初中物理教育案例精選(九篇)
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第1篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02
隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機(jī)械性、重復(fù)性的知識傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取知識的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學(xué)模式越來越受到重視，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對問題情境的創(chuàng)設(shè)開展了研究，如趙順法的物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)仍是一個缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過具體的案例和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對性強(qiáng)、開放式的問題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵
問題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問題創(chuàng)設(shè)和問題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中思維、探究，并享受快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]。可以說，在真實(shí)情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問題是問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營造問題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心問題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析
1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創(chuàng)設(shè)案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問題：磁場是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個問題情境。通過這個預(yù)設(shè)的問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運(yùn)動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運(yùn)動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點(diǎn)位置，其受力方向是確定的，為什么？擴(kuò)展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過程，又會出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實(shí)驗(yàn)中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場是具有方向性的，同時規(guī)定磁場中某點(diǎn)小磁針靜止時N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)是相吻合的，在這種問題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關(guān)知識。
2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)探究模式、真實(shí)情境模式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對“磁場的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達(dá)到教學(xué)目的。可見，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應(yīng)用知識延伸的方式，也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師應(yīng)對學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題情境實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。
三、結(jié)論
1.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗(yàn)型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對他們的吸引性很強(qiáng)，因此，通過感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現(xiàn)象施加影響。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
2.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會觀察和質(zhì)疑；通過一題多解和多種實(shí)驗(yàn)方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。
3.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙順法.物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2010，28（1）：65-68.
[4]陳偉飄.創(chuàng)設(shè)問題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005，34（8）：21-22.
第2篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；安全素質(zhì)教育
近年來，安全事故頻繁發(fā)生，給人們特別是青少年學(xué)生帶來了巨大的傷害。為了減少安全事故的發(fā)生，在學(xué)校的各種課程中尤其是物理教學(xué)課堂中滲透安全教育是十分必要的。
我們所處的時代，是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代。它給人們帶來的方便與快捷是顯而易見的，但同時，也給人們帶來了很多負(fù)面的影響。在我們的生活中，有哪些與物理方面有關(guān)的不安全因素呢？它們對人們有哪些危害呢？下面就舉幾個例子說明。
1 慣性現(xiàn)象
1.1事故資料：我國每年因駕駛?cè)顺傩旭偠鴮?dǎo)致的交通事故一直位于各種違法行為的前列。據(jù)交通管理部門統(tǒng)計(jì)，1995年至2004年10年間，由于超速行駛共造成10.6萬人死亡。2007年，因超速引發(fā)的事故次數(shù)位列第二，而死亡人數(shù)和直接財(cái)產(chǎn)損失都位于首位：超速行駛引發(fā)交通事故33487起，造成11478人死亡、36633人受傷、直接財(cái)產(chǎn)損失1.34億元。據(jù)研究，每超過限速5公里交通事故危險(xiǎn)性將上升近200％。如本車的實(shí)際行駛速度是每小時多少公里，就與前車保持多少米以上的車距。例如，本車的行駛速度是80km/h，應(yīng)保持的安全車距是80m以上。如果氣候不好，如雨雪天，路面比較滑，安全車距還要在這個基礎(chǔ)上延長2~3倍以上。
1.2物理原理：由于慣性，機(jī)動車或者非機(jī)動車在剎車時，不能立即停下來，即使是緊急剎車，也要向前運(yùn)動一段距離才能停下。慣性是造成許多交通事故的物理原因。
1.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規(guī)定：“機(jī)動車上道路行駛，不得超過限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時速。在沒有限速標(biāo)志的路段，應(yīng)當(dāng)保持安全車速。”不安全的車速是誘發(fā)交通事故的主要原因。
2 摩擦力
2.1事故資料：2008年12月1日晚，雞西、鶴崗等地下起小雨。雨后路面結(jié)冰引發(fā)了多起交通事故。12月1日下午16時左右，一輛從鶴崗開往伊春的長途客車不慎翻入路基下，21名乘客不同程度受傷。其中一名中年婦女頸椎損傷，正在醫(yī)院接受治療。晚上19時左右，又有7兩車在鶴伊路上連環(huán)相撞，雖然沒有造成人員傷亡，但車輛毀壞嚴(yán)重。從昨晚六點(diǎn)半開始，鶴伊公路全線封閉，30多量車滯留。雞西通往佳木斯、哈爾濱、七臺河、虎林等地的八條客運(yùn)線路全部停運(yùn)。
2.2物理原理：下雨后溫度驟降，使路面結(jié)冰，摩擦力減小，汽車在冰凍的路面上行駛，在汽車隊(duì)路面壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數(shù)減小，使得摩擦力減小，行車的危險(xiǎn)性加大。如果沒有安裝防滑鏈等設(shè)備，則不能構(gòu)成車輛行駛的基本條件。
2.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規(guī)定：“夜間行駛或者在容易發(fā)生危險(xiǎn)的路段行駛，以及遇有沙塵、冰雹、雨、雪、霧、結(jié)冰等氣象條件時，應(yīng)當(dāng)降低行駛速度?！?/p>
3 慣性現(xiàn)象
3.1事故資料：八達(dá)嶺高速上有一個被稱為“死亡之谷”的連續(xù)彎路，這里經(jīng)常發(fā)生交通事故，曾經(jīng)令路政和交管部門頭痛，令司機(jī)不安。但是，據(jù)交管部門統(tǒng)計(jì)，這里80%的事故都是大貨車嚴(yán)重超載。2003年9月8日早晨7至8時，六環(huán)路上由于貨運(yùn)車輛超載導(dǎo)致剎車失靈，接連發(fā)生5起交通事故，造成10人死亡。1至8月份，北京就發(fā)生貨車交通死亡事故190起、死亡234人，貨車超載運(yùn)輸肇事約占交通事故總數(shù)的30%以上，占大貨車事故的55%以上。轉(zhuǎn)貼于
3.2質(zhì)量是物體慣性的量度。物體具有“靜止”或保持勻速運(yùn)動的特性叫做慣性。物體的質(zhì)量越大，物體的慣性越大。行駛中的汽車，如果超載，它的慣性很大，在行駛的過程中即使剎車，也很難停下來。
3.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十八條規(guī)定：“機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載質(zhì)量，嚴(yán)禁超載?！?/p>
4 慣性現(xiàn)象
4.1事故資料：2009年5月14晚9點(diǎn)15分，鹽湖線與東西大道交叉路口大轉(zhuǎn)盤處發(fā)生了驚險(xiǎn)的一幕，一輛高速行駛的小轎車撞到了綠化帶，騰空5米多高，飛行了近20米后墜入大轉(zhuǎn)盤圓形綠化帶的中心。車上駕駛員由于沒有系安全帶，被甩出車外后當(dāng)場死亡。不系安全帶已經(jīng)成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。
