教學評一體化案例精選(九篇)
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第1篇：教學評一體化案例范文
關鍵詞：整體論的教學觀念；基于項目組織教學；學習成果的考核評價；解決對策；高職“教學做一體化”課堂質(zhì)量
一、問題的提出
《關于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號）中明確指出：“一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程?！睘榇?，如何按照一體化課程教學改革的要求，使一體化教學體現(xiàn)“教、學、做合一”的要求，實現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征，是在實踐中需要不斷加以探討的問題。
“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學組織，一般在實際教學中是以項目教學、小班教學為特點，在實習實訓環(huán)境下，將工作過程與學習過程，即“教學做”有機整合為一個整體，通過創(chuàng)設多樣的學習活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學習成果的形式，完成一項典型工作任務的課程組織方式。在這里，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以項目教學、小班教學為特點，以學生為中心是一體化課程教學改革應遵循的原則，學習工作是一體化課程的核心任務，創(chuàng)設學習活動情景或真實或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學做”有機地融合為一個整體是一體化課程教學的重要組織方式，幫助學生學會獨立完成工作任務是保障，目的是提高學生的綜合職業(yè)能力。因此，從教學觀念、教學組織、教學技能、課堂掌控、考核評價、學做效果這六個維度出發(fā)，分析影響高職“教學做一體化”課堂教學質(zhì)量的因素，并提出解決對策，以促進高職“一體化”課堂教學質(zhì)量的不斷提高和課程教學改革的深入發(fā)展。
二、解決對策
1.整體論教學觀念的確立和運用是解決問題的前提和基礎
姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理，它既關注整合技能與知識的專業(yè)能力、學習與工作的方法能力和共處與合作的社會能力基礎上所體現(xiàn)的職業(yè)能力的提高，又關注整合個性發(fā)展、價值取向、行動反思和責任承擔的個性能力的培養(yǎng)。
我認為教學無非要回答三個問題：教什么？如何教？怎樣教？的問題?！敖虒W做一體化”課程教學要達到的目標，就是要實現(xiàn)“教知識和技能、學原理和方法、做探究和實踐、促德才全發(fā)展”的目標。同時按照《關于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號）以及人力資源和社會保障部《一體化課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程》（Integrated Education）的精神，“教學做一體化”課程教學，應該以教學生知識和能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為基礎整合課程內(nèi)容。要求做到理論與實踐有機融合，以人才的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標將專業(yè)能力、方法能力、社會能力予以整合，以教學項目為載體整合知識和技能，提高職業(yè)素質(zhì)，以學生、學做為中心組織課堂活動，實現(xiàn)“教中學、學中做、做中評”的教學組織方式。
實際教學中，許多一體化課程的課程標準的制定，確實是基于企業(yè)調(diào)研進行職業(yè)活動分析基礎上設立的典型工作任務，但是，這些典型工作任務中所涵蓋的專業(yè)基礎知識是否“必需”，技術含量是否“夠用”，組織流程是否“有度”是需要認真總結、不斷探索的問題，這不是一蹴而就的，也不可能馬上就有成效的，它需要教師在實際教學中依據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律的要求、依據(jù)學生的認知規(guī)律和實際接受情況，以確立和運用整體論的教學觀念為前提和基礎實施一體化教學，并為此不斷總結和探索。
2.基于項目、案例的需要組織理論知識教學是核心
一體化課程教學組織要求，以教學項目為載體，基于項目、案例的需要組織理論知識教學，能力目標通過各種形式的考核體現(xiàn)在項目教學中，通過創(chuàng)設真實或仿真的工作情景，實現(xiàn)“教中學、學中做、做中評”。
一體化課的教學組織一般包括七個程序或步驟，即講授、演示、提出任務、分組研討-案例分析-做出計劃、模擬-實物操作-角色扮演、成果展示、講評。它同具體工作任務的布置和完成不同，一定要突出教中學、學中做、做中評，講練評結合。而有的教師在實際上課時要么布置任務后學生自己動手做，要么自己先做學生看著，而后學生自己做，沒有將職業(yè)教育與工廠培訓相區(qū)別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統(tǒng)教師授課的形式，只有在任務中，基于項目、案例的需要組織理論知識教學，在講授中將本次課所涉及的理論要點和實踐動手要求首先教給學生，一面講一面進行規(guī)范演示，然后再布置任務，在給出具體的學習成果評價標準的基礎上，學生再動手實踐，最后在學生展示學習成果時，教師進行適時的點評和講評，指出不足或可以提高的地方或更簡便的方法，這樣才符合“舉一隅而反三”的教學原則，才能讓學生在做中學、在做中得到提高，學生的創(chuàng)新能力才能得到鍛煉。雖然不能每次課都按照七個步驟完成，但至少要能體現(xiàn)出教、學、做的效果，這樣才能體現(xiàn)一體化課與普通課和實訓課的區(qū)別，才能真正將高等職業(yè)教育的特色得以彰顯。
第2篇：教學評一體化案例范文
“工學評”一體是廣州模式的中觀層次———人才培養(yǎng)模式。在“工學評”一體的培養(yǎng)模式中，系統(tǒng)科學和開放性的一體化課程資源既是課程開發(fā)的物質(zhì)化產(chǎn)品，同時又是開展教學活動的基本保障。它能將學校教育教學活動與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動有機結合起來，構成本模式的“物質(zhì)化產(chǎn)品”。
廣州技工教育的廣州模式，是經(jīng)過多年努力探索,已逐步培育了既有嶺南特色又是中國技工教育縮影的三維一體的高技能人才培養(yǎng)體系。廣州模式下的一體化課程資源建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，是踐行廣州模式“三維一體”特色技工教育教學的改革。
所謂三維一體,既是廣州技工教育在辦學模式上,體現(xiàn)出“政校企”一體;在培養(yǎng)模式上,體現(xiàn)出“工學評”一體；在成才模式上，體現(xiàn)出“技藝道”一體。
