信息技術(shù)課教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實踐這一理念，我們在課堂教學(xué)中除了精心設(shè)計教學(xué)過程、認真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，在這一點上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨特的優(yōu)勢。在六年級《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運用多媒體來實現(xiàn)。
案例一：
首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些平面圖形，學(xué)生回答出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對后，師進行鏈接操作，學(xué)生每答一個圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計算推導(dǎo)的過程，形象而生動。
這個教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動畫演示方面有了很大的進步，增加了很多對象進出場、運動的效果，特別是增加了沿指定路徑運動的功能，使動畫設(shè)計和實現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實現(xiàn)的動畫效果畢竟還是比較簡單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運動或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。
案例二：
在《翻折與軸對稱》一課中，為了具體的展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態(tài)過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運動的實例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對稱的概念，更利于學(xué)生對該節(jié)課知識的吸收、內(nèi)化和整合。
在《翻折與軸對稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對教師技術(shù)能力的要求，同時也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使整個課件制作達到事半功倍的效果。
在設(shè)計過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生開闊視野、促進積極思維。例如：
案例三：
在中心對稱演示的動畫中，我們可以拖動圖中任何一點來進行變換，可以改變對稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動整個圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對稱關(guān)系的演示是不會發(fā)生任何改變的，我們在變化的過程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢之一。
二、信息技術(shù)促進創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式
1．在嘗試中進行的自主探究模式：
案例四：
這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級教材下冊），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
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學(xué)生小組討論，設(shè)計自己的解決方案并通過應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計算比較，通過小組內(nèi)部總結(jié)出計算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對實際問題進行分析判斷。
在這樣的設(shè)計中，教師把課堂的大部分時間都交給了學(xué)生自己，通過對問題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計算結(jié)果，然后開始利用excel進行數(shù)據(jù)枚舉、簡單計算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時的點撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問題中一點點的提煉出來，進而對二元一次方程組有了初步的認識，對函數(shù)思想也有一定的滲透。
2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式
在小學(xué)教學(xué)中，我們會接觸到一些統(tǒng)計的初步知識，對此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進行初步統(tǒng)計教學(xué)。例如在六年級中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計圖表，而在高年級段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機制作各種統(tǒng)計圖表，如柱形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過程中對統(tǒng)計有更加直觀、深刻和深層次的認識。
三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢
第2篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
一、信息技術(shù)與初中英語課堂整合的意義
雖然現(xiàn)在很多學(xué)生從小學(xué)開始就接觸英語課程，但是開始正式系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)卻是在初中階段。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接收方式的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平在初中階段中后期開始出現(xiàn)分化，所以初中階段的英語學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要，只有在初中階段打好了基礎(chǔ)，英語水平才能進一步得到提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是教師進行板書，學(xué)生被動接受，這種單向的教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味，長此以往也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的喪失。[2]
目前，信息技術(shù)已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。在初中英語教學(xué)課堂上運用信息技術(shù)對英語教學(xué)內(nèi)容進行場景式的展示，把書本上靜止的平面的教學(xué)圖片、人物對話和場景變成立體生動的現(xiàn)實交流，同時配上背景音樂，引人入勝，使教學(xué)表現(xiàn)形式更加豐富、靈活，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，極具吸引力和感染力，[3]幫助教師在進行知識點講解時更容易找到切入點，學(xué)生易于理解和接收，更好地實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)，達到事半功倍的教學(xué)效果。[4]
二、整合方法
1.善于利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)準(zhǔn)備
教師在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，除了備好教科書上的內(nèi)容外，還可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)收集和整合多樣化的英語教學(xué)資源，按不同的內(nèi)容和方式通過鮮活、立體的形式展示給學(xué)生，將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中，增加英語課堂教學(xué)的趣味性和延展性。教師也可讓學(xué)生在課前運用計算機收集資料進行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和分析解決問題的能力，更好地進行自主學(xué)習(xí)，開拓視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。
2.充分利用多媒體進行英語教學(xué)
多媒體是計算機和視頻技術(shù)的結(jié)合，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，以聲、圖、文的媒體形式展現(xiàn)。初中生掌握的英語詞匯較少，對英語單詞、短語和句式的理解也非常有限，正處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)起來較困難。在初中英語的教學(xué)中，通過多媒體設(shè)置出一個相關(guān)的場景，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體，讓學(xué)生在這樣的場景中用放松的心態(tài)，娛樂或者表演的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這樣可以使學(xué)生自主地接受授課內(nèi)容，還可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也會使課堂更加的生動，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果極其有好處。
此外，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生從多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中直接觀察事物，對學(xué)生的多種感官都有較強的刺激，且設(shè)置的場景與學(xué)生的生活場景貼近，使學(xué)生自然而然地融入教學(xué)內(nèi)容，從而能較深刻地了解英語語境，使學(xué)生敢說、樂說、會說，增強了學(xué)習(xí)和實際運用的能力。例如，新目標(biāo)英語Unit 4“I want to be an actor” Section A的重點主要是讓學(xué)生掌握不同職業(yè)的單詞和學(xué)會一般現(xiàn)在時的用法，教師在課堂上可以通過多媒體播放一些學(xué)生喜歡的明星或者科學(xué)家的畫面，也可以播放一些影響力很廣的人和事來引起學(xué)生的興趣，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?，使學(xué)生在娛樂的同時也通過自我表現(xiàn)得到滿足，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如九年級Unit 6“I like music that I can dance to”Section A的教學(xué)中，也可以通過多媒體播放學(xué)生喜歡的歌曲和舞蹈來引入教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。
3.通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流學(xué)習(xí)
由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及，人們的交往聯(lián)系從面對面的現(xiàn)實場景延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。目前使用率很高的微博可以成為教師傳授知識以及與學(xué)生交流的平臺，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的博客或者班級QQ群，將一個單元或者一個星期的教學(xué)重點進行歸納總結(jié)，將課堂擴展到課外。通過建立一個群體的教學(xué)平臺，教師可以及時地跟進和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間也可以就知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受等進行互動交流，從而促進教師和學(xué)生的共同成長。教師利用互聯(lián)網(wǎng)不僅可以進一步提高自身的英語水平，還可以優(yōu)化自己的教學(xué)方法和模式。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)課本知識以外，學(xué)生可以讀到一些優(yōu)美的英語文章，了解英語國家的時事新聞等，還可以欣賞到精彩的影視片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣之余，也加深了對外國文化的了解，開闊視野，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，擺脫了為了應(yīng)付英語考試而與語言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，提高英語應(yīng)用水平。
結(jié)束語
由于初中英語教學(xué)內(nèi)容的多樣化，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同知識點的教學(xué)過程，可靈活運用不同形式的信息技術(shù)與英語教學(xué)課堂進行整合。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了便利，使英語教學(xué)知識表現(xiàn)形式更加靈活、豐富，學(xué)生更易理解吸收，提高學(xué)生對英語語言的理解能力、認知能力和學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生聽說讀寫的能力，提高了課堂教學(xué)效率。[5]初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確合理地利用信息技術(shù)資源，盡可能多地發(fā)掘信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)相整合，優(yōu)化教學(xué)過程，把英語教學(xué)水平推上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]陳靜.信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合問題的淺探[J].大眾文藝， 2011（11）.
