面做了較深入的探索：（1）將流動(dòng)兒童和留守兒童納入同一框架中進(jìn)行研究，實(shí)證分析農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否隨其所處狀態(tài)產(chǎn)生顯著差異，并進(jìn)一步比較分析不同留守方式（隨父親留守、隨母親留守與無(wú)父母留守）、不同流動(dòng)方式（隨父親流動(dòng)、隨母親流動(dòng)與隨父母流動(dòng)）影響的差異。（2）采用PSM模型，有效避免了樣本自選擇引致的內(nèi)生性估計(jì)偏誤，所得結(jié)果更具針對(duì)性和說(shuō)服力。（3）進(jìn)一步研究農(nóng)民工子女所處狀態(tài)對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響的性別差異。本文剩余部分安排如下：第二部分是建立PSM模型以分析農(nóng)民工子女所處狀態(tài)對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響的差異；第三部分描述樣本數(shù)據(jù)來(lái)源，并對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行解釋和說(shuō)明；第四部分給出實(shí)證結(jié)果，并進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)；最后總結(jié)研究結(jié)論。

二、計(jì)量分析方法

在利用經(jīng)典線性回歸模型進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、政策分析或因果推斷時(shí)，簡(jiǎn)單地采用最小二乘法進(jìn)行估計(jì)，不能解決樣本自選擇引致的內(nèi)生性估計(jì)偏誤①。對(duì)于內(nèi)生性問(wèn)題，最主要的解決方法有：工具變量法（IV）、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)法、固定效應(yīng)估計(jì)或倍差法（DID）和匹配法（Matching）。但是要尋求一個(gè)好的工具變量并非易事，有時(shí)甚至靠運(yùn)氣；隨機(jī)社會(huì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作困難且存在倫理爭(zhēng)議；固定效應(yīng)或倍差法需要面板數(shù)據(jù)。在截面數(shù)據(jù)情形下，一些學(xué)者應(yīng)用基于傾向得分匹配法（PropensityScoreMatching，簡(jiǎn)稱(chēng)PSM）的平均處理效應(yīng)模型（TreatmentEffectModel），較好地解決了樣本自選擇引致的內(nèi)生性估計(jì)偏誤問(wèn)題①，本文亦采用這種方法進(jìn)行分析。所謂基于PSM思路的處理效應(yīng)模型，是指一種用于控制協(xié)變量（或稱(chēng)為特征變量）的研究策略，最早由Rosenbaum和Rubin提出②，現(xiàn)已成為一類(lèi)因果推斷的經(jīng)驗(yàn)研究的重要工具。PSM模型適用于研究者感興趣的因果變量是表示處理與否的二值變量（本文為農(nóng)民工子女是否參與流動(dòng)），因此本文采用PSM模型是合適的。PSM估計(jì)值的形成機(jī)制比較直觀：先在協(xié)變量的每個(gè)觀測(cè)值處計(jì)算處理組和控制組之間的平均差異，再用加權(quán)平均的方式將這些平均因果效應(yīng)加總為總的因果效應(yīng)。近年來(lái)一些學(xué)者，譬如梁文艷、李云森以及陶然和周敏慧等人，采用PSM模型研究農(nóng)民工外出對(duì)其留守子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響以解決內(nèi)生性問(wèn)題，并取得了較好的研究成果。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源和描述統(tǒng)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)說(shuō)明