4.2物理原理：汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續(xù)以原來的速度向前運(yùn)動，如果不系安全帶是很危險(xiǎn)的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時減輕受傷程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，駕乘人員系好安全帶，在事故中存活的機(jī)會是不系安全帶的2倍，還可以將受傷的機(jī)會降低50%。
4.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第五十一條規(guī)定：“機(jī)動車行駛時，駕駛?cè)?、乘坐人員應(yīng)當(dāng)按規(guī)定使用安全帶，摩托車駕駛?cè)思俺俗藛T應(yīng)當(dāng)按規(guī)定戴安全頭盔?！?/p>
5 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系
5.1事故材料。2007年4月22日零時30分許，一群鐵路施工人員在廣深線東莞火車站附近的股道旁施工時，一列由深圳開往廣州的火車疾駛而過，強(qiáng)大的氣流將來不及跑開的工人掀起，致使2人當(dāng)場死亡，4人受傷。其中1人傷勢較重，頭部骨折，腦內(nèi)有血腫，呈昏迷狀態(tài)。
據(jù)悉，時速200公里的“子彈頭”開起來，每秒行駛距離可達(dá)56米，從500米外的地方到行人面前只需9秒鐘。另外，“子彈頭”經(jīng)過時，掀起的風(fēng)速極值達(dá)20米/秒，相當(dāng)于7~8級的大風(fēng)。如此，火車提速，500米的距離轉(zhuǎn)瞬即到，躲都躲不及，還能把人給“吸”進(jìn)去。
5.2物理原理：流體的壓強(qiáng)規(guī)律是：流速越大，壓強(qiáng)越小。當(dāng)人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側(cè)的氣體流速會比稍遠(yuǎn)處大得多，壓強(qiáng)就小得多，也就是人靠近火車的一側(cè)空氣壓強(qiáng)比外側(cè)小，氣體會由壓強(qiáng)大的地方移動到壓強(qiáng)小的地方，由于速度差很多，壓強(qiáng)也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。
全國鐵路第六次大面積提速后，京哈、京滬等干線，將成為時速200公里線路段，部分區(qū)段時速達(dá)到250公里。鐵路警方提醒，如此高速運(yùn)行的列車通過時會產(chǎn)生強(qiáng)大空氣吸力，行人不能在鐵路上坐臥、行走、逗留或隨意翻越防護(hù)網(wǎng)。否則不僅會危及自身生命，還會給鐵路行車安全造成嚴(yán)重威脅。據(jù)測算，當(dāng)列車以時速200公里運(yùn)行時，每秒行駛距離達(dá)60米；列車距行人500米時，只需8秒多就可到達(dá)面前。心存僥幸心理，在鐵路邊上逗留、翻越防護(hù)網(wǎng)，認(rèn)為可以輕易躲避列車，就很可能帶來致命危險(xiǎn)。
5.3相關(guān)規(guī)定：《鐵路道口通行規(guī)定》中規(guī)定：“行人和車輛在鐵路道口、人行過道及平過道處，發(fā)現(xiàn)或聽到有火車開來時，應(yīng)立即躲避到距鐵路鋼軌2米以外處，嚴(yán)禁停留在鐵路上，嚴(yán)禁搶行越過鐵路；車輛和行人通過鐵路道口，必須聽從道口看守人員和道口安全管理人員的指揮；凡遇到道口欄桿關(guān)閉、音響器發(fā)出報(bào)警、道口信號顯示紅色燈光或道口看守人員示意火車即將通過時，車輛、行人嚴(yán)禁搶行，必須依次停在停止線以外，沒有停止線的，停在距最外股鋼軌5米以外，不得影響道口欄桿的關(guān)閉，不得撞、鉆、爬越道口欄桿?！?/p>
6 安全用電
6.1事故材料。校園里，火災(zāi)是威脅我們安全的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校里火災(zāi)比盜竊所造成的經(jīng)濟(jì)損失要高出十幾倍。
1998年1月22日凌晨2時，某醫(yī)學(xué)院十名學(xué)生在濟(jì)南市某醫(yī)院實(shí)習(xí)，因用電爐不慎起火，燒死5人，燒傷5人。至于在同學(xué)們的宿舍里所發(fā)生的小型火災(zāi)，則每年可達(dá)數(shù)千起之多，燒毀同學(xué)們的衣物、圖書，燒傷同學(xué)們身體的事例，屢見不鮮。
1989年4月3日，南京某大學(xué)學(xué)生宿舍317室一位同學(xué)，為了試聽錄音機(jī)，在宿舍里一個損壞了的插座裸露出的兩個線頭上接線，導(dǎo)線很不規(guī)則，又從褥子底下穿過，當(dāng)日下午接線處打火，燒壞褥子，引起火災(zāi)，焚毀4位同學(xué)床上的被褥、衣物、書籍和一些公物，直接經(jīng)濟(jì)損失700余元。1999年4月30日晚，某校女生宿舍統(tǒng)一熄燈后，一女生在床上點(diǎn)蠟燭看書。深夜零點(diǎn)左右，該女生外出方便時，在樓道碰到熟人就閑聊起來。結(jié)果，蠟燭引燃床上物品，造成重大火災(zāi)。有的男生從樓上向下亂丟煙頭，引燃樓下學(xué)生在外晾曬的被子時有發(fā)生。
6.2物理原理：（1）以下情況，多數(shù)都能造成短路、產(chǎn)生火花或發(fā)熱起火，有的還會導(dǎo)致燃燒爆炸，甚至引起觸電傷亡事故。如小型充電器充電時間過長。電線拖在地上，可能被硬的東西壓破或砸傷，損壞絕緣體；在易燃易爆場所亂拉電線，缺乏防火、防爆措施；亂拉電線，工具、材料等工作條件差，裝線往往不用可靠的線夾，而用鐵釘釘或鐵絲綁，結(jié)果磨破絕緣，損壞電線；不看電線粗細(xì)，任意增加用電設(shè)備形成超負(fù)荷，使電線發(fā)熱等等。（2）物質(zhì)燃燒的原理告訴我們，溫度是燃燒不可缺少的條件之一。燃著的煙頭，體積雖小，但它卻仍是一個燃燒著的物體，溫度很高。據(jù)測定，其表面溫度在200～300℃，中心溫度高達(dá)700～800℃，而一般可燃物質(zhì)的燃點(diǎn)都在這個溫度以下。當(dāng)煙頭的火源與可燃物接觸時，很有可能把這些物質(zhì)加熱到它們的燃點(diǎn)而引起燃燒。如果煙頭火源遇到易燃?xì)怏w、液體時，由于易燃?xì)怏w和易燃液體揮發(fā)出的氣體與空氣混合能夠形成爆炸性的混合物，遇到一點(diǎn)火星，就會引起燃燒、爆炸。
6.3相關(guān)規(guī)定：學(xué)校制定的安全事故管理規(guī)定和最基本的用電常識。教育學(xué)生學(xué)習(xí)安全用電、科學(xué)用電的方法，讓學(xué)生掌握最基本的安全用電常識：認(rèn)識了解電源總開關(guān)，學(xué)會在緊急情況下關(guān)斷總電源；不用手或?qū)щ娢铮ㄈ玷F絲、釘子等金屬制品）去接觸、探試電源插座內(nèi)部；不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器；發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時關(guān)斷電源；或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手去直接救人。
第3篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；課堂案例；誤區(qū)；解決策略
一、偏離教學(xué)目標(biāo)的“泛生成”及糾正策略
1.課堂“泛生成”案例
生成性課堂自然是順應(yīng)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課標(biāo)理念的?？捎械慕處煱颜n堂“生成”簡單地理解為：讓學(xué)生“做主”――學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去發(fā)現(xiàn)、去體會、去生成。這樣，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，無需花太多的精力進(jìn)行煩瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖削弱甚至消滅“預(yù)設(shè)”的地位與作用，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得目標(biāo)全權(quán)交于“生成”來達(dá)成。這樣的認(rèn)識只會導(dǎo)致課堂目標(biāo)的迷失，很難完成教學(xué)任務(wù)，這是與生成教學(xué)本義背道而馳的。
[案例1]探索三角形三邊關(guān)系。活動內(nèi)容：讓學(xué)生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學(xué)生小組合作、動手實(shí)踐等方式探究三角形三邊關(guān)系。學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生代表發(fā)言。
師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？
生1：我們小組通過擺小棒實(shí)踐得出有7種取法。
師：其他小組得出的結(jié)果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實(shí)踐得出的嗎？
生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實(shí)我們也花了很長時間的。
生3：我們組的想法是5根取3根，實(shí)際上就是5根舍2根。這將問題轉(zhuǎn)化為5根取2根，思考起來會更簡單一點(diǎn)。
師：好極了！許多時候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？
生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。
師：你認(rèn)為滿足怎樣數(shù)量關(guān)系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？
生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。
案例中體現(xiàn)了“動手操作――生成結(jié)論”的教學(xué)方式，教師本讓學(xué)生通過動手操作（擺小棒）的方式，讓學(xué)生自主生成三角形三邊的關(guān)系，從而突破本課的難點(diǎn)。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個結(jié)論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學(xué)生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標(biāo)迷失狀態(tài)，課堂的有效性大打折扣。
2.糾正“泛生成”對策――在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行生成
這種教學(xué)方式迷失教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)學(xué)生的互動方向，背離預(yù)設(shè)目標(biāo)，并非生成教學(xué)之真正本意。課堂需要提倡動態(tài)生成，但并不等于沒有教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行生成教學(xué)，而學(xué)生則在教師的主導(dǎo)作用下自主討論、自主生成。
二、流于教學(xué)形式的“淺生成”及糾正策略
1.課堂“淺生成”案例
