初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

—、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（—）具體目標(biāo)。

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策。

（二）調(diào)查方法。

1.問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。

問(wèn)卷調(diào)查在我縣兩亭初中、招賢初中進(jìn)行。共發(fā)問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷860份，接近理想的高效樣本數(shù)。2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查整個(gè)調(diào)查共招開(kāi)了三次教師座談會(huì)，六次學(xué)生座談會(huì)。

這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示我縣農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征和地域特征。

（一）農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析。

1.教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。

61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，26%的初中生沒(méi)有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，56%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，21%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情中等，23%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。

這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)分額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史.地理.生物.英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3.學(xué)習(xí)目的。

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，50%的學(xué)生選擇讀高中或中專，23%的學(xué)生選擇就業(yè)，27%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占26%。

初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為71%，初二為53%，初三為76%。

（二）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1. 教育價(jià)值趨向多元化.、務(wù)實(shí)化、功利化。

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我在教師座談和學(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)的目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性。

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67%的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40”%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接收高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村農(nóng)務(wù)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，26%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極的等待學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

（一）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析。

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生對(duì)于未來(lái)充滿美好的向往，其中有80%的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍，農(nóng)村人口城市化進(jìn)程更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)含其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響。

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

3.家庭教育的影響。

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活壞境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

4.學(xué)校教育的影響。

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，并進(jìn)一步推行新課程改革的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒?，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

5.教師的影響。

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)壞境。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)。

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)，主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，大力推行新課改，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求。

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

第2篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在*口鎮(zhèn)第一、第二低級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷1021份，回收有效問(wèn)卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生以為學(xué)習(xí)的作用是進(jìn)步自身素質(zhì)，10％的學(xué)生以為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有明顯的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們以為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收進(jìn)與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生以為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生以為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生以為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生以為文盲能獲得較高收進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得留意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感愛(ài)好。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生以為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，很多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一熟悉的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的熟悉，其中，92％的學(xué)生有自己感愛(ài)好的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希看得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生?？丛趧诩颊n、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震動(dòng)的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生以為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生以為“學(xué)校老師能力有限，希看得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者夸大它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿看的占37％。

初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)熟悉到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們進(jìn)步自己的綜合素質(zhì)，使他們把握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度往衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判定等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失往信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課

程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失看，部分家長(zhǎng)和教師也失往了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期看等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后預(yù)備就業(yè)的學(xué)生，只要求把握基礎(chǔ)知識(shí)；預(yù)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地把握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求把握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)熟悉到了未來(lái)進(jìn)進(jìn)城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不預(yù)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生?？醋约阂院笤谑聵I(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)預(yù)備接受高等教育，甚至不預(yù)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將預(yù)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％預(yù)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感慨到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)布滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深進(jìn)，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而大張旗鼓的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，由于他們享受到了蘊(yùn)躲其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國(guó)家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生以為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額用度而放棄考大學(xué)的愿看；52％的學(xué)生以為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失看，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，失往了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們熟悉到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們以為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的題目是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投進(jìn)，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)期的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投進(jìn)，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的*和刺激。

2.幫助學(xué)生正確地了解和把握未來(lái)

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深進(jìn)，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們先容國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好遠(yuǎn)景；向他們先容高等教育改革中招生制度的公道性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們先容素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們是非分明，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助

學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中天生長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步進(jìn)了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力往進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感愛(ài)好的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

第3篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷1021份，回收有效問(wèn)卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

 (一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國(guó)家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒?，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

本文所研究的學(xué)習(xí)心理是指農(nóng)村初中生在國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革和基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等方面的影響下，對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)未來(lái)教育產(chǎn)出的期望。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：高中生；人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

人是社會(huì)性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會(huì)性的，說(shuō)極端一點(diǎn)，哪怕是“宅”起來(lái)，他也是有社會(huì)性的。人和人之間常發(fā)生各種形式的交往，通過(guò)交往，人們相互聯(lián)系，相互接觸，相互影響。

高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡(jiǎn)單走向成熟復(fù)雜。作為高中教師如果能有意識(shí)地去把握、去探討、去研究高中生的人際關(guān)系，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生日后走上社會(huì)將有莫大的幫助。同時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)乩眠@種人際關(guān)系，對(duì)建立良好的集體主義班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進(jìn)行思想教育的一個(gè)有效途徑。但是，在我們學(xué)校的傳統(tǒng)德育教育中，我們往往只重視個(gè)人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產(chǎn)生的各種思想品德問(wèn)題。

一提到人際關(guān)系，有的人會(huì)認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人當(dāng)中，而高中生之間的人際關(guān)系往往被忽視，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。高中學(xué)生由于處于心理上的一個(gè)“偽熟期”，其人際關(guān)系表現(xiàn)也是多種多樣的，可以依據(jù)學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所將其分成兩個(gè)方面。

