幼兒教學(xué)活動(dòng)案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

案例描述：

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進(jìn)場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場，讓幼兒自己挑座位坐好。）

第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木?！庇變?說：“我愛玩滑滑梯?！庇變?說：“我愛唱歌?！?/p>

第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動(dòng)物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳?！保ǜ鶕?jù)幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫面的內(nèi)容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的??？”（請個(gè)別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動(dòng)作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會(huì)干什么呢？”幼兒1說：“我會(huì)搭積木?！庇變?說：“我會(huì)畫畫?！庇變?說：“我會(huì)唱歌?！雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個(gè)名字叫‘小朋友愛上幼兒園’。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）

第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。

第六，請個(gè)別幼兒上臺(tái)邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。

第七，活動(dòng)小結(jié)。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊(duì)離場。）

案例反思：本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音。活動(dòng)中，活動(dòng)的實(shí)施能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相符合。

活動(dòng)實(shí)施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動(dòng)過程中鍛煉了觀察能力、語言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動(dòng)的喜愛，同時(shí)也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。

1 活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平

本次活動(dòng)目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時(shí)段，正好符合這個(gè)特殊的時(shí)段?；顒?dòng)目標(biāo)之二是讓幼兒在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒有完全適應(yīng)幼兒園的活動(dòng)，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會(huì)一首簡單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個(gè)別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說本次活動(dòng)內(nèi)容圍繞這三個(gè)目標(biāo)而展開，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。

2 活動(dòng)形式要多種多樣

剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動(dòng)，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動(dòng)內(nèi)容，就需要活動(dòng)過程能夠時(shí)刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態(tài)來準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動(dòng)畫片，而動(dòng)畫片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時(shí)間一長也會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個(gè)較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動(dòng)作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3 活動(dòng)中要多給予幼兒鼓勵(lì)和表揚(yáng)

剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實(shí)際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此，在活動(dòng)過程中，我每次都是以鼓勵(lì)性的話語引導(dǎo)幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點(diǎn)自己的想法、有一點(diǎn)自己的表演時(shí)，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。如：格格第一個(gè)上臺(tái)表演后，雖然她非常緊張致使動(dòng)作僵硬，但我還是表揚(yáng)了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來的活動(dòng)中，她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵(lì)和表揚(yáng)的魅力。

第2篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪畫教學(xué) 評價(jià)環(huán)節(jié) 組織策略

一、問題的提出

（一）當(dāng)前幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀。

案例1：教師只講評優(yōu)秀作品，被選的個(gè)別幼兒高興，大部分幼兒失落且不知所措。

一次繪畫活動(dòng)中，李老師在小朋友完成作品后開始組織評價(jià)環(huán)節(jié)。李老師從班里小朋友的作品中挑出幾幅自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的作品，針對其色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行了詳細(xì)講評。作品被選上的幼兒非常高興，作品沒有被選上的幼兒則非常失落，不知道自己究竟哪里畫得不好。

案例2：舉手的個(gè)別幼兒講解作品，大部分幼兒或失落，抑或無緣參與評價(jià)。

一次繪畫活動(dòng)中，錢老師在小朋友完成作品后開始組織評價(jià)環(huán)節(jié)。錢老師先把幼兒的畫作貼到活動(dòng)室前面的展板上，然后請舉手的幼兒介紹自己的作品。錢老師只請了三位幼兒分享自己的作品，沒有請到的幼兒有些失落，沒有舉手的幼兒則根本沒有機(jī)會(huì)參與到評價(jià)活動(dòng)中。

案例3：幼兒逐一講評作品，只專注自己的作品，浪費(fèi)了大部分時(shí)間。

一次繪畫活動(dòng)中，張老師在小朋友完成作品后開始組織評價(jià)環(huán)節(jié)。她先把幼兒的畫作全部貼到了活動(dòng)室前面的展板上，然后讓幼兒按照作品的順序逐一介紹自己的作品。幼兒介紹自己的作品內(nèi)容，再加上教師給予幼兒一些簡單的點(diǎn)評，這一過程花費(fèi)較多的時(shí)間。幼兒在介紹自己的作品時(shí)比較專注，但在聽別人介紹時(shí)大多注意力轉(zhuǎn)移，與同伴說話或做其他事情。

在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺，卻大同小異，教師大多采用以上三個(gè)案例中的組織形式，隨意組織評價(jià)環(huán)節(jié)。但是組織評價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)繪畫教學(xué)過程中意義重大，不可或缺。

（二）幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的意義和作用。

幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分。繪畫教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)過程中一個(gè)不可分割的重要組成部分，也是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)。有效組織評價(jià)環(huán)節(jié)能幫助教師總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)技能，而且通過有效的評價(jià)能捕捉到幼兒的個(gè)性和閃光點(diǎn)，促其健康發(fā)展。

一方面，它有利于提高藝術(shù)教育的完整性。有效組織評價(jià)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒充分了解自身及同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高藝術(shù)鑒賞水平的同時(shí)獲得必要的繪畫技巧，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時(shí)，有效組織評價(jià)環(huán)節(jié)，將充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，兼顧各個(gè)層次的學(xué)習(xí)情況，這有利于幼兒獲得良好的藝術(shù)體驗(yàn)，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，提高藝術(shù)教育的完整性。另一方面，它有利于調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)價(jià)值。有效組織評價(jià)環(huán)節(jié)，可以幫助教師深入了解幼兒的創(chuàng)作構(gòu)思與構(gòu)圖，進(jìn)而明確是否有效地達(dá)到教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)，有利于幫助教師認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、組織幼兒園繪畫教育活動(dòng)的不足，促使教師根據(jù)評價(jià)環(huán)節(jié)的組織結(jié)果對自己的教育活動(dòng)方案、教育活動(dòng)的組織方法等做出調(diào)整和改善，提高幼兒美術(shù)教育效率的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）小結(jié)。

通過上文的案例和意義分析，我們發(fā)現(xiàn)了繪畫教學(xué)中不可回避的問題：一方面，評價(jià)環(huán)節(jié)是教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)比較容易忽視的環(huán)節(jié)，很多教師隨意組織評價(jià)活動(dòng)。另一方面，評價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要、不可或缺，它不但可以引導(dǎo)師生充分交流分享，豐富知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)幼兒針對自己的不足展開思考，為下一個(gè)階段的活動(dòng)打好基礎(chǔ)，從而起到承上啟下的作用。

那么教師在繪畫教學(xué)中應(yīng)該如何有效組織評價(jià)環(huán)節(jié)呢？這個(gè)課題值得我們進(jìn)行深入調(diào)查和研究。

二、研究的思路框架

（一）研究指向。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

筆者認(rèn)為教育評價(jià)的功能在于促進(jìn)三方面的發(fā)展：幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。本研究以繪畫教學(xué)中的發(fā)展性評價(jià)作為研究指向。

（二）研究內(nèi)容。

本課題的研究內(nèi)容是繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織，換句話說，主要探討如下三個(gè)重要問題：

1.當(dāng)前幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀如何？

2.幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的意義和作用是什么？

3.如何開展幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織？

以上三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，緊密相關(guān)，為了組織和探討有效的評價(jià)環(huán)節(jié)，必須對現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和研究。

（三）研究思路。

為此，本課題調(diào)查小組首先通過查閱文獻(xiàn)、隨堂筆錄、隨堂錄像、教師訪談和專家咨詢等形式大量收集大班日常繪畫教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)組織案例（詳見表1）。

其次，對收集到的案例進(jìn)行分類、分塊和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出對策（詳見表2）。

再次，課題小組對案例中的任課教師進(jìn)行錄音訪談和交流，探討其環(huán)節(jié)組織的有效性；與高校和教育部門的資深教授和專家教師進(jìn)行電話采訪和當(dāng)面訪談，了解評價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織。

最后，嘗試總結(jié)有效策略并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整。嘗試總結(jié)繪畫教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的有效策略，并在平行班實(shí)施、比較與調(diào)整。

表1 評價(jià)環(huán)節(jié)組織案例收集和分析情況一覽表

（說明：1.由于案例內(nèi)容涉及幼兒園及任課教師，為了保護(hù)隱私，幼兒園僅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左邊一欄為筆者去所在區(qū)的其他幼兒園聽課的數(shù)據(jù)，右邊一欄為筆者所在幼兒園聽課的數(shù)據(jù)。）

三、大班繪畫教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀和策略

通過對收集到的案例進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)大部分教師在評價(jià)環(huán)節(jié)過于隨意，草率組織，效率較低，諸多方面存在不足。（見表2）

基于大班繪畫教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)現(xiàn)狀，做到有效組織繪畫教學(xué)中的評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)方法和評價(jià)對象，采用針對性評價(jià)、適時(shí)評價(jià)、分類評價(jià)、關(guān)注全體等策略，提高評價(jià)環(huán)節(jié)組織的有效性。