[2]何春梅.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教學(xué)與裝備，2012（4）：63-64.
[3]曹明杰.信息技術(shù)背景下的中學(xué)英語教學(xué)新模式探討[J].時代教育（教育教學(xué)版），2009（9）.
第3篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
一、刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建
從創(chuàng)新型教學(xué)的要求出發(fā)，反思過去刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)，筆者認為至少存在以下幾個方面的問題：一是在教學(xué)內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離社會發(fā)展的客觀實際，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學(xué)方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課追求學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容越來越多，而教學(xué)時數(shù)卻越來越少，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上就只能一講到底，學(xué)生沒有思考問題的時間和空間，這樣的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)也就變成了機械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識記憶式考核，即期末一張試卷定成績。這樣極大地抹煞了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對這些問題，對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進行了以下三方面的改革：
（一）教學(xué)內(nèi)容改革。我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個方面的工作：一是修改教學(xué)大綱，確立新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)大綱剔除原有專業(yè)教學(xué)大綱中陳舊的知識，以及在過去刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)體系膨脹過程中所揉進的、與專業(yè)本身并無內(nèi)在聯(lián)系或本不屬于本專業(yè)內(nèi)容的知識，壓縮專業(yè)課的講授內(nèi)容，引進科學(xué)發(fā)展的新知識和學(xué)科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內(nèi)容中著重突出了對當(dāng)前社會發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關(guān)注和面臨的問題，強調(diào)了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實踐教學(xué)新體系。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”知識結(jié)構(gòu)體系。在確立新教學(xué)大綱的過程中，對每一章的知識體系進行了分解和重新排列組合，形成了“網(wǎng)絡(luò)”知識體系。這種“網(wǎng)絡(luò)”知識結(jié)構(gòu)是互相融會貫通的。通過對每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識“主干”，構(gòu)成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。
（二）教學(xué)方法改革。一是積極開展課堂討論、實驗，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為抽象這一特點，將理論講授與課堂討論、實驗、模擬現(xiàn)場結(jié)合起來，一方面可以使教師及時了解學(xué)生對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學(xué)與教師培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，加強對教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的教育教學(xué)工作能力、高度工作責(zé)任感和富于創(chuàng)新進取的意識。三是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生了解、認識和適應(yīng)社會的能力。為了使學(xué)生學(xué)好刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實踐能力，就需要更加注重理論與實踐的結(jié)合。在課程教學(xué)過程中，多次帶學(xué)生到基層派出所、分局、社區(qū)實習(xí)和調(diào)查，并要求學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論與實踐結(jié)合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識的空缺和不足，這樣多次的往復(fù)，從而達到理論與社會實際相結(jié)合的目的。
（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學(xué)特點，在考試內(nèi)容和考試方法上進行了改革，把對學(xué)生的考核貫穿于整個教學(xué)過程中，改變了期末一張試卷定成績的現(xiàn)狀，將考核的成績分成幾個方面，教學(xué)過程中要完成課程考核成績的60%，課程教學(xué)結(jié)束期末閉卷考核成績只占總成績的40%。
一是在考試內(nèi)容上突出本課程的特點。通過調(diào)整學(xué)科知識體系與教學(xué)知識體系的關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的基本知識點和重點，形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，引進本學(xué)科的最新成果，與當(dāng)代的科技發(fā)展和社會發(fā)展緊密結(jié)合，并把其作為重要考核內(nèi)容，重點考核學(xué)生的基本知識、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅持科學(xué)性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對合理的比例，以考核學(xué)生對基本知識、基本原理的掌握為基礎(chǔ)，以考核學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力為重點，形成相對穩(wěn)定的開放式的知識考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個教學(xué)過程與考核過程統(tǒng)一起來，把整體考核分解成4個有機部分：其一是學(xué)習(xí)能力與實踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。
二、在改革教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)體系
構(gòu)建公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系，不僅在實踐中建立起一種全新的更加適應(yīng)公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育要求的教學(xué)新模式，而且也充分體現(xiàn)出了對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：
（一）在公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系中實現(xiàn)了對科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展這個主題的創(chuàng)新。就學(xué)科的本質(zhì)和特征來講，它更加關(guān)注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術(shù)，才能推動學(xué)科的不斷更新、不斷完善和不斷適應(yīng)社會的需求和變化的。然而我們原有的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革所實現(xiàn)的這種適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新體系，能夠使學(xué)生更加貼近社會現(xiàn)實，理解和掌握新的理論基礎(chǔ)知識，并把這些理論運用到社會實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上得到學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）在刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系中體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實現(xiàn)了由被動變主動的專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在受專業(yè)教育中的能動性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)過程在一定程度上起到了對學(xué)生的束縛作用。在專業(yè)教學(xué)新體系改革中，強調(diào)了把實踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心理念確立起來。