一是校內(nèi)人際關(guān)系。在校內(nèi)，高中學(xué)生接觸最多的是自己的同學(xué)，其中包括本班和外班同學(xué)。對(duì)于本班同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間在表面上往往十分融洽，一般來(lái)講，本班同學(xué)之間很少發(fā)生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現(xiàn)在學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和集體中地位高低的競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)、交際面上的競(jìng)爭(zhēng)等等，由于高中生“隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，情感的穩(wěn)定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競(jìng)爭(zhēng)如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現(xiàn)。高中生人際關(guān)系往往受到這樣的競(jìng)爭(zhēng)因素影響，同時(shí)依據(jù)自己的愛(ài)好、個(gè)性等來(lái)決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”能結(jié)成好朋友的。在班級(jí)中，優(yōu)生和學(xué)困生的個(gè)體分化較大，他們之間沒(méi)有什么深的來(lái)往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績(jī)與自己差異較大的同學(xué)結(jié)成朋友，究其原因，大抵是因?yàn)樗麄冎g往來(lái)不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學(xué)大多保持若即若離的關(guān)系，但都經(jīng)常與外班同學(xué)結(jié)成好朋友。高中學(xué)生的一般交際范圍大多在本年段之內(nèi)，很少與比自己高的年段的同學(xué)來(lái)往。除了學(xué)生干部之外，對(duì)與自己不同年段的同學(xué)往往只會(huì)知其名而少交往。

二是校外人際關(guān)系。高中生在校外同齡人之間的人際關(guān)系常會(huì)在交往中顯示出一定的區(qū)域性，在校外，高中生人際關(guān)系常有以下兩種特點(diǎn)：首先是剛升入高中的學(xué)生一般和原來(lái)初三的同學(xué)往來(lái)密切，課余時(shí)間常在一起活動(dòng)，節(jié)假日也常結(jié)伴外出。但這種狀況，會(huì)隨著在新班級(jí)與新同學(xué)的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新結(jié)識(shí)的同學(xué)，而與原來(lái)初中同學(xué)的來(lái)往則縮小到為數(shù)不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會(huì)來(lái)交流各自學(xué)校的情況。同時(shí)，隨著與新同學(xué)的友誼進(jìn)一步加深，還會(huì)出現(xiàn)新舊兩個(gè)交際圈的交叉，從而出現(xiàn)了彼此的人際關(guān)系拓展，此時(shí)的高中生與原初中而現(xiàn)在非同班的同學(xué)之間的關(guān)系將逐步淡化，來(lái)往會(huì)逐步減少，但也會(huì)出現(xiàn)少數(shù)好友隨年紀(jì)的增大，而發(fā)展成為持久的友誼。其次，與初中生相比較，高中生的人際關(guān)系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€(gè)別性的交友，出現(xiàn)了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時(shí)產(chǎn)生并發(fā)展了持久的友誼。在擇友標(biāo)準(zhǔn)上，由受功利恩惠和情感影響轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識(shí)和追求目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)志趣相投，要求彼此坦誠(chéng)相待，以個(gè)性、脾氣、興趣、愛(ài)好為相互接近的條件，在這一點(diǎn)上，已顯示出相當(dāng)明顯的成人傾向。在對(duì)人際關(guān)系的重視方面，初中生較重視自己在小團(tuán)體的地位，而往往忽視在整個(gè)班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開(kāi)始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關(guān)系上，初中生對(duì)男女生關(guān)系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴(yán)格，高中生，男女生之間轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認(rèn)知，出現(xiàn)融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關(guān)系大多表現(xiàn)為小團(tuán)體，尤其是女生。

第二個(gè)誤區(qū)是：高中生升學(xué)壓力大，人際關(guān)系對(duì)高中生的影響不大。其實(shí)不然，由于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，因而每個(gè)高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關(guān)系之中。人際關(guān)系的好壞，直接影響到個(gè)體的心理健康，影響著學(xué)生良好心理和個(gè)性的養(yǎng)成。他們?nèi)绻L(zhǎng)期生活在人際關(guān)系惡劣、充滿沖突和冷漠的環(huán)境中，就有可能變得言語(yǔ)謹(jǐn)慎、情緒壓抑、性格內(nèi)向，或是與之相反，出現(xiàn)性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學(xué)生在班集體中有著和諧、融洽的人際關(guān)系，那么就會(huì)心情舒暢、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)。因而在處理學(xué)生的各種問(wèn)題時(shí)，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級(jí)中的人際關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)平等友愛(ài)的班級(jí)人際關(guān)系氛圍。這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化將會(huì)成為一個(gè)良好的開(kāi)端，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)鼓勵(lì)他們擴(kuò)展自己的交際范圍，可以培養(yǎng)他們的能力，更重要的是可以通過(guò)他們交際圈的擴(kuò)大來(lái)潛移默化地引導(dǎo)其他同學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)教育全體學(xué)生積極參加各種集體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)和同學(xué)發(fā)展一種正常融洽的交往，建立良好人際關(guān)系，使他們?cè)谛睦砩系玫桨踩?，增加自信和力量并在交往中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己和別人的心理特點(diǎn)，嚴(yán)于律己，尊重社會(huì)整體意志和他人需要，寬以待人，以誠(chéng)懇、公平、寬厚態(tài)度對(duì)待別人，理解并容忍他人無(wú)關(guān)原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。