表2：當(dāng)前繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析和“四位一體”組織策略

（一）針對性評價(jià)策略：目標(biāo)為先，基于明確目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

在具體評價(jià)的組織過程中，教師往往只是泛泛提問，用“好不好？好在哪里？”“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”提問。讓幼兒從頭到尾介紹整張畫，幼兒往往不知道從何說起，可能一會(huì)兒說東，一會(huì)兒道西。同時(shí)，這也會(huì)影響其他幼兒的傾聽。

因此，每次繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)2—3個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo)，講評時(shí)則組織幼兒圍繞這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行繪畫。

在評價(jià)交流的過程中，教師組織幼兒圍繞具體的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣，幼兒交流的目的性很明確，既節(jié)省了時(shí)間，又使交流的問題比較聚焦。

（二）適時(shí)評價(jià)策略：結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，我們常常采用結(jié)果評價(jià)的方法，在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法往往會(huì)出現(xiàn)評價(jià)所需時(shí)間不夠、評價(jià)只涉及部分幼兒作品等缺點(diǎn)。

對于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)，我們不應(yīng)將其理解為僅是一個(gè)單一的孤立的活動(dòng)環(huán)節(jié)。要取得良好的評價(jià)效果，可以和教學(xué)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)。

在幼兒的操作實(shí)踐中，教師如果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品中存在的不足，等到幼兒繪畫環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)再進(jìn)行評價(jià)，那么幼兒的作品已經(jīng)完成，對幼兒繪畫能力的提高、活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成無益處。指導(dǎo)是評價(jià)的基礎(chǔ)，評價(jià)是指導(dǎo)的深化和升華，二者密不可分。幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的最終目的是提高幼兒的審美能力，將幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提高幼兒在繪畫實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效率。

（三）分類評價(jià)策略：幼兒作品分類呈現(xiàn)，具體評價(jià)。

無論是什么美術(shù)活動(dòng)，幼兒創(chuàng)作的作品很可能是各種各樣的，即便畫的是同一物體，幼兒的表現(xiàn)方法也可能不同。我們可以把內(nèi)容雷同的畫作放在一起展示以便幼兒觀察，并利于幼兒發(fā)現(xiàn)作品間的異同。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、構(gòu)思、繪畫語意和色彩等方面將作品分類展示，再組織幼兒進(jìn)行評價(jià)。

分類評價(jià)幼兒作品，便于幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)作品間的異同。同時(shí)，分類評價(jià)的形式使班級幼兒都參與到評價(jià)活動(dòng)中，明確自己在表現(xiàn)方式上的優(yōu)點(diǎn)及值得改進(jìn)的地方，提高藝術(shù)鑒賞能力，獲得必要的繪畫技巧，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（四）參與性評價(jià)策略：評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體。

在組織幼兒開展評價(jià)活動(dòng)的過程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒內(nèi)向，在評價(jià)環(huán)節(jié)保持沉默，不敢表現(xiàn)或者不知道該怎么表達(dá)；有的幼兒外向，高高舉起小手，一旦說起來就滔滔不絕。

評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體，不應(yīng)變成個(gè)別幼兒的舞臺(tái)。面對膽小不敢表現(xiàn)或不知道該怎么表達(dá)的幼兒，教師可發(fā)現(xiàn)其作品中的亮點(diǎn)，采用支持、提問、引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與，與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)。面對滔滔不絕的幼兒，教師則要巧妙地加以引導(dǎo)，如“你講得很好。現(xiàn)在請讓其他小朋友也介紹介紹好嗎？”既要保護(hù)他的積極性，又要引導(dǎo)他集中注意力，學(xué)會(huì)傾聽別人的介紹。

四、“四位一體”評價(jià)策略在大班日常繪畫教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的收獲

美國教育家布魯姆認(rèn)為，評價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。評價(jià)組織得好，可引導(dǎo)幼兒充分交流分享，互相觀摩、學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)會(huì)評價(jià)；可加深幼兒對繪畫對象的感知、理解；可引導(dǎo)幼兒針對自己的不足展開思考，為下一次、下一階段的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（一）針對性評價(jià)——使幼兒更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼兒盡管語言表達(dá)能力有所提高，然而在對事物的邏輯判斷能力上還有一些欠缺，因此在評價(jià)作品時(shí)，時(shí)常帶著很大的隨意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。針對性評價(jià)策略倡導(dǎo)幼兒在教師的引導(dǎo)下，用審美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。

（二）適時(shí)評價(jià)——使幼兒更好地表現(xiàn)美。兒童有一百種語言，繪畫是兒童表現(xiàn)自我的一種美妙方式，但是偶爾孩子們也會(huì)遇到表現(xiàn)上的困難。適時(shí)評價(jià)策略倡導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫實(shí)踐中的困難，為幼兒提供有針對性的幫助，從而使幼兒更好地用手中的畫筆表現(xiàn)自己的所思所想，表現(xiàn)自己所感悟到的美。

（三）分類評價(jià)——使幼兒更好地體驗(yàn)美。每個(gè)藝術(shù)家都渴望得到一個(gè)知音，也不例外。分類評價(jià)策略倡導(dǎo)使幼兒的作品都能得到藝術(shù)化的呈現(xiàn)，滿足他們渴望被理解與關(guān)注的心。按照創(chuàng)作內(nèi)容和表現(xiàn)方式的不同，分類呈現(xiàn)幼兒的作品，幼兒在老師的組織下分類欣賞，體驗(yàn)同伴作品中的美，講述自己所體驗(yàn)到的美。

（四）參與性評價(jià)——使幼兒更好地享受美。如果說繪畫教學(xué)的過程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫的話，那么評價(jià)則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆。如此重要的評價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)然不應(yīng)該是個(gè)別孩子的舞臺(tái)。參與性評價(jià)策略倡導(dǎo)關(guān)注評價(jià)活動(dòng)中的每一名幼兒，給予他們享受完整的藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促進(jìn)同伴間的共同成長，使每一名幼兒都能在評價(jià)過程中得到發(fā)展。

五、研究的思考與后續(xù)研究

雖然本研究基本達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但是調(diào)查的樣本還是太少，涉及的只是一個(gè)區(qū)的部分幼兒園；由于幼兒具有獨(dú)特性，在同一班級重復(fù)課程內(nèi)容無法取得較好的效果。

為此，在后續(xù)研究中，一方面可以設(shè)計(jì)《幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，在各大區(qū)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中發(fā)放，調(diào)研當(dāng)前評價(jià)環(huán)節(jié)的組織形式與所采用的策略，進(jìn)一步拓寬研究的思路。

另一方面，在年級組教研活動(dòng)中，實(shí)施大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的“靶子課”活動(dòng)，嘗試“同課異構(gòu)”、“一課多研”等形式，深入探討幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn).學(xué)前教育研究，2008，（1）：42-44.

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[5]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育（修訂版）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.11.

第3篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

按照皮亞杰的觀點(diǎn)。學(xué)前兒童的思維具有表象性，他們的學(xué)習(xí)需要通過操作學(xué)習(xí)材料，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學(xué)前兒童形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。因此，學(xué)前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)。金斯伯格（Ginsburg）認(rèn)為，將幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)建立在具體實(shí)物和操作行動(dòng)上是非常有意義的，如果缺少具體實(shí)物和其他特殊經(jīng)驗(yàn)，幼兒可能把數(shù)學(xué)活動(dòng)看成無趣也無意義的活動(dòng)。給兒童提供充足的學(xué)習(xí)材料是實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)特別是數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提。現(xiàn)有的研究已經(jīng)表明，提供充足的學(xué)習(xí)材料將會(huì)提高教育質(zhì)量和兒童的學(xué)業(yè)成績。與此同時(shí)，教師介入幼兒的學(xué)習(xí)對于幼兒認(rèn)知的建構(gòu)是非常重要的。教師通過觀察幼兒與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)可以了解幼兒的學(xué)習(xí)并作出積極的回應(yīng)。教師對幼兒學(xué)習(xí)的回應(yīng)是使教學(xué)充滿生命力，提高教學(xué)有效性的保證。下面以大班集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“小老鼠買米”為例，探討教師應(yīng)該如何依據(jù)教學(xué)情境靈活地選擇和利用學(xué)習(xí)材料，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)。

【案例】

名稱：小老鼠買米（大班）

目標(biāo)：樂意探索，嘗試用米做實(shí)驗(yàn)，感知容量守恒現(xiàn)象。

過程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)老鼠去米店買米的情景，激發(fā)幼兒思考，同時(shí)引導(dǎo)幼兒討論是高而細(xì)的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說出理由。幼兒通過目測各抒己見，說出了幾種不同的答案。教師提問：“可以用什么好方法比一比兩個(gè)罐子里的米？”并讓幼兒充分交流自己的想法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師提供操作材料（米、形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個(gè)、杯子1個(gè)），先讓幼兒觀察。然后提出問題：“觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法去比一比，看看結(jié)果會(huì)怎么樣。在幼兒操作的過程中。教師觀察幼兒在解決問題時(shí)運(yùn)用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒相互交流操作方法和比較的結(jié)果，教師記錄其操作方法并進(jìn)行梳理和小結(jié)。通過交流，幼兒在感受“一樣多”的同時(shí)體驗(yàn)探索方法的多樣性。教師小結(jié)：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來不一樣多，但實(shí)際上它們裝的米是一樣多的。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考其原因。