生成性課堂要求變“傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式”為“知識的生成型教學(xué)形式”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境并進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師的教學(xué)過程卻流于形式、蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)內(nèi)容只求滿足于點(diǎn)到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。
[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習(xí)題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？
師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？
生1：AB兩點(diǎn)之間線段最短，再利用勾股定理可計(jì)算出最短路程。
師：AC之間最短又如何畫？
（學(xué)生小組合作自主討論設(shè)計(jì)線路圖。）
生2：通過計(jì)算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點(diǎn)），發(fā)現(xiàn)最短路線是后一種情況。
師：其他組還有不同的想法嗎？
生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點(diǎn)）。
生4：還有一條路線……（學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)出了六條路線）。
師：如何驗(yàn)證你的方案確實(shí)有效、可行呢？
生5：把立方體剪開轉(zhuǎn)化成平面來解釋。
（教師在肯定學(xué)生的思路后繼續(xù)課堂其他環(huán)節(jié)。）
案例中，教師通過引導(dǎo)基本上講解完成這道題目，學(xué)生也知道了題目的結(jié)論。但教師只是蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止。學(xué)生知道把立方體轉(zhuǎn)化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學(xué)生所說的路線是最短的？教師出現(xiàn)上述“蜻蜓點(diǎn)水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
2.糾正“淺生成”對策――深切感受學(xué)生的身心世界
教學(xué)過程要抓好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀，二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動的教學(xué)實(shí)施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數(shù)學(xué)教學(xué)要成為思維碰撞、情感互動、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生有遷移，首先教師要有遷移；要學(xué)生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學(xué)生的身心世界的前提下實(shí)現(xiàn)的。
三、忽視教學(xué)差異的“瘦生成”及糾正策略
1.課堂“瘦生成”案例
生成性課堂要求課堂是互動的。師生間、生生間積極的雙向互動會使課堂呈現(xiàn)多元、變動態(tài)勢，從而讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間是存在著差異的：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，使課堂生成成為部分學(xué)生的生成，或?qū)Τ潭炔畹膶W(xué)生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養(yǎng)不良的生成。
[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節(jié)，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？
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生1：這個直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。
師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形啊？
生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。
生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應(yīng)該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個一樣大小的三角形，可把這兩個三角形疊在一起，不是重合了嗎？
（小部分學(xué)生也表示贊同。）
師：那是把兩個三角形轉(zhuǎn)成了一個方向了。
生3：（低聲嘀咕地）怎么轉(zhuǎn)個方向完全重合就不行了呢？
生4：我還是認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)殚L方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行??？
師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區(qū)別的。
由于學(xué)生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。
2.糾正“瘦生成”對策――及時捕捉課堂的生成點(diǎn)
課堂中同樣的一個問題，不同程度的學(xué)生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學(xué)生在知識生成遭遇障礙時，教師就應(yīng)當(dāng)在問題預(yù)設(shè)上下功夫，通過降低起點(diǎn)、層層遞進(jìn)方式，為他們體驗(yàn)知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。生成教學(xué)就是需要教師敏捷地把握過程，及時捕捉課堂的生成點(diǎn)，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣才能使我們的教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂的動態(tài)演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
四、違背教學(xué)實(shí)際的“預(yù)生成”及糾正策略
1.課堂“預(yù)生成”案例
生成性課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的。因?yàn)榻虒W(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動，教師在課前對教學(xué)任務(wù)應(yīng)有一個清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動態(tài)的“學(xué)”案，使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個極端，那就是教師在處理學(xué)生提問、質(zhì)疑、回答等課堂“意外”時，僅以原教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和步驟為標(biāo)準(zhǔn)，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應(yīng)對形式，制止并預(yù)防可能違背教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂生成資源，以使教學(xué)過程按照原有計(jì)劃繼續(xù)推進(jìn)。
[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復(fù)習(xí)課，教師出示一道習(xí)題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。
師：每個小組先討論，再舉手發(fā)言。
（教室頓時熱鬧起來，學(xué)生都積極地討論著……）
師：下面我們請幾個小組代表來講講。
生1：作AB邊的中垂線DE，再連結(jié)AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……
師：（沒等學(xué)生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？
生2：我們用相似來證明的。
師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。
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生2：作∠C的角平分線CD交AB于點(diǎn)D。（如圖5）根據(jù)角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……
師：角平分線定理好像沒有講過，這個定理是超出大綱要求了，其他同學(xué)可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？
生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。
師：非常棒！大家掌聲鼓勵……
案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價(jià)一帶而過，沒讓學(xué)生繼續(xù)延伸這個話題；生2用到了角平分線定理，可見學(xué)生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學(xué)生的思考，沒有很好地激活學(xué)生的思維。教師上述做法就是對課堂出現(xiàn)的生成性問題的回避，一味地遵循原教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和步驟為標(biāo)準(zhǔn)，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。
2.糾正“預(yù)生成”對策――教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)
教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、個性特點(diǎn)的了解，對學(xué)生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握等，是有效生成教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。彈性預(yù)設(shè)既要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學(xué)生主體能動性發(fā)揮而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成而保留足夠的調(diào)整余地。