第三個(gè)誤區(qū)是：現(xiàn)在處于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚龍混雜，無(wú)法對(duì)高中生人際關(guān)系進(jìn)行有效的管理。其實(shí)，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進(jìn)作用。一方面，在信息極大豐富的時(shí)代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜，變化越來(lái)越迅速。對(duì)此情況，只有正確認(rèn)識(shí)，才能正確地運(yùn)用。我們教育工作者，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合信息時(shí)代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開(kāi)展人際關(guān)系管理和心理輔導(dǎo)工作。對(duì)信息化時(shí)代所形成的新型人際關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對(duì)信息交流和人際交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以明確的解說(shuō)。這樣不但可以增強(qiáng)處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認(rèn)識(shí)時(shí)代變遷過(guò)程中的問(wèn)題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免自身在尋求發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，有的建立了“開(kāi)心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導(dǎo)方面的微博廣受學(xué)生歡迎和跟帖。他們的出現(xiàn)為信息時(shí)代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營(yíng)造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵(lì)的有益探索。

綜上所述，正確認(rèn)識(shí)對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建校園和諧的人際環(huán)境，意義不但在于單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和人際交往能力，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學(xué)生成就學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。學(xué)生在高中階段，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人和諧相處，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我，就能最大限度地發(fā)掘自身潛能，這將促進(jìn)他們?cè)谌松斑M(jìn)的道路上獲得意想不到的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小芳，林俊.論高中生人際交往距離的重要性.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[2]劉思碩，劉文秀.高中生人際關(guān)系的調(diào)查研究.新校園：理論版，2010（10）.

第5篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

一、數(shù)學(xué)差生的形成原因

1.社會(huì)的不良風(fēng)氣。初中生獲取信息的渠道非常的廣泛，可他們的是非辨別能力還不是很強(qiáng)，很容易被那些不良、不健康的思想所感染。當(dāng)今社會(huì)存在著很多的拜金主義者，他們宣傳讀書沒(méi)有用的不健康思想，加上有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育確實(shí)也不夠重視，便使得很多學(xué)生受到了這種不良思想的感染，從而歪曲了學(xué)習(xí)態(tài)度，不能把主要的精力放到學(xué)習(xí)中來(lái)。久而久之，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)興趣喪失。

2.家庭的溺愛(ài)教育。由于現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀，很多孩子的父母都出外打工，不能夠陪在自己孩子的身邊。取而代之的是這些學(xué)生的爺爺奶奶或是姥姥姥爺在陪著他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。眾所周知，爺爺奶奶和姥姥姥爺都是上了年紀(jì)的老人家，他們?cè)谡疹櫤⒆由鲜切挠杏喽Σ蛔?，他們沒(méi)有精力時(shí)時(shí)刻刻地看護(hù)孩子學(xué)習(xí)。再加上“隔輩親”這個(gè)道理，無(wú)論爺爺奶奶還是姥姥姥爺都無(wú)限地嬌慣和溺愛(ài)這些孩子，使這些孩子在平常的生活中逐步養(yǎng)成了懶惰、嬌嫩的性格，只知道索取，不知道奉獻(xiàn)，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)的繁瑣和無(wú)味時(shí)就只會(huì)逃避，從而無(wú)心認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)和鉆研。

3.學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)確實(shí)非常抽象，學(xué)生需要仔細(xì)認(rèn)真地動(dòng)腦筋想和思考。浮躁的初中生很難靜下心思考，而數(shù)學(xué)教育又要求在教師的有效指導(dǎo)下讓學(xué)生自己將知識(shí)掌握牢固和理解透徹。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生跟著教師的腳步積極思維。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的這種很不情愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去了興趣，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不牢固。數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性非常強(qiáng)，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，無(wú)論是解題還是解決實(shí)際問(wèn)題，都不可能只是單純地應(yīng)用這一個(gè)新知識(shí)，而是所有學(xué)過(guò)知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須扎實(shí)和牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然每次考試都能順利過(guò)關(guān)，但是他們并沒(méi)有真正地將知識(shí)掌握全面和牢固。這導(dǎo)致學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)知識(shí)不連貫，不系統(tǒng)的現(xiàn)象。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或是思維方式不正確。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法大不相同。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相比之下比較輕，教師在講完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都會(huì)有足夠的時(shí)間將關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的每個(gè)題型都講解清楚，學(xué)生都能做到非常熟練。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就比較重，教師的講課時(shí)間非常有限，因此，教師只能將典型的例題精講給學(xué)生，學(xué)生只能靠例題的思路去課下練習(xí)從而達(dá)到舉一反三的效果。但是有些學(xué)生卻適應(yīng)不了這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)园凑招W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是導(dǎo)致那些小學(xué)雖然學(xué)習(xí)好的學(xué)生到初中之后數(shù)學(xué)成績(jī)就直線下滑的原因。

二、針對(duì)差生的教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣能夠更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果在教學(xué)中，教師若能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。初中學(xué)生大都具有較強(qiáng)的好勝心理，且對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心和敏感度。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要利用好這一心理特點(diǎn)，改善以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)手段，把枯燥、抽象、繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新鮮事物，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的上進(jìn)心。作為教師還要用風(fēng)趣幽默、激情歡快的語(yǔ)言和表情來(lái)感染學(xué)生，并營(yíng)造有趣、生動(dòng)、形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)和積極學(xué)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師要對(duì)那些非常喜愛(ài)數(shù)學(xué)，但是因?yàn)榭偸钦也坏秸_的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的數(shù)學(xué)差生重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在他們對(duì)已有知識(shí)掌握得更加全面、牢固、扎實(shí)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)差生的正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓他們掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使他們的數(shù)學(xué)能力得到飛躍性的進(jìn)步和發(fā)展。