延伸活動(dòng)：教師在活動(dòng)區(qū)投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。

一、通過觀察和傾聽，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)材料

觀察和傾聽是教師對幼兒學(xué)習(xí)作出有效回應(yīng)的前提。幼兒認(rèn)知的建構(gòu)是建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，教師首先要通過觀察和傾聽了解幼兒已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合幼兒發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的。幼兒生活在數(shù)學(xué)的世界里，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果來源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有意義。在案例中，教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當(dāng)成最小的“米罐”。這些簡單且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料與“小老鼠買米”這個(gè)生活情景結(jié)合起來，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒能在與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。教師要注意學(xué)習(xí)材料的開放性和結(jié)構(gòu)性。如果學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性過高。就容易限制幼兒的想象和操作；如果學(xué)習(xí)材料過于開放，就容易使操作流于形式。不易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在案例中，教師提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又不限制幼兒的操作思路。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)材料也具有一定的結(jié)構(gòu)性，能夠讓幼兒通過操作揭示知識(shí)的本質(zhì)，經(jīng)過探究理解問題的內(nèi)部表征，從而使探究活動(dòng)深刻且具有目的性。此外，學(xué)習(xí)材料的數(shù)量不能過多也不能過少。在案例中，適量的學(xué)習(xí)材料為幼兒的學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。如果學(xué)習(xí)材料過多，就會(huì)分散幼兒的注意力，也有可能導(dǎo)致幼兒一籌莫展或者因思路混亂而盲目操作，反而干擾了學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)材料過少，也就無法滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需要，可能降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、回應(yīng)不同層次幼兒的學(xué)習(xí)要求，充分利用學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)

在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個(gè)幼兒提供裝滿米的兩個(gè)罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個(gè)，高而窄的罐子1個(gè)，以及小罐子1個(gè)（如圖）。幼兒可以自由猜想到底哪個(gè)罐子里的米多。教師鼓勵(lì)幼兒利用這些材料。把米從一個(gè)罐子倒入另一個(gè)罐子。從而驗(yàn)證自己的猜想。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是大腦感知、注意、分析、比較、理解和整合學(xué)習(xí)材料的過程。在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)材料的過程中，幼兒可以通過多種感覺通道的學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識(shí)的渠道和拓展認(rèn)識(shí)的角度；他們通過比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關(guān)系，解決問題，形成新的圖式。

首先，在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)該考慮到讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過探索解決問題，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。這就需要教師把握不同發(fā)展水平幼兒對學(xué)習(xí)材料的需求。不同層次的學(xué)習(xí)材料可以使不同能力的幼兒都能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。在案例中，教師給每組幼兒提供的學(xué)習(xí)材料雖是一樣的，但實(shí)際上隱含了層次性。因?yàn)閷拮拥牟煌x擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)過程。換言之，幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的層次性。

其次，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隱含于探索學(xué)習(xí)材料的過程中，引導(dǎo)幼兒通過操作學(xué)習(xí)材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在案例中，幼兒需要驗(yàn)證兩個(gè)不同形狀的罐子里的米哪個(gè)多，就必須把其中一個(gè)罐子里的米倒入另一個(gè)罐子，再比較兩個(gè)相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進(jìn)行思考。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的價(jià)值。教師在教學(xué)過程中不僅觀察幼兒操作是否成功。還引導(dǎo)幼兒思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種思考有利于發(fā)展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運(yùn)算的協(xié)調(diào)，真正理解守恒。

學(xué)習(xí)材料的有效性體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的利用程度上。即使是最簡單的材料，只要充分利用就能發(fā)揮出不可估量的價(jià)值。在案例中，幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的過程中自主開展了小組合作學(xué)習(xí)，他們相互交換罐子，反復(fù)操作，相互交流，分享各自的操作結(jié)果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對知識(shí)的建構(gòu)有益。幼兒在合作學(xué)習(xí)中能夠比在單獨(dú)學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。教師在教學(xué)中要靈活應(yīng)變。充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，允許幼兒合理、靈活地處理學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)同伴間的合作，這樣能使幼兒更加投入地學(xué)習(xí)，更加有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學(xué)習(xí)，如可以在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入幼兒的學(xué)習(xí)，通過提問和提示的方式引發(fā)幼兒間的合作。

三、為幼兒學(xué)習(xí)搭建鷹架，及時(shí)增減學(xué)習(xí)材料以支持幼兒學(xué)習(xí)

教師對于幼兒學(xué)習(xí)起著積極的作用。教師可以運(yùn)用策略為幼兒搭建鷹架，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們解決問題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。相比于其他年齡階段的兒童，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更需要成人的介入與支持。

在案例中。幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)了不同的驗(yàn)證方法，但是由于教師沒有提供記錄紙，所以在分享操作結(jié)果的時(shí)候，大部分幼兒只是表達(dá)了當(dāng)前的操作結(jié)果。這給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)留下了遺憾。在反思這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到及時(shí)增加學(xué)習(xí)材料的重要性。改進(jìn)的措施就是。教師在幼兒操作過程中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)提供記錄紙，以利于幼兒利用符號表征的方式記錄自己的操作結(jié)果，幫助幼兒注意到整體與部分的關(guān)系，“反思”和“內(nèi)省”自己的學(xué)習(xí)過程。

材料的增減看似簡單，卻蘊(yùn)含著教師的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師在為幼兒學(xué)習(xí)搭建“鷹架”。在案例中，教師的預(yù)設(shè)是幼兒利用三種型號的罐子來驗(yàn)證自己的猜想，但在實(shí)際活動(dòng)中，所有幼兒都沒有用最小的罐子。如果用最小的罐子來驗(yàn)證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測量兩罐米的數(shù)量，然后進(jìn)行比較。用測量的方式來驗(yàn)證兩罐米一樣多對幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數(shù)字表征數(shù)量的能力。而且要求幼兒具有一定的邏輯推理能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡單而熟悉的策略來解決問題。幼兒的學(xué)習(xí)過程是具有情境性、內(nèi)隱性和不可控性的，但是教師可以通過增減學(xué)習(xí)材料來支持幼兒的學(xué)習(xí)。如果教師能夠在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，并且給幼兒提供二次操作的機(jī)會(huì)，那么在拿走大號罐子和中號罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來證明兩個(gè)罐子里的米一樣多。

四、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多維思考，生成學(xué)習(xí)材料

教學(xué)活動(dòng)是幼兒與教師、學(xué)習(xí)材料等互動(dòng)的結(jié)果，每次教學(xué)活動(dòng)都是教師與幼兒的智慧進(jìn)發(fā)的過程；教學(xué)是一種行進(jìn)，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學(xué)是“充滿預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一”。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)固然有著不可替代的價(jià)值，在教學(xué)中發(fā)生的情況、新事物或生發(fā)出新的教學(xué)資源，也是“充滿著不可預(yù)知的附加價(jià)值和有意義的衍生物，是教學(xué)活動(dòng)得以提高和升華的生長點(diǎn)和腳手架”。教師要精確地把握教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)習(xí)材料看成是活的載體，根據(jù)新情況生成新的學(xué)習(xí)材料。在案例中，教師預(yù)設(shè)了幾種幼兒操作的結(jié)果，但在實(shí)際操作過程中，幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果大大出乎意料。教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)幼兒報(bào)告的學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)應(yīng)變地用記號筆在白紙上畫下了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且讓幼兒比較教師預(yù)想的學(xué)習(xí)結(jié)果和自己在操作學(xué)習(xí)中得來的學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。

教師在這個(gè)教學(xué)情景中不僅正確判斷出幼兒學(xué)習(xí)生成的內(nèi)容的價(jià)值。而且利用生成的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)幼兒通過比較、分析進(jìn)一步理解不同的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個(gè)罐子的形狀不同，但是兩個(gè)罐子里的米還是一樣多?？梢哉f，幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是“個(gè)人頭腦中的符號操作”，也是“同環(huán)境、他者‘協(xié)調(diào)’?！畼?gòu)筑’知識(shí)的行為”。學(xué)習(xí)需要發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，也要求與他者進(jìn)行互動(dòng)、磋商、討論。數(shù)學(xué)雖然是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，它仍然需要以語言為基礎(chǔ)，用規(guī)則來表達(dá)。在語言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過程，相互交換了知識(shí)，拓展了思維，提升了認(rèn)識(shí)。