“工學評”一體的人才培養(yǎng)模式，具有科學性和先進性，能夠很好地提升技工教育高技能人才培養(yǎng)水平，為廣州產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級提供更多的高技能人才。
“工學評”一體的主要內(nèi)容包括基于職業(yè)資格分析確定人才培養(yǎng)目標；基于工作過程開發(fā)一體化課程，并有效整合優(yōu)化課程資源建設；開展行動導向教學；深入開展校企合作，將綜合實踐教學附著在真實生產(chǎn)合同；開展基于過程監(jiān)控與評價保障教學質(zhì)量等六個方面。下面談談基于工學結合汽車專業(yè)課程建設一體化課程資源。
一、一體化課程資源特征
系統(tǒng)科學和開放性的一體化課程資源既是課程開發(fā)的物質(zhì)化產(chǎn)品，同時又是開展教學活動的基本保障。其課程資源建設是由模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的一體化學習站、基于企業(yè)工作過程系統(tǒng)化的工作頁學材等構成。其具有如下特征：1.學習化的功能作用；2.情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)；3.系統(tǒng)化的整體構成。
二、一體化課程資源建設
1.聘請走訪企業(yè)專家、共同開發(fā)編寫學生工作頁
在開展實施一體化課程開發(fā)之前，我們組織專業(yè)教師大量走訪汽車維修企業(yè),與汽車維修的專家工人開展訪談,聘請企業(yè)實踐專家共同研討專業(yè)開發(fā)和建設,認真聽取他們的意見和建議,獲取企業(yè)日常工作內(nèi)容,從中篩選出作業(yè)頻率高的內(nèi)容,再根據(jù)由易到難，循序漸進的原則,共同開發(fā)編寫了一批以工作過程為導向的汽車維修專業(yè)學生工作頁供學生使用。學生是學習的主體,為了完成一個個典型的學習任務,他們必須通過各種學習資源(如維修手冊.學生工作頁等)主動學習相關的專業(yè)知識,學習的目的非常明確,滿足學習過程展開的教學需求,達到了為培養(yǎng)學生較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。
2.仿真教學與企業(yè)實踐結合，創(chuàng)設完整的工作過程
一體化課程資源和一體化課室的搭構是隨著企業(yè)發(fā)展的需要而不斷更新和發(fā)展的。汽車維修專業(yè)的學科體系是由多個主干課程組成的，各個課程之間具有相關性和整體性，每個核心課程均有相應的課程資源支撐，一體化課室建設與學材工作頁開發(fā)也與之相適應，所有課程設計在時間分配上、內(nèi)容上、資源準備上自成一體，具有系統(tǒng)的完整性。如將《機械基礎》這一主干課程融合到《汽車維修基礎》、《汽車構造》等課程中，根據(jù)這些課程的開展情況，將汽車維修原理、維修設施設備如汽車變速器、數(shù)字萬用表、游標卡尺、軸與軸承的配合安裝等使用原理和使用技能的相當知識融入而講，學生在經(jīng)歷完整學習任務的過程中，在模擬真實的生產(chǎn)實際工作過程實施中接受理論知識的傳授。學校一體化課室的創(chuàng)設要與一體化課程開發(fā)同步實施，相輔相成。學校不可能模擬生產(chǎn)實際的所有情境,而是需要有選擇地進行設計，可用仿真教學與企業(yè)實踐的方式來代替。學校應根據(jù)教學目標的要求，合理安排教學難度和順序，針對學生今后可能從事的職業(yè)崗位以及職業(yè)生涯發(fā)展設置課程、配置資源及場地設備，并能充分利用有限的教學資源。
三、一體化課程資源建設的過程和成果
“工學評”一體是廣州模式的中觀層次———人才培養(yǎng)模式，在“工學評”一體的培養(yǎng)模式中，課程資源主要是學習工作站和工作頁學材，它能將學校教育教學活動與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動有機結合起來，構成本模式的“物質(zhì)化產(chǎn)品”。通過對學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與分析，我院汽車專業(yè)已形成了其獨特的人才培養(yǎng)目標結構體系，即圍繞現(xiàn)代汽車維修、汽車電器、汽車鈑金等為主要目標的人才培養(yǎng)目標。據(jù)此培養(yǎng)目標確定職業(yè)崗位與提煉典型工作任務。在課程設計上，通過職業(yè)行動領域著手，工學結合，讓學生在工作過程整體化和項目任務案例式學習，從而獲取直接的工作經(jīng)驗，并由此將理論知識和實踐知識結合起來。一體化課程資源建設，對教師的專業(yè)理論知識、教育理論知識、專業(yè)實踐能力和教育教學實踐能力均有很大的幫助和提高，同時，也大大增強了教師嚴格遵守結合學校教學工作和企業(yè)生產(chǎn)工作兩方面的管理條例。
第3篇：教學評一體化案例范文
由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學方法已難以適應新形勢的發(fā)展，需要對課程體系和教學方法進行改革。在《視頻合成處理》課程教學中積極探索新思路、新方法，實行新的教學模式，保證課程教學的合理性。我們在教學過程中對課程安排和教學方法進行了改革，采用了先進的教學手段和充分的理論與實踐相結合的教學方法，解決傳統(tǒng)教學過程中存在的缺陷。這樣不僅解決了連貫性問題、理論過于抽象枯燥問題、理論的盲目性問題，而且能將實踐與理論有機結合。
一、課程設計理念
本課程的總體設計理念是以企業(yè)實際工作流程和崗位職業(yè)能力分析為基礎，突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以工作過程為導向，以校企共建為途徑，按照“職業(yè)崗位崗位能力需求設計教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。突出“教、學、做”一體化的教育理念。通過工學結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力。
二、課程設計思路
在教學內(nèi)容選取上，以校企合作為切入點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以項目教學為主要手段，積極探索教學方法與成績評價方法的創(chuàng)新，保證課程目標的實現(xiàn)。對影視編輯處理的崗位群進行工作過程和職業(yè)能力進行分析及學生以后的職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的需要確定課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。
在教學內(nèi)容編排上，遵循高職學生的認知規(guī)律，針對高職學生學習惰性，在授課內(nèi)容的組織上摒棄傳統(tǒng)的以學科理論體系為主線的章節(jié)安排方式，改而按照以實際工作過程為主線，根據(jù)實際的工作過程來講解知識和教授相關技能的訓練。在重視學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，重視方法能力與社會能力的培養(yǎng)。學生通過課程學習掌握音頻、視頻基本剪輯技術使用，音頻、視頻轉(zhuǎn)場、特效等技術綜合影視編輯能力。