3.尊重差生的人格，讓他們克服自卑及恐懼心理。這些學(xué)生由于自己的數(shù)學(xué)差，心里難免會(huì)伴有強(qiáng)烈的自卑感。他們內(nèi)心十分害怕碰觸關(guān)于數(shù)學(xué)的話題，不愿意和其他同學(xué)進(jìn)行交流，懼怕暴露自己的弱點(diǎn)而把自己封鎖在自己的小圈子里。久而久之，他們就會(huì)養(yǎng)成孤僻、自卑的性格。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)環(huán)境，對(duì)那些數(shù)學(xué)差的學(xué)生要格外尊重，注意和他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情，時(shí)刻鼓舞他們參與到數(shù)學(xué)的討論中。教師要使這些數(shù)學(xué)差的學(xué)生能夠意識(shí)到自己其實(shí)很優(yōu)秀，沒(méi)有比別人差，以此來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，去除自卑心理，提高他們的自我信任感。

4.創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地為那些數(shù)學(xué)差生制造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常感受到成功的喜悅，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重拾信心，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)舞臺(tái)上大展拳腳，取得優(yōu)異的成績(jī)。

第6篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：　學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略 高一生物學(xué)習(xí)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過(guò)程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，走進(jìn)生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開(kāi)心扉，將他們的困惑告訴我。同時(shí)結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對(duì)高一生物學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢悾⑨槍?duì)性提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策及思考。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來(lái)講，我認(rèn)為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識(shí)的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過(guò)程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計(jì)算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門“副科”在學(xué)，而當(dāng)進(jìn)入高一后，還沒(méi)有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績(jī)下降。最后，有家庭對(duì)孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對(duì)生物知識(shí)的興趣等主觀因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過(guò)后許多學(xué)生整個(gè)暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識(shí)點(diǎn)遺忘嚴(yán)重，進(jìn)入高一后難以收心，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細(xì)胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時(shí)要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分的細(xì)胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識(shí)點(diǎn)的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動(dòng)力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值定位，也沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識(shí)漏洞太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對(duì)應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績(jī)，重拾信心呢？

1.針對(duì)畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)候，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，他們可能又會(huì)泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”是很重要的，即使考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表?yè)P(yáng)，即使平時(shí)作業(yè)做對(duì)了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步?！贝_實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

2.針對(duì)動(dòng)力不足的學(xué)困生

動(dòng)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨(dú)生子女往往占多數(shù)。由于某些家長(zhǎng)對(duì)子女或多或少的溺愛(ài)，對(duì)子女的要求過(guò)低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對(duì)成績(jī)的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義。通過(guò)家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過(guò)感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛(ài)心去融化他心里的堅(jiān)冰，比如在學(xué)生感冒時(shí)為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過(guò)關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)和期待，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長(zhǎng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。比如有些這一類群的學(xué)困生愛(ài)好書畫，就布置一主題與細(xì)胞相關(guān)的手抄報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長(zhǎng)與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，從而引起學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注，主動(dòng)去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對(duì)生物的興趣。

3.針對(duì)能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對(duì)遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點(diǎn)是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅(jiān)強(qiáng)，虛心求教。所以可通過(guò)課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說(shuō)到學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過(guò)于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點(diǎn)，再給他們補(bǔ)充講解難點(diǎn)知識(shí)，逐一突破。所謂勤能補(bǔ)拙，給這一類群的學(xué)生開(kāi)小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛(ài)老師，從而愛(ài)上你的課。

4.針對(duì)整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問(wèn)題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺(jué)到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵(lì)，幫助他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做出努力。

總之，對(duì)于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時(shí)入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對(duì)高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時(shí)，在課外還要用愛(ài)心來(lái)感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬(wàn)難，讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，此時(shí)教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會(huì)并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己建立起相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中新生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)生在剛進(jìn)入初中大門時(shí)，就對(duì)學(xué)校的各方面感到極大不適應(yīng)，特別是知識(shí)方面的銜接困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)固有的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣產(chǎn)生懷疑，七年級(jí)學(xué)生又正處在心理、生理發(fā)展多變的時(shí)期，自尊和信心都容易受到打擊。故農(nóng)村語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，并給予學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心，讓初中新生盡快適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題是值得每一位農(nóng)村教師探討、研究并提出相關(guān)解決措施的。

一、農(nóng)村初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文學(xué)科水平和城市學(xué)生相比有較大差距，主要是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)通過(guò)喚醒學(xué)生與大自然親密接觸的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。還有就是由于義務(wù)教育的影響導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)于隨意，在小學(xué)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，在新環(huán)境中不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，造成學(xué)習(xí)效果不理想，隨之自暴自棄失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）農(nóng)村初中新生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

不管是學(xué)習(xí)還是玩樂(lè)，都需要興趣才能激發(fā)人的創(chuàng)造力和思考力，如果對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得索然無(wú)味。造成農(nóng)村中學(xué)初中新生的語(yǔ)文綜合能力普遍低于城市的學(xué)生的原因主要有以下兩個(gè)。

1.農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施跟不上教育改革的步伐

現(xiàn)在教育改革，逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育要求的是學(xué)生通過(guò)教育獲得終身學(xué)習(xí)的能力和自身綜合素質(zhì)的提高。新課改下的語(yǔ)文教育內(nèi)容要達(dá)到素質(zhì)教育的要求，就需要現(xiàn)代的教學(xué)手段和方式，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。而現(xiàn)在農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有普及，只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式在黑板上寫畫。沒(méi)有圖文視頻，只是枯燥的文字，這樣很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式