本文數(shù)據(jù)調(diào)查涉及四川和江西兩地農(nóng)村3～6年級(jí)學(xué)生，目的是研究父母外出對(duì)其子女發(fā)展的影響。四川省和江西省是我國(guó)兩個(gè)典型的農(nóng)業(yè)大省，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，均是農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工大省，因此本文樣本數(shù)據(jù)具有較好的代表性。本文數(shù)據(jù)通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方法采集，即從四川和江西兩省中分別隨機(jī)選取4個(gè)縣（區(qū)），每個(gè)縣（區(qū)）隨機(jī)選取8個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）隨機(jī)選取2個(gè)村，每個(gè)村隨機(jī)選取25個(gè)家庭中有兒童處于義務(wù)教育階段且正在上學(xué)的農(nóng)民工家庭，從而得到3200戶抽樣家庭的問(wèn)卷信息。此外，調(diào)查以抽樣家庭為中心，并據(jù)此形成不同的鏈接問(wèn)卷（如社區(qū)問(wèn)卷、學(xué)校問(wèn)卷和村莊問(wèn)卷等），從而為本文研究奠定了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。抽樣調(diào)查是在2012年春節(jié)前后進(jìn)行的，記錄的是2011年的相關(guān)數(shù)據(jù)信息。為確保信息的真實(shí)性，我們還通過(guò)電話、郵件和委托他人等形式進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查。由于政府和學(xué)校等相關(guān)部門(mén)的配合，調(diào)查開(kāi)展的較為順利。去除一些缺失變量的樣本之后，樣本有效率達(dá)到9172％，共計(jì)2935戶。由于本文的分析對(duì)象為農(nóng)民工子女，因此，作者利用統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)處理程序，將農(nóng)民工子女?dāng)?shù)據(jù)信息由寬記錄轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)記錄，即將農(nóng)民工家庭中一個(gè)或多個(gè)子女的記錄轉(zhuǎn)換為單個(gè)農(nóng)民工子女的個(gè)人記錄，從而獲得農(nóng)民工子女調(diào)查數(shù)據(jù)4817條。本文所指留守兒童為父母雙方或一方在過(guò)去一年從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)半年以上，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童；流動(dòng)兒童為隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上的兒童。本文將流動(dòng)兒童和留守兒童界定為處于3～6年級(jí)義務(wù)教育階段且正在上學(xué)的非勞動(dòng)年齡人口，即選取年齡約在9～12歲之間的兒童進(jìn)行分析。之所以選擇這一階段的兒童，是由于初中階段兒童的自理能力顯著增強(qiáng)，流動(dòng)與否可能對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不會(huì)產(chǎn)生顯著影響，而3年級(jí)以下的兒童由于年齡較小在回答問(wèn)卷方面存在一定困難。最終，調(diào)查符合條件的農(nóng)民工子女記錄為2132條，其中四川省1043人（占4892％），江西省1089人（占5108％）。在這些農(nóng)民工子女中，女孩共計(jì)988人（占4634％），男孩共計(jì)1144人（占5366％）。農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過(guò)2011—2012學(xué)年第一學(xué)期期末考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)成績(jī)等進(jìn)行反映，相關(guān)數(shù)據(jù)是調(diào)查者通過(guò)詢(xún)問(wèn)兒童的老師得到的。由表1可知，總體上看，與留守兒童相比，流動(dòng)兒童的語(yǔ)數(shù)外三科成績(jī)相對(duì)較低，其中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)的差異較為明顯，語(yǔ)文成績(jī)差異相對(duì)較小，這一特點(diǎn)在江西地區(qū)和四川地區(qū)也均得到體現(xiàn)。分地區(qū)來(lái)看，江西地區(qū)的農(nóng)民工子女，無(wú)論是流動(dòng)兒童還是留守兒童，其成績(jī)均高于四川地區(qū)對(duì)應(yīng)類(lèi)型農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，其中流動(dòng)兒童的差異程度相對(duì)更大一些。表2給出了抽樣兒童的類(lèi)型分布情況。由表2可知，留守兒童和流動(dòng)兒童分別占總數(shù)的7148％和2852％，農(nóng)民工的子女仍然以留守農(nóng)村為主。具體來(lái)看，對(duì)留守兒童，無(wú)父母留守和隨母親留守是留守兒童的主要形式，分別占全體留守兒童的5603％和3327％，全體抽樣兒童的4005％和2378％；隨父親留守所占比率較少，僅占全體留守兒童的1070％，全體抽樣兒童的765％。對(duì)流動(dòng)兒童，隨父母流動(dòng)是流動(dòng)兒童的主要形式，占全體流動(dòng)兒童的7319％，全體抽樣兒童的2088％；隨父親流動(dòng)和隨母親流動(dòng)所占比率較少，僅占全體流動(dòng)兒童的1464％和1217％，全體抽樣兒童的417％和347％。此外，由表2可知，農(nóng)民工子女排在前三位的狀態(tài)依次為無(wú)父母留守、隨母親留守以及隨父母流動(dòng)（分別為4005％、2378％和2088％），排在后三位的狀態(tài)依次為隨父親留守、隨父親流動(dòng)和隨母親流動(dòng)（分別為765％、417％和347％）。然而，鑒于我國(guó)外出人口基數(shù)巨大，后三種情形在實(shí)踐中同樣應(yīng)予以重視。分地區(qū)來(lái)看，對(duì)于同一種分布類(lèi)型，江西和四川地區(qū)民工子女在該類(lèi)型所占的比率較為接近，其差異大部分上可以控制在10％的范圍內(nèi)。其中，隨母親留守和隨父母流動(dòng)為最為接近的類(lèi)型（分別為5207％vs4793％，4697％vs5303％），隨父親流動(dòng)和隨母親流動(dòng)是差異最為懸殊的類(lèi)型（分別為4270％和5730％，6215％vs3784％）。