課程內(nèi)容與崗位能力的關系
三、教學模式的設計與創(chuàng)新
為了讓學生更好地掌握影視編輯處理的方法和技巧，提高學生的動手能力，我們借助各種媒體在教學方法上進行改革：
（一）課程內(nèi)容項目化，知識點任務化，循序漸進。在具體的授課中，采用項目導向、任務驅(qū)動進行課程實施。把課程內(nèi)容設計為9個項目、32個任務，部分項目來源于企業(yè)真實案例。項目間既相互獨立，又相互關聯(lián)，將課程難點分解到各個不同的任務中，克服了學生的畏難情緒。每個項目間的知識層層遞進，相互關聯(lián)，前面的項目是后面項目的基礎，后面的項目又加強了前面項目的知識內(nèi)容，這樣可以讓學生循序漸進地掌握課程內(nèi)容。
（二）精心準備綜合運用案例，從宏觀上進行教學設計。按照《視頻合成處理》課程教學內(nèi)容，在不同學習階段精心準備各種典型企業(yè)案例，增強學生綜合運用能力及崗位能力，構建課程的宏觀教學設計。
（三）微觀教學采用“六步教學法”，將“教、學、練、做、評、賽”融為一體。教學體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，課堂上可以采用“六階段教學法”。
第1步：任務引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解任務應用背景，給學生一個切入點，建立直觀認識。目的是激發(fā)學生的學習興趣、主動接受學習任務，按照教學目標自主學習。
第2步：案例分析，解決問題。對案例進行分析，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。學生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。
第3步：任務模仿，回收講評。學生按照學習任務示范（案例）要求模仿案例練習，進一步掌握所學知識和技能，教師回收學生案例進行點評，講解存在問題。
第4步：歸納總結，舉一反三、拓展提高。任務完成后，引導學生進行歸納總結，每次項目（任務）結束后布置相關的課后練習，鞏固教學內(nèi)容，提升教學效果。
第5步：學以致用、教師點評、學生自評互評。案例源于實際，最終要應用于實際。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通。按照教學內(nèi)容，教師命題、學生創(chuàng)作；或?qū)W生自主創(chuàng)意設計制作。通過教師點評、學生自評互評，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和設計作品的整體觀念。
第4篇：教學評一體化案例范文
隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟社會對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。職業(yè)院校會計教學應當在堅持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎上，理論聯(lián)系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學模式，以適應會計課程理論性強、分析方法眾多、業(yè)務操作要領高的學科建設要求，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應、與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相吻合的專業(yè)課程標準。在會計教學研究中，案例分析教學法是值得會計專業(yè)教師有效教學研究的重要內(nèi)容之一。
二、會計案例分析教學法重要性分析
在會計教學中，案例分析教學法以教師結合課程教學內(nèi)容提前備好的會計案例為主線，讓學生通過自學、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問題，通過生動形象的案例提升學生觀察問題、分析問題與解決問題的學習能力，從而有效提高會計教學效果，促進會計專業(yè)教學研究水平建設。
會計案例分析教學法主要特征為以會計教學案例為課堂教學主線，通過師生互動參與為基礎，倡導案例情景教學模式，利用多種教學方式、多媒體手段，引導學生分析案例、解決問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學生會計實際操作運用能力會計案例分析教學法緊密結合職業(yè)院校會計理論知識教學與專業(yè)實踐，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強學生實踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會計專業(yè)學生走上社會工作崗位的適應過渡期。
三、職業(yè)院校會計教學案例分析教學法措施研究
（一）加強案例選取的適用性研究
案例的選取，必須與教學內(nèi)容緊密相關，符合學生學習興趣的培養(yǎng)。會計教師選取的教學案例必須在案例來源、案例備課、案例內(nèi)容和時效符合性等方面滿足有效教學與專業(yè)建設的要求（案例選取因素見圖1）。
1.案例來源。會計案例均應來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學的教師和學生置身真實會計案例環(huán)境中去分析問題、解決問題。
2.案例備課。會計教師盡可能進入案例實地去收集整理各種背景與現(xiàn)實資料，結合教學實際需要進行素材資料的整理，結合學生實際接受水平與教學內(nèi)容要求進行備課，準備充分的備課是執(zhí)行案例教學的重要保障。
3.案例內(nèi)容。會計案例內(nèi)容需有效結合課堂教學目和學習任務，確定教學案例分析中心和主線，有效引導學生積極參與教學過程；案例內(nèi)容選取應當堅持夠用、易學為原則，緊密結合教學內(nèi)容且難易程度適合學生的知識認知能力。
4.時效符合性。會計教學案例可能會伴隨著時間的推移、法規(guī)與會計準則的更新而變的內(nèi)容過時、陳舊，而不適應最新教學要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進行選取，符合最新教學內(nèi)容與大綱要求。
（二）案例分析教學應堅持全過程引導
案例分析教學過程中，教師是指揮棒，教師應根據(jù)案例教學程序與過程，對教學全過程加強對學生引導管理，根據(jù)會計教學理論與崗位實際操作要求，引導學生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。
（三）堅持持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)模式
