教學(xué)實踐案例研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實踐案例研究范文

1．1內(nèi)科學(xué)教學(xué)案例的選擇

在內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)法在課前要選好案例，選擇案例應(yīng)注意以下幾個方面。

1．1．1案例要適合教學(xué)大綱要求，突出重點教學(xué)環(huán)節(jié)的需要

收集符合教學(xué)要求的典型案例，臨床案例的主題有多種多樣式，側(cè)重點各不相同，所涉及的范圍或大或小，但必須滿足內(nèi)科學(xué)章節(jié)教學(xué)需要，至少要能夠讓學(xué)生通過案例教學(xué)，掌握本章節(jié)的重點和難點，并能深刻理解本章節(jié)理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運用各知識點。如1例因呼吸困難入院誤診為急性左心衰的鎘中毒患者及1例因呼吸困難入院誤診為急性左心衰的肺栓塞患者，重點在于鑒別各種不同類型的呼吸困難，通過案例教學(xué)，既要讓學(xué)生全面掌握各種不同類型的呼吸困難細微差別，又要使學(xué)生明白“同病異癥、異病同癥”的深刻含義，提高學(xué)生的臨床思維能力。

1．1．2案例應(yīng)當是目前臨床真實案例

科學(xué)技術(shù)在不斷進步，診療手段日新月異，如果選用時間比較久遠的案例，內(nèi)容不符合目前的診療現(xiàn)狀，這會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時，案例應(yīng)當是目前臨床真實病例，具有典型性，能反映章節(jié)教學(xué)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。教師要根據(jù)教學(xué)大綱認真選擇、分析整理、及時更新補充案例，真正達到提高學(xué)生臨床工作能力地目標。

1．1．3案例的難度要適宜

選擇太難的案例，學(xué)生因無臨床實踐基礎(chǔ)，不知如何解答，因此難以主動參與到案例討論中。反之，太簡單的案例，人人都能推測出結(jié)果，達不到教學(xué)目的，也會讓學(xué)生索然無趣。因此，應(yīng)選擇難易度適度，能讓學(xué)生各抒己見，且容易造成誤診誤治的病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利于案例教學(xué)的開展。

1．1．4案例材料需要進行組織編排

一個好案例不是簡單的課堂展示，而應(yīng)進行課堂設(shè)計，層層設(shè)問，步步深入，使學(xué)生充滿好奇，有進一步探索的興趣。根據(jù)課堂教學(xué)目標要求，老師要對收集的素材進行深度加工，如突出整個章節(jié)的幾個重點內(nèi)容，或強化一節(jié)課的重點，或針對主要知識點對案例進行編輯，發(fā)揮案例最大的作用。通常情況下，問題的安排順序應(yīng)符合臨床工作過程，由表及里、由淺入深，且有病情的演變過程，層層深入，特別要注意將案例最后診斷結(jié)果隱去，留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的討論。

1．2學(xué)生自行準備

在集中討論前1～2周，將案例材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱資料，主動思考，找出案例中問題的病理生理機制和處理辦法。教師事先可以布置一些思考題，讓學(xué)生圍繞問題查找文獻，尋找解決問題的辦法。

1．3小組討論的前期工作

在上課之前開展小組討論，學(xué)生在寬松的環(huán)境下自由地發(fā)表見解，對問題的理解會更透徹。根據(jù)我校實際情況，一般由6～8人組成1個小組，各個小組的討論地點分開，互不干涉，這樣有利于發(fā)表不同看法。同時，課前小組討論由學(xué)生自由組織，這樣能夠達到更好的效果。

1．4課堂案例討論的開展

課堂案例討論，由各小組的代表發(fā)表本組的綜合意見，本組外的其他人均可對上述綜合意見提出質(zhì)疑，由本組的任一成員負責解釋。課堂案例討論由教師主持，但應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展示學(xué)生的臨床思維，以利于學(xué)生對案例中的問題的理解。教師要根據(jù)討論的情況，結(jié)合教學(xué)要求，及時提出重點問題，對分歧較大的問題應(yīng)及時指導(dǎo)，對學(xué)生不能解答的問題給出分析意見，并讓學(xué)生明白為什么是這樣分析，這樣有利于學(xué)生提前模擬臨床工作過程，提高臨床思維能力。

1．5課堂小結(jié)階段

課堂案例討論時，教師應(yīng)把握時間，讓學(xué)生有部分時間對案例進行總結(jié)。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線提出完整的分析過程和結(jié)論。這種小結(jié)可以是多種形式，如總結(jié)為什么這么思考、臨床表現(xiàn)與病理生理的聯(lián)系、如何通過查找文獻獲取這些知識等。教師也可要求學(xué)生課后寫出書面報告，報告內(nèi)容可以是案例總結(jié)，也可以是心得體會，這樣學(xué)生對臨床案例體會會更加深刻。

2內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)中誤區(qū)及應(yīng)注意的問題

2．1把課堂上舉例誤以為是案例教學(xué)

課堂舉例不是案例教學(xué)。①案例是案例教學(xué)的載體，是案例教學(xué)的主線，學(xué)生臨床思維能力的提高是通過案例討論來實現(xiàn)的，也是學(xué)生獲取知識的一種途徑。舉例是讓學(xué)生對某一知識點更易理解;②案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及綜合運用能力的一種方式。舉例是讓學(xué)生理解問題的一種方法;③案例教學(xué)法由教師主持，讓學(xué)生獨立思考問題，整個過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。舉例完全是由教師主導(dǎo)的教學(xué)行為。

2．2把教師課堂講解的病案分析誤以為是案例教學(xué)

案例教學(xué)以學(xué)生的獨立活動為主體，教師僅僅是組織者和主持人的角色。它更突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。主要培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建了師生交互式教學(xué)關(guān)系。而以教師講授為主的病案分析是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2．3把握好內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)的時機及側(cè)重點

內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)一般適合一個系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)完后的臨床見習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)臨床思維。課堂理論教學(xué)采取案例教學(xué)一般不適宜100人以上的大班，從頭到尾都要用這種教學(xué)方法也是困難的。單種疾病學(xué)習(xí)采取案例教學(xué)適合疾病類型多或并發(fā)癥多，如冠心病、高血壓等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，應(yīng)打破按教材編寫的方式展開討論，而按臨床實際及疾病隨時間的演變過程展開，將知識點融入臨床表現(xiàn)變化過程中。

2．4內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)關(guān)鍵在于充分準備

內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)，教師和學(xué)生都必須進行充分的準備工作，且對教師提出了很高的要求，教師需要較高的駕馭能力和扎實的醫(yī)學(xué)功底才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。同時，教師充分準備后，若不能駕馭課堂、引導(dǎo)不到位，那么也不能達到預(yù)期的教學(xué)目的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師必須對病例有充分了解，并將教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識點結(jié)合起來，對學(xué)生可能的提問有所準備，制訂詳細的病例討論引導(dǎo)計劃。

2．5教學(xué)節(jié)奏的把握及成績評價

在案例教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)具有全盤駕馭的能力。在教學(xué)過程中，教師要仔細聽取學(xué)生的討論發(fā)言，適時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提供分析、歸納、總結(jié)及解決問題的臨床能力。同時，要根據(jù)課堂情況，適當介入，使討論在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并達到教學(xué)效果。在案例教學(xué)過程中，不要過分注重答案的對錯，重點在于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，能否抓住問題的要害和本質(zhì)，診斷思維思路是否合理等等。

3案例教學(xué)法的作用

3．1有助于提升教師專業(yè)能力及臨床教學(xué)水平

案例教學(xué)法對教師的臨床綜合素質(zhì)方面比傳統(tǒng)講授方法提出了更高的要求，教師必須有很強的實踐能力及深厚的理論基礎(chǔ)，也要有將理論與實際相結(jié)合以及駕馭課堂教學(xué)的能力;同時，教師在臨床實際工作中還要善于發(fā)現(xiàn)及收集典型案例，不斷地充實教學(xué)內(nèi)容的能力，并有將實際案例設(shè)計成教學(xué)案例及解決實際問題的能力。教師要更加重視本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新進展、新技術(shù)，及時進行必要的修正、更新。與此同時，還能更好地發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動性，使課堂教學(xué)保持良好的氣氛，提高教師的臨床實踐能力及臨床教學(xué)水平。

3．2有助于提高學(xué)生臨床思維能力

案例教學(xué)法關(guān)鍵在于學(xué)生主動參與，認真思考、分析、推理，找出疾病表現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，重視理論與實踐的聯(lián)系，學(xué)生將所掌握的知識與方法運用到教學(xué)案例進行臨床思考，培養(yǎng)每個學(xué)生的臨床思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，這種教學(xué)法要求學(xué)生敢于運用創(chuàng)新性思維，對已有知識靈活運用并有新的開拓，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)生臨床診斷思維、處理臨床問題和自學(xué)的能力。

3．3有利于增強師生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系

第2篇：教學(xué)實踐案例研究范文

摘要：教學(xué)案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓(xùn)。在多年來，以物理課堂教學(xué)案例為教學(xué)手段的物理教師專業(yè)化培訓(xùn)和集體教學(xué)研究的教學(xué)實踐中，通過撰寫物理課堂L教學(xué)案例及面向物理教師的培訓(xùn)授課活動，課題組對大量物理課堂教學(xué)案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學(xué)案例的含義、課堂教學(xué)案例的建構(gòu)、課堂教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)案例的解析與評價、課堂教學(xué)案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實教學(xué)中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當代的、研究者對相關(guān)因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發(fā)，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄?。建構(gòu)一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構(gòu)成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現(xiàn)實際發(fā)生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學(xué)案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對課堂上實際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會方面，是指教師、學(xué)生和社會環(huán)境在特定的教學(xué)活動中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認知的、情感和發(fā)展以及教師的再認識。

課堂上現(xiàn)實發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。在案例文本中，現(xiàn)實中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實事件的簡單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實踐活動中建構(gòu)生成的。一個教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，評價、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計可以選取既定的設(shè)計方案。也可以自主設(shè)計教學(xué)方案。并在備課和實施中對教學(xué)設(shè)計方案進行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案教師備課，備課時要對整個教學(xué)進行籌劃?；I劃是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┓桨?，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實施和調(diào)整之后，教師對選定課題的教學(xué)認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實的教學(xué)案例和對事實的解釋、評析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個主題，教學(xué)實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話的語言為主線。輔以教學(xué)活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學(xué)效果以及各種生動的細節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對教學(xué)活動的細節(jié)進行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時?？梢园呀虒W(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時間等特征。運用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細致、確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設(shè)計意圖、實施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細過程細節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經(jīng)驗性研究

經(jīng)驗性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗和個人的理解中增進對教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對同一個教學(xué)課題，選擇多個教學(xué)案例進行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對某個教學(xué)課題的內(nèi)容蘊含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實之間的對照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實的教學(xué)方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關(guān)系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據(jù)，依據(jù)標準，做出價值判斷，得出評價結(jié)果。

經(jīng)驗性研究是一種主要以經(jīng)驗總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學(xué)案例的解析與評價需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時間序列分析

教學(xué)過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時間序列性。在進行教學(xué)案例研究時，應(yīng)該清楚地描述在某個時間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項預(yù)期的教學(xué)活動在什么時候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個階段有其開端和結(jié)尾，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)。運用合適的教學(xué)方法，達到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個獨立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時間特性。

一個教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實施時可能有所調(diào)整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時間特性雖然在教學(xué)設(shè)計時確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對教學(xué)進程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學(xué)活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事件所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個教學(xué)事件中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但是，一個教學(xué)變量可以對不同的教學(xué)事件起作用，一些不同的教學(xué)事件可能與同一個教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。