總之，教學(xué)不能把學(xué)生的思維限制在教師自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)。因此，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、解決生成問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中物理教育案例范文
一、挖掘教材中豐富情感因素，讓學(xué)生在生動情境中精神“提起來”
物理學(xué)科是一門實(shí)用性、應(yīng)用性較為顯著的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教材中圍繞物理知識點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置和融入了許多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、與學(xué)生生活關(guān)系密切的典型事例和生動案例．這對初中生物理學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)起到“推波助瀾”的促進(jìn)功效．生本主義在物理教學(xué)中的應(yīng)用，最根本的要求就是充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的“主人翁”地位，讓物理課堂成為學(xué)生主體展示的“舞臺”．因此，在教學(xué)中，教師要利用初中物理教材已有的生動、豐富、鮮明的現(xiàn)實(shí)案例和趣味現(xiàn)象，創(chuàng)造出形象生動、趣味活潑的學(xué)習(xí)場景，引發(fā)初中生情感“共鳴”，提振初中生物理學(xué)習(xí)情感，成為課堂教學(xué)“一份子”，主動與教師同步互動，深入探析物理知識．初中生面對生活常見現(xiàn)象，其內(nèi)心充滿了親近感，主動探究分析成為內(nèi)在自覺行動．
二、創(chuàng)設(shè)充足實(shí)驗(yàn)操作時機(jī)，讓學(xué)生在探究觀察中技能“高起來”
教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，通過自身努力獲取的經(jīng)驗(yàn)技能，更能為學(xué)習(xí)對象留存深刻“印跡”，更有利于學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)技能的提升．物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要手段的知識學(xué)科，具有較強(qiáng)的能力培養(yǎng)功效，學(xué)生在動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察等進(jìn)程中，分析問題、解決問題等方面的能力能夠得到明星提高．生本主義所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)與此同出一轍．因此，在物理課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)生本主義理念內(nèi)涵，教師就必須讓初中生獲取充足的活動“時機(jī)”，利用物理教材中的實(shí)驗(yàn)案例、探究課題等載體，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作、觀察研究、分析歸納等實(shí)踐活動，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)、仔細(xì)觀察、深入研究、科學(xué)歸納，逐步培養(yǎng)他們物理探究觀察的技能和素養(yǎng)．例如，在講“浮力”時，教師可以利用該節(jié)課中“浮力的大小”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)此節(jié)課教材實(shí)驗(yàn)步驟和要求，準(zhǔn)確操作實(shí)驗(yàn)器材，有序開展實(shí)驗(yàn)活動，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并如實(shí)記錄．學(xué)生獲得較大空間的實(shí)驗(yàn)操作“自”，其實(shí)踐動手能力得到培養(yǎng)．在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對“浮力的大小與體積和物體的重量之間的關(guān)系”知識內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)知和感受，自身的主體特性得到體現(xiàn)，主體探究觀察等物理學(xué)習(xí)技能得到提高．值得注意的是，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究技能、提供自主實(shí)驗(yàn)時機(jī)時，教師要充分考慮安全因素和難度系數(shù)．
三、注重案例解析過程講解，讓學(xué)生在思考分析中能力“升起來”
第5篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞：實(shí)例教學(xué)法 初中物理教學(xué) 有效運(yùn)用 意義
中圖分類號： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0135-01
中學(xué)三年，對學(xué)生們來說是最為重要的學(xué)習(xí)階段，而對于中學(xué)教師而言，三年的教學(xué)工作也同樣匯聚著教師的成就。在初中物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科特有的實(shí)踐性與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，因此，教師就勢必要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，在注重讓學(xué)生吸取知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識?；谶@樣一個觀點(diǎn)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)剬?shí)例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期讓更多的中學(xué)物理教師對這種教學(xué)方法有所認(rèn)識，并希望以此提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
1 實(shí)例教學(xué)法意義解析
筆者在教師交流中曾發(fā)現(xiàn)許多教師將實(shí)例與案例混為一體，事實(shí)上這是一種錯誤的理解。僅就教學(xué)工作而言，案例教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法對學(xué)生們有著相同的教育意義，然而在應(yīng)用過程中卻又有著不同的區(qū)別。這具體表現(xiàn)在：嚴(yán)格來說，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，或可以認(rèn)為是研究者感興趣的一類事件中的實(shí)例，案例具有故事性與戲劇性的鮮明特點(diǎn)，它可以是虛構(gòu)的，其目的是為加強(qiáng)學(xué)生對某一個學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)的認(rèn)識；而實(shí)例的內(nèi)容則更加的廣泛，實(shí)例教學(xué)法在以真實(shí)事件向?qū)W生闡明觀點(diǎn)的同時，其事件本身必須是一個論點(diǎn)的依據(jù)。在課堂上，實(shí)例是可以隨時存在著的，在物理教學(xué)過程中引入實(shí)例，可有效增加學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識，但對初中物理教師來說，由于這些實(shí)例與教學(xué)教材沒有直接的聯(lián)系，因此對教師的素質(zhì)來說卻也是一種極大的考驗(yàn)[1]。
2 實(shí)例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
在物理教學(xué)的課堂上，教師既要注重理論講解，又要注重聯(lián)系實(shí)際，把物理知識與生活充分結(jié)合，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)質(zhì)量。
2.1用實(shí)例將物理與生活相結(jié)合
物理科目自八年級開始正式進(jìn)入教學(xué)課堂，在此之前，中學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)。而事實(shí)上，生活中就蘊(yùn)含著大量的物理現(xiàn)象，只因?qū)W生們沒有接觸過相關(guān)的知識，所以對其不會產(chǎn)生明確的概念[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于將課堂知識與學(xué)生的生活相互結(jié)合，同時以實(shí)例來鞏固學(xué)生對知識的印象。
如在“杠桿”一課的教學(xué)中，筆者首先用問題來引導(dǎo)學(xué)生們思考，并引入了杠桿在生活中的應(yīng)用實(shí)例。如：阿基米德曾說，如果給他一個支點(diǎn)，以及一根足夠長的杠桿，他可以撬起整個地球，大家想一想，這有可能嗎？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考，最后一致認(rèn)為這是可以實(shí)現(xiàn)的。筆者再次提問：那么，如果我們把汽車的方向盤卸掉，僅靠轉(zhuǎn)動中間的圓桿來控制方向，大家認(rèn)為這可行嗎？學(xué)生們都笑了起來，并一致回答：不可能。這時筆者指著窗外對面的一棟建設(shè)中的大樓，對學(xué)生說：同學(xué)請看，大樓外面佇立著的那座巨大的鋼鐵結(jié)構(gòu)學(xué)名叫做塔吊，塔吊的一側(cè)有一個巨大的吊錘，而另一側(cè)則是長長的鋼架，以及用以吊起物料的鋼索。現(xiàn)在大家注意觀察，塔吊的設(shè)計(jì)是運(yùn)用了怎樣的杠桿原理？這時學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)迅速得出了結(jié)論：是運(yùn)用了杠桿平衡原理。
如此，在這堂課中，學(xué)生們不僅對所學(xué)知識有了更加深刻的印象，同時又學(xué)會了觀察生活中的物理現(xiàn)象，從而得到了良好的教學(xué)效果。
2.2用實(shí)例豐富課堂內(nèi)容