五、拓展學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以內(nèi)化知識(shí)概念

幼兒學(xué)習(xí)的目的不是將某種經(jīng)驗(yàn)牢記于心。而是能夠在不同的情境中遷移已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決各種問題。研究表明，幼兒要內(nèi)化某種概念必須有大量的實(shí)物操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。守恒對于幼兒來說是個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，需要反復(fù)的練習(xí)和操作才能逐步內(nèi)化為圖式結(jié)構(gòu)。因此，要通過拓展學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到內(nèi)化知識(shí)概念的目的。

第4篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

 在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常為如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入部分而頭疼，設(shè)計(jì)起來有時(shí)不盡人意，有時(shí)平淡無奇，所以在導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

 一 方式上要精挑細(xì)選

 導(dǎo)入的方式很多，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以有不同的導(dǎo)入方式，同一活動(dòng)也可以有不同的導(dǎo)入方式，關(guān)鍵在于教師對教材的理解和根據(jù)教材的特點(diǎn)與幼兒的心理特征來精挑細(xì)選導(dǎo)入的方式。我們常見的導(dǎo)入方式有：情境激趣法、舊知誘導(dǎo)法、懸念置疑法、故事激趣法、感觀刺激法、開門見山法等。哪一種方式更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)呢，這就要我們花一番心思了，否則將起不到預(yù)期的效果。

 ［案例一］：中班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)橢圓形》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

 教師：今天，老師從圖形王國請來了一位小客人，你們猜一猜是誰？

 幼兒：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃……

 教師：到底是哪個(gè)圖形娃娃？我們一起來看看吧！

 幼兒：橢圓形娃娃。

 我們看到這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入時(shí)，似乎看不出有什么不妥，但我們來聽一聽專家對教師提出的幾個(gè)問題，我們就會(huì)從中悟出一定的道理。

 專家提問：你預(yù)設(shè)這個(gè)問題的目的是什么？它的價(jià)值在哪里？

 教師：我是以“猜一猜”的形式導(dǎo)入，一方面是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

 專家提問：從幼兒回答中可以看出幼兒習(xí)慣在稱呼某個(gè)圖形時(shí)加上“娃娃”兩字，這是為什么呢？

 教師：我在教幼兒認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，為了貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常將圖形擬人化，幼兒就自然而然地稱呼圖形為“娃娃”。

 就這個(gè)案例，我們來診斷分析一下。對于教師的第一個(gè)問題，她的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但實(shí)際陷入了形式主義，教學(xué)雙方都在做著看似有趣但毫無意義的游戲。為什么這樣說呢？幼兒或許一開始就被教師神秘的語氣所吸引，說：“老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜一猜它是誰？”幼兒投入到猜想中，但當(dāng)幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時(shí)，隨之而來的是一種失落感。他們會(huì)想“哎呀，真沒有意思，怎么都猜不到啊？”這時(shí)，不但沒有激發(fā)起幼兒的興趣，反而使幼兒喪失了信心，甚至失去對活動(dòng)的興趣。

 對于教師的第二個(gè)問題，這也是教學(xué)中普遍存在的問題。為了體現(xiàn)兒童化、游戲化，教師刻意地追求童言童趣，將每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都冠以“王國”、“娃娃”之類的情景出現(xiàn)。如果在小班運(yùn)用這種方式也沒什么不妥，但對于中班和大班的幼兒來說，他們更喜歡貼近他們生活的身邊的真人真事，如果經(jīng)常把漢字、數(shù)字、圖形等以“娃娃”的身份出現(xiàn)，幼兒未必真的感興趣。相反，有時(shí)會(huì)使幼兒在虛擬與真實(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生混淆，無法建立正確的科學(xué)概念。為什么幼兒一說到圖形就習(xí)慣稱呼為“娃娃”呢？這說明在教師形成教學(xué)思維定勢的同時(shí)，也在無意中讓幼兒形成了思維的定勢。

 了解了這樣的概念后，如果我們換一種方式，以舊知誘導(dǎo)法來設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，我們可以來比較一下，哪個(gè)效果會(huì)好一些。

 教師：“小朋友，我們前幾天認(rèn)識(shí)了幾個(gè)圖形，你們還記得它們的名字嗎？誰能來說一說??？” 

 幼兒：“有三角形、長方形、圓形、正方形”……

 教師：“恩，小朋友真聰明，都記住了他們的名字。今天，老師又帶來一個(gè)新的圖形，你們看（出示橢圓形），它啊，有個(gè)好聽的名字叫橢圓形，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下它吧！” 

 這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡單明了，先讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形，教師同時(shí)了解了幼兒掌握知識(shí)的情況，緊接著就介紹今天要學(xué)習(xí)的新圖形，讓幼兒的思維沒有斷路，很自然地接受新的活動(dòng)。它沒有花俏的外衣，很直接很輕松地讓幼兒進(jìn)入了學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)，較之前面的案例，大家是不是也覺得這樣的導(dǎo)入更實(shí)際、更節(jié)省時(shí)間并來讓幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探索。

 ［案例二］：大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和整點(diǎn)》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 教師：“今天老師給大家猜個(gè)謎語，你們聽‘有方也有圓，指針告時(shí)間；響聲十二下，開始新一天’，你們能猜一猜它是什么東西嗎？”

 有的幼兒可以猜出是時(shí)鐘，有的則猜不出亂說一氣。

 教師：老師告訴你，它是時(shí)鐘。今天啊，時(shí)鐘也來到了我們大班一。哎，它在哪里呢？我們快把它喊出來吧！（做呼喊狀）時(shí)鐘，時(shí)鐘，快出來??！時(shí)鐘，時(shí)鐘，快出來吧?。ń處煂ふ乙蝗?，在小椅子下面拿出時(shí)鐘）哦，原來你在這里。

看，這就是時(shí)鐘，今天，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下它吧！” 

 說到這里，相信老師們已經(jīng)知道這位老師運(yùn)用了情境激趣法來設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，但我們也會(huì)有一樣的看法，是什么？就是導(dǎo)言過于繁瑣，在尋找時(shí)鐘時(shí)也有神秘后的失落，幼兒在與教師一起呼喊時(shí)也消耗了一些體力與精力。如果我們運(yùn)用開門見山法的導(dǎo)入，直接進(jìn)入主題：“小朋友，你們知道什么東西可以幫助我們看時(shí)間嗎？”幼兒會(huì)回答是“時(shí)鐘”或“鐘表”?！澳銈冋娌诲e(cuò)，都說對了。老師這也有一個(gè)時(shí)鐘，你們誰認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，誰知道時(shí)鐘上有什么嗎？”幼兒這時(shí)回答的對與錯(cuò)教師先不去做任何評價(jià)。然后說：“我們今天就來認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”。這樣的導(dǎo)入直接切入主題，便于教師掌握幼兒對時(shí)鐘的了解情況，哪些幼兒能認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，哪些幼兒不認(rèn)識(shí)，這就使教師在開始部分就初步掌握了幼兒的情況，從而在教學(xué)過程中能夠讓幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，使教學(xué)過程更有彈性。

 ［案例三］：中班美術(shù)活動(dòng)《小雞》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 一位教師在設(shè)計(jì)中班美術(shù)活動(dòng)《小雞》的導(dǎo)入部分值得我們借鑒。她在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)《小雞》時(shí)，想到了一些導(dǎo)入的方法，有猜謎導(dǎo)入法、木偶激趣法、范畫出示法、變魔術(shù)法等，但后來考慮到這是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，要讓孩子有興趣去畫小雞，同時(shí)又能了解小雞的畫法，覺得它畫起來并不復(fù)雜，于是就采用了變魔術(shù)的方法。因?yàn)橹邪嗪⒆訉ψ兡g(shù)很有興趣，讓孩子看到老師用一個(gè)圓圈、又一個(gè)圓圈、加小點(diǎn)畫出小雞的形態(tài)，孩子們的注意力一下子就集中過來了，從一開始的迷茫到后來的恍然大悟，顯得是那樣興奮，那樣躍躍欲試，同時(shí)也對小雞的畫法有了初步的了解，也為下面的作畫做了鋪墊，在接下來的活動(dòng)中，老師就著重講解不同的動(dòng)態(tài)變化就可以了。所以，我們在選擇導(dǎo)入部分的方法時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來精挑細(xì)選，讓導(dǎo)入部分起到良好、恰如其分的作用。

 二 幅度上要精煉簡潔

 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在于激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)シe極探索，它在教學(xué)的全過程中雖然有著舉足輕重的作用，但在時(shí)間量上也只能是其中的一小部分，不能做得太大、太羅嗦，以致有喧賓奪主的感覺，使整個(gè)教學(xué)過程厚此薄彼。

現(xiàn)在我們幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是25分鐘左右，那么，我們的導(dǎo)入時(shí)間則不能夠超過2～3分鐘。