第3篇：教學(xué)實踐案例研究范文

［關(guān)鍵詞］審計學(xué) 教學(xué) 案例 實踐

［作者簡介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計教研室，副教授、注冊稅務(wù)師，研究方向為稅務(wù)核算、稅務(wù)籌劃。（江蘇 南京 211188）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0153-02

審計學(xué)是高職會計專業(yè)和審計專業(yè)的學(xué)生在修完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等相應(yīng)課程后的一門綜合性課程。該課程對實踐性要求很高，對學(xué)生的相應(yīng)知識基礎(chǔ)要求比較高，這就造成了審計學(xué)在教學(xué)中的難度較大。在審計學(xué)教學(xué)中，很多教師通過教學(xué)實踐總結(jié)，通過案例教學(xué)能有效地提升同學(xué)們對該門課程的理解能力。

一、我國高職審計學(xué)教學(xué)中運用案例存在的問題

1.直接引用外國案例。我國高職高專審計學(xué)教育時間不長，從教材和相關(guān)的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應(yīng)的案例教學(xué)資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計學(xué)課程的教學(xué)選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對本科學(xué)生開發(fā)，沒有考慮到高職學(xué)生的特點。很多本科教材的案例是直接引用國外的成型案例，因此造成了高職審計學(xué)在教學(xué)中所引用的案例層次較高，學(xué)生理解起來難度較大。在實際的審計學(xué)教學(xué)中，授課教師本身也沒有相應(yīng)的審計經(jīng)驗，因此造成了在上課解釋教學(xué)案例時，教師對于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學(xué)生越學(xué)越迷糊的情況。在教材中出現(xiàn)的國外審計案例與我國的實際情況是有所區(qū)別的，學(xué)生們接受起來有一定的難度。

2.自編案例與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠。審計學(xué)教學(xué)對于實踐能力的要求高，因此要提升學(xué)生的實踐能力，最好的方法就是編寫教學(xué)案例。面對審計學(xué)案例匱乏的情況，審計學(xué)的授課教師也進行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關(guān)的制度支持，加上授課教師自身沒有實際的審計工作經(jīng)驗，因此導(dǎo)致編寫出來的審計案例往往不能夠與教學(xué)內(nèi)容完全銜接。如編寫現(xiàn)金審計的案例時，往往會穿插很多應(yīng)收應(yīng)付款項的審計要求，這就使得學(xué)生不能夠進行有針對性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的困難增加。

3.案例偏向習(xí)題化。在實際的審計學(xué)教學(xué)中，為了方便提升學(xué)生的專項審計能力，很多教材中教學(xué)案例都是參考相應(yīng)的財務(wù)會計習(xí)題，然后進行一定的改編，這就造成了很多審計學(xué)的案例偏向于習(xí)題化。由財務(wù)會計習(xí)題轉(zhuǎn)變而來的審計案例，往往都比較淺顯，學(xué)生沒有興趣，而且很多案例在實際情況中很少出現(xiàn)，這些改良型的習(xí)題案例往往教學(xué)效果不好。習(xí)題化的審計案例由于篇幅所限，導(dǎo)致很多審計環(huán)境要素的描述不到位，就使得最后的審計結(jié)果往往很難準確，出現(xiàn)多種解釋的可能性增加。

4.案例編寫沒有針對高職學(xué)生的特點。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有部分審計學(xué)案例編寫確實下了很大精力，但是這些案例常常關(guān)注了實際情況，因此案例編寫得相當繁雜，對于接觸會計不久的高職學(xué)生來說，能夠讀懂案例中的會計核算就很不容易了，但對這中間可能存在的財務(wù)核算漏洞，以及如何審計出來，學(xué)生往往都無可奈何。我們在編制審計學(xué)的教學(xué)案例時，一定要知道我們學(xué)生的水平和接受能力，案例教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會該知識，因此我們在編寫教學(xué)案例時一定要從學(xué)生的能力和認知水平出發(fā)，切勿好高騖遠。

二、提升審計學(xué)教學(xué)案例適用性的對策

1.提升案例的編制水平。審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，因此要提升審計學(xué)的教學(xué)水平，就必須要有大量的案例教學(xué)，因而審計學(xué)案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計學(xué)課程的教學(xué)效果。提升審計學(xué)的案例編寫，相關(guān)授課教師就要注意通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)期刊收集相關(guān)的實際案例，然后加工成為能為學(xué)生使用的案例。還可以通過查找相關(guān)的證券類網(wǎng)站、上市公司網(wǎng)站、會計師事務(wù)所、審計署公告來收集相關(guān)財務(wù)舞弊和查處的方法，通過對這些知識的收集和提煉，就可以按照教材和學(xué)生的特點來編寫相關(guān)案例。我們還可以讓教授審計學(xué)的教師到相關(guān)的企業(yè)和事務(wù)所進行實踐，通過他們在實踐工作中收集一些資料，來編寫相關(guān)案例，這樣會更貼近現(xiàn)實和學(xué)生的需要。編寫案例除了要關(guān)注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計學(xué)案例大多數(shù)都源于實際工作，因此案例的描述中，工作術(shù)語較多，這樣就會給處于對實際會計工作沒有經(jīng)驗的高職學(xué)生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關(guān)的工作術(shù)語進行一定的加工，使得學(xué)生容易理解。案例編好后，要注意學(xué)生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。

2.豐富案例教學(xué)的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結(jié)束了，我們還需要對如何運用案例教學(xué)加以思考。案例教學(xué)并不是僅僅將案例講解給學(xué)生就能達到我們的教學(xué)效果。提升學(xué)生的審計能力是我們審計學(xué)教學(xué)的目標，因此我們在實際的教學(xué)中，還需要加大審計學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠真正地將案例的精華吸收。審計學(xué)的案例教學(xué)在硬件上我們可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，案例制作時不僅僅出現(xiàn)文字資料，還要注意多出現(xiàn)一些圖表，最好要設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生理解。有條件的學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)案例進行動漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時在制作這些案例的過程中，需要審計學(xué)教師與相關(guān)人員合作，要想讓這些不懂審計學(xué)的人員在制作過程中將案例的精要呈現(xiàn)出來，案例設(shè)計教師要進行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學(xué)生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對整個案例的發(fā)生背景和相關(guān)的審計環(huán)境進行一定的設(shè)定，然后對案例的發(fā)生過程和具體環(huán)節(jié)進行講解，然后提出一定的問題引發(fā)學(xué)生的小組討論，這樣能有效地提升學(xué)生參與的熱情和對案例的理解。

3.合理地處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，并不意味著學(xué)生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應(yīng)的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學(xué)們對該門課程的理解，就容易造成學(xué)習(xí)的目標性不明確。我們在進行審計學(xué)的教學(xué)過程中要注意案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理搭配。針對審計學(xué)課程的特點，我們建議相關(guān)教師在每個專項審計項目的教學(xué)中，第一步用一個案例引入，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進行相應(yīng)的理論講解，讓學(xué)生理解第一個案例的審計問題。第三步再引入一個綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識點一步步地展開，然后讓學(xué)生進行一些探討。第四步，教師進行總結(jié)性講解，讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容所要說明的審計原理。這些步驟不是在一節(jié)課完成的，而是在每個審計專項中完成的，在我們審計專項中子項目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對性地重復(fù)使用。

4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個費時費力的漫長過程，這中間往往會耗費相關(guān)授課教師的大量時間和精力。我們知道，我國的會計實務(wù)在不斷地更新，審計的實際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經(jīng)開發(fā)的案例不進行同步的更新，就會使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會成為抑制我們提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。在對相關(guān)院校的相關(guān)系部的考察中，我們發(fā)現(xiàn)部分院校將審計課程的案例更新作為一項教研課題進行申報，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學(xué)成果，這種方法有效地激勵了相關(guān)授課教師對案例的更新。教師更新審計學(xué)教學(xué)案例，首先方便了自己的教學(xué)；其次，可以形成教學(xué)成果，利于職稱的評聘；最后，還可以通過學(xué)院教科研獎勵的方式來獲得一定的物質(zhì)獎勵。在學(xué)校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學(xué)校也能積淀一定的教學(xué)成果，還能解決物質(zhì)獎勵的合理分配。這種方法值得我們在現(xiàn)實工作中借鑒。

三、提升審計學(xué)教學(xué)效果的思考

1.提升教師的審計實踐能力。審計學(xué)是一門實踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計課的教師必須要有相應(yīng)的實踐工作能力。我國的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后就進入高職院校任教，這些學(xué)生出身的教師，教學(xué)工作很努力，但是沒有經(jīng)歷過實際的工作，往往動手能力不強，對一些會計業(yè)務(wù)的理解不夠深入，對于審計方面的知識更是不足。提升教師的審計學(xué)的實踐能力就需要將教師送往審計工作的第一線。學(xué)校和教師可以采取到企業(yè)頂崗實踐的方法實現(xiàn)。現(xiàn)在很多高職院校都在相關(guān)企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，以提升教師的實踐操作能力。相關(guān)的專業(yè)管理部門要在會計師事務(wù)所、審計部門等建立教師工作站，并且要采用實際有效的方法，讓教師能夠投入到審計工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計實踐能力。除了企業(yè)工作站外，學(xué)院還可以讓教授審計學(xué)的教師參與本院的財務(wù)審計工作，這樣也能提升教師的審計實踐能力。教師在準備教學(xué)素材庫的時候才能設(shè)計出貼切實際工作的案例。

2.加大相應(yīng)的審計教學(xué)設(shè)備投入。審計學(xué)對于學(xué)生的實踐能力要求比較高，因此在審計學(xué)的教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生的實踐操作能力，就必須要多增加學(xué)生的實踐操作環(huán)節(jié)的教育。學(xué)生的實操教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)備，這樣才能讓學(xué)生在貼切實際工作的環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)效果才會提高。在部分審計學(xué)教學(xué)工作做得比較好的院?？疾鞎r，部分院校將審計學(xué)的教學(xué)放在會計模擬實訓(xùn)室中，部分學(xué)生在進行會計模擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)審計的同學(xué)就在一旁，進行相應(yīng)項目的審計檢查，經(jīng)過實際的審計檢查，然后經(jīng)過教師的講解和分析，同學(xué)們能很快地掌握相關(guān)審計項目中所謂的符合性測試和實質(zhì)性測試的重點，對于審計能力的提升有了很好的實踐環(huán)境。

3.審計學(xué)課程教學(xué)和會計實訓(xùn)融合。要想提高審計學(xué)的教學(xué)效果，審計學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須實現(xiàn)小班化的教學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)審計學(xué)課程的專業(yè)在高職中主要是會計學(xué)、審計學(xué)等專業(yè)。審計學(xué)的課程開設(shè)往往都是在高年級。這些專業(yè)的低年級學(xué)生往往都會學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，這些課程往往都會開設(shè)相關(guān)的實訓(xùn)課程。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將高年級學(xué)生的審計學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和低年級的相關(guān)課程實訓(xùn)結(jié)合起來，在低年級的同學(xué)進行基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計課程實訓(xùn)的時候，高年級學(xué)生可以分成小組，在實訓(xùn)教師和審計學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，對低年級學(xué)生的會計實訓(xùn)進行實時的審計，這樣就能有效提升高年級學(xué)生的學(xué)校興趣，也能提高低年級學(xué)生的會計核算能力。

［參考文獻］

［1］蔣麟鳳.現(xiàn)代風險導(dǎo)向?qū)徲嬒赂呗殞徲嫿虒W(xué)探討［J］.商業(yè)會計，2011（28）.