（三）在刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)新體系中實現(xiàn)了專業(yè)功能的創(chuàng)新，即實現(xiàn)了由專業(yè)理論講授解析到實踐操作鞏固的一體化教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。在以往的專業(yè)教學(xué)過程中，忽視了感對學(xué)生的理論知識的鞏固和提高，忽視了學(xué)生的實踐功能、創(chuàng)新功能的發(fā)揮，在很大程度上使專業(yè)教學(xué)成了某種職業(yè)的理論公式。從本質(zhì)上看，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)區(qū)別于其他一些證實科學(xué)和具體科學(xué)的一個基本特點和首要功能，就是它既要不斷的分析、發(fā)現(xiàn)和超越本專業(yè)的理論，同時也要不斷地在專業(yè)功能上突出實踐性和創(chuàng)新性。只有這樣才能駕馭本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢。
第4篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教學(xué)論；教學(xué)行為；實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
引言：2011版《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對2001版分小學(xué)、初中、高中分段要求，初中、小學(xué)都實行“零起點”的實際，依據(jù)教育改革實際中存在的問題，進行了課程整合。強調(diào)初中信息技術(shù)要實行“雙銜接”，實現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)容與課程目標(biāo)要求的銜接；強調(diào)讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，淡化學(xué)科體系，打破各操作軟件間的界限；強調(diào)以跨學(xué)科的活動為主題，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用的整合。
中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會編訂的2012年版，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生特征和學(xué)生信息素養(yǎng)形成規(guī)律，按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊設(shè)計基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容框架。基礎(chǔ)模塊是各地各校必須完成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設(shè)的內(nèi)容。對整個基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程進行整體設(shè)計，不同學(xué)段在內(nèi)容和水平上相互銜接，小學(xué)為零起點或低起點，初、高中為非零起點。
這對信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)無論在課程理念、課程內(nèi)容，還是教學(xué)方式、評價考核都提出了新的要求。本文結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和本人長期教學(xué)的實踐，從信息技術(shù)課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、課程評價創(chuàng)新等方面，闡述了信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)行為創(chuàng)新的思考與實踐。
一、信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容創(chuàng)新
為了有效的落實信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能適應(yīng)信息技術(shù)新課程教學(xué)的合格師范生，就需要進行信息技術(shù)教學(xué)論課程創(chuàng)新。首先要進行信息技術(shù)課程內(nèi)容創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)論課程體系，采用模塊編排形式組織信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容框架，包括：基本模塊、實踐模塊、拓展模塊。信息技術(shù)教學(xué)論課程主要在實踐模塊、拓展模塊，做了如下方面進行了改革與創(chuàng)新。
1.加強培養(yǎng)師范生新課程意識的課程內(nèi)容
重視對師范生進行信息技術(shù)新課程意識的培養(yǎng)，加強信息技術(shù)新課程理論的學(xué)習(xí)，加強培養(yǎng)師范生新課程意識的課程內(nèi)容，引導(dǎo)師范生充分理解信息技術(shù)課程的基本理念，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)，充分認識到信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性價值、開放性價值和人文價值，正確認識目前中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)況和問題。
2.加強培養(yǎng)師范生教材研究能力的內(nèi)容
重視對師范生進行信息技術(shù)課程目標(biāo)解讀、教材研究的能力培養(yǎng)。加強信息技術(shù)課標(biāo)研讀、教材研習(xí)的學(xué)習(xí)，采用小組學(xué)習(xí)――全班交流――教師解讀――歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)師范生教材研究能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨立的能力很重要，但協(xié)作能力更加重要，或者說其中的組織能力，調(diào)動每個人的智力和情感，發(fā)揚團隊精神處理解決問題的能力尤其可貴。由于信息技術(shù)課程的開放性更能發(fā)揮分組協(xié)作的優(yōu)勢，更能實現(xiàn)分組教學(xué)的意義。
3.加強培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力的內(nèi)容
信息技術(shù)課程中的創(chuàng)造性價值、開放性價值和人文價值，意味著信息技術(shù)課程資源的豐富多彩。重視培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力，通過信息技術(shù)的應(yīng)用、中小學(xué)信息技術(shù)課程調(diào)研、聯(lián)系學(xué)生生活實際等形式，加強培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力的內(nèi)容，培養(yǎng)、提升師范生信息技術(shù)課程資源開發(fā)能力。
二、信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)方式創(chuàng)新
新課程帶來了教學(xué)方式的變化，信息技術(shù)課程和其他學(xué)科有一定的共性，但信息技術(shù)有他自身的特點。比如：中小學(xué)校對信息技術(shù)課程重視不夠；學(xué)生的起點不同，同一班級學(xué)生差異大等等。決定了信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該有其獨特的教學(xué)方式。因此，為了適應(yīng)信息技術(shù)新課程教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求、實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)和價值，教學(xué)中應(yīng)進行信息技術(shù)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。我在教學(xué)中依據(jù)信息技術(shù)課程特點、學(xué)生認知特點、新課標(biāo)要求，運用“自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)”、“模擬情景、案例研習(xí)”、“小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)。
1.自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)是通過“誘導(dǎo)動機――自主學(xué)習(xí)――精講引導(dǎo)――鞏固運用――檢查反饋”的程序進行的教學(xué)策略。該策略適用于信息技術(shù)課程中以理論為主的內(nèi)容、科普知識性內(nèi)容、程序設(shè)計內(nèi)容。
自主學(xué)習(xí)、精講引導(dǎo)策略吸取傳統(tǒng)教學(xué)中講授模式信息量大、節(jié)省時間的優(yōu)點，選用學(xué)生熟悉的大量事例或故事，制成多媒體教學(xué)課件，對理論和概念進行闡釋。但改變了傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中死記硬背的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使抽象、枯燥的內(nèi)容趣味化，以刺激學(xué)生興奮點，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生感知理解教材內(nèi)容，達到更好地掌握知識、運用知識的目的。
2.模擬情景、案例研習(xí)