 ［案例一］：中班科學(xué)活動(dòng)《好玩的電動(dòng)玩具》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 我曾經(jīng)聽過一節(jié)中班科學(xué)活動(dòng)《好玩的電動(dòng)玩具》，老師先給自己確定了這樣的活動(dòng)目標(biāo)：（1）初步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力。（2）教育幼兒要愛惜玩具，懂得好玩具要大家一起玩。（3）了解電動(dòng)玩具的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)電動(dòng)玩具的正確玩法。

 她是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的：教師：“小朋友，你們家里有玩具嗎？”幼兒回答：“有?！苯處煟骸岸加惺裁礃拥耐婢甙。俊庇變夯卮穑骸坝锌铸?，有機(jī)器貓，有大汽車，有布娃娃，有奧特曼……”真是各種各樣，而且幼兒在教師這樣的提問下，說起自己的玩具來也興奮不已。這時(shí)教師不得不又是拍手又是弄腕花，將幼兒的注意力集中到老師這邊來。接下來老師又問：“小朋友，你們的玩具里，有哪些是會(huì)動(dòng)的啊？”于是，幼兒又開始挑選自己家會(huì)動(dòng)的玩具說起來：“飛機(jī)、坦克、陀螺……”。教師又再次組織幼兒后問到：“那你們知道，它們?yōu)槭裁茨軇?dòng)嗎？怎樣才能讓他們動(dòng)呢？”幼兒似乎沒有了答案，不作聲，老師說：“今天，老師給你們帶來了許多會(huì)動(dòng)的玩具，它們都靠安裝上電池才能動(dòng)的，所以叫電動(dòng)玩具。你們想玩嗎？老師來教你們?！闭f到這里，老師這才引到正題上來，結(jié)果時(shí)間已經(jīng)過了很久，當(dāng)然這后面的內(nèi)容只能是匆匆而過，點(diǎn)到為止。很顯然，教師在導(dǎo)入時(shí)，把問題問得太散，不易集中，這樣的引題導(dǎo)入，孩子的積極性雖然很高，興趣很濃，但卻使活動(dòng)沒有緊扣到主題上，相當(dāng)不妥當(dāng)。

 我想，要是讓我來設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的開始，我會(huì)運(yùn)用感觀刺激法，讓幼兒進(jìn)行對比觀察：小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？（喜歡）今天老師就給你們帶來了兩只可愛的玩具小狗。（出示玩具，一只是打開開關(guān)的電動(dòng)小狗，一只是毛絨小狗，讓幼兒觀察它們有什么不同。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)一只會(huì)動(dòng)一只不會(huì)動(dòng)。讓幼兒說說自己更喜歡哪一個(gè)？）這樣的安排，使活動(dòng)能夠緊扣主題，導(dǎo)入的效果也會(huì)較好。然后我發(fā)給每個(gè)小朋友一個(gè)電動(dòng)玩具，讓幼兒自由探索各種電動(dòng)玩具的玩法，然后請個(gè)別幼兒向全班小朋友演示他的電動(dòng)玩具的玩法，并讓小朋友試探說說這些電動(dòng)玩具有什么特點(diǎn)。接下來，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒探索沒有電池玩具還會(huì)動(dòng)嗎？讓幼兒知道電動(dòng)火車、電動(dòng)手槍等許多玩具必須裝上電池、打開開關(guān)才能動(dòng)，所以他們叫電動(dòng)玩具。并與幼兒一起尋找各個(gè)電動(dòng)玩具放電池的位置和開關(guān)，并講解正確的操作方法。最后請幼兒互換玩具玩，使幼兒懂得大家一起分享好玩的玩具，培養(yǎng)幼兒愛惜玩具的品德。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡潔精練，能夠引起幼兒的興趣，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒一步步地進(jìn)行探索，為幼兒后面的活動(dòng)做了很好的鋪墊。

 ［案例二］：大班綜合活動(dòng)《各種各樣的繩子》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 還有一個(gè)教學(xué)案例，相信老師們都還記得，是我園教師在進(jìn)行大班綜合活動(dòng)《各種各樣的繩子》教學(xué)時(shí)，她的導(dǎo)入部分是這樣的：先講一個(gè)故事《阿里巴巴和四十大盜》，故事講完后，引出他們得到的寶箱已經(jīng)來到了我們班，然后出示寶箱，猜猜寶箱里是什么？要求幼兒用手去摸，把摸出來的寶物（指各種各樣的繩子）放到相應(yīng)的組里。幼兒開始摸寶物，直到把寶物摸完，我們計(jì)算了她導(dǎo)入的時(shí)間用了11分42秒。正是因?yàn)閷?dǎo)入的時(shí)間過長，從而使她后面的教學(xué)過程環(huán)節(jié)變得急促，落實(shí)得不扎實(shí)，重點(diǎn)不突出，幼兒疲憊不堪。

 同樣是一節(jié)活動(dòng)《各種各樣的繩子》，有位老師卻是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的：

 教師：小朋友，現(xiàn)在我們來玩跳繩游戲“我能跳多少”，看看你們在30秒時(shí)間里能跳多少個(gè)？我來記時(shí)間，你們自己記數(shù)，大家愿意嗎？（幼兒跳繩，并依次問跳繩數(shù)目，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒。）

第5篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；主要問題；課程定位

一、課程定位

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁，它上承學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三門專業(yè)理論課，下啟“說、彈、唱、畫、跳”及“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”專業(yè)實(shí)踐課。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來說，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》主要研究幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)的一般規(guī)律及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及設(shè)計(jì)等問題，是注重學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)的應(yīng)用課程。

二、當(dāng)前《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中的主要問題

（一）課時(shí)量不夠，教學(xué)質(zhì)量偏低

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在著《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課時(shí)量不夠的問題。由于這門課程的學(xué)習(xí)需建立在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)還需要學(xué)生深入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)后，才具備開設(shè)此課程的成熟條件，因此，很多院校往往在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期，才匆忙開課，造成教師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)和交流甚少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)習(xí)都無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)形式刻板，大多屬于空洞的說教

無論是中等學(xué)校還是高等學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)普遍存在著直觀教學(xué)資料有限，學(xué)生對幼兒園的教學(xué)活動(dòng)憑空想象的現(xiàn)象，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在自己組織教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)理念上的錯(cuò)誤。例如，許多學(xué)生從來沒有見過雪花插片、手偶等許多幼兒園必備的結(jié)構(gòu)或形象游戲材料，在設(shè)計(jì)幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)，基本上是在主觀臆想。

（三）對幼兒教育特點(diǎn)的了解不足

在學(xué)前教育的課程設(shè)置中普遍存在著學(xué)生沒有幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生還沒有幼兒園教育直觀經(jīng)驗(yàn)的情況下，就開設(shè)了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》一課，學(xué)生只有依靠自己的想象進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)缺乏針對性和有效性。雖然學(xué)生能夠把理論基礎(chǔ)知識(shí)背得很熟，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然無從下手，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課堂教學(xué)方法探析

（一）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場景，學(xué)生在這種場景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。情景模擬教學(xué)法中一名學(xué)生扮演“幼兒教師”，其職責(zé)是從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面完成教學(xué)目標(biāo)；其他學(xué)生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，要求扮演“幼兒”學(xué)生分析和評價(jià)扮演“幼兒教師”的教學(xué)行為并學(xué)習(xí)“幼兒教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）小組合作教學(xué)法

自新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到職業(yè)院校專業(yè)教師的推崇，它能很好地彌補(bǔ)當(dāng)前幼師生文化基礎(chǔ)和相關(guān)教育理論相對薄弱，同時(shí)又缺乏幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足。通過小組合作，學(xué)生能很好地整合與利用組內(nèi)成員的資源，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，使《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，學(xué)生完成活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度大大降低。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是要突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學(xué)活動(dòng)的根本基礎(chǔ)，它的職業(yè)定向就是讓學(xué)生知道今后在工作實(shí)踐中應(yīng)該“怎樣干”“怎樣才能干得更好”。這種教學(xué)法能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會(huì)鋪平道路。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，通過深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》使用案例教學(xué)法能有針對性地提高學(xué)生對理論的理解和技能的掌握。

（五）觀摩學(xué)習(xí)法

學(xué)?？沙雒媾c有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個(gè)幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動(dòng)都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)，爭取到現(xiàn)場觀摩。

（六）實(shí)踐訓(xùn)練法

實(shí)踐訓(xùn)練法包括設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教案）、說課與模擬教學(xué)三個(gè)方面。設(shè)計(jì)方案指結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容或領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；說課就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教；模擬教學(xué)通過讓學(xué)生扮演“幼兒”和“幼兒教師”提高學(xué)生組織活動(dòng)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練法對學(xué)生綜合能力的提升效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

[2]南姣鵬.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題及對策研究：以陜西某學(xué)院為例[J].創(chuàng)新教育，2014（34）.