［2］唐文君.關(guān)于審計課程考試改革的探討［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（12）.

第4篇：教學(xué)實踐案例研究范文

Abstract： With the people’s focus on issues of food safety， many institutions successively add food quality and safety major across the country. As an applied discipline， food quality management’s teaching object is college students of food science and engineering， processing and storage of agricultural products， food quality and safety and related majors. We implement the learning method of case teaching combined with practice in the teaching， aiming at the characteristics of food quality management closely linked with actual cases， and analyze idoneous principles and methods when problems are solved by entering enterprises and help students master the knowledge of textbook to strengthen practice ability through classical case and the generated causes of analyzing case results.

關(guān)鍵詞： 食品質(zhì)量管理學(xué)；教學(xué)實踐；案例教學(xué)

Key words: food quality management; teaching practice; case teaching

0 引言

食品質(zhì)量管理學(xué)課程包含的內(nèi)容較多，對于農(nóng)學(xué)及工學(xué)的本科學(xué)生來說，由于缺乏質(zhì)量管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，不能所有的內(nèi)容都采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以我們在教學(xué)過程中有針對性的選擇了案例教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視[1]。

1.1 案例教學(xué)的優(yōu)點 案例教學(xué)是要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得書本知識變得生動活潑，案例教學(xué)建立在熟悉課本知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中盡可能激勵學(xué)生去交流，提出自己的解決方案，發(fā)表個人對某一問題的見解，盡管有些見解不完全正確甚至是錯誤的，通過大家交流討論的過程中糾正錯誤，升華對知識的理解。這樣做最大的好處在于促進交流、激勵同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)超越他人的動力。

1.2 案例教學(xué)注重能力與實踐 現(xiàn)代社會發(fā)展要求學(xué)生盡可能的將知識轉(zhuǎn)化為能力，食品質(zhì)量管理學(xué)本身是重實踐重效益的，一味的通過學(xué)習(xí)書本知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)可以很好的和實踐教學(xué)相結(jié)合，讓同學(xué)們深入企業(yè)，了解企業(yè)在解決管理問題時采用的方法與管理經(jīng)驗。

1.3 案例教學(xué)法實施 突出本門課程的重點，根據(jù)需要進行內(nèi)容的刪減。食品質(zhì)量管理學(xué)涉及到的一些知識在其他課程里課程里有，可以適當刪除部分內(nèi)容。對于管理學(xué)方面的知識應(yīng)當重點講述，如食品質(zhì)量管理的數(shù)學(xué)方法和工具、食品質(zhì)量管理在產(chǎn)品設(shè)計中質(zhì)量功能展開和失敗模式與效果分析、戴明循環(huán)等知識應(yīng)當為重點內(nèi)容，同時應(yīng)該結(jié)合案例豐富這部分內(nèi)容[2]。

案例的收集首先要來源廣泛，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求來進行設(shè)置認真地篩選。結(jié)合課本知識收集案例，案例的搜集可以有多種方式，比如國內(nèi)外專家學(xué)者編寫的教材書籍，一些媒體或網(wǎng)絡(luò)的與食品質(zhì)量管理相關(guān)的新聞，還有食品藥品監(jiān)督管理局、農(nóng)業(yè)部等部門的公告。案例選擇應(yīng)當是近三年的有代表性的事件。

課堂分組分析討論案例。通常會將學(xué)生分成幾個小組，討論后由小組代表發(fā)言。教師為了督促每個學(xué)生都積極參與討論，可以要求學(xué)生將討論的內(nèi)容以及過程做好詳細記錄。在論完成之后，應(yīng)該留出一定的時間讓同學(xué)們自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。

2 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

2.1 實踐教學(xué)的優(yōu)點 實踐教學(xué)通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深管理知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.2 加強實踐教學(xué) 食品質(zhì)量管理學(xué)涉及到產(chǎn)品設(shè)計和標準等問題，也包含質(zhì)量管理理論與管理經(jīng)驗， 因此在講述食品質(zhì)量決策、食品質(zhì)量控制、良好作業(yè)規(guī)范和食品企業(yè)全面質(zhì)量管理等內(nèi)容時，除講解基本理論外，還應(yīng)選擇質(zhì)量管理方面成績卓越的食品企業(yè)以及食品市場進行調(diào)查研究，以配合理論教學(xué)，提高教學(xué)效果[3]。讓學(xué)生集中或分組深入這些企業(yè)進行實地考察。 通過學(xué)生與管理人員的座談、專家講座等方式了解企業(yè)在質(zhì)量管理方面采取的措施，在解決實際問題時如何運用有效的管理方法。最后針對參觀與調(diào)查研究結(jié)果組織討論， 總結(jié)先進的質(zhì)量管理經(jīng)驗，分析存在的問題，探討解決方法，使學(xué)生能將理論與實際有機聯(lián)系起來。

食品質(zhì)量的優(yōu)略最終要經(jīng)過試產(chǎn)的檢驗。通過市場調(diào)查，既可以使學(xué)生初步了解食品市場情況，包括食品的固有屬性和非固有特性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識、溝通能力、實踐能力、質(zhì)量意識等，也可以將質(zhì)量管理中的方法運用到質(zhì)量控制中去分析問題，如產(chǎn)品質(zhì)量有問題時應(yīng)當從操作人員、設(shè)備、方法、環(huán)境、檢測和材料等方面去分析問題。在市場調(diào)查時應(yīng)選擇當?shù)氐拇笮统泻徒灰资袌?，在調(diào)查過程中，學(xué)生了解了許多產(chǎn)品的質(zhì)量執(zhí)行標準及各類質(zhì)量標準在不同產(chǎn)品上的應(yīng)用，凡是嚴格執(zhí)行質(zhì)量標準的產(chǎn)品，其質(zhì)量就有保證，就會受到消費者歡迎。市場調(diào)查使學(xué)生走出課堂，走入市場，不僅增加了學(xué)生對本門課的感性認識及興趣，也學(xué)到一些市場營銷的知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

總之，在食品質(zhì)量管理學(xué)課程中應(yīng)當重視案例教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，通過案例講解使理論知識變得生動有趣，進行實踐教學(xué)將的所學(xué)的理論知識運用具體的管理活動中，在此基礎(chǔ)上不僅強化了理論知識的積累，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、分析問題的能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]劉建學(xué)，鐘先鋒，李佩艷等.案例教學(xué)法在食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（4）：178-179.

[2]陳萍，文連奎，張艷榮.食品質(zhì)量管理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].職教天地，2007（7）：126-127.

第5篇：教學(xué)實踐案例研究范文

關(guān)鍵字：案例教學(xué)　研究　實踐

在外語教學(xué)中，運用適當?shù)慕虒W(xué)法對學(xué)習(xí)者進行語言訓(xùn)練是必不可少的?？v觀我國的英語教學(xué)實踐，任務(wù)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等都曾被用作主要教學(xué)方法與手段。上世紀20年代由美國哈佛商學(xué)院開始的案例教學(xué)法開始興起，從此，案例教學(xué)在各個教學(xué)領(lǐng)域得到飛速發(fā)展。近年來案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段在英語口語教學(xué)中得到廣泛認可。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，恰當運用案例，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為特定事件而進行現(xiàn)象分析的教學(xué)形式。案例教學(xué)的體系主要，由教師、學(xué)生、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課后習(xí)題及教學(xué)評估等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。案例教學(xué)的理念應(yīng)始終貫穿在口語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

一、案例教學(xué)的必要性和可行性

《輪機英語聽力與會話》是輪機工程專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門必修課，學(xué)生必須通過中華人民共和國國家海事局頒布的《輪機英語聽力與會話評估指南》考試，因此，它又是一門實踐性很強的課程。在輪機專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了某些專業(yè)課后，已經(jīng)具備了基本理論知識和專業(yè)知識，有一定的分析問題和解決問題的能力后，在此基礎(chǔ)上，對《輪機英語聽力與會話》課程進行適當案例教學(xué)，就是給學(xué)生提供運用專業(yè)課程的理論和知識解決一些實際問題的平臺。它不僅能使學(xué)生對前面所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，又能使學(xué)生在口頭表達上提高綜合運用知識的能力。同時，通過有目的、有選擇地引入一些常見故障，使學(xué)生對所學(xué)課程進一步加深和理解，最終夯實了本專業(yè)學(xué)生的口語水平，使學(xué)生對會話課的認識有本質(zhì)的飛躍。一改以往那種上課背句型，背對話的被動模式，極大地提高了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在解決與專業(yè)有關(guān)問題的過程中，體會到案例教學(xué)的作用，活躍了創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了綜合能力。

二、案例教學(xué)的課程設(shè)置

根據(jù)本課程的特點，采取哪些教學(xué)方法才能使學(xué)生更易接受，甚至喜歡上這門課是本課程研究的關(guān)鍵。課程設(shè)置的范圍不只限于本單元教學(xué)內(nèi)容，還要包括與本單元相關(guān)聯(lián)的知識。這樣的課程安排和教學(xué)方法有利于學(xué)生知識面的擴大和能力的拓展。因此，本課程的設(shè)置首先在選材上：教材必須有系統(tǒng)性，具有相對穩(wěn)定性和普遍實用性。以此為基礎(chǔ)由任課教師加以拓展，體現(xiàn)出各任課教師自己的教學(xué)特色和個性。在大力提倡“以人為本”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，“以人為本”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主觀能動性，達到全面發(fā)展的目的。從這方面看，“以人為本”的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須采取能發(fā)揮和發(fā)展人的主觀能動性的教學(xué)方法。長期以來，在人們的意識里，聽力會話課就是聽聽錄音，背背對話和講講小故事。其實，隨著學(xué)生專業(yè)課的不斷推進，以及對口語課認識的不斷加深，僅僅靠過去機械背誦及復(fù)述課文內(nèi)容的教學(xué)形式已不能滿足學(xué)生的要求。因此，對這門課程的改革與研究勢在必行。為此，筆者認為根據(jù)該課程的特點，該課程的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：首先壓縮課內(nèi)機械背誦對話時問。會話課的實踐性在于練習(xí)和拓展，可以把上課部分內(nèi)容作為熱身訓(xùn)練。其次，加大跟授課內(nèi)容有關(guān)的案例剖析。在課程內(nèi)容的選擇上，要考慮是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生知識面的合理提高，盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的表示方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第j，通過教師的課堂講授、分析，學(xué)生的領(lǐng)會、拓展，盡可能高效率融合教學(xué)內(nèi)容，把純理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的工作能力。第四，對課程設(shè)置的特殊安排，這也體現(xiàn)了“以人為本”的重要原則。