（二）變量選取

應(yīng)用PSM選擇匹配變量的基本原則是，匹配變量應(yīng)是影響農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其自身是否流動(dòng)的協(xié)變量（或稱(chēng)為特征變量）。結(jié)合已有文獻(xiàn)和可得數(shù)據(jù)，本文用于第一步估計(jì)農(nóng)民工子女參與流動(dòng)的傾向分?jǐn)?shù)的特征變量主要如下：首先，農(nóng)民工子女的特征變量，主要包括兒童年齡、性別（規(guī)定1男，0女）以及是否獨(dú)生子女（1是0否）等。由于農(nóng)民工子女尚未成年，往往不能完全決定自己是與外出務(wù)工的父母流動(dòng)，還是留守農(nóng)村。但是，他們的個(gè)人特征通常會(huì)是家長(zhǎng)做出兒童流動(dòng)與否決策的考慮因素，外出務(wù)工的父母及其他家庭成員很可能會(huì)由于不同的特征（如性別、年齡特征和是否獨(dú)生子女等）決定他們的“去”或“留”。其次，作為父母的農(nóng)民工特征變量，主要包括父母年齡、父母是否具備高中及以上學(xué)歷（1是0否）、月均收入（單位為萬(wàn)元）以及是否希望獲得城市戶口（1是0否）等。作為外出務(wù)工者，他們的年齡、受教育狀況以及收入水平從客觀方面說(shuō)明了在子女撫養(yǎng)和教育方面所擁有的能力大小和資源多少，同時(shí)他們對(duì)城市社會(huì)的主觀認(rèn)同（是否希望獲得城市戶口）也可能會(huì)對(duì)其子女是否流動(dòng)的決策產(chǎn)生影響。再次，農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)特征變量，主要包括父母對(duì)兒童未來(lái)的教育期望①、兒童對(duì)各科教師是否滿意（1是0否）以及兒童與同學(xué)關(guān)系是否融洽（1是0否）等。農(nóng)民工對(duì)兒童未來(lái)的教育期望越高，則增加教育投資的可能性越大，對(duì)其督促和管理就會(huì)越嚴(yán)格，從而可能影響子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，兒童對(duì)各科教師是否滿意以及與同學(xué)關(guān)系是否融洽一般也會(huì)對(duì)自身的成績(jī)產(chǎn)生一定影響。然后，農(nóng)村社會(huì)支持與遷移信息特征變量，主要包括家庭人口規(guī)模、父母是否有一方在老家、家中65歲以上老人數(shù)、遷移區(qū)域（本文規(guī)定省內(nèi)遷移為0，鄰省遷移為1，外省遷移為2）、是否位于四川?。?是0非）等。參照相關(guān)研究，如果將農(nóng)村家庭的人口規(guī)模以及家中老人數(shù)看作是衡量農(nóng)村社會(huì)支持?jǐn)?shù)量因素，那么，父母是否有一方在老家則可以看作是反映農(nóng)村社會(huì)支持質(zhì)量因素。另外，遷移區(qū)域反映了遷移的成本，其中包括物質(zhì)成本和心理成本，遷移的區(qū)域離家越遠(yuǎn)，這些成本可能越高。此外，農(nóng)民工的日常生活及相關(guān)制度因素，本文參照相關(guān)研究②，提出變量主要包括居住方式③（本文規(guī)定資本主導(dǎo)型取值為0，社會(huì)主導(dǎo)型為1）、居住質(zhì)量④、老家教育政策（是否有優(yōu)惠政策）⑤、城市教育政策⑥（是否有收費(fèi)政策）等。城市打工的日常生活狀況不僅決定著農(nóng)民工個(gè)人的生活質(zhì)量，還很可能是影響他們決定子女流動(dòng)與否的重要條件。比如，相對(duì)于出租屋而言，工廠宿舍的房間多是集體居住，使農(nóng)民工攜帶及照顧子女存在諸多不便；在城市，居住質(zhì)量的高低也在某種程度上影響著農(nóng)民工是否有條件隨帶和照顧子女。此外，政策因素（如老家和城市教育政策）也可能會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女是否流動(dòng)產(chǎn)生影響。最后，為學(xué)校特征變量，主要包括是否公辦學(xué)校（1是0否）、學(xué)校師生比、大專(zhuān)以上學(xué)歷教師比率、具有教師資格證教師比率等。相關(guān)變量反映了農(nóng)民工子女所在學(xué)校的教學(xué)和師資質(zhì)量，而這些因素往往會(huì)對(duì)其成績(jī)產(chǎn)生一定影響。值得注意的是，傾向值匹配要求在計(jì)算傾向得分后進(jìn)行樣本匹配，為此還需檢驗(yàn)這種匹配是否能平衡相關(guān)控制變量的分布。該條件要求匹配之后的流動(dòng)兒童（處理組）和留守兒童群體（控制組）在各個(gè)控制變量上不應(yīng)有系統(tǒng)差別，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為平衡性檢驗(yàn)①（BalancingTest）。我們對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行的檢驗(yàn)表明，樣本匹配后能夠通過(guò)平衡性檢驗(yàn)，即在處理組和控制組之間進(jìn)行匹配所使用的控制變量不再存在系統(tǒng)差異或差異很微小，基本達(dá)到了隨機(jī)試驗(yàn)類(lèi)似的效果。這就表明，本文采用PSM方法可以消除或大大削弱樣本自選擇所導(dǎo)致的內(nèi)生性估計(jì)偏誤。