生活中的一些現(xiàn)象與物理知識緊密相連，筆者抓住物理學(xué)科的這一特性，在教學(xué)過程中引入大量實(shí)例。如在學(xué)習(xí)“初識家用電器和電路”一課時，筆者用電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜燒水等生活中常見的現(xiàn)象來闡述內(nèi)能是由電能轉(zhuǎn)化而成；在學(xué)習(xí)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”一課時，筆者以電風(fēng)扇為例，向?qū)W生說明電風(fēng)扇是利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對流進(jìn)行空氣轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時，筆者向?qū)W生講述汽車輪胎與一些用具把手上面的凸凹花紋是為增加摩擦力；在學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱量”一課時，筆者以汽車水箱為例：汽車開動時機(jī)械摩擦做功產(chǎn)生熱能使機(jī)械內(nèi)能增加，而水箱內(nèi)水的功效正是利用熱傳遞使機(jī)械內(nèi)能減小，降低溫度。以上這些，都是在教學(xué)過程中實(shí)例的應(yīng)用。通過這些實(shí)例，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們在吸收理論知識的同時又仿佛親眼看到了這些知識的應(yīng)用過程，使課堂教學(xué)更加精彩，使物理學(xué)科更具有魅力。
2.3用實(shí)例加強(qiáng)知識的應(yīng)用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)科，既然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那么就必須強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。一次有效的應(yīng)用，可抵得上數(shù)次課堂實(shí)驗(yàn)的效果，在教學(xué)過程中，教師要時刻注重課堂教學(xué)的功效，注重讓學(xué)生對所學(xué)知識有所應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊驗(yàn)證，只有這樣，才能真正避免“高分低能”的不合理現(xiàn)象，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們探究欲望的有效途徑。
如在“力與運(yùn)動的關(guān)系”一課中，筆者通過課堂知識講解以及課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開動腦筋，運(yùn)用生活中的一些物品在課后自制實(shí)驗(yàn)道具，讓他們再次自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求他們寫出實(shí)驗(yàn)心得。又如在“太陽能”一課，筆者同樣要求他們結(jié)合課堂知識，在課后自制簡易太陽能裝置，等等。
如此，將實(shí)例教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生通過真實(shí)事例來驗(yàn)證知識，全面激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們動手與動腦的能力，是為加強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收，提升物理教學(xué)質(zhì)量的絕佳方式。
總而言之，在初中物理的教學(xué)過程中，能夠?qū)?shí)例與物理與生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓物理的課堂教學(xué)更加生活化，讓實(shí)例貫穿教學(xué)始終，是物理教師教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國教育改革的不斷深化，為了配合新教改，全面改善當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，開發(fā)更多科學(xué)合理的教學(xué)方法是每個教師的基本責(zé)任。要將學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，營造精彩課堂，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞： 生活現(xiàn)象 初中物理教學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐
新一輪課程改革要求教學(xué)要回歸生活，義務(wù)教育物理課程改革的基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會”[1]。這就要求初中物理教師在教學(xué)中聯(lián)系生活現(xiàn)象，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，嘗試分析問題的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到生活和物理的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、理論基礎(chǔ)
1.生活和教育的聯(lián)系
俗話說藝術(shù)源于生活，卻高于生活，同樣的教育源于生活，也高于生活，即教學(xué)和生活是密切聯(lián)系，不可分割的。生活世界包含兩個層面：一是現(xiàn)實(shí)的、具體的生活；二是理想的精神文化層面的生活。[3]將生活現(xiàn)象引入初中物理教學(xué)的課堂就是要關(guān)注學(xué)生兩個層面的生活世界。讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信，在教學(xué)生活中獲得知識和精神的營養(yǎng)。
2.杜威的教育理論
杜威教育理論和教育思想的核心觀點(diǎn)是“教育即生活”。他認(rèn)為教育是為了能夠獲得更好的生活，是為了滿足生活精神的需要，是生活的一部分，而學(xué)校是社會生活的一個縮影。“活到老，學(xué)到老”，教育是伴隨著人們的成長的，一個人離開校園以后，也不應(yīng)該停止接受教育。
二、教學(xué)實(shí)踐
1.課堂導(dǎo)入
教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更在于讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提高學(xué)生能力，對于物理這門學(xué)科來說更是如此。[4]課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的求知欲，遠(yuǎn)比告訴學(xué)生概念更能提高教學(xué)的效率。求知欲不僅能讓學(xué)生在課堂上全神貫注，也能幫助學(xué)生理解透徹、加深記憶。比如在教學(xué)水的表面張力內(nèi)容時，教師帶著滿滿的一杯水走進(jìn)教室，然后問學(xué)生你們覺得這杯水里面還能放幾個回形針，讓學(xué)生大膽發(fā)言、猜想。有的學(xué)生說一個或兩個。當(dāng)有個學(xué)生說20個的時候，其余的學(xué)生都覺得他是異想天開。這個時候，教師就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，那么究竟能放入多少個回形針呢，教師在操作過程中，讓學(xué)生幫忙計(jì)數(shù)。當(dāng)教師投入七八十個回形針的時候，水杯的水依舊沒有溢出，學(xué)生都很想知道為什么。之后進(jìn)行液體表面張力的概念、內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生如饑似渴地吸收、接受這樣的新知識。
比如在教學(xué)光的折射的時，教師可以通過將筷子放入水中，讓學(xué)生觀察水中筷子的位置，再比如觀察魚缸中的小魚，再用手去抓，看看能不能抓到魚。由問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而教師要做的就是滿足學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)氛圍，才是新課標(biāo)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
2.課堂教學(xué)
相對于其他學(xué)科而言，物理知識比較抽象和深奧，學(xué)生很難理解。因此，初中物理教學(xué)必須有自己獨(dú)特的視角和方法，聯(lián)系生活現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性，即使面對困難，也要保持研究問題的熱情。比如教師教學(xué)“光的反射”時，在學(xué)生了解一定的原理之后，由理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一些問題：如果我們在雨后有月亮的夜晚走在路上，路面上有坑的地方往往有水，是有光亮的地方是水，還是黑暗的地方是水？城市的光污染主要是怎么回事呢？地球能反射光嗎？如果地球不能反射光，請你猜想地球會怎么樣？[2]光的反射是一種光學(xué)現(xiàn)象，指光在傳播到不同物質(zhì)時，在分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生讀著這個概念的時候，可能認(rèn)為這部分的內(nèi)容很簡單，但是當(dāng)真正聯(lián)系一些生活中的實(shí)際案例的時候，又會認(rèn)為很難理解。比如對于問題有光亮的地方是水，還是黑暗的地方是水？往往學(xué)生對于這個問題會根據(jù)自己的想象直接選擇光亮的地方或者黑暗的地方，其實(shí)在這個問題中，學(xué)生還應(yīng)該考慮到月光光線的方向，以及水面是鏡面反射而路面是散射面，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了知識，才能全面回答問題，更好地掌握知識點(diǎn)。
3.課堂總結(jié)
教師可以利用問題的形式，進(jìn)行課堂總結(jié)，比如讓學(xué)生想一想，或者動手做一做，如何讓一根針浮在水的表面。當(dāng)然對于這樣的開放式的問題，學(xué)生的答案肯定不是唯一的，教師所要做的，就是幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，可以把針放在一個容器里面，再讓它浮在水上，容器就像是我們常見的船，而針就像是水上運(yùn)輸?shù)呢浳??；蛘咦尲埥礓佋谒嫔?，然后將針放在紙巾上，紙巾會濕透下沉，但是由于紙巾的作用，會在液體表面形成一個張力，使得針在水面上停留一段時間。這樣的課堂總結(jié)，讓學(xué)生的生活處處是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在奇思妙想中掌握一定的科學(xué)思維和解決問題的方法，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加具有發(fā)現(xiàn)的眼睛和創(chuàng)新的精神。
三、結(jié)語
在初中物理教學(xué)中，如果教師能夠始終堅(jiān)持選擇以實(shí)際生活中的案例和現(xiàn)象為題材，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，利用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題，達(dá)到良好的物理教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在初中生涯的學(xué)習(xí)中，始終保持對實(shí)際生活和物理現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，從而提高初中物理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]關(guān)英超.生活實(shí)例引入初中物理教學(xué)中[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（01）：41-43.