三、案例教學(xué)的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師臺上講，學(xué)生臺下聽的狀況在我國高校的教學(xué)實踐中還是普遍的。師生問幾乎沒有交流，缺少互動。這樣的教學(xué)肯定是不完整的，是有欠缺的，對聽力會話課尤其要不得。案例教學(xué)在會話中的運用，不僅僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容簡單地舉例，還要把句型與實踐的脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z水平的提高與實踐能力增強緊密結(jié)合。尤其是通過教學(xué)活動中模擬體驗式的教學(xué)活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識和相關(guān)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)知識，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識內(nèi)化為自身的能力與水平，真正做到學(xué)以致用。同時，這樣的案例教學(xué)既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)樂趣，易于學(xué)生理解和接受，也能夠使學(xué)生舉一反三。例如，在實踐性教強的對話《與加油工的談話》(輪機英語聽說教程)中，可以從實戰(zhàn)要求出發(fā)，設(shè)定時間、場地、人物及加油數(shù)量和規(guī)格要求，讓學(xué)生“扮演”輪機員、機工和加油工，從中進行體驗和操作。加油是一項十分常見的工作，在加油過程中會出現(xiàn)各種各樣意想不到的情況。根據(jù)中華人民共和國國家海事局出版的《輪機英語聽力與會話評估指南》中的評估內(nèi)容和要求，把課本內(nèi)容和評估內(nèi)容結(jié)合起來，這樣既學(xué)到了課本知識，又掌握和鞏固了評估內(nèi)容，為在學(xué)完本課程后進行評估訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容簡單的舉例，還要適時拓展授課內(nèi)容，尤其是各典型個案。簡明扼要，講清講透每一個典型個案，用現(xiàn)場的工作實踐去解釋某種現(xiàn)象，把抽象程度高，枯燥難懂的某些邏輯原理和方法，用簡單易懂的話表達出來。而且，在課堂教學(xué)中，源于未來工作環(huán)境中的案例，可以使學(xué)生深刻體會到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是與他們未來的工作息息相關(guān)的，而且，這些教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生主動應(yīng)對各種問題，真正做到提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、案例教學(xué)的課后習(xí)題

俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這里的“熟讀”不是指學(xué)生無休止地讀、背句子、對話，而是為如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力而采取的增加實踐鍛煉的機會。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到案例教學(xué)的收集、整理工作中來，在教學(xué)過程中，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生對已學(xué)知識點進行加：r、整理，在整理過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生遇到具體話題如何通過《輪機英語》(閱讀)查閱、總結(jié)、歸納來完成話題。學(xué)生通過自己的實踐，既復(fù)習(xí)、鞏固了《輪機英語》(閱讀)知識，更重要的是為學(xué)生營造出一個獨立思考和獨立完成任務(wù)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的精神，大大提高了口語表達能力。

五、教學(xué)評估

作為一門實踐課，在教學(xué)中是很難通過期末考試來客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。實施多層次、全方位的考核方法既能體現(xiàn)學(xué)生的實際交際能力和表達能力，更能促使學(xué)生整個教學(xué)過程中的配合與參與。本課程的全部教學(xué)內(nèi)容與國家海事局《輪機英語聽力與會話評估學(xué)習(xí)指南》雖是同一層次的銜接關(guān)系，但學(xué)生由于沒有工作實踐經(jīng)驗，沒有專業(yè)認知，在很大程度上影響了對他們實際學(xué)習(xí)效果的綜合評定。以往的教學(xué)評定，學(xué)生中普遍存在重成績、輕能力、輕實踐的現(xiàn)象，為此筆者就本課程結(jié)合海事局的評估量化標準，在2004年就開始了對考試制度的改革，改變了過去在課程結(jié)束時“一考定成績”的做法。因為本課程每個教學(xué)單元涉及的內(nèi)容各不相同，整體教學(xué)內(nèi)容綜合性強，領(lǐng)域廣，從基本的公共用語到較為專業(yè)的機艙業(yè)務(wù)、駕機聯(lián)系，從對外業(yè)務(wù)到應(yīng)急用語及港口同監(jiān)督檢查，涉及的內(nèi)容主要有訂購貨物、交接班、船舶操縱、進塢修理、機損理賠、消防演習(xí)、事故、防污檢查、環(huán)境保護等。因此，采用綜合評定法，制定出多層次、全方位考核體系才能較為正確評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些措施包括：(1)專業(yè)詞匯和重點句型的聽寫占10％；(2)每單元對話掌握熟練程度，即對對話的問答練習(xí)及概述某一現(xiàn)象，占20％；(3)對有關(guān)單元對活進行案例分析、總結(jié)，占50％；(4)課后習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，占20％?？荚囍贫鹊母母飵砹私虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變化，不但全面衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能表現(xiàn)出學(xué)生的協(xié)作能力和表達能力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到全面綜合、科學(xué)評價的目的，使教師和學(xué)生的精力更加投入到教學(xué)中去。

第6篇：教學(xué)實踐案例研究范文

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721（2008）12（a）-064-02

案例教學(xué)法也稱為實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，19世紀后半葉開始運用于法學(xué)教育中，后來又被醫(yī)學(xué)教學(xué)所采納，均取得了顯著成效。

在歐美國家的大學(xué)里，一些課程如法律、經(jīng)貿(mào)、管理等的課堂教學(xué)幾乎少不了案例分析這種方式。學(xué)生在分析案例的過程中，不但接觸、吸收到新的知識和信息，同時還需要他們運用已掌握的知識和能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決案例中的問題，并在解決這些問題的過程中發(fā)展和獲得新的能力。同我國的高等教育相比，當代的西方特別是英美高等教育更注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生“灌輸”多少知識。他們在大學(xué)本科階段就非常重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的可遷移性技能?？蛇w移性技能指的是在某一種環(huán)境中獲得，并可以有效地移用到其他不同的環(huán)境中去的技能。

我們在《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實施雙語教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)英語能力的遷移培養(yǎng)，取得了一些成績，提高了學(xué)生的聽說讀寫譯能力。

1 實施

1.1實施方法

1.1.1案例選擇與撰寫 《內(nèi)科學(xué)》案例教學(xué)是通過對一個具體病例的描述，把課程內(nèi)容完全融入到病例中，使病例與整體課程的基本理論有機結(jié)合起來，這些病例根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要，按教學(xué)大綱要求，選擇具有典型意義的病例供教學(xué)使用。病例可以由書籍、雜志或臨床中收集而來，也可由教師根據(jù)教學(xué)目的自行撰寫或由現(xiàn)成病例改寫而成，然后組織教師翻譯成英文。

1.1.2設(shè)計教學(xué)模式 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)的模式，一是在理論講授中剖析案例，對學(xué)生不易理解的、新知識較多的內(nèi)容,教師可通過舉例論證來說明診斷原理和實際應(yīng)用，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個感性認識，加深印象，逐步理解。二是組織案例分析討論，聯(lián)系基礎(chǔ)知識，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中可以典型病例為主線，貫穿整個教學(xué)過程。選取典型的病例，組織學(xué)生進行討論，以增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。三是創(chuàng)設(shè)案例環(huán)境，組織學(xué)生以病名為題編一臨床情景小劇，學(xué)生分組進行，互相模擬病人、醫(yī)生、家長或護士等角色進行英語表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是課余組織學(xué)生對病例材料進行閱讀，以組為單位討論，并用英語回答相關(guān)問題或者要求學(xué)生翻譯中文病例。

1.1.3改革考試模式 為考查學(xué)生多向思維能力和利用所學(xué)知識解決臨床實際問題的能力，改變過去題型單一的模式，增加病例分析討論題，給出一個典型病例后提出若干個問題，要求學(xué)生認真閱讀分析病例，聯(lián)系已學(xué)過的理論知識，弄清問題產(chǎn)生的原因，找出其中因果關(guān)系后，再作英語回答，避免學(xué)生對所學(xué)知識的機械記憶，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。

1.2具體實施

1.2.1閱讀分析案例 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺選擇合適的病例，不打亂教材原來的順序，不脫離學(xué)生水平，通過案例將所講授的知識串起來，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析病例的具體內(nèi)容，思考案例中所提出的問題。

1.2.2小組討論 每個學(xué)生通過閱讀分析,得出自己關(guān)于病例問題及討論問題的見解后，可進行英語發(fā)言討論，發(fā)表自己對病例的看法、認識。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突。教師在教學(xué)過程中可充當監(jiān)督者，監(jiān)督案例分析、討論情況，可隨時進行示范，向?qū)W生演示講解分析案例中的內(nèi)容，也可隨時向?qū)W生提出新的問題并予以指導(dǎo)，力爭讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

1.2.3總結(jié)評述 教師在病例討論結(jié)束后提出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講解和釋疑，要求學(xué)生寫出病例學(xué)習(xí)報告，對自己在病例閱讀分析討論過程中得到了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進行反思，以加深對病例的認識。

2討論與體會

我國雙語教學(xué)起步晚、雙語環(huán)境差，師資資源貧乏、缺乏連貫性，學(xué)生專業(yè)英語聽、說、寫、讀、譯能力低。雙語教學(xué)研究還在起始階段，目前還主要是借鑒國外特別是新加坡、美國的成功經(jīng)驗。國內(nèi)大多教師結(jié)合自己實際對教學(xué)模式進行了有益的嘗試，取得了一定的效果，但總體效果不理想。這些老師沒有對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實踐能力、運用英語解決專業(yè)實際問題的能力進行系統(tǒng)地培養(yǎng)，而且也沒有對學(xué)生專業(yè)英語聽、說、寫、讀、譯能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明[1]：第二語言習(xí)得的規(guī)律是原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)、由顯意識到潛意識、由接受到表達、由模仿到創(chuàng)造、由錯誤到正確的過程發(fā)展。因此醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中母語既是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，也是一種可以開發(fā)利用的資源。母語知識和技能可以大大提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的效率和鞏固程度。根據(jù)這一理論，在英語教學(xué)中，先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷(包括母語的習(xí)得)和已有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對以后的語言學(xué)習(xí)也必然會有影響。因此，在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)幫助學(xué)生促進本族語和醫(yī)學(xué)英語內(nèi)部的正遷移的產(chǎn)生，抑制他們的負遷移的出現(xiàn)，從而學(xué)好醫(yī)學(xué)英語。我們在內(nèi)科學(xué)的雙語教學(xué)中采取了一些第二外語習(xí)得語言策略，重視對學(xué)生醫(yī)學(xué)雙語的語言遷移技能培養(yǎng)，重視學(xué)生聽說寫讀譯能力的提高，具體的措施如下：

2.1創(chuàng)設(shè)語境，促進遷移的產(chǎn)生，提高聽說能力

語言學(xué)習(xí)的重要條件之一是語言輸入。而聽覺輸入是該條件的重要組成部分。埃利斯(Ellis)甚至指出“在通過‘聽’形成足夠的能力之后?！f’的能力自然地出現(xiàn)了”[2]；克拉申[3]認為語言輸入是第一性的，第二語言習(xí)得是通過接受大量的“有效性語言輸入”而產(chǎn)生的。在此理論的指導(dǎo)下，為了提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力，我們在教學(xué)中，我們利用課件開展了約15分鐘左右的聽力訓(xùn)練，我們在每個章節(jié)均配有相關(guān)的聽力訓(xùn)練，每次聽力練習(xí)內(nèi)容選擇符合“有效性語言輸入”特點的材料，力求達到“可理解性，趣味性，非語法程序安排和足夠的輸入量”。例如在講upper respiratory tract infection(上呼吸道感染)一節(jié)時，我們就選取了一小段案例英文材料，要求學(xué)生在聽完三篇后，將所缺的詞或句子填上。其次由老師講解一遍。然后再聽一遍讓學(xué)生校對?；旧系谝粋€章節(jié)都有這樣的一個聽力輸入材料，對學(xué)生進行不斷的聽力輸入。

而在說的方面，我們主要通過創(chuàng)設(shè)案例環(huán)境，組織學(xué)生以病名為題編一臨床情景小劇，要求二或三個學(xué)生以角色扮演形式模擬病人、醫(yī)生、家長或護士等角色進行英語表演，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)音是否標準、語句是否連貫等情況記分，并作為平時成績記載下來或者通過對組織案例分析討論，組織學(xué)生進行討論，保持以上兩種方式刺激學(xué)生進行語言正遷移。