會計案例教學課堂分析評價取決于會計案例教學的課堂運用效果，學生參與度、認知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內(nèi)容，會計教師堅持按照PDCA動態(tài)循環(huán)上進教學管理模式建立切實可行的案例教學評價手段是評價教學效果、促進案例教學改革、豐富案例教學范圍的重要保障（PDCA動態(tài)循環(huán)教學管理模式如圖2示）。
圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學前要做好計劃準備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會計教師案例分析教學實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學過程中要注意檢查教學效果和存在的問題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學實施中針對存在的不足和缺陷進行有效改進和提高，繼而完成一個PDCA循環(huán)。通過周而復始的PDCA動態(tài)循環(huán)，從而達到持續(xù)不斷提高案例分析教學法的有效性和教學效果。
（四）充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學
會計一體化實訓室為學生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學，可讓學生置身于真實的會計環(huán)境當中，可有效提高案例分析教學成效。
（五）開展“教、學、做、評”一體化案例分析教學
“教、學、做、評”四位一體案例分析教學，是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以案例項目為載體，結合實際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過學生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學評價機制，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。在案例分析教學中，教師充分利用現(xiàn)代化教學條件，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的同步進行；利用分組的方式，將學生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學效果。
第5篇：教學評一體化案例范文
關鍵詞：高職；計算機課程；理實一體；課堂設計
近年來，以姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法在高職學院中得到了廣泛應用。為了使教學過程與工作過程有機地融合，很多高職院校都對實踐條件進行了改造，例如，我院在于2012年暑期對傳統(tǒng)機房和教室進行了重新改造，建設了理實一體教室、軟件開發(fā)室和“校企聯(lián)合開發(fā)室”等實訓場地，為開展計算機課程教學改革提供了條件?！癓inux操作系統(tǒng)應用”課程被分院確定為理實一體課程。那么，什么是理實一體課程呢？理實一體課程的基本內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗及實訓等教學內(nèi)容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。目前，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)文獻論述較多的是課程體系設計。而對于課程開發(fā)中的微觀設計—課堂設計論述較少。本文以“Linux操作系統(tǒng)應用”課程教學中的“Shell腳本”教學單元為例，探討理實一體的課堂設計。
一、課堂設計中的一些理念
傳統(tǒng)計算機課程的教學模式是一次理論課，一次實訓課，理論課以教師講授為主，實訓課是學生操練為主。實踐證明，對于計算機專業(yè)課程來說，這種教學模式不能很好地實現(xiàn)教學要求，主要原因是理論課與實訓課在時空上是分離的，學生往往表現(xiàn)出理論課上了然、實訓課上茫然的現(xiàn)象。相當多數(shù)學生即使在理論課上聽講了，也不會深入思考，更缺少主動學習和拓展訓練。因此，在理實一體的實踐條件下，教師應該思考如何實施理實結合、講練結合充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，需要認識到以下問題。
首先，要認識到課堂設計是整個課程設計中的重點。要提高課程的教學質(zhì)量，必須提高每一課堂的教學效果。課堂是教與學的“主戰(zhàn)場”，高職教師應充分利用理實一體的實踐條件，精心設計課堂中的“教、學、做、測”等教學環(huán)節(jié)。
其次，要認識到課堂設計是思考如何讓學生“做起來、動起來”。有些高職教師認為課堂設計就是用PowerPoint、WPS等工具軟件做電子課件，把書本上的知識搬到幻燈片上，把原先在理論課中講授的課件搬到理實一體教室講。在理實一體的實踐條件下，高職教師要改變這些陣舊理念和傳統(tǒng)教法，把原先以“講授為主”的課堂設計，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙跃殲橹鳌钡恼n堂設計。
最后，要認識到需做好師生兩個角色的教學活動設計。傳統(tǒng)教學模式下，教師以我為主，只設計“教師”的教學活動。在理實一體的實踐條件下，除了要設計教師的教學活動，還要設計學生的學習活動進程。
二、理實一體的課堂教學
如果按照傳統(tǒng)教學模式，在講授“Shell腳本設計”這一章時，在理論課中應首先介紹“Shell腳本”的學習目標，然后講授腳本的基本概念和語法。在實踐課中讓學生設計調(diào)試一些的“Shell腳本”。實踐表明，由于學生一開始接觸的就是枯燥的概念與語法，很難激發(fā)起學習興趣，教學效果不理想。那么理實一體課堂教學如何開展呢？
首先是讓學生“跟著老師自己做”。如何讓學生跟老師做呢？首先，教師要選擇好情境教學中的載體。載體是學習情境的具體化。計算機專業(yè)課程教學單元的載體可以是案例或項目。為了讓學生盡快熟悉“Shell腳本”，筆者精心挑選、設計了一些腳本。Shell腳本是Linux網(wǎng)絡管理的范疇，案例一定要具有實際意義。然后，教師把腳本提供給學生，要求學生依葫蘆畫瓢編輯運行這些腳本，即所謂的“跟我做”。這里不是先教腳本的概念與語法，而是讓學生直接應用腳本，使學生首先建立起對腳本的整體認識。腳本與腳本之間有相似的地方，也有不同的部分，運行產(chǎn)生了結果，對比引發(fā)了興趣，使學生帶著疑問進入下一階段的學習。