學(xué)校和教師的傳統(tǒng)觀念依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在上初中后，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)課程的突然增加有很大的心理壓力，再加上現(xiàn)在一些教師仍舊采取填鴨式的教學(xué)，為了學(xué)校的升學(xué)率，輪番對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的能力還是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而初中生的心理承受能力較弱，老師又沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，容易在課程上顧此失彼，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，喪失對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣和決心。

（二）沒(méi)有打下好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)大多數(shù)人文化水平不高，難以在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)孩子。學(xué)生周圍的人群同他們的父母一樣文化素質(zhì)也不高，學(xué)生在課外沒(méi)有知識(shí)豐富的人引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生無(wú)法將課堂上的疑惑拿到社會(huì)上解決。另一方面，現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育，有些小學(xué)只求完成國(guó)家硬性規(guī)定性任務(wù)，而不重視小學(xué)階段的文化教育任務(wù)，因?yàn)槌煽?jī)的優(yōu)劣不會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生初中階段的教育，這就導(dǎo)致學(xué)生在升入初中后語(yǔ)文學(xué)習(xí)吃力。由于農(nóng)村教師觀念老化及教學(xué)設(shè)施不足等原因，學(xué)生多采用死記硬背的方法作為掌握語(yǔ)文內(nèi)容的唯一手段，因此，并沒(méi)有較好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和基礎(chǔ)不牢。

（三）優(yōu)生流失嚴(yán)重，基礎(chǔ)較差的學(xué)生過(guò)多。

由于市城優(yōu)秀的教師較多，又有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，因此，很多農(nóng)村父母想盡辦法把自己的子女送到市城中學(xué)就讀，許多優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被送到市城中學(xué)，而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、紀(jì)律較差的學(xué)生，被父母視為沒(méi)有前途的學(xué)生則留在村中學(xué)。這就造成農(nóng)村中學(xué)新生中優(yōu)生少，甚至是沒(méi)有，后進(jìn)生過(guò)多的現(xiàn)象，這給農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

（四）學(xué)生缺少合理的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

初中學(xué)校會(huì)根據(jù)初中生的思考和行為習(xí)慣實(shí)行同小學(xué)不一樣的教學(xué)方式，推行不一樣的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生就需要一些時(shí)間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，教師忽視學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，沒(méi)有給予及時(shí)引導(dǎo)，只是重視教學(xué)傳授而忽視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使得新生不能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的改變，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效降低。

（五）有些學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)扭曲。

在農(nóng)村中學(xué)，九年義務(wù)教育是國(guó)家硬性規(guī)定必須完成的任務(wù)，這樣學(xué)生只要讀完三年，都可以及格畢業(yè)，這樣造成他們無(wú)所謂的態(tài)度，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在初中努力過(guò)，成績(jī)沒(méi)有明顯提高，長(zhǎng)此以往，就喪失學(xué)習(xí)的信心，也就頹廢到底。

三、針對(duì)初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出相應(yīng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

教師要加強(qiáng)師生之間的交流，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。就如孔圣人所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袠?lè)于學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)有所得。

好的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)能使學(xué)生的興趣大增，如在教授《本命年的回想》時(shí)可以讓學(xué)生講講過(guò)年時(shí)的趣事;講《冰心詩(shī)四首》時(shí)讓學(xué)生舉行朗讀比賽，講《鄭人買鞋》和《刻舟求劍》時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)表演。其實(shí)，每一課都有每一課的趣味，只要用心備課，思考，組織，就是沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們也能把每一節(jié)語(yǔ)文課都上出趣味來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的初始，要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度制定相應(yīng)的教學(xué)策略。如果學(xué)生在知識(shí)程度上有所欠缺，剛開(kāi)始的教學(xué)要放慢速度，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，補(bǔ)足之前的學(xué)習(xí)偏差，打好基礎(chǔ)，同時(shí)逐步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生從硬記的學(xué)習(xí)模式走向理解性記憶模式，這樣學(xué)生消除對(duì)未知的恐懼，才能更好地學(xué)習(xí)。

（三）朗讀教學(xué)法的運(yùn)用。

我校生源質(zhì)量有待提高，“差生”過(guò)多，有的學(xué)生就連簡(jiǎn)單的字都不會(huì)讀，造句，寫文章那就是“天大的難事”。因?yàn)槿鄙倭祟I(lǐng)頭羊，不懂學(xué)、不肯學(xué)的學(xué)生過(guò)多，在這種學(xué)情下，如果采取自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)法則是不切合實(shí)際的。為此，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在初中新生教學(xué)中，我更多的是采取朗讀教學(xué)法。讓學(xué)生多讀，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。我采取個(gè)人讀、小組讀、集體讀及老師范讀等，讓學(xué)生把字讀準(zhǔn)，把詞讀懂，把句讀順，把意讀出。有時(shí)還刻意安排某個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一課并叫他到辦公室教會(huì)他讀某一自然段，下一次上課時(shí)，讓他起來(lái)讀。他流利的讀書聲、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音給同學(xué)們帶來(lái)驚喜，也博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，給這一位同學(xué)帶來(lái)了成功的喜悅，也帶來(lái)了自信，帶來(lái)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的沖動(dòng)，同時(shí)，給其他同學(xué)帶來(lái)了“我也要讀”的強(qiáng)烈愿望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要利用身邊的例子和農(nóng)村落后的事實(shí)教育學(xué)生，并向?qū)W生分析父母撐起一個(gè)家的艱難等，打溫情牌讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)有很大改觀，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)端正。