第7篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)實(shí)踐；反思
教學(xué)反思指的是老師們要以自己所從事的教學(xué)活動為研究對象進(jìn)行思考，對自己的教學(xué)方式、方法以及教學(xué)過程等各個方面進(jìn)行審視，不斷地進(jìn)行自我批評和改進(jìn)。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，一名教師如果想要不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展，就要不斷地進(jìn)行自我反思，并把教學(xué)反思應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐活動中去。
新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容作了很大的改革，對教師的教學(xué)也不斷地提出了新的要求，一個稱職的老師在教育教學(xué)過程中首先要不斷地進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，保持與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的同步。其次，要在教學(xué)過程中不斷地注重培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體意識和地位，課堂上把基本的理論知識很好地傳授給學(xué)生們，課后也要積極鼓勵學(xué)生們進(jìn)行積極的思考和主動的探索。初中物理老師教育教學(xué)既要吸收借鑒別人的研究成果和授課方式，又要積極地對自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié)，以便于較快地適應(yīng)新的教育教學(xué)工作形勢。
一、怎樣進(jìn)行有效的反思
教學(xué)反思就是指教師對自己的教育教學(xué)活動和上課的方式進(jìn)行不斷的分析和思考的過程。教學(xué)活動的反思過程可以分為三個階段：教學(xué)活動前、教學(xué)活動中、教學(xué)活動后。
1.教學(xué)活動前的反思
可能大家都會很疑惑：教學(xué)活動開始之前為什么要進(jìn)行反思呢？我不知道該反思什么，怎么辦？其實(shí)，在教學(xué)活動開始之前需要反思的東西還是很多的，例如，上課之前要準(zhǔn)備好教案、準(zhǔn)備好上課所需的教材以及上課的形式及內(nèi)容，在自己頭腦中形成一個簡單的流程。盡可能多地做一下課前的準(zhǔn)備工作，以免在上課期間出現(xiàn)失誤和疏漏，通過不斷的反思來完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備工作。
2.教學(xué)活動中的反思
毫無疑問，每個老師都會在教學(xué)活動中不斷地進(jìn)行反思，只是通常情況下我們都沒有意識到這樣的一個反思過程。例如，當(dāng)老師在給學(xué)生們講解初中物理“電力學(xué)”方面的內(nèi)容時，或許在最初的時候老師會按照自己的講解方式和思路去給學(xué)生們進(jìn)行分析，但是課進(jìn)行到一半的時候很多學(xué)生可能會出現(xiàn)比較迷茫的情況，這時候老師們很快就會改變自己的講題思路，根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)來確定講解的進(jìn)度和分析的方式，來不斷地引導(dǎo)學(xué)生們自己進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識傳授的目的，這就是在教學(xué)過程中的一個反思過程。要在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思，及時地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和提高，以便于很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)活動后的反思
教學(xué)活動結(jié)束后的反思就是指老師們在教育教學(xué)活動結(jié)束之后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行一個自我的反省，這種教學(xué)活動后的反思可以使老師們把自己長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地理論化，如果老師們可以長期堅(jiān)持課后的自我反思，就能夠很快地使自己的教育教學(xué)水平有一個較大的提升。很多學(xué)校也都要求老師們在教學(xué)活動結(jié)束之后寫出或者整理一下自己的教后感言，主要是為了不斷地培養(yǎng)老師們課后寫教學(xué)反思的習(xí)慣。
二、物理教學(xué)反思的形式
1.個別案例的相關(guān)研究
所謂研究的個別案例就是指針對在物理教育教學(xué)課堂上或者情境中出現(xiàn)的問題或者現(xiàn)象比較特殊的事件，老師們可以圍繞著這個典型的事例展開一系列的討論和研究。個別案例研究所選用的題材都是很靈活和多方面的，可以是老師們根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累出來的經(jīng)典事例，也可以是通過試聽別人的課程中偶爾遇到的案例，還可以是自己在平時的看書或者搜集資料的時候遇到的比較典型的事例。
2.聽課活動
聽課活動是一種涉及面比較大、內(nèi)涵豐富的教育教學(xué)活動，在當(dāng)今是一種教育研究的典范。尤其是同事之間的相互聽課，這種聽課的形式和內(nèi)容比較自由，不需要權(quán)威性的指導(dǎo)和建議，老師們相互之間進(jìn)行批評和切磋，聽課老師對上課老師以及學(xué)生和課堂氣氛等各個方面進(jìn)行觀察和記錄，然后老師們之間進(jìn)行相互交流和溝通，不斷地幫助老師改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)方法，無形中也會對物理老師的教育教學(xué)反思能力有一個很大的促進(jìn)和提升。
3.課后的反思筆記
課后的反思筆記就是把教育教學(xué)過程中自己的一些想法和思考及時地記下來，方便自己以后更好地矯正和改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。新的課程改革下，尤其是對物理學(xué)科來說，更要及時地把日常遇到的或者自己平時教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，及時地做一些總結(jié)，記錄整理成反思筆記的形式。
三、教學(xué)反思的意義以及對老師教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用
1.教學(xué)反思可以幫助老師在新的課程改革形勢下深入研究物理教育教學(xué)
教學(xué)的反思過程，從根本上來說，就是老師們對自己的教學(xué)活動中出現(xiàn)的一系列情況和問題，不斷地、經(jīng)常性地進(jìn)行連貫的分析和反省，使自己的教育教學(xué)活動更加適應(yīng)新的課程改革的需要，促進(jìn)自己的教育教學(xué)活動不斷地優(yōu)化，和較好的朝積極方向發(fā)展。
教師同時也是研究者。教師教學(xué)活動的不斷反思，很顯然會促進(jìn)教師不斷地關(guān)注和改善自己的教育教學(xué)活動，不斷地深入開展研究。研究性學(xué)習(xí)活動的開展是當(dāng)今課程改革下出現(xiàn)的新熱點(diǎn)之一。課程改革下所用的初中物理教材中總是附有很多研究性學(xué)習(xí)的習(xí)題或者練習(xí)，需要學(xué)生們自己去展開活動，進(jìn)行一些物理研究性學(xué)習(xí)，許多學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)也出版了相關(guān)的研究性方面的書刊。因此，在初中物理教學(xué)方面，老師們更要積極深入的開展研究性方面的學(xué)習(xí)和活動研究。
2.教學(xué)反思可以幫助老師更好地在課程改革下實(shí)踐物理教學(xué)
物理教學(xué)的復(fù)雜性和深刻性決定了老師們不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要積極地進(jìn)行各種實(shí)踐活動。為了教好初中地物理課程，老師們無疑都會多講相關(guān)的定義并要求學(xué)生們做更多練習(xí)題來鞏固相關(guān)的知識，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們往往不能深入地了解所學(xué)內(nèi)容。通過不斷地反思，老師們可以不斷地進(jìn)行從感性到理性的思考，只有這樣才能掌握物理知識的規(guī)律。
老師在課堂知識的講解上更要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們積極地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體意識和主觀能動性，因此，物理老師在上課的時候要在課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上多下工夫，積極進(jìn)行課程反思，提高學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展。同時，老師們在上課期間要突出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體性，大力倡導(dǎo)教學(xué)的民主性和積極性。因此，初中的物理老師就要積極的反思，采取有效的措施提高學(xué)生們的主體意識，讓學(xué)生們也積極主動地參與到教育教學(xué)活動中來，充分提出自己獨(dú)特的見解，促進(jìn)課堂氣氛的活躍性，創(chuàng)建一個寬松和諧的課堂氛圍。
總之，在物理教育教學(xué)中，物理老師要及時地進(jìn)行教學(xué)反思，這是十分必要的。物理老師們要根據(jù)課程改革的要求，認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究新的課程體系和教材，不斷地探索新的教育教學(xué)方法，同時，老師們還要結(jié)合初中學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程，這也就要求老師們課前、課中、課后積極的、不斷地進(jìn)行反思，經(jīng)常地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，并且充分發(fā)展初中生們的個性發(fā)展和在學(xué)習(xí)中的主體地位的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].高等教育出版社，2005.
[2]陳旭遠(yuǎn).新課程推進(jìn)中問題與反思[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.