其次是讓學生“帶著問題自己學”?！癝hell腳本設計”這一章的實踐性比較強，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗設計了一連串的問題，如下所示：這些腳本文件有哪些共同之處？bin/bash有什么作用？echo命令有什么用，類型于C語言程序設計中的什么函數(shù)？read命令有什么用，類型于C語言程序設計中的什么函數(shù)？Shell腳本的變量需要先定義才能用嗎？如何定義用戶自己的變量？如何讀出變量的值？等等。這些問題由老師精心設計，層層推進。實踐表明，一位有經(jīng)驗的老師表現(xiàn)出來的就是對教學內(nèi)容的準確提煉。筆者要求學生通過練習操作、上網(wǎng)查詢、團隊討論、分析思考這些問題。這些環(huán)環(huán)相扣的問題調(diào)動和啟發(fā)了學生，使他們興趣盎然，在課堂上踴躍發(fā)表自己的見解。整個課堂顯得進度流暢、氣氛活躍?？梢姡皢栴}驅(qū)動法”可以很好實現(xiàn)“學做一體”，培養(yǎng)學生思考、探索的能力。
最后是讓學生“帶著任務自己做”。通過前面的訓練，學生熟悉了“Shell腳本”，那么第三階段的教學目標就是讓學生學會自己編寫腳本了。首先，教師可以給小組布置一些編程任務，由組長帶領小組成員共同思考、討論，一起商量、共同編寫腳本。教師要適時分析、引導和點評。這樣可以訓練學生團結協(xié)作的能力。隨后，教師再給每個學生布置一些編程任務，讓學生自己獨立思考完成腳本編寫，這就是所謂的“自己做”。教師也需要做好巡查、指導和點評的工作。實踐表明，通過這樣的訓練，多數(shù)學生學會了通過編寫腳本來解決網(wǎng)絡管理問題。
理實一體的實踐條件下，由于對“學生做什么、怎么做、什么時候做”等問題做了精心設計，教學過程是“跟著老師自己做、帶著問題自己學、帶著任務自己做”，始終以“學生”為主體，理論知識與學生實踐實現(xiàn)了完美的結合，教學效果得到了明顯的提高。因此，在理實一體化教學過程中，教師要弱化“教什么、怎么教”的問題，深入思考“學生做什么、怎么做、什么時候做”，針對不同的課程，采用靈活的方法，不斷豐富“理實一體化”教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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第6篇：教學評一體化案例范文
【關鍵詞】會計專業(yè)；理實一體課程；教學方法體系
理實一體化的教學是國內(nèi)近幾年來本著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點而明確提出的職業(yè)學校教學模式，經(jīng)過這幾年的探索，職業(yè)院校對理實一體化教學有了廣泛的共識，更強調(diào)理論與實踐的融合，但采取那些有效的教學方法進行教學，就目前而言，高職院校對理實一體化課程教學方法的研究與實踐，都處于起步階段，特別是會計專業(yè)還處于空白階段。如何按照理實一體課程的要求，采取有效的教學方式方法組織課堂教學，不斷提高教學質(zhì)量，應是會計教學急需解決的問題。
1.構建會計專業(yè)理實一體課程教學方法體系的必要性
（1）打破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學生在學中求樂、在樂中求學。
（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以理解與把握，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
（3）能有效地將專業(yè)理論與實踐有機結合，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。
（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
（5）使教師在理實一體化的課程模式下，將理論與實踐融為一體進行組合教學，使學生更加形象、直觀地理解和掌握所學內(nèi)容，真正做到在學中做、做中學、教學做一體化，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的認知能力和學習效果。
2.構建會計專業(yè)理實一體課程教學方法體系的原則
高等職業(yè)教育的教學方法體系由兩個基本部分構成：一是理論性教學方法；二是實踐教學方法。
高職教育的理論性教學方法適應理論性教學要求，注重知識、技能的傳授和掌握，強調(diào)理論修養(yǎng)和知識創(chuàng)新。包括講授教學法、閱讀理解法、比較法、小討論法、案例教學法、演示教學法、練習教學法等。
高職教育的實踐性教學方法要體現(xiàn)技能應用型人才的培養(yǎng)理念，注重實踐能力的訓練與養(yǎng)成。包括情境教學法、角色扮演法、任務驅(qū)動、典型案例法、合作教學法等。
對于會計專業(yè)理實一體課程，要按照高職學生的特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學；要遵循構建學習觀、行動引導教學法組織課堂教學，實現(xiàn)師生之間的良性互動；要采用理論與實踐相結合的方式方法進行教學，在課堂教學中要充分體現(xiàn)“能力目標、任務訓練、學生主體”的總要求，并使學生在學中做、做中學，做到教學做一體化。特別是對于較難理解的理論知識，要在做中很好的理解與把握，直至會運用理論知識解決實際問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
通過研究與實踐，將會計專業(yè)理實一體課程的教學內(nèi)容歸納為五大類，同時本著注重激發(fā)學生學習的欲望，增強教學方法的趣味性、直觀性、可重復性、激勵性，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過親自模擬體驗、自己獲取信息、總結歸納相關知識，掌握職業(yè)技能，構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的原則，對不同的教學內(nèi)容有針對性的采取不同的教學方法進行教學，以取得較好的教學效果。
3.會計專業(yè)理實一體課程教學方法體系的構建與實施
通過多年的教學研究與實踐，將會計課程的教學內(nèi)容歸納為五個方面，并對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法：
3.1名詞、概念
采用閱讀理解的方法進行教學。即先讓學生自己閱讀理解、找關鍵詞，并讓學生代表發(fā)言，然后由教師進行點評、并進行分析歸納。
例如：會計科目：對會計要素做進一步分類形成的核算項目。
學生找出了并記憶理解了關于“會計科目”的關鍵詞――核算項目，也就很好的理解并把握了會計科目具體的內(nèi)涵。
對于某一些重要的名詞、概念，高職學生可以不清楚為什么，但至少知道是什么。
3.2特點、特征、關系
采用比較法、小討論進行教學。
首先讓學生回憶已學過的知識，并且在學習了所涉及的兩個或多個問題之后進行對比、歸納總結。通過對比分析，找出其相同點或不同點。
例如：增值稅與營業(yè)稅的相同點或不同點。必須在學習了兩個稅種后，才能進行分析歸納總結。
二者的相同點，都是流轉(zhuǎn)稅，在一定時期，實現(xiàn)了營業(yè)收入，不論是否盈利，都要納稅。
二者的不同點，增值稅是價外稅，一般可以實行進項稅抵扣，不重復納稅；營業(yè)稅是價內(nèi)稅，按實現(xiàn)的營業(yè)額直接計算稅金，存在著重復計稅的情況。
3.3法規(guī)政策（準則、原則等）