四、估計(jì)結(jié)果與穩(wěn)健性分析

（一）實(shí)證結(jié)果

在回歸之前，我們對(duì)成績(jī)按照兒童所在學(xué)校和年級(jí)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化。因?yàn)椴煌瑢W(xué)?？荚囋嚲?、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，不經(jīng)過(guò)處理就很容易造成不同學(xué)校和年級(jí)之間的分?jǐn)?shù)不可比，標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)?yōu)閮和诒灸昙?jí)的相對(duì)成績(jī)，因而更具有可比性，相關(guān)結(jié)果參見(jiàn)表4。首先，分析農(nóng)民工子女流動(dòng)與否對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響。由表4可知，相對(duì)于留守兒童，農(nóng)民工子女參與流動(dòng)的影響（ATE）負(fù)向不顯著，即就總體而言，農(nóng)民工子女無(wú)論是流動(dòng)還是留守，其語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著變化；處理組的處理效應(yīng)（ATT）負(fù)向且在10％水平上顯著，即對(duì)于流動(dòng)兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其語(yǔ)文成績(jī)會(huì)增加0133個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；控制組的處理效應(yīng)（ATU）負(fù)向且在10％水平上顯著，即對(duì)于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動(dòng)兒童，其語(yǔ)文成績(jī)會(huì)降低01541個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。其次，分析農(nóng)民工子女流動(dòng)與否對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響。相對(duì)于留守兒童，農(nóng)民工子女參與流動(dòng)的影響負(fù)向且在5％水平上顯著，即就總體而言，農(nóng)民工子女如果選擇流動(dòng)而不是留守，其數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)降低01693個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；處理組的處理效應(yīng)負(fù)向且在1％水平上顯著，即對(duì)于流動(dòng)兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)增加0238個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；控制組的處理效應(yīng)負(fù)向且在10％水平上顯著，即對(duì)于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動(dòng)兒童，其數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)降低01865個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。最后，分析農(nóng)民工子女流動(dòng)與否對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響。相對(duì)于留守兒童，農(nóng)民工子女參與流動(dòng)的影響負(fù)向且在5％水平上顯著，即就總體而言，農(nóng)民工子女如果選擇流動(dòng)而不是留守，其英語(yǔ)成績(jī)降低02436個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；處理組的處理效應(yīng)負(fù)向且在1％水平上顯著，即對(duì)于流動(dòng)兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)黾?3275個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；控制組的處理效應(yīng)負(fù)向且在1％水平上顯著，即對(duì)于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動(dòng)兒童，其英語(yǔ)成績(jī)將會(huì)下降04037個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。綜上可知，農(nóng)民工子女如果選擇流動(dòng)而不是留守，會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，但對(duì)語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著影響；流動(dòng)兒童如果不外出而成為留守兒童，其語(yǔ)數(shù)外成績(jī)均顯著提升；留守兒童如果隨遷而成為流動(dòng)兒童，其語(yǔ)數(shù)外成績(jī)均顯著降低。