綜上所述，要強(qiáng)化初中新生語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接循序漸進(jìn)地過(guò)渡到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索出一套符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好這些就能帶領(lǐng)農(nóng)村初中新生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。如何將這些措施具體化，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這也是學(xué)校與教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉紅.淺談如何在農(nóng)村學(xué)校中開(kāi)展文明禮儀教育[J].學(xué)周刊：A，2012（10）.

[2]杜春美.初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.

第8篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

關(guān)鍵詞: 厭學(xué) 心理障礙 解決對(duì)策

孔子在《禮記?學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)然后知不足,……知不足,然后能自反也?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)對(duì)人的重要性。中國(guó)是文明古國(guó),歷來(lái)重視教育。推行獨(dú)生子女政策之后,加上受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響,無(wú)論家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育都更加重視了。但是在經(jīng)過(guò)了九年的寒窗苦讀,經(jīng)歷了中考的洗禮進(jìn)入高中之后,有的學(xué)生產(chǎn)生了該歇歇了的想法,于是對(duì)學(xué)習(xí)持一種松懈的態(tài)度;有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼和厭惡心理,學(xué)習(xí)在他們眼里已經(jīng)沒(méi)有樂(lè)趣可言,而是變成了一種無(wú)奈的、沉重的負(fù)擔(dān)。目前,厭學(xué)已經(jīng)成為影響老師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的重要問(wèn)題之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問(wèn)題。它使班級(jí)不能保持良好的教育教學(xué)秩序,好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生因?yàn)椴糠謱W(xué)生的厭學(xué)行為而無(wú)法獲得一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中生厭學(xué)現(xiàn)象研究的現(xiàn)實(shí)意義

厭學(xué)是學(xué)校教育中一個(gè)古老的問(wèn)題,從教學(xué)一開(kāi)始就存在,是一個(gè)普遍問(wèn)題,從小學(xué)到大學(xué),甚至從幼兒到成人都存在不同程度的厭學(xué)情緒。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去興趣,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度乃至厭惡逃避的心理狀態(tài)及其在行為方式上的不良表現(xiàn)。厭學(xué)心理是指討厭學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)性,被動(dòng)地或根本不愿意接受教師的授課,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,走神、睡覺(jué)甚至搗亂,對(duì)學(xué)校、教師心懷不滿,對(duì)練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之。厭學(xué)的學(xué)生往往由不學(xué)淪為混學(xué),進(jìn)而成為學(xué)困生,造成惡性循環(huán)。厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn),倘若這種體驗(yàn)在一個(gè)人身上長(zhǎng)期存留,就會(huì)沉積固化為不良學(xué)習(xí)品質(zhì),影響個(gè)體發(fā)展,甚至貽誤終生。[1]

北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在2000年8月召開(kāi)的心理學(xué)專家座談會(huì)上公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明:中學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)20%。就厭學(xué)學(xué)生本身而言,虛度年月,浪費(fèi)光陰,漸漸耗去了他們寶貴的青春年華。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭學(xué)而沒(méi)有好的解決辦法,必然導(dǎo)致成批新文盲的產(chǎn)生。厭學(xué)問(wèn)題,如果在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得不到較好的解決的話,則其累積性效應(yīng)不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降,更可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種“厭惡性反應(yīng)定勢(shì)”,即一接觸學(xué)習(xí)情境就可能無(wú)意識(shí)地涌現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩燥,甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng),這不僅不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也使其不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,而且嚴(yán)重的厭學(xué)行為對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展往往會(huì)造成不利影響,容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個(gè)性特征。[2]

二、高中生厭學(xué)情緒的歸因

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素很多,人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多種。概括起來(lái),主要有認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、心理健康、社會(huì)環(huán)境因素等,又可以分為個(gè)體因素與環(huán)境因素。個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身影響學(xué)業(yè)成就的各種心理因素,如能力、情緒、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格等。環(huán)境因素是指需要借助個(gè)體自身心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)業(yè)成就施加間接影響的各種學(xué)習(xí)環(huán)境元素,如教師期望、教學(xué)方式、課程安排、家庭背景、父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系等。[3]

尹鐵菊在她的《初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象初探》一文中關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的原因從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育政策、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的職業(yè)道德水平、學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的吸引力等多方面進(jìn)行了分析。因此高中生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是各種原因綜合導(dǎo)致的,如單一的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生體驗(yàn)了過(guò)多的失敗;受升學(xué)率的影響,學(xué)校評(píng)價(jià)教師的最好標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī),于是教師伏案掌燈開(kāi)夜車,同時(shí)要求學(xué)生上試題山、游考卷海;迫于壓力,教師把教育的功效異化為應(yīng)付考試,成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn),不惜一切壓制學(xué)生的興趣愛(ài)好。反復(fù)的訓(xùn)練、頻繁的測(cè)驗(yàn)使學(xué)生成了考試機(jī)器。一些學(xué)生在一次次的考試中品嘗了失敗的苦果后,學(xué)習(xí)的信心和興趣煙消云散。