模擬情景、案例研習(xí)是通過“創(chuàng)設(shè)情境――案例研習(xí)――分享交流――歸納總結(jié)――實踐操作”的程序進行的教學(xué)策略。該策略適用于信息技術(shù)課程中以應(yīng)用為主的內(nèi)容、程序設(shè)計與課堂實施等內(nèi)容。
選擇中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的案例和學(xué)生生活中信息技術(shù)應(yīng)用案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和操作情境，研制教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)案例，從案例中歸納總結(jié)信息技術(shù)應(yīng)用的原理、原則、操作程序，指導(dǎo)師范生實踐操作，培養(yǎng)提升其信息技術(shù)操作能力。
這里的案例需要有現(xiàn)實背景，具有問題的針對性和挑戰(zhàn)性，否則難以引起師范生的興趣。同時，它們還應(yīng)該有利于知識的學(xué)習(xí)和積累。因此，研制教學(xué)案例非常重要。而我們的難點在于大學(xué)教師本身積累的實際問題和案例有限，要設(shè)計出高質(zhì)量的案例，首先要提高大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究水平，其次，教師要多接觸實際工作，深入中小學(xué)多積累案例與問題。
該策略依據(jù)“情境――建模――解模――運用”的邏輯思路進行課程設(shè)計和實施。有利于學(xué)生在模擬情境中，發(fā)揮學(xué)生的主體性；在案例研習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；在分享交流中，提升師范生的教師語言表達能力和合作交流意識；在歸納總結(jié)中，培養(yǎng)他們的邏輯歸納能力；在實踐操作中，培養(yǎng)、發(fā)展師范生的實踐、操作能力。
3.小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動
小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動是通過“合理分組――確定任務(wù)――分工協(xié)作――全班分享――教師點撥”的程序進行的教學(xué)策略。
任務(wù)驅(qū)動是指按照課標(biāo)、教材的要求和學(xué)生實際，師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，去完成某項工作。用任務(wù)驅(qū)動需要注意的幾個問題
①把好任務(wù)設(shè)計關(guān)
在信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，教師給出的任務(wù)，一定要適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應(yīng)者便能完成任務(wù)，不適應(yīng)者便會失敗，學(xué)生對完成任務(wù)的信心和興趣就會降底。因此，“任務(wù)”設(shè)計非常關(guān)鍵。
②教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換
任務(wù)驅(qū)動要形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換。
角色的轉(zhuǎn)變有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是站在講臺上講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生討論、交流，共同學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略對對發(fā)揮學(xué)生積極主動性，引導(dǎo)師范生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力都有積極作用。
小組協(xié)作是將學(xué)生按一定的要求、原則分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作學(xué)習(xí)，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭、協(xié)同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
該策略既適用于信息技術(shù)課程中以理論為主的內(nèi)容、科普知識性內(nèi)容；也信息技術(shù)課程中以應(yīng)用為主的內(nèi)容、程序設(shè)計與實施等內(nèi)容。
4.小先生制
小先生制是通過“小先生示范――伙伴分享――師生討論――操作應(yīng)用”的程序進行的教學(xué)策略。
“小先生制”適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握，或者學(xué)生有作品的情況。讓“小先生”展示他們的作品，講解作品制作的方法、程序、原理，其他同學(xué)觀摩、提問，師生共同討論，學(xué)生操作應(yīng)用。該策略的優(yōu)點是激發(fā)示范者的學(xué)習(xí)興趣，提升示范者的成就感，有利于提升示范者語言交流能力；有利于激發(fā)觀摩者的學(xué)習(xí)動機，促進觀摩者的創(chuàng)作意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升合作能力。
三、教學(xué)評價創(chuàng)新
信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)評價的創(chuàng)新關(guān)系到信息技術(shù)教學(xué)論課程資源的創(chuàng)新、信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)方法創(chuàng)新的效果。鑒于信息技術(shù)教學(xué)論課程具有強烈的實踐性特點，該學(xué)科課程的考核采用多元化開卷考試。采用對每位學(xué)生進行多維度考查，再加權(quán)平均的方法。重視評價主體多元化，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師測評相結(jié)合；重視評價內(nèi)容多樣化，考核內(nèi)容包括：說課方案設(shè)計、說課演講、理論答辯、課件制作（定時）、教學(xué)設(shè)計、微型課教學(xué)等方面；重視評價方式多樣化，采用書面教學(xué)設(shè)計方案、微型課現(xiàn)場教學(xué)、演講答辯等形式。
參考文獻
第5篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；新理念；信息技術(shù)課
信息技術(shù)學(xué)科是一門以操作和實踐相結(jié)合，不斷更新與發(fā)展的新興學(xué)科，同時也是一門注重知識與技術(shù)有機結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生投入堂課的方式過于簡單，教師的執(zhí)教方法也很單調(diào)，造成很多學(xué)生厭學(xué)。二十一世紀(jì)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，除了讓學(xué)生掌握必要的知識體系之外，還要通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的素質(zhì)得到有效提高。在信息課堂中尤其要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，讓教學(xué)行為由被動變成主動，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能讓學(xué)生更全面地接受教育。筆者通過以下幾方面的分析，希望對信息技術(shù)課教學(xué)效果的提升能有一定的幫助。
一、初中信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
1.教學(xué)所用教材層面
如今的教材和原來的教材相比，變革比較大，現(xiàn)在的教材著重對知識點的運用。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，能夠進行適當(dāng)?shù)耐卣?，使學(xué)生的運用能力得到提高，也可以實現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果教師一味地去講解課本的書面知識，很容易讓學(xué)生反感，知識的傳授也會顯得蒼白無力，這樣冥冥之中就會影響學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。再如，一味地講解應(yīng)用步驟，學(xué)生就不能有效體會到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。這就要求教師在上課的時候，一方面要更加關(guān)注課堂教學(xué)，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整課堂形式。這既是對教師教學(xué)能力的考驗，也是教師自我提高的一種方法。
2.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀剖析
在初中學(xué)校，特別是生源比較落后的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、特征、表現(xiàn)都會呈現(xiàn)很大的差異。面對這個特殊的群體，信息技術(shù)教師在教學(xué)中更要多做功課、下足工夫，面對這些起點不一的學(xué)生要分化自己的教學(xué)方法。城市的學(xué)生有更多的機會接觸電腦，他們使用電腦的次數(shù)和時間也比較多，掌握計算機的能力也更加成熟。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及農(nóng)村的學(xué)生接觸電腦的機會相對來說很少，因此教師在講課過程中，如不認真處理會使很多學(xué)生在信息技術(shù)課上掉隊。
二、改善初中信息技術(shù)教學(xué)效果的途徑
在教學(xué)中要注意對教學(xué)方法的使用，探索更加符合信息技術(shù)教學(xué)的新思路，需要教師更加細化對課堂的管理，以取得更好的教學(xué)效果。