（二）穩(wěn)健性分析

1．穩(wěn)健性檢驗(yàn)一：隨父母流動(dòng)VS無(wú)父母留守由表2可知，隨父母流動(dòng)是農(nóng)民工子女流動(dòng)的主要形式，隨母親留守和無(wú)父母留守是農(nóng)民工子女留守的主要形式。因此，在穩(wěn)健性檢驗(yàn)中，我們嘗試對(duì)處理組和控制組進(jìn)行重新定義，即將“隨父母流動(dòng)”的兒童作為處理組，而將“無(wú)父母留守”和“隨母親留守”的兒童作為控制組。此時(shí)，滿足上述定義的處理組兒童為445人，控制組兒童為1361人。表6給出了重新定義處理組和控制組之后的回歸結(jié)果。由表6可知，就總體而言，相對(duì)于無(wú)父母留守兒童，隨父母流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)顯著下降，但語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著變化；對(duì)于隨父母流動(dòng)的兒童而言，若其成為無(wú)父母留守兒童，語(yǔ)數(shù)外成績(jī)均顯著提升；對(duì)于無(wú)父母留守兒童而言，若其隨父母流動(dòng)，其語(yǔ)數(shù)外成績(jī)均顯著下降。2．穩(wěn)健性檢驗(yàn)二：父母在留守狀態(tài)中扮演的角色父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所扮演的角色是不一樣的，一旦其缺失時(shí)所產(chǎn)生的影響也是有區(qū)別的：父親角色的缺失可能導(dǎo)致子女缺乏足夠的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和行為監(jiān)管；母親角色的缺失可能致使子女缺乏必要的日常生活照料、情感呵護(hù)和心理支持；父母親角色的同時(shí)缺失可能造成子女多方面的需求得不到應(yīng)有的滿足。以上各種情況，都可能會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。那么對(duì)于留守兒童或者流動(dòng)兒童而言，不同留守形式和流動(dòng)形式之間對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響是否具有顯著差異，本文對(duì)此展開(kāi)分析。首先，我們分析不同留守形式之間的影響是否存在顯著差異。在此部分的穩(wěn)健性檢驗(yàn)中，我們將區(qū)分隨父親留守、隨母親留守以及無(wú)父母留守影響之間的差異。我們以“隨父親留守VS隨母親留守”為例，在這個(gè)穩(wěn)健性檢驗(yàn)中，我們將“隨父親留守”的兒童定義為處理組，將“隨母親留守”的兒童定義為控制組，其余依此類(lèi)推。簡(jiǎn)便起見(jiàn)，表7只給出ATE的估計(jì)結(jié)果。由表7可知，相對(duì)于隨母親留守兒童，隨父親留守兒童的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)顯著下降，但語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著變化；相對(duì)于無(wú)父母留守兒童而言，隨父親留守兒童的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)并無(wú)顯著變化；相對(duì)于無(wú)父母留守的兒童而言，隨母親留守的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)均有明顯提升，但語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著變化。換句話說(shuō)，在留守兒童群體中，隨父親留守和無(wú)父母留守對(duì)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響基本上沒(méi)有差異，而隨母親留守的留守兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)會(huì)高一些。上述結(jié)果表明，相對(duì)于父親角色的缺失，母親角色缺失的影響更為顯著，這也與陶然和周敏慧的結(jié)論是相類(lèi)似的。3．穩(wěn)健性檢驗(yàn)三：父母在流動(dòng)狀態(tài)中扮演的角色在此部分的穩(wěn)健性檢驗(yàn)中，我們將區(qū)分隨父親流動(dòng)、隨母親流動(dòng)以及隨父母流動(dòng)影響之間的差異。以“隨父親流動(dòng)VS隨母親流動(dòng)”為例，在這個(gè)穩(wěn)健性檢驗(yàn)中，我們將“隨父親流動(dòng)”的兒童定義為處理組，將“隨母親流動(dòng)”的兒童定義為控制組，其余依此類(lèi)推。簡(jiǎn)便起見(jiàn)，表8只給出ATE的估計(jì)結(jié)果。由表8可知，相對(duì)于隨母親流動(dòng)兒童，隨父親流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)顯著下降，但語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著變化；相對(duì)于隨父母流動(dòng)兒童而言，隨父親流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)顯著下降，但語(yǔ)文成績(jī)并無(wú)顯著變化；相對(duì)于隨父母流動(dòng)的兒童而言，隨母親流動(dòng)的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)并無(wú)顯著變化。換句話說(shuō)，在流動(dòng)兒童群體中，隨母親流動(dòng)和隨父母流動(dòng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響基本上沒(méi)有差異，而隨父親流動(dòng)的流動(dòng)兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)會(huì)低一些。上述結(jié)果表明，母親角色對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響同樣至關(guān)重要，一旦母親參與外出，父親外出與否基本上不會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。

五、研究結(jié)論