三、消除高中生厭學(xué)心理的對(duì)策

當(dāng)前在許多學(xué)校中盡管有些老師們意識(shí)到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,但面對(duì)學(xué)生時(shí),關(guān)注較多的仍然是學(xué)習(xí)成績(jī),在教學(xué)中依然承襲了普通教育的模式。但更多的教師們?cè)谂ふ覒?yīng)對(duì)高中生厭學(xué)的對(duì)策。除了我們通常所用的方法之外,我們還可以從大師們的教育理論中尋找消除高中生厭學(xué)心理的對(duì)策。我主要從以下三個(gè)方面入手分析。

1.根據(jù)巴甫洛夫條件反射的原理及斯金納工具性條件反射的基本思想,我們可以作這樣的理論假設(shè):如果學(xué)生的學(xué)習(xí)同某種能夠引發(fā)學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)反復(fù)結(jié)合,學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,而且這種情緒性條件反射一旦形成,就會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此,父母和教師應(yīng)了解學(xué)生最喜歡干哪些事,然后,把學(xué)習(xí)和這些活動(dòng)結(jié)合起來(lái),這樣就會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。[4]還可以使學(xué)生通過(guò)改變自身的認(rèn)知和行為來(lái)提高自我管理、控制能力,逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而緩解厭學(xué)情緒,減少厭學(xué)行為,進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.馬斯洛的需要層次理論對(duì)教育的重要性,在于缺失需要與生長(zhǎng)需要之間的關(guān)系。學(xué)生如果處于饑餓狀態(tài),顯然就不可能把精力用于學(xué)習(xí)。但是一般說(shuō)來(lái),學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài),或認(rèn)為自己無(wú)能,他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。所以,教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)學(xué)生。我國(guó)現(xiàn)代教育家夏D尊說(shuō):“教育不能沒(méi)有愛(ài),猶如池塘之不能沒(méi)有水,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”。教育需要師愛(ài),沒(méi)有師愛(ài)的教育是不存在的。師愛(ài)是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。北師大林崇德教授認(rèn)為,“疼愛(ài)自己的孩子是本能,而熱愛(ài)別人的孩子是神圣”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就是一種神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)由“親其師”而“信其道”,最終喜歡上學(xué)習(xí)。[5]

3.從班杜拉的自我效能(self-efficacy)理論我們可以得出教師效能感與學(xué)生的成績(jī)(Gibson,1984)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)(Newman,1989)之間存在顯著相關(guān)。因此教師效能感自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,它是影響教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。[6]由此可見(jiàn)提高教師的自我效能感是從教師的角度幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒的有效途徑。學(xué)生的自我效能感是指學(xué)生在校園環(huán)境中對(duì)自己所從事學(xué)習(xí)和研究工作所具備的能力和可能達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一種自我評(píng)估。自我效能感對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要意義。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是改善學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑之一。

綜上所述,要幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒,首先要分析學(xué)生厭學(xué)的情緒是如何形成的,因人而異、有的放矢地找出造成其厭學(xué)的根源。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：初中生心理特點(diǎn)及輔導(dǎo)對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；成因；類型；對(duì)策

我國(guó)目前已實(shí)施九年制義務(wù)教育，任何適齡兒童、少年都有接受義務(wù)教育的權(quán)利。不過(guò)，全國(guó)各地不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差異，即便同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也參差不齊，所以一定數(shù)量學(xué)困生的存在是很自然的，這會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，減少學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)，以求拋磚引玉。

一、形成化學(xué)學(xué)困生的原因

所謂學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：

1、社會(huì)原因。目前社會(huì)上普遍存在的“讀書無(wú)用論”對(duì)學(xué)生造成的影響：學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解到社會(huì)上存在的一些不正?，F(xiàn)象如：某地大規(guī)模拒絕高考，大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)，“腦體倒掛”等，這些非正常現(xiàn)象在初三學(xué)生中影響較大，而大多數(shù)學(xué)生又不能正確看待，導(dǎo)致新一輪“讀書無(wú)用論”在部分學(xué)生中廣泛傳播，“讀書不如去打工”的思想產(chǎn)生了，學(xué)困生也就產(chǎn)生了。

2、家庭原因?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭中普遍存在一種現(xiàn)象：父母外出打工，祖孫留守在家。祖輩對(duì)孩子管教不足，溺愛(ài)有余，導(dǎo)致有的學(xué)生結(jié)交社會(huì)不良青年，沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂(lè)、不思學(xué)習(xí)。有的學(xué)生家長(zhǎng)雖然在家，但對(duì)孩子缺少關(guān)心，要么忙于生意，要么沉迷賭博，孩子有什么物質(zhì)要求，一概滿足，但恰恰不和孩子作心靈上的溝通，甚至不知道自己的孩子想些什么，這樣的學(xué)生往往只追求物質(zhì)上的享樂(lè)，慢慢變得胸?zé)o大志，無(wú)心學(xué)習(xí)，到了初三，更是將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為了一張初中畢業(yè)證而已，我的同事們私下談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，深感無(wú)奈。