對于國家的法規(guī)政策，是我們從事具體專業(yè)工作的準則，教師主要通過典型案例教學，讓學生準確理解把握法規(guī)政策的精髓，以此指導學生未來的專業(yè)崗位工作。
例如：企業(yè)發(fā)生的業(yè)務招待費的核算。
按照規(guī)定：對于企業(yè)發(fā)生與生產(chǎn)經(jīng)營活動有關的業(yè)務招待費支出，要按照實際發(fā)生的60%列入本期管理費用，但最高不超過當年銷售（營業(yè)）收入的5‰。
實際教學中，教師首先在多媒體上呈現(xiàn)出“稅法規(guī)定”，然后例舉企業(yè)典型會計案例，并提出具體任務要求，讓學生分組討論、自己動手完成。
作為一名會計核算人員，首先必須清楚國家關于業(yè)務招待費核算的有關規(guī)定，然后才能保證核算的正確。
通過案例教和學，讓學生在做中體會、理解、把握國家有關的具體法規(guī)政策的規(guī)定，從而使學生能夠準確地按照國家有關的法規(guī)政策的要求去從事今后的實際工作。
3.4工作過程（工作程序或辦事程序）
一般采用圖表演示法，讓學生首先清楚某一項工作的具體程序，然后展現(xiàn)具體的工作內(nèi)容。
例如：出差借款業(yè)務流程。
第一步，由借款人填寫借款單。
第二步，由借款人（或經(jīng)辦人）將借款單交由部門領導簽字。
第三步，主管會計審核簽字。
第四步，單位主管財務領導審批簽字。
第五步，出納員根據(jù)審核后的借款單支付現(xiàn)金。
第六步，會計人員根據(jù)審核無誤的借款單做會計處理。
3.5崗位工作內(nèi)容（崗位工作任務）
主要采用情境教學法、角色扮演法、任務驅(qū)動、典型案例法、合作教學法等方法進行組合教學。
例如：《納稅實務》課程，就是培養(yǎng)企業(yè)報稅員。作為一名報稅員的工作：
第一，要準確計算企業(yè)一定時期應繳納的各種稅額。
第二，填報其相應的稅務報表。
第三，實習網(wǎng)上報稅及繳納稅款、或者去稅務部門的報稅大廳報稅及去銀行繳納稅款。
對此，教師采用一個企業(yè)的納稅案例，我們的每一名學生就是一名具體的企業(yè)報稅員。
為了使每一名學生都能參與報稅工作之中，我們一般采用學生分小組合作來完成。
第7篇：教學評一體化案例范文
《行政法學》現(xiàn)有教學模式在課程教學中存在的主要問題及其剖析
1.《行政法學》教學中存在的主要問題
(1)理論性強，概念繁多?！缎姓▽W》概念多，知識點繁雜，現(xiàn)實生活中幾乎每一個領域，每一種行為，都需要行政法調(diào)整，都會受到行政法的管理。一個領域中會涉及許多行政事項，每一個行政事項又包含一系列行政行為，而每一種行政行為又會涉及到概念、特征、性質(zhì)、效力、實施條件、基本程序、基本種類、法律形式及法律后果等方面的知識，都需要學生了解和掌握。
(2)教師講授過程費勁，課堂效果一般。在講授本門課程中，教師要不斷地搜集素材、典型案例、事例，每堂課都要講授概念、原理，分析法律特征和實施條件、實施程序，要生動形象地講清楚一個問題很困難，這個問題講完又進入下一個問題，經(jīng)常是老師講得口干舌燥，學生聽得毫無反應。
(3)學生學習熱情不高，興趣不大。在行政法教學過程中，學生學習熱情不高，興趣不大。許多學生不做課堂筆記，課前很少預習，課堂參與較少，互動較少，不積極思考，課堂上回答問題不主動，時間一長，對這門課程就有了抵觸情緒、畏難情緒。
(4)知識掌握較差，學生過關率低?！缎姓▽W》課程可以說“難講、難學、難考”。學生對基本概念、基本原理等基礎知識掌握不牢靠，運用行政法律知識分析問題、解決問題的能力較差，實際執(zhí)法動手能力不強?？荚囍杏性S多人掛科，需要補考或重修。
2.現(xiàn)存問題的剖析
(1)教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法單一?！缎姓▽W》的教學，目前主要還是以課堂講授為主，老師基本上是一本書、一本教案、一支粉筆講到底。許多教師講課從概念到概念，從理論到理論，離不開課本，課堂教學滿堂灌，按部就班，缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)代化的教學手段應用較少，難以調(diào)動學生的學習興趣，課堂互動較少，學生參與性不夠，不能激發(fā)學生的學習熱情。
(2)涉及領域廣泛，內(nèi)容極其豐富?，F(xiàn)代社會需要行政法，也離不開行政法。行政法涉及到生活中的各個方面，可以說，一個人從出生到死亡，一生中都離不開行政法，都要受到行政法的約束和調(diào)整。行政法涉及的領域廣泛，內(nèi)容極為豐富，概念多，理論多，知識點多，需要學生掌握的東西太多，又缺乏完整系統(tǒng)的體系，知識比較分散，龐雜，學生難以掌握。
(3)行政法案例學生難以親身感受。受到自身生活環(huán)境的限制 ，學生人生閱歷和生活經(jīng)歷較少，難以切身感受到行政法，沒有參與行政執(zhí)法活動過程，對行政法不能形成直接的感性認識。不同于民法、刑法，發(fā)生在身邊，隨處可見，隨時可以接觸到，老師講授形象生動，學生學習得心應手。而行政法典型的案例本身就少，教師列舉一個案例，學生覺得距離自己生活遙遠，學習缺乏積極性、主動性，最終對本門課知識的掌握就比較差。
(4)課程設置不太合理，影響學習效果。本門課程一般安排在大二第一學期開設，學生只學過了憲法、法理學、民法、刑法，有的學校民法或刑法還沒有開始學習，民事訴訟法、刑事訴訟法基本上都沒有學習。而行政法課程的學習，必須是在掌握了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法基本知識之后才能學習的，《行政法學》與民事訴訟法、刑事訴訟法課程同時開設弊端明顯，學生基本知識掌握不全面，不能很好地理解《行政法學》的基本知識，這樣學習起來就比較吃力。
《行政法學》教學模式改革的基本思路
1.一體化教學模式。一體化教學就是理論與實踐一體化以及教、學、練、戰(zhàn)一體化。理論與實踐一體化就是打破理論課與實踐課的界限，采取邊教、邊學、邊做，或是在短時間理論課后即讓學生進入實訓的方法來完成教學任務。在《行政法學》課程中，對于行政許可、行政強制、行政處罰、行政復議及行政訴訟等內(nèi)容，可以采取一體化教學模式，教師講授基本知識后，讓學生動手訓練。
2.模塊教學的教學模式?！缎姓▽W》課程可以分為以下五個模塊，即行政法理論、行政主體、行政行為、行政復議和行政訴訟。教學過程中，既按模塊進行教學，又注重各模塊之間的銜接，由于行政法的基礎理論與行政行為和行政救濟密切相關，所以在平時教學過程中，一定要梳理清楚模塊之間的關系。由于每個模塊都具有自己的特點，所以在教學的過程中應該有針對性地采用最適合的教學方法。比如行政法理論和行政主體部分，運用較多的是歸納總結法和對比分析法，側(cè)重于梳理清楚基本理論知識，為后面的教學打基礎。而行政行為部分注重運用案例教學法、課堂討論法。行政訴訟則運用模擬法庭進行實訓。
3.問題導向教學模式。注重主體培養(yǎng)，強化學生參與。由于傳統(tǒng)教育一直以知識灌輸為主要任務，因而教學活動一直是以教師為中心而展開的，教師作為知識的壟斷者，智慧和真理的化身，掌控著教學活動的全過程。學生被視為教學過程的客體，只能成為特定觀念和知識體系的被動接受者。問題導向的行政法教學是以學生的廣泛參與和自主學習為基礎的。問題導向式教學的基礎理論之一建構主義理論認為，學習不僅受外界因素的影響，更主要受學習者本身的認知方式、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略，進而提出以“學習者為中心”的理論。讓學生帶著問題去學習，帶著問題去思考。