1.激勵教學(xué)法
激勵教學(xué)法，就是要求教師通過自身的教學(xué)行為，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力前進的過程。在當(dāng)代科技不斷發(fā)展的時代，社會和學(xué)校也越來越重視信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)因此得到了飛速的發(fā)展。然而，盡管如此，教學(xué)效果還是不太滿意。由于有些地方的發(fā)展落后，教學(xué)資源和設(shè)施分布很不公平，從而造成現(xiàn)在的軟硬件發(fā)展不協(xié)調(diào)、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步等后果，這很大程度上阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度，使得很多學(xué)校、教師、家長都開始不重視學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在信息課上根本沒有興趣，與教師缺乏溝通交流，因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用激勵教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.案例學(xué)習(xí)法
信息技g教學(xué)中涵蓋很多基礎(chǔ)性知識，比如信息技術(shù)中的一些概念、原理、操作等，當(dāng)然也會涉及一些理論前沿和先進技術(shù)。在面對這些知識時，大多數(shù)教師以教授為主，有的甚至是一筆帶過，基本由概念―闡述―舉例―練習(xí)（主要是記憶與識別）這一順序展開。如果只是從概念講到概念，只有一些名詞個別學(xué)生能記住，但難以內(nèi)化為自己的知識。說教式的灌輸不能延伸到課程目標(biāo)中的情感意識與價值觀的培育，而應(yīng)該多采用一些生動有趣的教學(xué)案例展開，可以嘗試采取人文社會學(xué)科中經(jīng)常使用的案例學(xué)習(xí)法。
3.分層教學(xué)
第6篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：切點；高中信息技術(shù)課；信息教育；魅力
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-326-01
開學(xué)第一節(jié)，我問學(xué)生腦子里對信息技術(shù)課是怎樣的一個印象，不止一位學(xué)生回答：如果上信息技術(shù)課不給上網(wǎng)不給他們QQ、聊天和玩游戲那就干脆不上的好！――理直氣壯！這或許還說出了許多同學(xué)的心聲。不可否認，一些信息技能可以在“玩”中得到了很好的鍛煉。但是我們開設(shè)信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們的學(xué)生找到學(xué)習(xí)這們信息技術(shù)課的“切點”了么？
一、新型的高中信息技術(shù)課堂注重信息點的切入，提倡人文素養(yǎng)培育
信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展始終與人類社會的生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，我們在信息技術(shù)教學(xué)中對新教材處理時引用例子切點要生活化，在新型的信息技術(shù)教育課堂中，雖然將信息技術(shù)教育歸為技術(shù)課程領(lǐng)域，然而我們不應(yīng)該為講技術(shù)而技術(shù)、為講操作而操作，而應(yīng)將技術(shù)的講授置于一個充滿人文色彩的大環(huán)境中去進行。
例如，在介紹信息技術(shù)未來技術(shù)時，提到“虛擬現(xiàn)實的實用化”我們就可以通過典型虛擬現(xiàn)實的例子――“太空倉”，來切入了解信息技術(shù)發(fā)展歷程中的變化，使學(xué)生感受到新的思想、好的創(chuàng)意推動人們創(chuàng)造了信息技術(shù)的過去和現(xiàn)在，也必將不斷地創(chuàng)造信息技術(shù)的美好未來，同樣讓學(xué)生理解現(xiàn)實世界中運用到虛擬現(xiàn)實技術(shù)與信息技術(shù)之間的相互依賴關(guān)系。
在課堂上切入信息史與信息故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的興趣，促進學(xué)生人格成長，通過不同時空信息技術(shù)思想的對比，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生全方位的認知能力和思考，達到提高信息素養(yǎng)的最終目的。
二、從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”，切點是注重了解學(xué)生實際
現(xiàn)階段，我們很多教師在教學(xué)上有誤區(qū)，上課時強調(diào)技術(shù)的介紹，一味追著技術(shù)的發(fā)展，而我們自己所能學(xué)到的只是浩瀚信息海洋中的一滴水，所能教給學(xué)生的更可能只是這滴水的幾分之一。從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”，信息技術(shù)教師的職能和使命都發(fā)生了明顯的變化，我們已經(jīng)沒有精力去關(guān)注純信息技術(shù)的世界空洞與否，我們應(yīng)該關(guān)注的是我們是不是一名合格的信息技術(shù)教師。
新課程不再立足于高一新生的“零起點”，高一新生可能已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。但目前，高一新生還不能完全達到這個要求。以今年的我校新生為例，仍有從鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中來的新生反映在初中階段根本就沒接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學(xué)，甚至有一部分學(xué)生沒有接觸過電腦。如果單純按照教材統(tǒng)一授課，有很多學(xué)生會跟不上。
三、從“傳統(tǒng)的單一模式”到“多元化的教學(xué)模式”，切點是激發(fā)和創(chuàng)新
目前信息技術(shù)教學(xué)有兩種方式：一種是現(xiàn)成的或完成的，另一種是活動的或創(chuàng)新的?；顒拥慕虒W(xué)則是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的真實體現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師應(yīng)該認識到信息技術(shù)的本質(zhì)是活動的，信息技術(shù)教學(xué)是(思維)活動的教學(xué)。在教材處理中，充分展現(xiàn)信息技術(shù)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生進行思考、交流和合作，使整個課堂充滿活力。
自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面調(diào)動學(xué)生的積極性，起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。
例如，在講“網(wǎng)頁制作”這一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：老師一一講解Frontpage的各項功能，然后學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動的方式鞏固各項操作，但是學(xué)下來后只會做題目，卻不會系統(tǒng)地制作網(wǎng)站。新課改后，我們把這部分的教學(xué)分為：“建站規(guī)劃”，“初建網(wǎng)站”，“網(wǎng)站優(yōu)化”，“動態(tài)網(wǎng)頁”和“網(wǎng)站的與評價”5部分。學(xué)生學(xué)下來對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園有了一個系統(tǒng)的掌握，大部分學(xué)生能做出比較優(yōu)秀的作品。
在課堂教學(xué)改革的路子上，我們信息技術(shù)學(xué)科借助本學(xué)科優(yōu)勢走在前列。我們抓住“任務(wù)驅(qū)動”的切點，對每一個知識點都進行了任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，有時也進行了分組學(xué)習(xí)的設(shè)計，并要求學(xué)生將每一個任務(wù)都反映到網(wǎng)上的實時系統(tǒng)中，接受其他同學(xué)學(xué)習(xí)和評價。應(yīng)該說，這種在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下設(shè)計出來的以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂（乃至延伸到課外）學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們擺脫了傳統(tǒng)課堂的被動狀況，是受歡迎的、有效的。
但是，不管采取哪種理論來支持我們的教學(xué)，如果我們不注意多種形式相結(jié)合，單一的課堂模式最終仍然會使得教、學(xué)雙方都感到厭倦。在厭倦的情緒中，那種運用設(shè)置任務(wù)（問題）構(gòu)搭腳手架的方式，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下將以失敗告終，因為網(wǎng)絡(luò)的超鏈接容易將人一步步引至一些不著邊際的問題，而以學(xué)生現(xiàn)有的信息素養(yǎng)很難在網(wǎng)絡(luò)無邊際的游蕩中回到原先的問題。因而我們教師需要面對課堂上的混亂狀態(tài)，進行新的思考。