第6篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過四種信息源形成和發(fā)展自我效能感：成功的實(shí)踐經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及在活動(dòng)過程中的生理和情感狀態(tài)。[5]成功的實(shí)踐經(jīng)歷是指成功的課堂教學(xué)實(shí)踐，被認(rèn)為是教學(xué)效能感最重要的來源，因?yàn)樗鼮閭€(gè)體有能力完成某任務(wù)提供真實(shí)的證據(jù)。替代性經(jīng)驗(yàn)是指個(gè)人觀察到的成功教學(xué)楷模。它有以下表現(xiàn)形式：（1）實(shí)際教學(xué)楷模（effectiveactualmodeling，現(xiàn)場觀察其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（2）符號楷模（symbolicmodeling，通過電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學(xué)視頻，并反思）；（4）認(rèn)知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學(xué)實(shí)踐）。言語說服是指從他人那里獲得教學(xué)評價(jià)信息，積極的言語支持將增強(qiáng)個(gè)人的自我效能判斷。第四種影響源是來自生理和情感狀態(tài)的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據(jù)職前教師的實(shí)際情況，帕爾默（Palmer）對班杜拉的教學(xué)效能感的四種來源進(jìn)行了補(bǔ)充。[7]成功的經(jīng)歷不僅包括成功的教學(xué)實(shí)踐，還包含認(rèn)知內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的掌握；替代性經(jīng)驗(yàn)除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學(xué)）。他的實(shí)證研究表明，這三種來源對職前教師科學(xué)教學(xué)效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《幼兒園科學(xué)教育》是某校學(xué)前教育專業(yè)本科生必修課，2個(gè)學(xué)分72課時(shí)，第三學(xué)年下學(xué)期開設(shè)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒科學(xué)教育的基本方法，提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。主要內(nèi)容：幼兒科學(xué)教育的基本問題；幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容；集體活動(dòng)中的科學(xué)教育；科學(xué)教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請擔(dān)任這門課程一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感，筆者根據(jù)帕爾默和班杜拉的科學(xué)教學(xué)效能感形成的信息源來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本課程教學(xué)分為四部分：理論知識(shí)講座、課堂探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、見習(xí)。理論知識(shí)講座主要教授幼兒科學(xué)教育基本理論、模式、方法和評價(jià)等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對幼兒科學(xué)教育的熱情，講座大量運(yùn)用了視頻案例教學(xué)、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學(xué)、游戲和科技制作。做中學(xué)和游戲主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。師生先提出問題，然后學(xué)生通過動(dòng)手做或游戲活動(dòng)來解決問題?？萍贾谱髦饕L(fēng)車、自制溫度計(jì)等項(xiàng)目，教師提出要求，學(xué)生利用日常用品制作并上交產(chǎn)品。教學(xué)實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生有成功的實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)完成二項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：（1）每個(gè)學(xué)生必須調(diào)查一個(gè)幼兒的科學(xué)前概念。調(diào)查前，學(xué)生必須通過查找資料，向他人請教等方式理解這些科學(xué)知識(shí)，然后對此幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（課外、自找地點(diǎn)）并寫出報(bào)告。（2）每個(gè)學(xué)生利用“做中學(xué)”、探究教學(xué)等模式設(shè)計(jì)一次幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案，并在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。見習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在幼兒園觀摩科學(xué)教學(xué)，計(jì)劃安排2次。最后一項(xiàng)任務(wù)是在課程即將結(jié)束時(shí)要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一次幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)方案，并以“說課”形式展示，目的是使學(xué)生想象自己成功的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知自我楷模。

三、實(shí)證研究

（一）研究工具的制定和數(shù)據(jù)處理

研究工具采用里格斯（Riggs）設(shè)計(jì)的職前小學(xué)教師科學(xué)教學(xué)效能感量表（STEBI-B）。它包括2個(gè)維度：個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感量表（13個(gè)項(xiàng)目）和科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期表（10個(gè)項(xiàng)目）。量表被翻譯成中文，采用5點(diǎn)制評分標(biāo)準(zhǔn)，非常同意為5分，完全不同意為1分，所有具有否定詞的項(xiàng)目都反向計(jì)分。量表的表述采用幼兒園科學(xué)教育用詞，如成績提高表達(dá)為表現(xiàn)良好，教科學(xué)表達(dá)為組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。用此量表對149名學(xué)前教育專業(yè)大三本科生進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)用SPSS14.0處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感量表內(nèi)部一致信度系數(shù)為0.79，科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期量表為0.67。斯蒂文斯（Stevens）建議，如果項(xiàng)目與總量表的相關(guān)系數(shù)小于0.32，則應(yīng)刪除這個(gè)項(xiàng)目，[8]表2是被刪除的5個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)修正后的量表共有18個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)都大于0.32。個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感量表為11個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致信度為0.82，科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期量表為7個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致信度為0.73。

（二）研究方法

研究對象為49名學(xué)前教育專業(yè)大三本科生，研究方法采用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。在第一節(jié)《幼兒園科學(xué)教育》課用修正的量表前測學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。18周最后一節(jié)課進(jìn)行后測，同時(shí)，用問卷調(diào)查不同信息源對學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感影響的重要程度，在問卷中列出本課程涉及的所有教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生選出對其科學(xué)教學(xué)效能感有影響的項(xiàng)目，并解釋原因，學(xué)生也可以寫其他因素。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的描述和解釋劃歸為相應(yīng)的教學(xué)效能感來源（見表3）。如果學(xué)生指出有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但并未說明具體的內(nèi)容，則歸類為“掌握不明確的內(nèi)容”。如果學(xué)生描述的原因不能進(jìn)行分類，則歸為其他類型。為了解釋數(shù)據(jù)，獲得更全面的信息，整個(gè)研究過程用訪談法作為輔助。