《行政法學》課程教學方法設計改革
1.雙向互動教學法。從課堂上教師的單向灌輸，改變?yōu)橛懻摻涣魇降慕處熀蛯W生雙向互動教學。我國高校的人才培養(yǎng)模式正面臨著由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師的主要作用不再是單純的傳授知識，而是傳授學習的方法，引導、組織學生自主學習，切實調(diào)動學生的學習主動性、積極性、能動性。行政法學教師可采取啟發(fā)式、討論式、互動式教學方式，鼓勵學生獨立思考，在自學基礎上提出問題、與老師進行探討，幫助學生構建自己的知識體系。同時，鼓勵教師在教學過程中向?qū)W生介紹行政法學的研究現(xiàn)狀及最新發(fā)展動向，指點研究問題的方法，使教學過程變成教師指導下學生自己的研究探索過程，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。
2.多媒體教學法。多媒體教學法利于師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，提高教學效率?！缎姓▽W》課程的教學也應該恰當運用多媒體手段。進行多媒體教學需注意幾個問題：(1)不能把采用多媒體手段作為衡量《行政法學》課程教學質(zhì)量好壞的標準，而一味強調(diào)多媒體教學。(2)條件充分時才使用。在開展多媒體教學之前，要加強對教師的多媒體應用技術培訓、教學課件或軟件的制作等準備工作。(3)充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。多媒體教學不能取代教師的講授、引導，同時要注意增強學生的學習自覺性。(4)在成功使用多媒體教學的基礎上，進一步開發(fā)網(wǎng)絡輔助教學，作為課堂教學的重要補充。
3.蘭德爾案例教學法。哈佛大學法學院院長蘭德爾創(chuàng)造的案例教學法主要是通過學習、研究大量的案例來理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。(1)選取案例。一是以案釋法，這種案例相對比較小，是為了解釋某個理論知識而設置的，理論為主，案例為輔，應用在平時;二是真正的案例分析，這一般是在學完某個完整的行政法理論知識體系時進行系統(tǒng)分析而設置的?？梢赃x取沒有定論的案例或司法實踐案例。(2)預測結果。教師應將學生分析結果提前預測到，這不僅可以保證教師對課堂的掌控，還可以積極地指導學生。(3)制定討論方案。任課教師首先要對案例進行理論鋪墊，然后找個適當?shù)臋C會引入案例，讓學生有初步的分析思路，再逐步對案例分析進行延伸補充。(4)總結點評?？偨Y點評是整個案例教學的壓軸。這個階段教師要梳理分析思路，對獨到的個人見解和創(chuàng)造性的解決思路給予充分的肯定，查漏補缺，將大家沒有分析討論出來的知識點給予進一步講解補充。
第8篇：教學評一體化案例范文
關鍵詞：一體化教師;教學水平評價;綜合指標法
一、評價指標的確定
1.設計原則
（1）系統(tǒng)性原則。教學水平評價必須用若干指標進行衡量，指標間互相聯(lián)系和互相制約，同一層次指標盡可能界限分明，體現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性。
（2）公正性原則。確保被選擇的指標具有可比性，符合可比性條件要求的指標是通過國家和社會權威機構、遵循嚴格程序和評選標準確定的人和事物。
（3）可操作原則。確保評價指標體系繁簡適中，計算方法簡單可行，指標體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結果影響甚微的指標。
2.指標構成
教學評價指標設計及指標權重分配是教學評價結論公正與否的關鍵。本文中所建立的一體化教師教學水平評價指標體系采用三級評價指標體系，一級評價指標由“專業(yè)技術能力”“專業(yè)理論知識”“一體化教學設計”等五個指標構成。二級指標由崗位工作能力、專業(yè)文獻應用、教案準備等9項指標構成。三級指標包括操作能力、崗位安全管理、專業(yè)論文寫作等19項指標。嚴格控制數(shù)據(jù)的準確性和可靠性，評價結果他人可以按照同樣的程序復核。
3.指標的選擇依據(jù)和評價要點
（1）專業(yè)技術能力。專業(yè)技術能力教師開展一體化教學、培養(yǎng)一體化教師的首要能力。專業(yè)技術能力建立于教師的現(xiàn)場工作經(jīng)歷和操作體驗，包含大量的非語言和圖形信息，專業(yè)技術能力是保證一體化教學效果得到有效發(fā)揮的物質(zhì)保證。
（2）專業(yè)理論知識。鑒于長期以來技工院校教學管理中的重理論、輕技能的不平衡發(fā)展和教育科研基礎的不足，專業(yè)理論知識的評價以對專業(yè)文獻信息的查閱、分析加工能力為主。
（3）一體化教學設計。一體化教學需要以一種全新的觀念來改革課堂教學活動安排、創(chuàng)設工作情境以及編寫新案例，發(fā)揮導引作用，科學安排多種教學項目的先后銜接與循環(huán)遞進。
（4）課堂控制能力。課堂控制能力反映教師對教學設計的執(zhí)行力與應變力。時間控制能力，在實施過程中各種教學設備的綜合應用能力技能操作的示范與指導能力，是之前全部準備與設計工作的展示、現(xiàn)場組織與上演。
（5）溝通與評價能力。溝通與評價能力是針對一體化教師的特殊能力要求，其中人際溝通能力反映了“以人為本”的時代特點，評價能力成為一體化教師在開放課堂中體現(xiàn)出來的課堂教學新特征。
二、指標權重及計算方法
1. 指標權重
（1）三級指標體系權重的分配。在一體化教師教學水平評價指標體系中，專業(yè)技術能力的權重是20%;專業(yè)理論知識是10%;一體化教學設計是30%;課堂掌控能力是30%;溝通與評價能力是10%。
（2）各級評價指標要素說明。其中包括了：①操作能力;② 崗位安全管理;③專業(yè)論文寫作;④教學目標分析;⑤ 教學活動安排。
2.計算方法
（1）計算公式。本體系最終的綜合評價和單項評價結果均以百分制分數(shù)形式給出。①三級評價指標得分的計算。計算公式：教學水平的三級評價指標得分= 100 × ∑（各三級評價指標參數(shù)×系數(shù)） / MAX（∑（各三級評價指標參數(shù)×系數(shù)））。公式中的變量注釋：三級評價指標參數(shù)指該指標的評價等級，系數(shù)指參加統(tǒng)計的評分表數(shù)量。②一/二級評價指標得分的計算。計算公式：教學水平的二級評價指標得分=100 × ∑（各三級評價指標得分×權重）/ MAX（∑ （各三級評價指標得分×權重））。計算公式：教學水平的一級評價指標得分= 100 ×∑ 各二級評價指標得分 / MAX（∑ 各二級評價指標得分）。③綜合得分的計算。計算公式：受評教師的最終綜合得分=100 × ∑（三級評價指標得分×權重） / MAX（ ∑ （三級評價指標得分×權重））評分方法。