“切點”需要在一次次磨合中提煉出來。信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來的教育，在文化傳承的同時更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。因而，對于信息技術(shù)教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)，我們要研究新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，善于反思，不斷總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗與教訓(xùn)，多觀摩其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)，研究優(yōu)秀的教學(xué)案例，關(guān)注信息技術(shù)課程的動向，遇到好的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案，應(yīng)該將其內(nèi)化為自己的東西，運用到自己的課堂教學(xué)中去。從而更早地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的思路，來創(chuàng)新開展信息技術(shù)新課程的教學(xué)。
參考文獻：
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[2] 韋國鋒.“以學(xué)定教”的十年研究[J].基礎(chǔ)教育研究[J].2007,(12).
第7篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
論文摘要:新課程下,高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng);這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,需要鼓勵學(xué)生運用已有的知識,獨立思考問題、解決問題;而要達到這個要求,作為高中信息技術(shù)課教師,更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計切合實際的教學(xué)模式,積極組織學(xué)生交流與合作,把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性,取得事半功倍的教學(xué)效果。
當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性,教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念,完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考,改變自己的教學(xué)模式,根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學(xué)模式,才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率,讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年,對如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展,結(jié)合高中學(xué)生的特點做了一些思考。特別是近來,在學(xué)習(xí)與推進“昌樂教學(xué)模式”后,對高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法,具體如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式
適用范圍:信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。
實施理由:基礎(chǔ)知識理論課對每一學(xué)科來說都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽,又要能掌握知識與技能,這是所有科目當(dāng)中都會面臨的問題。特別是信息技術(shù)課,許多理論知識與術(shù)語,學(xué)生平常接觸的多,但是并沒有引起他們的注意,這就更有必要改變教學(xué)方法,制定出適合我校高中學(xué)生特點的教學(xué)模式,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
具體方法:教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情緒,把學(xué)知識接受的過程變成自然而又享受的過程。
實際案例:在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前,教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作,一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段,在上課開始時播放,吸引學(xué)生的注意力,從而引出人工智能的概念。
2.設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式
適用范圍:應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第二、四、五章。
實施理由:這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多,而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的,講解起來有時顯得較為啰嗦:但另一方面,在窗口操作系統(tǒng)中,大部分軟件操作有許多的一致性,學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律,就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點,再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點,通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置,讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索,這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強,又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù),收獲成功的喜悅。
具體方法:以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索,由教師設(shè)置分支任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,經(jīng)過自主探索和教師的點撥,自主解決問題。在完成任務(wù)的同時,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù),并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學(xué)案例:設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。
可有四個步驟:根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。
2.1 整拿社會熱點,設(shè)置主題任務(wù)
設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性,激發(fā)學(xué)生的愛好,產(chǎn)生完成主題的動機。例如,筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時,以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題,要求每位學(xué)生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿(格式不限)。
2.2 完成主題任務(wù)
完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟:
學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時,教師應(yīng)及時提供指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生及時完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí),并適時提供一些課外的操作技巧,讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí),又能提高實踐操作能力。
在獲取信息后,要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存,這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個過程。
接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品,這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊制作,逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.3 成果交流展示
每一名學(xué)生的作品都是通過自己的勞動完成的,特別是高中這個年齡段的學(xué)生,有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學(xué)生對作品的交流與展示,讓學(xué)生有滿足感和成就感,這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情,繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。
2.4 教師鼓勵性評價
教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評價。學(xué)生的作品可能會有較大的差別,但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點,讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感,還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。