第8篇：初中物理教育案例范文
1．1教學(xué)方法
教學(xué)方法決定了最終的教學(xué)質(zhì)量，是影響初中教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素．物理教學(xué)誤導(dǎo)性觀念中，重點(diǎn)提到了教學(xué)方法思想的滯后性，進(jìn)而對初中課程教學(xué)效果產(chǎn)生了影響．傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師在文化課堂里占據(jù)主導(dǎo)作用，一切教學(xué)活動應(yīng)聽從教師的授課安排，中學(xué)生只需“傾聽”教師授課內(nèi)容，這類教學(xué)方法與物理教學(xué)新課標(biāo)要求不一致，教師所用方法違背了學(xué)生主體的要求．
1．2教學(xué)改革
為了滿足不同時期的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照地方教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地調(diào)整原有課程教學(xué)改革方案，從而實(shí)現(xiàn)了文化課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變．但是，許多初中學(xué)校習(xí)慣于“按部就班”，長期繼承傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案，對現(xiàn)有教學(xué)模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)程，對中學(xué)生思維能力培養(yǎng)也是一大缺陷，顯現(xiàn)了教改思想的落后性．
1．3教學(xué)考評
“考核”是對教師學(xué)科教學(xué)情況的綜合考察，初中物理學(xué)科經(jīng)過月末、年終等考核結(jié)果，可以客觀地反映物理教師在某個階段的教學(xué)情況，更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在特定階段的學(xué)習(xí)水平．為了加快課程教學(xué)進(jìn)度，初中物理教師僅注重新授課教學(xué)，對舊知識教學(xué)狀況缺少足夠的考核力度，對教學(xué)考核工作不重視，直接誤導(dǎo)了初中物理教學(xué)管理機(jī)制的按期實(shí)施．
2基于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教師指導(dǎo)策略分析
近年來初中物理教學(xué)模式應(yīng)用取得了優(yōu)異的發(fā)展成就，物理教師與學(xué)生的教學(xué)思想普遍提升，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種約束．基于建立“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念，初中物理教師需擬定一套完全適合中學(xué)物理學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教學(xué)方案，滿足社會發(fā)展的初中物理教學(xué)工作的新標(biāo)準(zhǔn)要求．
2．1深化初中物理教學(xué)改革，不斷進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”提煉出初中物理教學(xué)思想的“精髓”，探索出一套適合當(dāng)前中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，這也是創(chuàng)新教育的一種大膽嘗試，作為初中物理一線教師應(yīng)該將各類教學(xué)思想融合于一體，讓物理課堂教學(xué)思想具有民族性、藝術(shù)性、科學(xué)性、時代性的新特征，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”要求初中物理教師在平時的教育教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將個人思想、情感、意識、言語等許多要素有機(jī)地融于物理課堂教學(xué)之中，通過對專家的觀點(diǎn)和研究內(nèi)容的分析與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，對初中物理課堂教學(xué)模式提出合理有效的改革措施．
2．2注重師生交流合作，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是以“生態(tài)”為起點(diǎn)，以“建構(gòu)”為目標(biāo)，以“學(xué)生為主體的個性發(fā)展”為根本任務(wù)，以“合作交流、自主構(gòu)建”為重要實(shí)施方式的新型教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂提供了有力的保障．下面通過一則案例分析說明“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的設(shè)計(jì)思想．
(一)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課題
提出問題1:沙灘腳印形成的緣故?為何雪原中徒步者寸步難行而滑雪者健步如飛?躺在鋼釘上的人為何安然無恙?設(shè)計(jì)理念:以日常生活中的常見現(xiàn)象為載體，創(chuàng)設(shè)生態(tài)的情感情境與學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的好奇心，物理老師通過圖片的渲染情境，以問題的形式激發(fā)學(xué)生主動思考，引入課題．動態(tài)生成:生活中的物理現(xiàn)象展示，激發(fā)學(xué)生對物理奧秘的探究興趣，對于圖片中生活場景，同學(xué)們各抒己見，部分學(xué)生提出了合理的疑問，老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考和發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的物理規(guī)律．
(二)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)2:實(shí)驗(yàn)探究，展示新知，合作交流
實(shí)驗(yàn)器材:礦泉水瓶、氣球、沙子、海綿、小板凳等．實(shí)驗(yàn)方案:全體學(xué)生分組，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系．設(shè)計(jì)理念:新課改下的三維立體目標(biāo)中的“過程與方法”在本節(jié)教學(xué)的體現(xiàn):探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，合理選擇器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，防止所有學(xué)生千遍一律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，真正理解控制變量法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理運(yùn)用，通過各個小組的匯報(bào)結(jié)果形成師生共享的探究成果，在合作交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，全面提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量．動態(tài)生成:根據(jù)學(xué)生組實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考:在壓力與受力面積都不相同的情況下如何體現(xiàn)壓力的作用效果?學(xué)生根據(jù)速度的定義方法得出:單位面積上受到的壓力來進(jìn)行比較，進(jìn)而引入“壓強(qiáng)”的概念．
(三)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)3:理論推導(dǎo)與實(shí)際案例相結(jié)合分析影響壓
強(qiáng)大小的因素，進(jìn)一步理解壓強(qiáng)概念活動項(xiàng)目:(1)觀看增大和減小壓強(qiáng)的表演視頻;(2)請學(xué)生列舉生活中利用壓強(qiáng)的實(shí)例．設(shè)計(jì)理念:利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理加深對影響壓強(qiáng)大小因素的理解，通過理論推導(dǎo)與實(shí)際生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，對于物理基礎(chǔ)較差學(xué)生而言，生活實(shí)例的正確列舉獲得老師和學(xué)生的肯定與贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，享受物理學(xué)習(xí)取得成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率．動態(tài)生成:學(xué)生感受到物理知識存在于我們身邊的日常生活之中，在平時的學(xué)習(xí)生活中逐漸形成多觀察、多思考的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)注物理、探索物理的好奇心，進(jìn)而形成物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力．
(四)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)4:精講點(diǎn)撥，學(xué)以致用，分享收獲，提升能力
具體內(nèi)容:多媒體幻燈片展示典型案例，布置學(xué)生分組討論交流，匯報(bào)成果，教師針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與精講．設(shè)計(jì)理念:以典型案例為載體，展示交流自主合作學(xué)習(xí)的成果和效度，體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在精心創(chuàng)設(shè)的情境和題目中得到啟發(fā)，讓學(xué)生在親身參與經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)引申、遷移和拓展，形成觸類旁通、舉一反三．動態(tài)生成:學(xué)生在自主參與的小組合作交流中逐步形成科學(xué)的思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生利用物理知識和物理規(guī)律處理實(shí)際問題的能力．
(五)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5:歸納小結(jié)，及時鞏固訓(xùn)練
具體細(xì)節(jié):讓每位同學(xué)進(jìn)行歸納本節(jié)課所學(xué)的物理知識和處理問題中所采取的物理方法，以及還有什么困惑的地方?在物理老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的交流與討論，通過適量的試題進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固．設(shè)計(jì)理念:學(xué)生在對所學(xué)物理知識、物理方法和情感體驗(yàn)的歸納總結(jié)反思中實(shí)現(xiàn)自我完善的過程，針對性試題的訓(xùn)練能夠有效檢測學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為下一步查漏補(bǔ)缺做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作．動態(tài)生成:在總結(jié)反思中，不同層次的學(xué)生處理問題的能力都得以提升，對于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說獲得了一次“補(bǔ)補(bǔ)丁”的良機(jī)，對于物理學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生來說則是一次能力進(jìn)一步提升和升華的體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展和提升．
3結(jié)語
第9篇：初中物理教育案例范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；物理教學(xué)；德育