（2）綜合指數(shù)評價方法。對各項三級評價指標，量化賦分測評。指標的評價等級，共分五級：A，B，C，D，E;依次對應含義為優(yōu)秀，良好，合格，改進合格，不合格;依次對應記分5，4，3， 2，1。
第9篇：教學評一體化案例范文
1 求真務實，扎實推進教學方法及手段改革
教學方法和教學手段改革的主導者是教師，職業(yè)教育教學方法和手段的改革，必須根據(jù)學生的自身實際出發(fā)，遵循其年齡、心理、人格的發(fā)展規(guī)律，綜合課程特點、實踐教學條件以及教師的專業(yè)特長等因素，選擇與學生發(fā)展相適應的教學方法，采用先進教學手段，高質(zhì)量完成教學任務。廣大教師積極探索教學方法改革之路，在教學過程中針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法組合，突出“教學做”一體化，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教學法的基礎上，更新啟發(fā)式、探究式、實踐式等以教師為主導，學生為主體的現(xiàn)代教學理念，采用靈活多樣的教學方法，積極推進“教、學、做”為一體的情景化教學方法，通過校內(nèi)核心課程理實一體化學習、基礎技能實踐和專業(yè)技能實踐，使學生具備專業(yè)技能；通過校外企業(yè)參觀學習、生產(chǎn)實習、頂崗實習等手段培養(yǎng)學生綜合能力；通過編寫并正式出版集標準、案例為一體的《高職院校畢業(yè)設計（論文）指導教程》等手段進一步幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；通過系統(tǒng)培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，使學生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)直接上崗工作，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)、頂崗與就業(yè)的“零距離”對接，積極探索實施個性化、多樣化的開放式教學，在不同程度上提高了學生的學習興趣和教學的實際效果。
1.1 對于理論性、政策性較強的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的社會能力，例如：《形勢政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點采用案例分析、熱點評析、小組討論、問題搶答等教學方式，通過讀書報告、綜述演講、完成個性化的課程論文或調(diào)查報告的形式考察學生對黨的方針、政策、路線的理解，對軍事政策和理論的了解，對中國化的最新理論成果的認識。
1.2 對于注重實踐、操作性的教學內(nèi)容，重點采用項目教學法、任務引領法實施教學，例如：《居住建筑裝飾設計》課程，將授課設計內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐工作任務，將工作任務貫穿于項目教學的始終，以工作任務為基礎驅(qū)動項目教學的整個過程。在完成工作任務過程中，學習課程的專業(yè)知識。利用工作任務，學用結合，激發(fā)學生學習的動力，讓學生在操作中實踐中鞏固所學的知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
1.3 對于突出工作場景的教學課程和內(nèi)容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實施教學，廣泛運用現(xiàn)代教育技術，將教學軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學手段應用于教學之中，有效地提高了課堂的教學效率與質(zhì)量，例如：化工專業(yè)石油化工實體仿真實訓室，為學生提供真實的工作環(huán)境，學生在學習《實體仿真實訓》課程中，了解掌握石油煉制規(guī)程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規(guī)程，將理論教學與實踐教學置于實訓現(xiàn)場進行，教學過程中融“教學做”于一體，集教、學、評、訓相結合，體現(xiàn)職場氛圍，強調(diào)技能綜合訓練，取得了明顯的效果。
1.4 對于教學任務與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，應用企業(yè)真實工作案例實施教學，明確學習任務和工作目標，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。例如：機修專業(yè)《設備狀態(tài)檢測與故障診斷》課程，依據(jù)企業(yè)真實的故障案例，在故障（案情）的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和排除的整個過程，不斷制造懸念，設立問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究心理，讓學生有一種身臨其境的感覺，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，起到事半功倍的教學效果。
1.5 對于注重學、練結合的課程內(nèi)容，采用現(xiàn)場教學實際親身實踐的方式組織教學。例如：商務英語專業(yè)《外事實務》課程，在實施陪同外賓參觀工廠的教學內(nèi)容時，在學院機械實習工廠實施現(xiàn)場情景教學，使學生在真實的環(huán)境中，練習如何克服現(xiàn)場干擾因素，靈活處理隨機事件，完成陪同外賓參觀的相關工作任務。例如：文秘專業(yè)《秘書實務》課程，以學生扮演秘書角色，編演小品的方式，設計場景，進行情景模擬，訓練學生了解掌握秘書工作要點，根據(jù)工作對象和內(nèi)容選擇工作方式，培養(yǎng)學生辦事、辦會、辦文的能力。教學效果得到學生的肯定。
1.6 對于側(cè)重設計方案類教學內(nèi)容，采用學生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導下，學生進行分析、討論，最后老師做總結歸納，點評各方案的優(yōu)劣。例如：化工專業(yè)《化工產(chǎn)品合成》課程，在產(chǎn)品合成路線設計教學過程中，教師布置工作任務，學生分組查閱資料，課堂上學生討論、互評，教師主導答疑、解惑、評議，確定最佳方案，調(diào)動學生積極參與教學活動，教學效果良好，得到了學生的肯定。
2 改革方向及措施
2.1 教學方法和手段改革的重點是教師，教師的學識和師德是教學方法、手段改革的關鍵。教師需要總結教學方法和手段改革的實施經(jīng)驗，弘揚教書育人的崇高職業(yè)精神，苦練基本功，淡泊名利、孜孜以求、鉆研業(yè)務、努力探索、不斷創(chuàng)新。通過教學論壇、教學基本功技能競賽、公開課、督導聽課、教師聽課、評課等教學研討活動，分析比較不同教學方法的優(yōu)劣、特點和適用性，根據(jù)教師個人風格和特長及授課內(nèi)容，因材施教，調(diào)動學生積極配合教學方法的改革，采用合適的教學方法，使學生受益，終身受用。