3.不拘一格——混合教學(xué)模式
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,將它們有機地結(jié)合起來,這樣往往可以起到很好的效果,這就是所謂的混合教學(xué)模式,
綜上所述,筆者認為學(xué)習(xí)“昌樂教學(xué)模式”不能生搬硬套,而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心,全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣,我們的課堂才會是多姿多彩的,我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。
參考文獻:
第8篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ) 教學(xué) 改革
【中圖分類號】TP3-4；G652 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0033-02
適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會生活的變化，計算機基礎(chǔ)教育也一直處于不斷的改革變化之中。天水師范學(xué)院歷次的計算機基礎(chǔ)教育改革，重點在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課時調(diào)整上，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式?jīng)]有大的變化。教學(xué)內(nèi)容雖然有一些調(diào)整，但是始終都是最基本的概念和操作，并沒有反應(yīng)出來近年來計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機基礎(chǔ)教育形勢的變化。
當(dāng)我們對天水師范學(xué)院的計算機基礎(chǔ)教育進行反思，重新審視計算機基礎(chǔ)教學(xué)時，不能不認識到計算機技術(shù)已經(jīng)更多地融入到了他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中，社會信息化不斷向縱深發(fā)展，用單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求越來越高，而且我國的中小學(xué)計算機教育已經(jīng)步入正軌，高校新生計算機知識的起點有了顯著提高[1]。在這樣的形勢下，我們必須打破原有的思維模式，從更深的層次對計算機基礎(chǔ)教育進行改革。
一、新形勢下天水師范學(xué)院計算機基礎(chǔ)教育存在的問題
1、現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理
近年來，大部分大一新生在中小學(xué)階段已學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，總體上部分學(xué)生已具備了一定的計算機應(yīng)用能力，但是學(xué)生之間的差異太大，相同起點的教學(xué)難度大而效果不理想?，F(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍然在重復(fù)中小學(xué)已經(jīng)進行的信息基礎(chǔ)課程。2006年教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡稱“白皮書”），明確了計算機基礎(chǔ)教學(xué)定位要理性和科學(xué)，要提高非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力，明確學(xué)生要全面了解計算機知識。在“白皮書”里明確提出：建議開設(shè)一門具有大學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程（故名“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”）。該門課程的建設(shè)思路是：以講解計算機的基礎(chǔ)知識為主，而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實驗課中（或單獨設(shè)課）?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程可以涉及計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理，還可以涉及信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容?！盵1]
2、現(xiàn)有的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力
現(xiàn)階段的計算機基礎(chǔ)教學(xué)還是采用以教師講解和演示為主的教學(xué)模式，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。而且對不同水平的學(xué)生采用相同的起點教學(xué)，不符合“因材施教”的教育原則，教學(xué)效果差。
3、教學(xué)方法與手段單一
目前的多媒體教學(xué)，僅僅是利用多媒體教室，將電子課件和操作演示投影到大屏幕上進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，計算機技術(shù)的新知識介紹有限，甚至不提及。既不能充分考慮到學(xué)生個體的差異，也不能充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，知識講解內(nèi)容枯燥，無法取得好的教學(xué)效果[2]。
4、現(xiàn)有的考核方式無法達到考核學(xué)生計算機應(yīng)用能力的目的
現(xiàn)有的考核方式還是紙質(zhì)試卷筆試為主的方法，考核實際操作的上機考試占的比重較少，而且缺乏客觀、有效、準(zhǔn)確、公正的上機考試方法，所以只能考核學(xué)生對理論知識掌握的情況，無法考核實際操作能力。
二、適應(yīng)新形勢，進一步推進天水師范學(xué)院計算機基礎(chǔ)教育改革
針對現(xiàn)在存在的問題，應(yīng)對計算機基礎(chǔ)教育面臨的新情況，按照“白皮書”的要求，結(jié)合天水師范學(xué)院實際，根據(jù)不同的專業(yè)（學(xué)科）組織教學(xué)，全面改革天水師范學(xué)院的計算機基礎(chǔ)教育：
1、課程設(shè)置
按照“白皮書”的要求，結(jié)合天水師范學(xué)院的實際，在第一學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)64課時的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程（包括理論課和實驗課），文理開設(shè)；在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)64課時的《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程（包括理論課和實驗課），理科開設(shè)。
2、教學(xué)內(nèi)容
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，側(cè)重于計算機的基礎(chǔ)知識及基本原理的講解，內(nèi)容包括計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而技能性的教學(xué)內(nèi)容通過實驗課完成，重點要加強實驗課教學(xué)?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗課內(nèi)容為中小學(xué)信息技術(shù)課范圍之外的office辦公軟件高級應(yīng)用（包括word，excel，powerpoint，access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、Internet應(yīng)用?！队嬎銠C程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程主要講授程序設(shè)計語言的基本知識和程序設(shè)計的技術(shù)與方法。按照不同專業(yè)的特點，開設(shè)C語言程序設(shè)計、VFP語言程序設(shè)計、VB語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計等多個模塊，由各個專業(yè)按照本專業(yè)特點選擇開設(shè)。
把課程劃分為教學(xué)模塊，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程分為兩部分12個模塊，共64學(xué)時，其中理論課32學(xué)時，實驗課32學(xué)時，各模塊及學(xué)時安排如下：
教學(xué)模塊 理論課
學(xué)時數(shù) 實驗課
學(xué)時數(shù)
第一部分：計算機基礎(chǔ)知識 模塊1：計算機與信息技術(shù) 8學(xué)時 2學(xué)時
模塊2：計算機硬件技術(shù) 6學(xué)時
模塊3：操作系統(tǒng) 4學(xué)時
模塊4：數(shù)據(jù)庫技術(shù) 4學(xué)時
模塊5：多媒體技術(shù) 4學(xué)時
模塊6：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 6學(xué)時
第二部分：計算機應(yīng)用技能 模塊7：操作系統(tǒng) 8學(xué)時
模塊8：文字處理軟件 10學(xué)時
模塊9：電子表格軟件 6學(xué)時
模塊10：演示文稿制作軟件 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)完成，不占學(xué)時
模塊11：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) 6學(xué)時
模塊12：網(wǎng)頁制作和Internet使用 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)完成，不占學(xué)時