德國教育家郝爾巴特首先提出了“教育性教學(xué)”的著名論題，他不承認(rèn)沒有教育的教學(xué)，也不承認(rèn)沒有教學(xué)的教育。他說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！苯芊?貝索斯從小就是個數(shù)學(xué)天才。在一個夏日里，年幼的他坐在祖父母的汽車后座上，進(jìn)行了一次計(jì)算：吸煙會讓他祖母的預(yù)期壽命減少多少年？他曾聽說過，每吸一口煙，人的生命會減少大約兩分鐘。將這個數(shù)字乘以每支煙所需要吸的次數(shù)，再乘以每天吸煙的支數(shù)，然后將分鐘數(shù)換算成小時數(shù)，再換算成天數(shù)，最終換算出了年數(shù)。他拍了拍祖母的肩膀說：“按照每吸一口煙會減少兩分鐘壽命的算法，吸煙已經(jīng)奪走您九年的生命！”他原本期望自己的演算技巧能得到贊賞，不料祖母卻突然失聲痛哭，一陣令人難以忍受的沉默接踵而來。貝索斯的祖父將車停在公路旁，他說：“杰夫，有一天你會明白，做一個善良的人要比作一個聰明的人難。因?yàn)槁斆魇且环N天資、善良是一種選擇。最終造就我們的并非天資，而是一路走來的各種選擇。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)部分，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面對課程目標(biāo)進(jìn)行了立體的描述，形成了初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)，而其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是德育的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，新課標(biāo)對于初中物理教學(xué)的德育要求可概括為：把學(xué)生培養(yǎng)成一個真正意義上的“人”。
這些德育內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的必然要求，同時在初中物理教學(xué)中也是切實(shí)可行的。實(shí)際上，物理學(xué)悠久的發(fā)展歷史、物理學(xué)理論的發(fā)展本身、物理學(xué)本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應(yīng)具備的各種科學(xué)精神等，都是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的豐富資源。我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗(yàn)，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下是我在教學(xué)中的一些做法。
案例一：《家庭用電》
一位納粹集中營的幸存者當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長。每當(dāng)新教師來到學(xué)校，他就會交給老師一封信――“親愛的老師：我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有其價(jià)值。”為了把學(xué)生培養(yǎng)成有人性的人，在教學(xué)《家庭用電》時我是這樣處理的。讓學(xué)生圍成一圈坐，把紅、藍(lán)兩根電線沿學(xué)生的桌子走一圈并固定在桌子上，但是線的兩頭已經(jīng)固定在講桌的地方以確保安全，讓學(xué)生把燈、開關(guān)、插座接入電路，經(jīng)檢查無誤后讓學(xué)生離開桌子1 m遠(yuǎn)站成兩排，老師把固定在講桌上的插頭接入照明電路，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。展示學(xué)生的成果時對安全用電的重要性提到了，對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了震撼作用，從敬畏生命這個角度滲透德育，把學(xué)生培養(yǎng)成內(nèi)心有溫度、懂得敬畏生命、關(guān)懷人性的人，如此，我們的世界才能變得情意濃濃、郁郁蔥蔥。其次在整個體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，在絕對安全的條件下既訓(xùn)練了學(xué)生動手操作能力，也滲透了團(tuán)隊(duì)合作的教育。
案例二：《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的友愛合作的態(tài)度。”21世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時代的需求。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，要進(jìn)行一系列的調(diào)節(jié)、觀察、記錄。這些工作一個人往往難以完成，需要多人共同參與，其中任何一個人的不協(xié)調(diào)配合都會導(dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)的失敗。在這種情況下，我總是積極倡導(dǎo)與他人合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)、發(fā)電機(jī)”時，我補(bǔ)充介紹“科拉頓跑失良機(jī)”的故事，科拉頓失敗了?？评D的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢？后人有各種各樣的議論。有人說這是一次“成功的失敗”。因?yàn)榭评D的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計(jì)的指針確實(shí)是擺動了的。也就是說，電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒看見，有人說，這是一次“遺憾的失敗”。因?yàn)榭评D如果有個同伴在另外那間房里，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。按理科拉頓比法拉第早做這個實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。充分說明了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例三：《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度?！蔽以谥v能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性時引導(dǎo)學(xué)生討論和分析簡單的永動機(jī)設(shè)計(jì)方案?！坝袑W(xué)生設(shè)想將電動機(jī)和發(fā)電機(jī)對接起來使用，讓電動機(jī)驅(qū)使發(fā)電機(jī)發(fā)電，再用發(fā)電機(jī)發(fā)出的電來驅(qū)使電動機(jī)轉(zhuǎn)動，這樣對接，能否周而復(fù)始地永不停息地進(jìn)行下去？”上面列舉的電動機(jī)與發(fā)電機(jī)對接使用過程中，首先啟動電動機(jī)的能量從哪里來？啟動的能量在電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作的過程中，什么能量被耗散了，且又是無法回收的？通常能量在轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化過程中，總伴隨有熱能的產(chǎn)生，以發(fā)電機(jī)與電動機(jī)對接為例，無論是電動機(jī)或發(fā)電機(jī)，它們在轉(zhuǎn)動過程中總是有摩擦存在的，摩擦生熱現(xiàn)象必然發(fā)生，電流通過線圈時，電熱效應(yīng)也是不可避免的。這樣，什么能量的耗散無法回避？被耗散的這種能量可以回收嗎？說明永動機(jī)是不可能造成的，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和有節(jié)約能源的意識。
案例四：《能源的開發(fā)和利用》
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)服務(wù)于人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感?！痹谖锢斫虒W(xué)中，應(yīng)多向?qū)W生介紹世界物理學(xué)史，使他們體會到蘊(yùn)藏其中的正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)那些曾為世界作出巨大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛和平、舍生取義的精神，這些永遠(yuǎn)是對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育的良好素材。比如，我在講解“核聚變”時補(bǔ)充介紹了這個故事：著名的核物理學(xué)家斯羅達(dá)博士在實(shí)驗(yàn)室里主持著原子彈引爆臨界試驗(yàn)工作，某天，斯羅達(dá)正與同事們研究兩塊被放在軌道上的濃縮鈾對合的臨界質(zhì)量。就在這時，一場意外事故發(fā)生了。撥動鈾塊的螺絲刀突然滑落，兩塊鈾在軌道上相向滑動，就在兩塊鈾即將滑到一起的關(guān)鍵時刻，斯羅達(dá)奮不顧身地用雙手把它們阻隔開了。可是鈾是一種強(qiáng)放射性物質(zhì)，斯羅達(dá)這位優(yōu)秀的科學(xué)家為了避免這場核爆炸的災(zāi)難，受到高劑量的致命輻射，出事之后的第九天，他就離開了人世。加拿大政府和人民為了表彰這位優(yōu)秀科學(xué)家對人類所作的貢獻(xiàn)，把他譽(yù)為“用雙手掰開原子彈的人”。了解他們的事跡，學(xué)生就能從中受到感動，得到激勵。感動和激勵的逐步積累，會在他們心靈深處播下創(chuàng)新求真的科學(xué)精神的種子，同時教育學(xué)生應(yīng)具有堅(jiān)強(qiáng)意志，無私奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈的精神。樹立熱愛祖國，振興中華的使命感與責(zé)任感。
案例五：《測量電壓》
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在物理教學(xué)中要注重科學(xué)探究，通過物理實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。”在探究自然規(guī)律的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地觀察并敘述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，客觀地分析與論證，總結(jié)出應(yīng)有的規(guī)律。如果得出的結(jié)論錯誤或誤差較大，結(jié)論雖然錯誤，但教師首先要肯定其實(shí)事求是的態(tài)度，并指導(dǎo)其重新探究，而不能根據(jù)已知的規(guī)律拼湊數(shù)據(jù)或抄襲別人的數(shù)據(jù)。比如，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生及時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)一律用鋼筆記錄，避免學(xué)生故意湊數(shù)或毫無根據(jù)地修改數(shù)據(jù)；對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，要及時分析原因，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生將實(shí)物一一對應(yīng)于電路圖，依次確定位置，從電源正極開始逐個順次將元件連接起來，最后連到電源負(fù)極上，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。從開始連接電路時，開關(guān)要斷開，以防連接過程中短路；滑動變阻器要調(diào)到最大阻值處以防電路中電流過大，燒壞電路元件。以此對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、愛護(hù)公共財(cái)物的良好品質(zhì)和習(xí)慣的教育；嚴(yán)肅認(rèn)真、遵守操作規(guī)程的科學(xué)態(tài)度的教育。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，讀取的數(shù)據(jù)誤差較大時，要認(rèn)真分析數(shù)據(jù)積極尋找原因，不能讓學(xué)生以理論值來修正實(shí)驗(yàn)值，來培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。比如，在測串聯(lián)電路的電壓的實(shí)驗(yàn)中，意外地發(fā)現(xiàn)了如下的反?，F(xiàn)象：串聯(lián)電路兩端的電壓比各部分電路兩端電壓的總和大得多。是什么原因?qū)е铝诉@一反?，F(xiàn)象呢？對學(xué)生而言，是一個有趣而又沒有現(xiàn)成答案的問題，非常適合讓學(xué)生就這個問題進(jìn)行科學(xué)探究，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如把電鍵兩端的電壓測出來并加上此電壓，串聯(lián)電路兩端的電壓就等于各部分電路兩端電壓的總和了。通過學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不但對串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)有一個全新的認(rèn)識，而且培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