（三）結(jié)果分析與討論

1.《幼兒園科學(xué)教育》課程對學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感的影響。從表4可知，《幼兒園科學(xué)教育》課程實(shí)施之前，學(xué)生的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感得分為34.6（滿分55），結(jié)果預(yù)期得分為22.9（滿分35），而實(shí)驗(yàn)后學(xué)生得分分別為43.4和25.3。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前后測對比，個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感（t=-9.43，P＜0.01）和科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期都達(dá)到極其顯著性差異（t=-3.35，P＜0.01）。這個(gè)結(jié)果表明，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯著增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感和科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期。以下是學(xué)生在一些項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前后的變化。在個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感方面，前測有63%學(xué)生相信能把科學(xué)教的象其他科目一樣好，而此項(xiàng)目的后測數(shù)據(jù)為89%；在“歡迎幼兒提出科學(xué)問題”和“能回答幼兒提出的問題”兩項(xiàng)中，前測分別為77%和45%的學(xué)生表示“同意”和“非常同意”，而后測數(shù)據(jù)分別為91%和72%；前測57%的學(xué)生認(rèn)為有組織幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要技能,而后測的數(shù)據(jù)為86%。在科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期方面，前測有73%的學(xué)生把幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)歸因于教師的教學(xué)能力，而后測的數(shù)據(jù)為87%；前測有78%的學(xué)生把幼兒在科學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的更好歸因于教師找到更有效的教學(xué)方法，而后測的數(shù)據(jù)為92%。因此，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感上表現(xiàn)得更為自信，在科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期上更傾向于將幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)歸因于教師的教學(xué)能力。在本課程實(shí)施的第一周，筆者訪談了大部分學(xué)生，結(jié)論如下：（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)概念抽象，很難理解，怕教科學(xué)。（2）學(xué)生不知如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技活動(dòng)，因?yàn)樵谥行W(xué)階段就很少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和參與科技活動(dòng)，缺乏這種經(jīng)歷。（3）作為女生，不愿意選擇教科學(xué)。因此，學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感低的主要原因是中小學(xué)負(fù)面的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對女性學(xué)習(xí)科學(xué)的刻板印象。在課程實(shí)施的最后一周訪談中，學(xué)生的評論總結(jié)為：（1）本課程增強(qiáng)了他們對科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的理解，使他們掌握了幼兒科學(xué)教育方法。（2）幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以做中學(xué)、游戲等方式為主。（3）幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)很有趣，相信自己能夠教好科學(xué)，愿意探索更好的科學(xué)教育方法。由此可見，訪談與定量研究得出的結(jié)論一致，說明了本研究具有較好的效度。2．不同信息源對學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感影響的重要程度。本課程使學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感顯著提高，但究竟哪些信息源導(dǎo)致這種變化，它們是否起同樣重要的作用。從表3可知，每種來源的影響有較大區(qū)別。在成功的經(jīng)歷中，最有影響的來源是科學(xué)教學(xué)方法的掌握、成功的教學(xué)經(jīng)歷。44名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)會(huì)了幼兒科學(xué)教學(xué)方法、知道如何對科學(xué)問題做出解釋，所以有信心教好科學(xué)。尤其是課堂探究活動(dòng)被大部分學(xué)生所認(rèn)可，因?yàn)檫@些活動(dòng)既提供了有效的科學(xué)教學(xué)策略（教學(xué)方法的掌握），又使學(xué)生理解了科學(xué)知識(shí)（認(rèn)知內(nèi)容的掌握）。因此，探究活動(dòng)能提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。40人認(rèn)為成功的教學(xué)經(jīng)歷提高了科學(xué)教學(xué)自信。24人選擇認(rèn)知內(nèi)容的掌握。學(xué)生評論：通過調(diào)查幼兒的前科學(xué)概念、做中學(xué)等增強(qiáng)了對科學(xué)知識(shí)的理解，也不擔(dān)心幼兒提出的問題。這個(gè)結(jié)論和國外的研究結(jié)論一致，即職前教師科學(xué)概念學(xué)習(xí)的成功與高的科學(xué)教學(xué)效能感密切相關(guān)。在替代性經(jīng)驗(yàn)中，符號楷模和認(rèn)知自我楷模是學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感形成最有影響的來源。符號楷模是學(xué)生觀看的幼兒科學(xué)教育視頻案例，42人選擇此項(xiàng)。因?yàn)檫@些視頻都是有經(jīng)驗(yàn)教師的成功教學(xué)錄象，更容易引起學(xué)生的注意并加以編碼保留。學(xué)生認(rèn)為不但從中可以學(xué)到有效的幼兒科學(xué)教學(xué)方法，還認(rèn)識(shí)到教師間的交流對提高教學(xué)能力的重要性。38人認(rèn)為認(rèn)知自我楷模是科學(xué)教學(xué)效能感的重要來源。只要學(xué)生描述“將來能使用某種教學(xué)方式、思考能否使用某種教學(xué)理論、從某活動(dòng)中獲得教學(xué)資源或想法”等都可以歸為這類。調(diào)查表明，學(xué)生的認(rèn)知自我楷模發(fā)生在視頻案例教學(xué)、對幼兒科學(xué)前概念的調(diào)查、課堂探究等項(xiàng)目中。如某學(xué)生說：當(dāng)調(diào)查幼兒的科學(xué)前概念時(shí)，我就思考怎么才能有效地教這些知識(shí)。有趣的是，很多學(xué)生的解釋既包含認(rèn)知自我楷模又包含教學(xué)方法的掌握。如某生說：一些視頻案例中的教學(xué)方法，我相信以后也能在教學(xué)中運(yùn)用。見習(xí)本安排2次，但學(xué)生僅觀摩到一次幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，21人選擇實(shí)際教學(xué)楷模（見習(xí)），13人選擇了模擬楷模。學(xué)生評論“：教師的示范，在課堂探究中模擬幼兒的活動(dòng)使我對幼兒科學(xué)教育更加理解”“、這些活動(dòng)同樣能使幼兒感興趣”。因此，科學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)充分讓學(xué)生參與、模擬科學(xué)教學(xué)，而不是單純的理論講授。在選擇對科學(xué)教學(xué)效能感的提升有影響的活動(dòng)項(xiàng)目上，73%的學(xué)生認(rèn)為是在幼兒園的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，75%的學(xué)生選擇調(diào)查幼兒的科學(xué)前概念，86%的學(xué)生選擇視頻案例教學(xué)，83%選擇課堂探究，68%的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)方案。需要說明的是，還有11名學(xué)生未在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。從學(xué)生的評論可知，一些教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目所提供的科學(xué)教學(xué)效能感的來源已經(jīng)超過了原來的設(shè)計(jì)意圖。如視頻案例教學(xué)不僅提供了符號楷模，也提供了認(rèn)知自我楷模和科學(xué)教學(xué)方法的掌握；調(diào)查幼兒科學(xué)前概念也額外提供了認(rèn)知自我楷模。

四、結(jié)論

第7篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：有效提問 提問方式 指導(dǎo)策略

教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本方法是運(yùn)用提問。西方學(xué)者加德默提出：“提問是教學(xué)的生命，提問得好即教得好”。教師的有效提問是互動(dòng)與教學(xué)的最基本手段。有效提問就是以有效的策略提出有效的問題，它包含兩個(gè)層面的涵義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。

幼師生在校學(xué)習(xí)的最終目的是為了將來的工作實(shí)踐。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)能力的畢業(yè)生是幼師教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)之一。在幼師幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課程教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重“有效提問”這一模塊內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓幼師生掌握有效提問的技巧和方法，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而更快地適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)。

一、幼師生教學(xué)提問中存在的問題

幼師生在組織教學(xué)活動(dòng)中，因教師提問不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮，存在著不少問題。

1.提問指向不明確

案例1 小班語言活動(dòng)“云朵棉花糖”

師（指幼師生，下同）：今天老師帶來一位客人，你們想不想認(rèn)識(shí)它？幼：想。

師：今天呀，我們教室來了一位棉花糖客人，小朋友們該怎么說？幼：（經(jīng)提示）棉花糖客人你好！……

師：今天棉花糖是來給我們講故事的，我們一起來聽聽它的故事吧。

該生提問目的不明確，沒有緊扣活動(dòng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問，為了引出課題繞了一大圈才回來，讓聽者一時(shí)茫然。

2.提問內(nèi)容簡單低效

案例2 小班語言活動(dòng)“云朵棉花糖”

師（老師出示掛圖問）：這是什么？幼：云朵。

師：云朵是什么顏色的？幼：白色的。

師：你喜歡云朵嗎？幼：喜歡。

該生設(shè)計(jì)的問題大多是封閉式的，這類問題簡單容易，幼兒沒多久就提不起興趣，更不用說開啟思維了。

3.提問的層次性不夠

案例3 中班科學(xué)活動(dòng)“水果變變變”

師：今天老師在超市買了好多水果，我們先來看看都有哪些水果？他們都是什么形狀？什么顏色的？

幼：西瓜、香蕉、桔子……

師：老師請每個(gè)小朋友來聞一聞他們的味道是怎樣的？摸一摸、按一按有什么感覺呢？

幼1：蘋果聞起來香香的，外面很滑的。幼2：西瓜按下去硬硬的。

教學(xué)重難點(diǎn)如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)，對缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼師生來說比較困難，通常在提一個(gè)較難問題之前，不知如何用一些簡單的問題作鋪墊來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.提問準(zhǔn)備不充分

案例4 大班綜合活動(dòng)“海底世界”

師（教師出示圖片后）：你能叫出他們的名字嗎？它們哪些是魚？哪些不是魚呢？

幼兒紛紛舉手回答…… 幼：老師，烏賊是不是魚呢？

師：這個(gè)老師查了以后再告訴你好嗎？下面請大家說說你還知道哪些是魚呢？

幼師生在教學(xué)過程中，只是“背教案”而沒有“備幼兒”，對于臨時(shí)出現(xiàn)的問題往往匆忙帶過，草草了事。

5.提問對象不全面

案例5 中班科學(xué)活動(dòng)“水果變變變”

師：你喜歡那些水果？它們都長什么樣子的呢？

孩子們紛紛舉手，有幾個(gè)小朋友一直舉手，老師沒有請他們回答問題。

師：還有其他小朋友想說，等一下再和好朋友說好嗎？

幼（小聲嘀咕）：每次都不請我，就喜歡叫×××回答。

面向全體、因人施教是施教者應(yīng)遵循的教育原則之一，但在實(shí)際教學(xué)中，很多問題只有幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒在參與，只要有正確答案出現(xiàn)就馬上結(jié)束這部分內(nèi)容。

二、培養(yǎng)幼師生提問能力的方法

1.講練結(jié)合，理解有效提問的基本內(nèi)涵

幼師生在設(shè)計(jì)教案時(shí)，普遍感覺提問設(shè)計(jì)無從下手，教師成功提問的關(guān)鍵是計(jì)劃，即設(shè)計(jì)提問，因此，“什么是有效提問、提問有哪些、什么樣的問題及怎樣問才是有效提問”這三個(gè)問題是教學(xué)中需要解決的。

（1）通過教師講解讓幼師生明確有效提問的基本知識(shí)。有效提問的標(biāo)準(zhǔn)包括三方面內(nèi)容：在集體活動(dòng)中有成立價(jià)值的前提下的有效提問；能使幼兒聽得懂，有積極回應(yīng)的有效提問；能夠緊扣目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的有效提問。有效提問具有開放性、啟發(fā)性、反饋性等特點(diǎn)。在已有的研究中，對提問的分類有很多，如從認(rèn)知思維水平看，提問可以分為識(shí)記型問題、理解型問題等類型；從提問語的形式來看，可分為填空式、過渡式等。例如根據(jù)幼師生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，選擇他們比較感興趣的繪本《跳芭蕾舞的?！?，先讓他們在理解繪本的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)提問，從中挑選出有價(jià)值的問題并將其歸為開放式、遞進(jìn)式和針對式這三類問題，讓他們比較后得出結(jié)論：教學(xué)因?yàn)樘釂柕牟煌?，呈現(xiàn)的教學(xué)效果截然不同，從而更好地理解有效提問的基本內(nèi)涵。