我們通過教學(xué)實踐，經(jīng)過多次摸索，得出結(jié)論：角色扮演(role-play)或案例討論是提高學(xué)生聽說能力的重要途徑。其目的是讓學(xué)生熟悉中醫(yī)臨床用語，培養(yǎng)語感，鍛煉英語思維方式，提高口頭表達能力。在今年的尼泊爾學(xué)生的臨床實習(xí)翻譯帶教中，大部分學(xué)生能自如地與尼泊爾學(xué)生交流，忠實地將帶教老師的意圖傳遞給留學(xué)生，特別是西醫(yī)內(nèi)容的翻譯，得到了留學(xué)生的好評。

Campione(1995)等研究者認為，通過交談給其他同學(xué)講解自己所掌握的內(nèi)容及其他各種形式的合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移產(chǎn)生[4]。此外，各種不同形式的課堂結(jié)構(gòu)與氣氛，教師對學(xué)生的各種期望及其響應(yīng)的行為表現(xiàn)等，對語言學(xué)習(xí)與遷移都有不同程度的影響。如果教師能夠?qū)⒆约旱姆e極期望表達出來，讓學(xué)生體驗到教師的信任與鼓勵，并且使學(xué)生感受到一種寬松的、適宜溝通的課堂氣氛，則有助于師生廣泛地交談、合作和傾聽。有助于緩解學(xué)生的緊張感。良好的情境也為學(xué)生應(yīng)用語言進行交際活動提供了很好的條件，促進其語盲知識的應(yīng)用與遷移，進而提高其遷移能力。研究者主張，應(yīng)該在正常的教育條件下去創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)與運用的社會文化情境[5]。

2.2增加醫(yī)學(xué)英語閱讀量，發(fā)揮遷移作用，提高閱讀水平

通過對學(xué)生的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀”是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺地把握遷移規(guī)律，促進正遷移，盡量抑制負遷移，從而切實提高學(xué)生的閱讀水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

促進遷移的主要方法是幫助學(xué)生豐富知識儲備，并把所學(xué)知識優(yōu)化組合，精心組織。教師可按閱讀理解的三個層次：表層理解、深層理解、評價性理解，由易到難地來指導(dǎo)閱讀技巧與方法，逐步完成由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。講到知識儲備，不能僅僅理解為英語知識的儲備，我們可以充分發(fā)揮漢語閱讀教學(xué)的正遷移作用來提高英語閱讀水平。我們在每一個章節(jié)后，配上一個相關(guān)的臨床病案，要求學(xué)生用5~10 min的時間閱讀，并要求學(xué)生進行口頭翻譯，了解中文意思，如有不懂，則記下生詞和術(shù)語，然后，老師講解一遍。此后，要求學(xué)生用英文寫出西醫(yī)診斷、中醫(yī)診斷、辨證、治法、方藥，并以8人一個小組為單位進行討論（例子因篇幅而省略）。

從表層來講，理解專業(yè)英語的詞根，提高醫(yī)學(xué)英語詞匯量。案例里包括了許多術(shù)語，西醫(yī)臨床術(shù)語有咽部充血(congested larynx),心率120次/min，律不齊( heart rate 120 beats/min, with irregular rhythm)，病毒性心肌炎(viral myocarditis) 等、檢驗科專業(yè)用語胸片(fluoroscopy)，血沉(blood sedimentation)等、功能檢查科室專業(yè)用語如P-R 間期(P-R interval)，QRS波時限 (QRS duration)，房室阻滯(AV block)等等。從深層來講，學(xué)生可通過這個病歷來提高學(xué)生運用英語來解決臨床問題的能力，案例要求學(xué)生充分理解，運用英語思維來解決現(xiàn)實中臨床問題，提高學(xué)生的表達能力及解決臨床問題的能力。小組討論可以提升學(xué)生英語可遷移性技能，如口筆頭交際能力、分析批判能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、說服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

在知識更新的速度日益加快，社會呼喚更多的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的21世紀，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更多地思考向?qū)W生教什么、怎樣教的問題，而不是教多少的問題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識、信息和技能，并將之內(nèi)化為受益終生的可遷移性能力，是擺在我們每個高等教育工作者面前一個亟待解決的重要課題。我們在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以促進正遷移的大量產(chǎn)生，抑制負遷移的出現(xiàn)，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。案例教學(xué)似乎將病房搬上了課堂，學(xué)生有身臨其境之感，猶如見到患者，有真實感，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，是一個理論聯(lián)系實際的臨床思維鍛煉過程，縮短了教學(xué)與臨床實際工作的距離，不僅基本理論得到鞏固，掌握了臨床思維方法而且提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)口筆頭交際能力、分析批判能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、說服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

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第7篇：教學(xué)實踐案例研究范文

一、案例互動體驗式實踐教學(xué)的理論依據(jù)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進行的，而是學(xué)習(xí)者將新知識與原有知識建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)，對原有經(jīng)驗進行改造和重組，對新知識進行意義建構(gòu)。它主要包括：建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀。建構(gòu)主義知識觀主張創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義，強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、積累性、目標指導(dǎo)性、診斷與反思性、探究性、情境性、社會性及基于問題或案例的學(xué)習(xí)，基于內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義課程觀強調(diào)用真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造解決問題的氛圍，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而啟發(fā)學(xué)生思維。由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)與基于項目的學(xué)習(xí)，并以此方式參與課程的設(shè)計和編制。建構(gòu)主義教學(xué)觀則強調(diào)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并驅(qū)動學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決問題的活動；提供機會并支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思與調(diào)控。建構(gòu)主義評價觀包括：目標自由的評價；以真實任務(wù)為標準的評價；以知識建構(gòu)為標準的評價；以經(jīng)驗建構(gòu)為標準、情境驅(qū)動的評價；依靠學(xué)習(xí)背景的評價；以社會建構(gòu)與協(xié)商主義為標準的評價，等等。

二、案例互動體驗式實踐教學(xué)的存在問題――理解誤區(qū)

1.在使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且用得多了學(xué)生就會覺得沒有新鮮感；有的教師對運用案例互動體驗法的時機掌握不好，不能使其作用發(fā)揮到極致，甚至出現(xiàn)學(xué)生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制的情況；有的教師不能很好地協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例，使案例教學(xué)對于理論教學(xué)的促進作用得不到很好展示，使正常的理論講解陷入表面化。

2.在具體實施過程中存在的一些障礙。目前高校擴招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對緊張；有的高校領(lǐng)導(dǎo)誤認為思政課是公共必修課，內(nèi)容都一樣，大班授課節(jié)約資源。教師的工作任務(wù)十分繁重，要開展案例互動體驗式教學(xué)存在很大限制；學(xué)生眾多，教師很難顧及每一個參與討論互動的學(xué)生，學(xué)生也不可能每次都得到教師及時的反饋，有時又會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，這使教學(xué)實施效果受到影響，也在一定程度上影響教師應(yīng)用該方式的積極性。

3.在具體實施過程中導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失或?qū)W生主體地位弱化?，F(xiàn)在高校思政課的案例互動體驗法教學(xué)中存在教師與學(xué)生角色定位模糊問題。主要表現(xiàn)為：（1）教師主導(dǎo)作用缺失。學(xué)生在分析案例的過程中往往找不到案情與教學(xué)內(nèi)容的契合點，上升不到一定的理論高度分析問題，往往會出現(xiàn)離題、無謂爭論、一邊倒、隨大流、眾口一詞、簡單重復(fù)等狀況，對此有些教師不能給予及時的調(diào)整及必要的理論引領(lǐng)和提升。還有一些教師不能很好地駕馭和把握案例互動體驗教學(xué)進程，往往是前松后緊，重要的案例體驗點評階段常常是草草了事，不能對案例和學(xué)生的討論情況進行全面客觀的評述，根本達不到案例互動體驗教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)、深化理論學(xué)習(xí)的目的。（2）學(xué)生主體地位弱化。在案例互動體驗教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏主體意識、參與意識，不愿意或懶得獨立思考，總是將希望寄托于教師給出現(xiàn)成的答案，如同初生的雛鳥等待母親喂食一樣，完全缺乏主體性的表現(xiàn)。還有一些學(xué)生搭便車，利用小組學(xué)習(xí)形式，依賴小組其他成員的努力，自己坐享其成，這同樣是缺乏主體性的表現(xiàn)，而且?guī)в胸飧`他人成果的不良傾向。

三、案例互動體驗式實踐教學(xué)應(yīng)堅持的原則――前提基礎(chǔ)

1.堅持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標，精心選擇并以適當形式展示具有代表性的典型案例，組織和指導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開體驗、討論和交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對案例涉及的原理知識進行深入分析和思考，從知識的占有者和傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。一個出色的教師在案例教學(xué)中不是經(jīng)常親自講解、分析和下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體驗、分析和討論，給學(xué)生發(fā)表意見、表現(xiàn)自我的機會。在案例教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主體驗和思考，積極發(fā)言，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽表達自己的想法和推理。教師既要通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進行討論，把討論引導(dǎo)到正確認識的軌道上，更要適時地把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到對一般性問題的討論，進而把討論引向深入。同時要做好組織協(xié)調(diào)。案例教學(xué)是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“演”的互動過程，作為“導(dǎo)演”教師擔負著組織協(xié)調(diào)整個教學(xué)過程的重要任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位，要充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，積極踴躍地參與到案例教學(xué)中，做自己學(xué)習(xí)和行動的主人，由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

2.堅持平等性與開放性相結(jié)合的原則。平等性原則是指在案例教學(xué)過程中師生間地位的平等，即教師與學(xué)生具有平等的表達權(quán)利，是一種師生在人格和個性等方面彼此尊重的狀態(tài)。開放性原則是指在案例教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是針對每位學(xué)生的，學(xué)生可以從多種角度、用不同方式圍繞案例展開討論和交流，案例探討的答案也不是唯一的和標準的，學(xué)生可以從各自不同角度進行個性化解讀。這就要求教師在案例教學(xué)過程中平等地對待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生充分表達的機會，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和質(zhì)疑，讓學(xué)生從不同角度看待問題和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生雙向和多向思維的能力和習(xí)慣。

3.堅持創(chuàng)造性與實踐性相結(jié)合的原則。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了進行創(chuàng)造的平臺和空間，通過引導(dǎo)學(xué)生參與對案例的體驗、分析和討論，為鍛煉和提高他們的語言表達、分析和解決問題、發(fā)散思考和創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提供了條件。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師在精心選擇和制作典型案例時要展現(xiàn)出創(chuàng)意，學(xué)生在圍繞案例展開體驗、分析和討論時，要充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，全面深刻地對案例進行探討，深入挖掘案例中所包含的深層意蘊，從而得出富有新意的結(jié)論。

四、案例互動體驗式實踐教學(xué)的組織實施――關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.案例的精選集編階段。選好案例是案例教學(xué)法的首要條件和前提基礎(chǔ)。好案例的精選標準應(yīng)該既能融合教學(xué)理論知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例是教學(xué)的主線，要貫穿于一堂課的始終，能起到組織各環(huán)節(jié)的作用，比如導(dǎo)入、講解、討論、對話、總結(jié)等具體教學(xué)過程都要以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認知的載體。筆者認為好案例的精選應(yīng)遵循以下原則：理論聯(lián)系實際原則，典型性、針對性原則，顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則。教師要選擇最適合的案例，首先要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地收集，要與教學(xué)目標相吻合，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。要能把握案例的難易程度，易于學(xué)生接受和認同。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實用性強，既有代表性又有針對性。選擇案例時教師應(yīng)該具有問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境。所選案例要既能夠驅(qū)動學(xué)生的好奇心，使其對探求未知的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，又能為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究提供展示的空間和平臺，此時教師的主導(dǎo)作用則是引導(dǎo)學(xué)生深化發(fā)現(xiàn)、加深理解、深入剖析和體驗啟示。