3、學(xué)科原因。首先，化學(xué)被稱為理科中的文科，要學(xué)好化學(xué)，理解和記憶缺一不可。理解了但沒(méi)記住，或死記硬背但不理解，都不可能學(xué)好化學(xué)，也不可能考出好成績(jī)。其次，化學(xué)學(xué)科的連貫性極強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)形成薄弱知識(shí)點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)就很困難了。

二、化學(xué)學(xué)困生的類型及表現(xiàn)

1、暫時(shí)較差型。這類學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，好動(dòng)、貪玩，自我感覺(jué)良好，情緒佳時(shí)注意力會(huì)高度集中并把知識(shí)理解得很深刻，但由于不能長(zhǎng)期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少，故長(zhǎng)期積累起來(lái)成績(jī)不理想。之所以稱其為暫時(shí)較差，是因?yàn)橐坏珜?duì)他們加以正確引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，后勁會(huì)很大，成績(jī)會(huì)很快上升。

2、偏科型。這類學(xué)生并非智商低下，因?yàn)樗麄儾⒉皇撬袑W(xué)科都學(xué)不好?？赡苡捎诨瘜W(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，總之他們學(xué)不進(jìn)化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。

3、誤入岐途型?；诒娝苤脑?，這類學(xué)生在小學(xué)階段考試分?jǐn)?shù)較高，表面看起來(lái)是優(yōu)等生，其實(shí)分?jǐn)?shù)只是一昧死記硬背得來(lái)的，進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，初一時(shí)已經(jīng)感覺(jué)比較吃力了，成績(jī)下滑得比較厲害，到了初二，幾乎掉到了學(xué)困生邊緣，上了初三，面對(duì)化學(xué)這門新開(kāi)科目，立刻手足無(wú)措，徹底進(jìn)入了學(xué)困生行列。

4、整體困難型。這類學(xué)生智商、情商都很低，能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙累積太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

由于形成原因的多樣性導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生有不同的類型，因而我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用功。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

1、對(duì)于暫時(shí)較差型：教師只要想方設(shè)法把他們的精力會(huì)聚到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來(lái)，就可以摘掉學(xué)困生的帽子。一般采取兩種方法：一是激勵(lì)，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，組織他們開(kāi)展小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文等第二課堂活動(dòng)，不但能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能使他們?cè)谑┱共湃A的同時(shí)對(duì)自己更自信，更堅(jiān)定了我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)的信念。二是教師在課外增加對(duì)這類學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動(dòng)在化學(xué)上投入精力，還要對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上大部隊(duì)。另外，一般初中生都有表現(xiàn)欲，可任命多個(gè)課代表、興趣小組長(zhǎng)等，好學(xué)生是夸出來(lái)的，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，利用年輕人爭(zhēng)強(qiáng)好勝、要面子的心理特點(diǎn)，促使其非學(xué)好化學(xué)不可。

2、對(duì)于偏科型：若由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實(shí)驗(yàn)，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。

若由于化學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)人魅力原因，那么教師就得自查不足苦練內(nèi)功，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現(xiàn)興奮點(diǎn)，使學(xué)生更容易集中注意力；講解問(wèn)題深入淺出，使知識(shí)更容易被學(xué)生理解；設(shè)計(jì)問(wèn)題循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就不感到唐突而更容易自然地接受。

3、對(duì)于誤入岐途型：對(duì)這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)是通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，重新評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法，特別是在對(duì)零散知識(shí)的歸納、總結(jié)以及對(duì)基本概念的理解上，要多下功夫。

4、對(duì)于整體困難型：對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

四、采用多種方法減少化學(xué)學(xué)困生，提高整體教學(xué)質(zhì)量

1、面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)。學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)尖子吃不飽，慢生不消化的現(xiàn)象。學(xué)生在一起上課，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。即簡(jiǎn)單地把全班學(xué)生分為上、中、下三層，授課時(shí)采用低起點(diǎn)（適合少數(shù)下層學(xué)生）、中坡度（適合大多數(shù)中層學(xué)生），統(tǒng)一進(jìn)度，分層要求和指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都處于不跳夠不到，跳一跳能摘到的狀態(tài)，其效果是每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。

2、教好知識(shí)分化點(diǎn)。新編初中化學(xué)教材的知識(shí)分化點(diǎn)主要有：分子原子離子、化學(xué)式書寫和計(jì)算、化學(xué)方程式書寫和計(jì)算、化合物分類、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)困生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是知識(shí)分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差。尤其第一個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開(kāi)端，它不僅影響到有內(nèi)在聯(lián)系的后繼知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于初三化學(xué)的知識(shí)分化點(diǎn)教學(xué)有比較陡的坡度，因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意不同層次學(xué)生的接受狀態(tài)，要善于為他們的爬坡增設(shè)階梯；另一方面，教師對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)必須認(rèn)真對(duì)待、精心安排，在教學(xué)方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直觀演示、形象比喻、分散難點(diǎn)、放慢速度、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生既能深刻理解，又會(huì)靈活應(yīng)用。

3、用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。即便學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力并不弱，但如果一開(kāi)始沒(méi)有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開(kāi)頭就做起?；瘜W(xué)的第一堂課很關(guān)鍵，能否在第一堂課上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是對(duì)一位化學(xué)老師的真正考驗(yàn)。

4、對(duì)學(xué)生掌握情況應(yīng)及時(shí)抓反饋。有些學(xué)困生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正。