（2）通過正反案例讓幼師生練習(xí)提問設(shè)計(jì)。一個(gè)有效提問不僅取決于問題的內(nèi)容，也依賴于教師的提問方式。教師讓幼師生搜集在觀摩中記錄的教學(xué)活動(dòng)，或事先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后由教師示范模擬，通過比較發(fā)現(xiàn)有效或低效的提問，通過小組討論、教師分析診斷、代表匯總發(fā)言等形式，讓幼師生在比較中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中理解。教師采用精講多練的教學(xué)策略組織教學(xué)，讓幼師生通過感知、練習(xí)和評析來體驗(yàn)教材中的理論知識(shí)，并把理論知識(shí)遷移到具體的問題情境中。

2.模擬演練，掌握設(shè)計(jì)提問的基本技巧

從蘇格拉底時(shí)代以來，提問已被看作是教學(xué)過程的必要組成部分，因此教師要注意自己提出的問題以及提問的方式。而模擬教學(xué)既能為幼師生提供一個(gè)仿真的教學(xué)環(huán)境，讓他們親身感受自己所設(shè)計(jì)的問題、所采用提問方式在教學(xué)過程中的優(yōu)劣，解決“真實(shí)教學(xué)過程”中出現(xiàn)的諸多非預(yù)想問題，又能整合他們學(xué)到的某些知識(shí)和技巧。我們通過模擬前通讀教材設(shè)計(jì)提問、模擬時(shí)關(guān)注‘幼兒’修改提問、模擬后調(diào)整過程優(yōu)化提問，掌握設(shè)計(jì)提問的基本技巧。

（1）順逆相輔，激活思維。順就是沿著作者的思路從正面的角度引導(dǎo)幼兒思考，逆就是從相反的視角切入，引導(dǎo)幼兒利用事物之間的矛盾聯(lián)系解決問題。如老師在小班語言活動(dòng)《圓怪物》的引出環(huán)節(jié)中提問：“草地上真熱鬧，小動(dòng)物們在議論什么呢？原來它們在草地上發(fā)現(xiàn)了一只花花綠綠的圓怪物，它們誰也不認(rèn)識(shí)，你們覺得這圓圓的怪物會(huì)是什么呢？”讓幼兒在矛盾中進(jìn)行討論、猜想，連結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維。

（2）直曲相成，引人入勝。一語中的、直接了當(dāng)是提問最常用的方式，但有時(shí)變直為曲，問在此而意在彼，可以增加思維含量，如在小班語言活動(dòng)《云朵棉花糖》中，老師通過問題“為什么三只老鼠把棉花糖分給別人，自己只吃了一點(diǎn)點(diǎn)還很高興呢”，引發(fā)幼兒積極思考，讓他們更好地理解‘分享更快樂’這個(gè)道理。

（3）化難為易，深題淺問。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，提問要考慮到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，難易適度，給孩子一個(gè)支點(diǎn)帶動(dòng)他們積極地思考。如在繪本教學(xué)《跳芭蕾舞的牛》中，為了讓幼兒理解動(dòng)物們‘嘲笑?！倪@個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)后幼師生設(shè)計(jì)了以下問題：這么多動(dòng)物湊在一起做什么？看看鴨子在學(xué)誰的樣子……引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過這些提問感受畫面中角色的心理活動(dòng)，從而更好地理解整個(gè)故事。

（4）多層設(shè)問，化整為零。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是難度較大的問題，注意化難為易，循序漸進(jìn)，才能起到水到渠成的效果。如在大班社會(huì)活動(dòng)《我愛爸爸媽媽》中，為了讓幼兒體會(huì)故事中角色遷移到自己身上，理解爸媽對自己的細(xì)心照顧和關(guān)愛，老師通過提問‘鳥媽媽為什么會(huì)累病了？你們的爸爸媽媽有生病、有累的時(shí)候嗎？你怎么知道他們是病了、累了？’多層提問，三面出擊，難點(diǎn)問題便迎刃而解了。

3.實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有效提問的基本策略

幼師生在校學(xué)習(xí)最終目的是為了更快地適應(yīng)將來的實(shí)際工作，讓幼師生在實(shí)踐基地幼兒園進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，在“同學(xué)幼兒”與真正幼兒在“反應(yīng)”上的差異，從而更清楚地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析判斷問題并作出適宜的應(yīng)答，從而使幼師生各方面的綜合能力得到提升。

（1）清晰表達(dá)問題內(nèi)容。要想讓幼兒對問題有正確的反應(yīng)并明確教師對幼兒的期望，就需要教師把問題清楚地表達(dá)出來，含糊不清或模棱兩可的問題本身就會(huì)導(dǎo)致幼兒的混淆，準(zhǔn)確、清晰、親切的提問語言是有效提問的基礎(chǔ)。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前，我們要求幼師生根據(jù)設(shè)計(jì)好的詳案，進(jìn)行多次試講，并設(shè)計(jì)5個(gè)以上的問題答案和回應(yīng)語言，做個(gè)有準(zhǔn)備的小老師。

（2）適當(dāng)延長候答時(shí)間。有研究者區(qū)分了兩種不同的等候時(shí)間：第一類是問一個(gè)問題時(shí)教師讓幼兒考慮的時(shí)間；第二類是在一名幼兒回答之后，教師或其他幼兒肯定或否定其答案，然后老師再繼續(xù)下去，如果能等候3～5秒鐘，就會(huì)提高幼兒回答的數(shù)量和質(zhì)量。因此適當(dāng)延長候答時(shí)間，讓幼師生在實(shí)際教學(xué)過程中，給幼兒更多的思維空間和較充分的思考時(shí)間，這樣幼兒就有了更多的探究發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

（3）逐步豐富應(yīng)答方式。提問本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過程，教師的應(yīng)答方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。幼師生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了盡快完成所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對幼兒的回答或者含糊其詞，或者是過早地把答案告訴了幼兒，因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用應(yīng)答策略是非常有必要的。通過觀摩骨干教師教學(xué)實(shí)況錄像，將常用的應(yīng)答策略：傾聽和詢問、接納和賞識(shí)、觀察和判斷、提問與解釋一一加以呈現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，幼師生對幼兒的回答不再是簡單的評價(jià)“好與不好、對與錯(cuò)”，而進(jìn)行了具體指導(dǎo)，肯定正確的觀點(diǎn)并進(jìn)一步追問，如“你認(rèn)為如何？為什么要那樣做呢？你是怎么想的”等等，鼓勵(lì)和期待的語句激發(fā)幼兒再思考，而不是生拉硬拽到自己預(yù)設(shè)好的框框中去。

第8篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個(gè)問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。〔1〕

在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)?！?〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析達(dá)到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?！?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說，個(gè)案不等于案例。

在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。

還有些教師在為自己撰寫的案例命名時(shí)，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個(gè)角度來說，教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫是教師對實(shí)際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓(xùn)練教師思維的過程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫的價(jià)值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務(wù)而寫。

三、怎樣撰寫幼兒園教育案例

目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？

根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。

無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應(yīng)對。案例描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)可以包含解決這些問題的方法及思考。

1．集體活動(dòng)案例撰寫形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對活動(dòng)過程作出全面的評價(jià)。

（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫形式

個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。

（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應(yīng)主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。

（4）提出問題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。

（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。

（6）評析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認(rèn)識(shí)。

最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.

〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.

第9篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然要求

提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗(yàn)，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類教育活動(dòng)方案，能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能進(jìn)行反思評價(jià)。因此，對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。

（二）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對幼兒教師知識(shí)掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問題

1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過少，實(shí)訓(xùn)條件簡陋等問題。

2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。

4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘?！?/p>

二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略

為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

要想對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。

3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。

在本課程第一節(jié)課上，可對學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課？”這一問題，請學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。

（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實(shí)踐性

根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)?？衫谜n堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評價(jià)，教師以提問方式檢查學(xué)生聽故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評做點(diǎn)評總結(jié)，為學(xué)生講解故事評價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類教學(xué)活動(dòng)每一類都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。

在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課、評課能力上逐步提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)三方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說課展示。試講任務(wù)在開學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評課。說課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說課相關(guān)理論和說課案例后，學(xué)生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個(gè)進(jìn)行說課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評教和互評設(shè)計(jì)方案、說課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

每位同學(xué)試教過程中，其他同學(xué)做聽課記錄，并進(jìn)行書面文字評價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學(xué)生在集體面前對試教同學(xué)進(jìn)行評價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評價(jià)、提出優(yōu)化建議。

以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構(gòu)建評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^程性評價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說課展示及評價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計(jì)（20分、）試教（30分）、評價(jià)（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學(xué)期初就對學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種評價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2014-JSJYZD-085。]

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