2.案例的情境呈現(xiàn)體驗階段。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的探究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題做出判斷和選擇。教學(xué)中所選擇的案例都是在一定背景環(huán)境中和不同條件下的歷史事件和現(xiàn)實現(xiàn)象，具有特定的時代氣息和各不相同的案例背景信息。只有讓學(xué)生先了解相關(guān)社會背景和歷史文化，才能更加深刻地認識案例中的背景、環(huán)境、情節(jié)和任務(wù)。為了達到教學(xué)目的，教師呈現(xiàn)案例時要根據(jù)學(xué)生特點，對案例材料進行重新組織編排。圍繞教學(xué)主題對案例進行剪裁加工，引發(fā)學(xué)生思考，使案例發(fā)揮更大價值。在呈現(xiàn)案例時，教師可以采用多媒體教學(xué)，提供包括相關(guān)的時人論述、歷史照片、現(xiàn)實視頻甚至影視作品，使學(xué)生在教學(xué)過程中通過視、聽結(jié)合接受教師所傳遞的信息，從而保證案例信息傳輸?shù)挠行浴?/p>

3.案例的討論分析體驗階段。教師最好讓學(xué)生組成案例分析小組。教師可以在對每個學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上指定組合方式，學(xué)生也可以自由結(jié)組。分析案例可以在課內(nèi)進行，也可以讓學(xué)生在課外自主完成。這樣做主要能使學(xué)生學(xué)會如何在不同情境下開展各自的探究并卓有成效地展現(xiàn)各自才能，這對他們今后從事工作所需要的獨立見解與強烈的自我意識的培養(yǎng)很必要。在分析案例階段，最忌以教師為主的“一言堂”，忽視學(xué)生的思維分析過程，但教師可以做一定指導(dǎo)，使學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)更有效率。案例討論是為了更好地讓學(xué)生進行思想認知的碰撞，因此，案例討論要求每一位學(xué)生都就自己和他人的體驗認知發(fā)表見解。通過這種多向交互式的傳播學(xué)習(xí)交流，能使參與的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感體驗，既可取長補短、促進人際交流能力的提高，又可起到一種激勵效果，最終帶動學(xué)生積極思考、進取學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，還可以讓學(xué)生自發(fā)地將老師所講的理論與自己原有的思想碰撞后又相融合，從而真正達到思想政治教育中“內(nèi)化”的目的。

4.案例的探究解讀體驗階段。組織學(xué)生對案例進行討論是案例教學(xué)法的主體和核心環(huán)節(jié)。討論的方式可以靈活多樣，既可以以小組為單位，由小組代表作主體發(fā)言，又可以由學(xué)生進行自由發(fā)言，更可以將二者結(jié)合起來，由一部分學(xué)生做主題發(fā)言，其他學(xué)生對其進行提問，提出質(zhì)疑，形成討論的氛圍。在這種互動的場景下，課堂討論會逐漸呈現(xiàn)出熱烈氛圍。討論案例時，要注意營造一個輕松和諧的自由討論的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓原理于討論過程之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。教師通過適時引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論使課堂討論始終處于熱烈、有序、高效的狀態(tài)的同時要避免出現(xiàn)幾個學(xué)生包場發(fā)言的情況；教師應(yīng)該當好導(dǎo)演者的角色，通過組織、引導(dǎo)、補充、啟發(fā)、點撥和評論等手段，使學(xué)生知道什么時候陳述自己的見解觀點，什么時候評論其他學(xué)生的觀點，哪些人發(fā)言，哪些人不發(fā)言，哪些人多說，哪些人少說，從而使參與討論的全班學(xué)生產(chǎn)生巨大的牽引力，確保課堂討論沿著健康、正確、有序的方向發(fā)展；教師還應(yīng)該扮演思想碰撞的催化劑角色，既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時地引導(dǎo)學(xué)生、促進學(xué)生的分析和討論。教師要精心準備問題推動學(xué)生由感知問題的表面現(xiàn)象向深入的理性探究發(fā)展，提高學(xué)生思維能力；同時教師要在師生相互交流過程中起到媒介作用，拋磚引玉，鼓勵創(chuàng)新，使學(xué)生的各種思想觀點相互撞擊和融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

5.案例的總結(jié)評價體驗階段。對教學(xué)案例的總結(jié)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課堂案例討論結(jié)束后，教師或?qū)W生自己要進行案例點評。這是案例教學(xué)的最后階段，往往是一堂課的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生問題的難易程度，采用不同策略進行點評。學(xué)生自由發(fā)言時，教師必須通過學(xué)生的發(fā)言了解討論效果，并對學(xué)生討論出的各種結(jié)論逐一進行必要點評?？偨Y(jié)評價的主要目的為：一是幫助學(xué)生形成正確認識和分析解決問題的方法，訓(xùn)練辯證、歷史的科學(xué)思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念和人生價值取向。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激活案例體驗；利用生活資源，豐富案例體驗；開展互動對話，提升案例體驗；總結(jié)評價反思，深化案例體驗；嘗試實踐活動，回歸案例體驗。這樣持續(xù)打造真誠的思政課堂，才能讓學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、踴躍表達，才能讓學(xué)生的能力得以提高、想象力得以豐富、潛能得以發(fā)掘、案例體驗得以深化，在學(xué)生的自我體驗、發(fā)現(xiàn)與表達中實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)與提升，實現(xiàn)個體心靈的真正轉(zhuǎn)向和發(fā)展。

五、高效實施案例互動體驗式實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題――追求實效

1.要做好充分的準備工作。案例教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了較高要求。一個簡單的案例都會涉及大量史料，教師必須熟悉案例闡述的事實和各種細節(jié)，對于重要信息必須做到信手拈來，因為案例教學(xué)中的問題很多是由案例事實引發(fā)的。教師如果對案例的熟悉程度不夠，就會使自己陷于被動境地。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，如果教師因為一時疏忽，將一些信息如案例中人物的姓名、職務(wù)及案例中涉及年份說錯，則會影響教師在學(xué)生心目中的威望。這要求教師在課前閱讀與案例有關(guān)的大量材料，掌握案例的詳細背景知識。在討論案例中，學(xué)生常會問一些案例細節(jié)方面的問題。盡管這樣的問題明確與否可能對教學(xué)目標能否實現(xiàn)沒有多大影響，但仍需教師予以解答。在課前，教師應(yīng)當充分考慮到學(xué)生可能提出的各種疑問，全面掌握案例背景資料。不僅需要在特定案例的課前準備時查找相關(guān)資料，而且需要平日持續(xù)的知識積累。由于案例教學(xué)的背景資料十分豐富，因而課堂教學(xué)時間是極其有限的。進行案例教學(xué)時同樣要求學(xué)生做好準備工作。如果僅限于課堂呈現(xiàn)案例，有可能會因為學(xué)生理論準備不足而不能更好地消化、理解案例，或者無法深入地進行分析、討論、體驗案例。因此，教師最好在課前將案例布置下去，或者事先收集一部分案例資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定準備，最好能在網(wǎng)上建立一個案例教學(xué)資源庫，能讓學(xué)生自由地查找信息，了解案例的背景資料，這樣能更有效率地開展課堂教學(xué)。

2.擺正教師在案例教學(xué)中的位置。案例互動體驗式實踐教學(xué)是一種通過自身體驗、思想碰撞、民主討論達成共識的過程，能夠鍛煉學(xué)生從他人那里汲取知識和認知的能力。案例體驗過程中需要平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。案例教學(xué)要營造一個民主、平等、快樂的民主化教學(xué)氛圍。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行討論，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生采用自己認同的觀點進行辯論，也歡迎發(fā)表與案例不同的見解，允許講錯答錯，允許改變和保留觀點，這樣就為營造良好的教學(xué)氛圍提供了條件。教師要擺正自己在案例教學(xué)中的位置――不是高高在上的管理者，而是學(xué)生思想的傾聽者和引導(dǎo)者，是在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上的教育者。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己案例講述者的角色，把自己視為教學(xué)的組織者而非操作者，視為學(xué)生知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者與教學(xué)的合作者。教師不能將自己的觀點見解當成標準答案強加給學(xué)生，而應(yīng)通過體驗、溝通和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自覺認識、接受和內(nèi)化。教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點中的閃光點和合理之處，避免打擊學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生積極回答問題的情緒。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師對存在較大爭議的觀點、見解可以先放在一邊，在課后找合適的時間與學(xué)生進行深入探討和交流，為學(xué)生答疑解惑。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該是案例討論的主持者、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的導(dǎo)演者、思想碰撞的催化劑及背景資料的提供者，但不要做演講者，也不要做評論家，更不要做仲裁者?？梢?，思政課運用案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，更有利于促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更能夠促進學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同，有利于教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)和有的放矢地開展教育，有利于“思政課”價值屬性的彰顯，從而極大地提高思政課教學(xué)實效性。

3.不斷提高教師實施案例教學(xué)的水平和能力。實施案例教學(xué)更需要教師運用自己的智慧和知識，在討論現(xiàn)實生活兩難道德問題和陷入僵局時，及時地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對有價值兩難糾結(jié)問題的探討更加深入，并要在討論結(jié)束后對討論情況進行總結(jié)發(fā)言，并對學(xué)生討論過的問題發(fā)表自己的看法，讓討論課有始有終，對學(xué)生有啟發(fā)。教師起到引導(dǎo)作用要防止兩點，一是搶占學(xué)生的主角地位，學(xué)生無法大膽發(fā)言；二是教師只是附和、肯定學(xué)生發(fā)言，而沒有給出有價值的意見和指導(dǎo)。案例教學(xué)的目的是要通過討論手段，使學(xué)生的思想認知產(chǎn)生更好更深入更深刻的情感體驗和思想碰撞，從而起到讓思政教育深達學(xué)生內(nèi)心世界的作用。參加討論的教師要對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容給予簡短點評，以對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)啟迪啟示作用，切忌點評缺乏針對性和深刻性。要調(diào)動學(xué)生參與案例體驗、討論的積極性和主動性，教師要做學(xué)生思想的傾聽者和平等對話的引導(dǎo)者。學(xué)生偏頗甚至極端的思想不會因為老師的不了解而自動消失，相反，只有老師耐心、仔細聆聽，引導(dǎo)學(xué)生換角度、換角色、換位體驗思考案例，才會在知己知彼的前提下，幫助學(xué)生糾正錯誤想法。在學(xué)生發(fā)言時，多給予其肯定的眼神和鼓勵的評價，并通過提問等方式，使學(xué)生思考更加深入，透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，提高思維能力和水平。教師還可以通過適當?shù)亍疤魮苁欠恰保鸩煌^點學(xué)生的爭論，在爭論中提高學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，也可以在討論中激發(fā)學(xué)生思想靈感的火花。討論話題若選擇學(xué)生關(guān)心的熱點事件，課前讓學(xué)生提前準備相關(guān)資料、做些思考、拿出自己的理解和觀點等，讓學(xué)生在討論課上更加胸有成竹，有話可講。要克服影響提高思政課案例互動體驗式討論質(zhì)量的四種心理障礙，即從眾性、隨意性、逆反性和回避性四種心理。還可以在案例討論教學(xué)中根據(jù)討論課的主題和內(nèi)容邀請嘉賓。由于嘉賓特有的人生體驗和豐富的人生閱歷，他們可以用自己的真實生活作為案例或者用自己的專業(yè)知識為學(xué)生提供更有深度的講解，對學(xué)生換角度、換角色、換位體驗理解案例，分析社會熱點難點起到很好的效果，起到老師和主持人等不可替代的作用。案例討論既可以集中進行，又可以在平時的課堂上分散討論，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思考、主動發(fā)言的習(xí)慣。要減少小組成員，讓每一個學(xué)生都有再次發(fā)言的機會，對別人的觀點予以回應(yīng)，產(chǎn)生清晰明確的思維碰撞交鋒，否則只是一種觀點陳述。在每次案例討論結(jié)束后，師生要及時進行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等?？梢宰寣W(xué)生談感想，談?wù)剟e人的觀點對自己的啟發(fā)等，以督促學(xué)生認真思考他人的發(fā)言，對討論課上的感想體會進行升華。很多學(xué)生在自己發(fā)言完畢后就擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度，沒有認真聽他人的陳述，削弱了討論的效果。如果老師寫一份簡短且擊中要害的總結(jié)講話，同學(xué)們就會用端正的態(tài)度聽取別人的發(fā)言，并且對他人的發(fā)言有一種思考和判斷，起到案例互動體驗討論課交流思想、相互啟迪、取長補短、共同成長的作用。

第8篇：教學(xué)實踐案例研究范文

上述眾多的研究都提出采用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，但在實施過程中面臨的問題是：在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)各環(huán)節(jié)采用的案例零散、相互間無聯(lián)系，導(dǎo)致各課程各環(huán)節(jié)各自為政，不利于學(xué)生整體設(shè)計思維的建立和對所學(xué)知識的融會貫通。且大多數(shù)教材所提供的工程案例，直接采用結(jié)構(gòu)軟件計算結(jié)果，計算過程和施工圖簡略，無法為在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中需進行手工計算的學(xué)生提供有效參考，不利于學(xué)生對設(shè)計理論的理解和應(yīng)用。本文將對鋼結(jié)構(gòu)課程案例設(shè)計及以案例為主線的一體化教學(xué)進行研究。一、案例設(shè)計

（一）案例的設(shè)計原則

以案例為主線的一體化教學(xué)中，案例是教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，在進行案例的選擇與設(shè)計時主要考慮以下幾點：

1.以滿足教學(xué)需要為前提

案例是為教學(xué)服務(wù)的，它作為整個教學(xué)活動的主線，首先要滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，能基本涵蓋教學(xué)大綱中的主要理論知識點。其次，要滿足教學(xué)目標的需要，每個案例要向?qū)W生傳授哪些理論知識、能解決哪些實際工程問題、能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，都需要預(yù)先進行設(shè)計和考慮[3]。

2.以實用、夠用為原則

通過以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就能進行常規(guī)鋼結(jié)構(gòu)項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計。而不同結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計方法及適用規(guī)范都會有所不同，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，通常只能對常見結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計進行講授。因此在進行案例選擇時，應(yīng)結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，以實用和夠用為原則，選擇具有廣泛應(yīng)用性和代表性的案例。

3.以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心

本文所研究的教學(xué)改革的最終目標是提高學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)理論知識的綜合應(yīng)用能力。所選案例首先在內(nèi)容上應(yīng)具有完整性和綜合性，有利于學(xué)生將零散的理論知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計思維意識。其次，所選案例在難度上應(yīng)符合學(xué)生的認知能力。學(xué)生在開始課程學(xué)習(xí)之前，對鋼結(jié)構(gòu)一無所知。而一個實際工程項目往往較復(fù)雜，不僅包含大量的背景信息和前提條件，還涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識。過于繁雜龐大的項目容易讓學(xué)生找不到方向和重點，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此案例的選擇與設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生由易到難、循序漸進的認知過程，可結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容對實際工程項目進行適當簡化后作為教學(xué)案例。

（二）鋼結(jié)構(gòu)課程案例設(shè)計

以筆者所在學(xué)校（應(yīng)用型本科）為例，鋼結(jié)構(gòu)理論課程主要開設(shè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（32學(xué)時）、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計（32學(xué)時），實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計（1周）和畢業(yè)設(shè)計。設(shè)計原理課程內(nèi)容重點是構(gòu)件（軸心受力、受彎、壓彎和拉彎）設(shè)計、焊縫連接設(shè)計和螺栓連接設(shè)計；鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程內(nèi)容重點是普通鋼屋架單層廠房設(shè)計、輕型門式剛架結(jié)構(gòu)設(shè)計、多層鋼框架結(jié)構(gòu)設(shè)計；課程設(shè)計要求學(xué)生完成一榀鋼桁架的設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計選題為輕型門式剛架結(jié)構(gòu)或多層鋼框架結(jié)構(gòu)。

鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)過程中，案例所肩負的任務(wù)是要將鋼結(jié)構(gòu)所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)和絕大部分知識點串連起來，使各課程間相互聯(lián)系和銜接得更加緊密，使理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間過渡得更加自然，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中各課程各自為政、例題零散相互間無聯(lián)系、理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教學(xué)實施的可操作性、工程實際應(yīng)用的廣泛性，確定三大案例，如表1所示。表1鋼結(jié)構(gòu)課程案例案例名稱案例內(nèi)容案例1：某鋼屋架設(shè)計（角鋼桁架）基本資料；支撐布置；荷載計算；內(nèi)力計算；桿件設(shè)計；節(jié)點設(shè)計；施工圖案例2：某單層倉庫設(shè)計（門式剛架結(jié)構(gòu)）基本資料；結(jié)構(gòu)布置；圍護結(jié)構(gòu)設(shè)計；抗風柱設(shè)計；支撐設(shè)計；檁條設(shè)計；墻梁設(shè)計；剛架設(shè)計；施工圖案例3：某多層試驗樓設(shè)計（多層鋼框架）基本資料；結(jié)構(gòu)布置及材料選擇；構(gòu)件截面初選；荷載計算；內(nèi)力計算；荷載效應(yīng)組合；構(gòu)件截面設(shè)計；節(jié)點連接設(shè)計；施工圖案例的編寫應(yīng)注意：（1）計算過程要詳細。在實際工作中，結(jié)構(gòu)設(shè)計計算通常由軟件完成。但為加強學(xué)生對基本設(shè)計理論的理解，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，一般要求學(xué)生手算為主、軟件計算為輔。案例的計算過程應(yīng)盡可能的詳細，尤其在荷載取值、內(nèi)力計算、荷載效應(yīng)組合等方面，這樣才能給學(xué)生完成課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計提供有效參考。（2）施工圖應(yīng)達到一定深度。鋼結(jié)構(gòu)施工圖具有符號多、標注多、節(jié)點詳圖多等特點，與之前學(xué)生熟悉的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖在表達方式、內(nèi)容等方面都有很大的不同，因此，與案例配套的施工圖應(yīng)達到一定深度，以便于學(xué)生在識讀、模仿繪圖的過程中掌握鋼結(jié)構(gòu)施工圖的繪制內(nèi)容及常規(guī)表達方法。

二、以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)研究與實踐

（一）一體化教學(xué)活動整體設(shè)計

赫爾巴特說：“如果缺乏背景經(jīng)驗，任何新的感知根本就沒有任何意義可言。”在對以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)活動進行整體設(shè)計時，關(guān)鍵在于如何通過案例這條主線，把鋼結(jié)構(gòu)課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)和主要理論知識點串聯(lián)起來，以工程案例為載體，通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生處于真實問題的情境之中，并帶著問題設(shè)身處地地思考，尋求問題的解決方法，進行探索式的學(xué)習(xí)，在獲取專業(yè)理論知識的同時體驗職業(yè)思維方法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和對理論知識的綜合應(yīng)用能力。

以鋼桁架、門式剛架、多層鋼框架三大案例為載體，開展鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)的總體思路如圖1所示。由于同一案例往往涉及不同章節(jié)甚至不同課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生理清脈絡(luò)把握主線、實現(xiàn)課程間的融合銜接是關(guān)鍵。同一案例用在不同課程教學(xué)中，其側(cè)重點也是不一樣的。原理課程關(guān)注的是案例中單一構(gòu)件、節(jié)點在內(nèi)力已知情況下的截面設(shè)計和連接設(shè)計；設(shè)計課程則側(cè)重于通過案例幫助學(xué)生完成整體設(shè)計思路的構(gòu)建；在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在參考、模仿案例完成任務(wù)的過程中，進一步鞏固和強化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對前兩門課所學(xué)理論知識的綜合運用。

（二）案例為主線的教學(xué)實踐

以案例為主線開展理論教學(xué)，每一節(jié)課都是一個單獨的案例教學(xué)活動。由于受學(xué)時限制，傳統(tǒng)案例教學(xué)中很重要的課堂討論等互動環(huán)節(jié)很難充分的開展。如何通過合理的課堂設(shè)計，把握好理論教學(xué)與案例分析的節(jié)奏，達到理論知識實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的最終目標就成為關(guān)鍵。基本思路是：基于案例中呈現(xiàn)的問題，以問題解決為指向完成理論教學(xué)。主要過程是：（1）問題鋪墊：基于案例背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析需解決的問題（做什么）；（2）理論講解：針對案例需解決的問題進行基本設(shè)計理論知識的講解（怎么做）；（3）實踐應(yīng)用：幫助學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決案例相關(guān)問題（怎么用）。

通過案例構(gòu)建真實的實踐氛圍進行基本理論的講授，以案例闡述理論，最大限度地減輕學(xué)生的認知負荷，不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，更重要的是知道“學(xué)了可以做什么，怎么做”，體驗到用所學(xué)理論知識解決工程實際問題的成就感，減少了單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥感和迷茫感。

（三）教學(xué)效果反饋與評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要方式之一，是教師進行教學(xué)反思的依托。學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和受益者，對教學(xué)效果的好與壞最有發(fā)言權(quán)。根據(jù)教學(xué)改革擬達成的目標，對學(xué)院2010級、2011級土木工程專業(yè)學(xué)生進行不具名問卷調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

圖22010級、2011級土木工程專業(yè)調(diào)查問卷結(jié)果實踐證明，通過以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)改革取得良好的教學(xué)效果。最大的收獲在于，學(xué)生在“提出問題”與“尋求解答”的交互中完成了由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在“案例”與“理論”交叉學(xué)習(xí)的過程中完成了從基本理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。整個教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，不僅僅是單純理論知識的學(xué)習(xí)過程，而是一個將零散知識逐漸系統(tǒng)化的過程，更是一個應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的過程。同時，教師在案例預(yù)設(shè)、教學(xué)實踐與反思的過程中也不斷成長，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

第9篇：教學(xué)實踐案例研究范文

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；實踐教學(xué)；實戰(zhàn)訓(xùn)練；行業(yè)培訓(xùn)

一、證券投資學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)存的問題

證券投資學(xué)作為培養(yǎng)證券投資應(yīng)用型人才的一門主要課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上強調(diào)實踐教學(xué)，目前已基本形成了共識，但在具體實踐教學(xué)中仍出現(xiàn)一些亟待解決的問題。

（一）校外實習(xí)難以接觸核心業(yè)務(wù)

目前，證券投資學(xué)實踐教學(xué)主要采取在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行項目實驗，校外建立以證券公司營業(yè)部為實習(xí)基地進行實習(xí)。在校外實習(xí)期間，證券公司營業(yè)部對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容基本上是證券公司概況、職場相關(guān)知識、股票市場概況、開戶轉(zhuǎn)戶流程、相關(guān)表單的填制以及營銷方法的學(xué)習(xí)等，實習(xí)內(nèi)容大多是證券的營銷與宣傳，挖掘潛在客戶這一進入證券行業(yè)的最基本業(yè)務(wù)。在證券投資方面，主要通過參加營業(yè)部在每個交易日進行的前一天市場點評以及當天市場預(yù)測的晨會，以及對當天市場行情進行點評的夕會獲得一些總體的認識，而給實習(xí)學(xué)生進行證券投資分析的指導(dǎo)和訓(xùn)練不多。因此，學(xué)生通常難以通過校外實習(xí)接觸到證券投資的核心業(yè)務(wù)。

（二）校內(nèi)實踐教學(xué)與行業(yè)需求存在較大差距

校內(nèi)實踐教學(xué)一般都包括證券品種與證券行情識讀的認知實訓(xùn)、行情交易軟件與模擬交易軟件操作的操作實訓(xùn)、證券投資基本分析與技術(shù)分析的業(yè)務(wù)實訓(xùn)等內(nèi)容。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位下，證券投資學(xué)的實踐教學(xué)目的不僅僅是使學(xué)生掌握證券投資的基礎(chǔ)理論知識，熟悉證券投資的一般操作流程，更重要的是掌握證券投資分析方法，在控制風險的基礎(chǔ)上提高證券投資收益。因此，目前為就業(yè)所進行的業(yè)務(wù)實訓(xùn)與行業(yè)需求存在較大差距，缺少對基本分析與技術(shù)分析方法的深度運用以及緊密聯(lián)系證券市場實務(wù)的綜合實驗。特別是在學(xué)生難以通過校外實習(xí)接觸到證券投資核心業(yè)務(wù)的情況下，如何提高學(xué)生的證券投資水平，還必須通過深入開展校內(nèi)實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)來解決。

二、證券投資學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）校外實習(xí)部分環(huán)節(jié)前置到校內(nèi)實踐

證券公司每個交易日一般都有晨會和夕會，晨會進行前一交易日的市場點評與當天市場行情的預(yù)測，夕會則對當天的市場表現(xiàn)進行點評。通過班級學(xué)生以自愿原則集中在一家證券公司營業(yè)部開戶為條件，提出讓對方通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供每個交易日晨會與夕會要點、內(nèi)部研究報告以及到校舉辦證券投資專題講座作為客服內(nèi)容，使學(xué)生以往到證券公司實習(xí)才能參與的活動前置到學(xué)校作為校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過證券公司晨會和夕會對財經(jīng)資訊的分析以及對市場行情點評的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會對市場的分析和判斷；通過證券公司內(nèi)部研究報告的閱讀，學(xué)生可以了解到證券投資分析的方法，并直接指導(dǎo)他們的實盤操作，減少操作的盲目性；根據(jù)證券市場出現(xiàn)的熱點和困惑，及時邀請證券公司安排投資顧問到學(xué)校給學(xué)生進行專題講座，指點迷津。另外，也鼓勵學(xué)生利用空余時間積極參加證券公司營業(yè)部舉辦的各種培訓(xùn)或股市沙龍，主動與其他較為成熟的投資者溝通與交流。這樣，通過把在證券公司實習(xí)的部分環(huán)節(jié)前置到校內(nèi)實踐，使學(xué)生在校期間就能逐步學(xué)會解讀信息和研判行情，進而提高他們的證券投資分析能力，為他們將來在證券行業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)綜合實驗項目

由于證券投資學(xué)的實踐教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生對證券投資理論知識的理解能力和基本應(yīng)用能力，因此并未大膽地將證券投資行業(yè)以穩(wěn)健獲利為目的所要求的投資分析能力與實戰(zhàn)操作能力滲透到其中，因而與現(xiàn)實證券投資行業(yè)的要求還存在不少差距，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，這其實是學(xué)以致用與創(chuàng)新的問題。目前，證券投資學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容基本是根據(jù)其理論內(nèi)容設(shè)定的，因此其實踐內(nèi)容一般包括證券品種與行情識讀、證券行情軟件及模擬軟件的操作、基本分析與技術(shù)分析等實驗。而且以上實驗通常只是單一理論知識的應(yīng)用，而現(xiàn)實證券投資操作是各種理論和方法的綜合運用以及不斷創(chuàng)新。從已有的證券投資實驗教材與公開的精品課程網(wǎng)站看，各高校開設(shè)靈活運用各種分析方法的綜合實驗較少，并且其實驗的廣度和深度也與真實的證券投資分析存在比較大的差距。為此，應(yīng)開設(shè)綜合運用各種理論和方法進行研判的綜合實驗，通過講授、案例研討、自主學(xué)習(xí)、小組討論、實盤演練及課后輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握正確的投資策略、方法與技巧，建立適合自己的投資理念和分析體系，通過模擬投資或?qū)嵄P投資獲得持續(xù)盈利的能力。此外，由于我國發(fā)展中的證券市場新規(guī)則、新品種、新現(xiàn)象、新理念不斷涌現(xiàn)，因此只掌握一般的證券投資知識難以成為市場的贏家，需要不斷地學(xué)習(xí)與研究，特別是對教材內(nèi)容要活學(xué)活用，并加以不斷創(chuàng)新和改造。

（三）認真對待模擬投資

模擬投資在證券實踐教學(xué)中已普遍使用，其目的是通過模擬操作，增強學(xué)生對證券市場的感性認識及動手能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)證券投資的興趣與自我探究能力，以此來培養(yǎng)他們的證券投資能力。其優(yōu)點在于模擬投資不涉及切身利益，學(xué)生可在模擬中大膽嘗試，在沒有虧損的心理壓力下，通過真實市況勇于投資買賣，從中找出適合自己的投資盈利模式，但其缺點是造成相當一部分學(xué)生往往認為不是真實資金，買賣隨意性大。因此，在進入證券市場交易前，應(yīng)要求學(xué)生把模擬交易當作以自有資金交易一樣認真對待，借著良好的模擬訓(xùn)練機會練習(xí)投資基本功，為下一步實盤交易做好準備。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類大學(xué)生證券投資模擬交易大賽，使他們在一個具有挑戰(zhàn)性的交易環(huán)境下能獲得更多投資經(jīng)驗，了解更多市場投資風險，并從中總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，不斷提高操作技巧和分析能力。目前大學(xué)生證券投資模擬交易大賽已有國泰安、世華等舉辦的全國大學(xué)生金融投資模擬交易大賽，也有一些證券公司全程技術(shù)支持舉辦的地方或校園證券投資模擬比賽，并對優(yōu)勝選手提供一定的物質(zhì)獎勵，學(xué)生參加這些模擬比賽對他們將來從事證券行業(yè)也是一個非常好的歷練。

（四）引導(dǎo)實盤交易

實戰(zhàn)訓(xùn)練是指由學(xué)生在證券公司開立真實賬戶，存入真實資金并在教師的指導(dǎo)下進行操作訓(xùn)練。由于實盤交易關(guān)系到自己的切身利益，有時看準趨勢也不敢下手，常常買時怕套、賣時怕漲而猶豫不決。結(jié)果不是追漲就是殺跌，發(fā)現(xiàn)操作錯誤或虧損則心情郁悶，不敢果斷及時斬倉；或贏利時得意忘形，忘記了設(shè)置止贏價格而成為紙上富貴，心態(tài)與模擬操作大相徑庭。模擬訓(xùn)練無法讓學(xué)生真實感受盈虧對自身心理的深刻體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生成熟的投資心理和投資策略不一定能達到預(yù)期的效果。因而，在經(jīng)濟條件允許的情況下可引入學(xué)生實盤訓(xùn)練，以彌補模擬訓(xùn)練的不足。事實上，隨著生活水平的提高，相當一部分學(xué)生是有閑散資金進行實戰(zhàn)訓(xùn)練的。由于實戰(zhàn)訓(xùn)練具有一定的風險性，因此不要求每個學(xué)生參與,以自愿原則參加，并且投入資金是學(xué)生自己的閑錢。同時，不提倡實戰(zhàn)訓(xùn)練的學(xué)生每個交易日盯著大盤進行過于頻繁的短線操作,以免投入大量的時間與精力，從而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。實戰(zhàn)訓(xùn)練對教師提出了較高的要求，教師除具備深厚的專業(yè)知識外，還需要具備豐富的投資經(jīng)驗以及對證券市場的敏銳性，才能對學(xué)生的實盤交易及其風險控制提供一些參考意見。同時，如前所述，通過學(xué)生在證券公司營業(yè)部開戶所得到的每個交易日晨會與夕會要點、內(nèi)部研究報告等客服內(nèi)容，也為學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練提供一定的幫助。在此需要特別強調(diào)的是，由于實盤交易所具有的風險性，出于對學(xué)生負責以及明晰學(xué)校、教師和學(xué)生3方的責任，進行實盤交易需告知家長，并向?qū)W生及家長說明投資風險自擔，不能僅將教師和開戶證券公司的觀點作為投資決策的參考因素，也不應(yīng)認為教師和開戶證券公司的觀點可以取代自己的判斷，在決定投資前，學(xué)生務(wù)必謹慎決策。

（五）選拔優(yōu)秀學(xué)生參加證券行業(yè)的實戰(zhàn)培訓(xùn)

選拔優(yōu)秀學(xué)生參加一些證券公司或期貨公司組織的為企業(yè)內(nèi)部儲備人才的免費培訓(xùn)班，以此提高學(xué)生的實戰(zhàn)投資水平和就業(yè)能力。華信信托、大通證券、良運期貨近年在全國聯(lián)合招募優(yōu)秀在校實習(xí)生進行暑期實習(xí)，同時也與一些高校如山東大學(xué)、東北財大合作，提供系統(tǒng)的金融實務(wù)知識培訓(xùn)和金融實踐機會，其中一些優(yōu)秀的學(xué)員被各旗下營業(yè)部及優(yōu)秀企業(yè)錄用為營銷及研發(fā)專業(yè)型應(yīng)用人才。還有一些證券培訓(xùn)班，由具有多年成功證券從業(yè)經(jīng)驗的實戰(zhàn)家組成的培訓(xùn)團隊，提供了迅速積累實務(wù)操作的經(jīng)驗和方法。因此，對于已有一定實戰(zhàn)投資經(jīng)驗、對證券投資特別感興趣的學(xué)生，可以適當參加這類付費證券培訓(xùn)，從而達到迅速提高實戰(zhàn)能力的目的。

（六）投資經(jīng)驗交流

學(xué)生在模擬投資或?qū)嵄P交易的整個過程中，每次上課都可以選取一到兩個學(xué)生上講臺匯報自己的投資操作情況，讓全班同學(xué)分享他們的投資體驗。通常選取投資收益較好和較差的兩類學(xué)生，分別就自己操作所選證券品種的宏觀、中觀、微觀原因和買賣時點進行分析，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。特別是失敗的操作往往是大部分學(xué)生都會犯的錯誤，具有一定的普遍性，因此教師對學(xué)生匯報的情況進行點評時，不但要與學(xué)生總結(jié)成功的投資經(jīng)驗，更要與學(xué)生探討失敗操作所存在的問題，分析其操作是否符合正確的投資理念和買賣原則，是否注意了防范和控制風險等等。并督促學(xué)生課后對教師在課堂上的總結(jié)與點評進行回顧與反思，對自己下一步的投資策略做出修正。

作者:張麗玲 單位:廣西財經(jīng)學(xué)院

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