3、教學(xué)方法
（1）、因材施教，實施分級教學(xué)
天水師范學(xué)院的生源來自全國20個省、區(qū)，大部分來自本省，但是來自各個地方的學(xué)生所受的計算機基礎(chǔ)教育和對計算機的熟悉程度大不一樣。這樣的差別給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點過低，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；若起點過高，教學(xué)又只能為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。譚浩強教授曾經(jīng)指出：“計算機的應(yīng)用是分層次的，同樣，計算機人才的培養(yǎng)也是分層次的。”[3]
所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面差異對學(xué)生進行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達到分級教學(xué)的目的[4]。分級教學(xué)首先承認學(xué)生的差異，本著“以人為本、學(xué)生第一”的教學(xué)理念，實施目標(biāo)分級、教學(xué)分級，符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的“學(xué)”。
因此對入學(xué)新生進行一次計算機基礎(chǔ)水平摸底考核，對于達到一定考核要求的可以免修對應(yīng)的課程，然后依據(jù)考核成績把學(xué)生分成初、中、高三個層次。為不同的層次制定教學(xué)計劃、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及安排考核。
（2）、重點加強實驗課教學(xué)，采用案例教學(xué)法，模塊化教學(xué)
計算機基礎(chǔ)課程是實踐性很強的課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式，理論課和實驗課是分開上的，這樣造成了這門操作性很強的課程反而在理論和實踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，無法取得好的教學(xué)效果。因此把教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實驗部分兩部分。理論部分只講授理論知識而不涉及具體的操作。實驗部分不是現(xiàn)有在機房練習(xí)的這種教學(xué)模式，而是把課堂搬到機房去，是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主、以講授為輔的教學(xué)方式。這樣在老師進行講解和指導(dǎo)的同時，學(xué)生可以馬上進行操作，兩者先后進行，學(xué)習(xí)效率會更高，教學(xué)效果會更好。計算機基礎(chǔ)課只有多上機、多實踐才能真正掌握所學(xué)的知識[5]。
采用案例教學(xué)法，按照各門課程的實際情況，把實驗課教學(xué)劃分為多個具體的模塊，每個模塊對應(yīng)一個或多個教學(xué)案例，要求每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時間內(nèi)完成每一個模塊的學(xué)習(xí)，完成所有的教學(xué)案例，并在每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進行考核，考核成績計入課程總成績。在平時的教學(xué)中，要求每位任課教師務(wù)必認真、負責(zé)、有針對性地準(zhǔn)備好教學(xué)案例的內(nèi)容，有的放矢，給學(xué)生充分的實踐機會。
4、考核方式
本課程采用模塊化教學(xué)，考核采用模塊化考核。不同的模塊有各自的特點和不同的側(cè)重點，所以也有不同的考核方法。
（1）平時作業(yè)考核：按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度布置平時作業(yè)（包括紙質(zhì)作業(yè)和實驗操作“任務(wù)”），要求學(xué)生認真完成作業(yè)。由教師對作業(yè)進行批改，給出作業(yè)成績，并把每次的作業(yè)成績及時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公布。
（2）大作業(yè)考核：模塊10和模塊12由學(xué)生自學(xué)掌握，考核方式采用大作業(yè)考核。模塊10要求做一個信息技術(shù)課教學(xué)課件并通過email發(fā)送給教師，模塊12要求做一個個人網(wǎng)站放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生在規(guī)定的時間上交大作業(yè)，由教師批改后及時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布成績，并把優(yōu)秀作業(yè)放在平臺上展示。
（3）模塊化考試：教學(xué)內(nèi)容第一部分的6個模塊合并在一起，在學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一安排的時間進行考試，考試方式為閉卷筆試。模塊7、8、9、11在每個模塊教學(xué)一結(jié)束就考試，考試通過“大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能考試系統(tǒng)”進行，考核學(xué)生的實際應(yīng)用技能。每次考核成績以一定的比例計入總成績；在整個課程學(xué)習(xí)結(jié)束后再進行實驗課綜合上機操作考核，考核成績也以一定的比例計入總成績。
總之，考核方式要以學(xué)生的實踐應(yīng)用能力考核為主、以理論考核為輔，同時按照教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格考核，以此來切實提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力?？己朔绞礁母锸撬懈母锍晒εc否的保證，而上機考試平臺建設(shè)是考核方式改革成功與否的保證，只有建立真正有效的上機考試平臺才能保證有效的考核，進而推動整個計算機基礎(chǔ)教育改革。
三、結(jié)束語
天水師范學(xué)院的計算機基礎(chǔ)教育歷次的改革對新世紀(jì)計算機基礎(chǔ)教育面臨的形勢認識不夠，一直沒有解決教學(xué)方法和考核方法的問題，沒有從根本上解決計算機基礎(chǔ)教育中存在的各種問題。必須要以課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革為切入點，研究教學(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；同時，要建設(shè)有效的上機考試平臺，徹底改革考核方式，推進整個計算機基礎(chǔ)教育的改革。
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第9篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02
一、引言
概率統(tǒng)計課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強烈的實際背景，可以通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度不高，甚至上課時間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過分“重計算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計課程的教學(xué)評價意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)平臺，彌補多媒體教學(xué)過程的不足，從多渠道完善教學(xué)過程是勢在必行的。
值得慶幸的是，隨著近年來信息技術(shù)的進步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來極大沖擊的同時，也給教育的多元化注入了新的活力。現(xiàn)代教育理念與計算機信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考
混合式學(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，有機地整合了面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術(shù)來支持教學(xué)活動的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺。國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點，從集中的以面對面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進行研究，通過教學(xué)實踐檢驗混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計課程中的應(yīng)用模式
根據(jù)概率統(tǒng)計課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：
該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動等要素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對某個主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題之后順利進入面對面教學(xué)，通過課堂講授案例分析已達到“學(xué)習(xí)問題和解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了三者多元化的有機融合。
四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施
混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認為可以通過以下幾方面的具體措施實施概率統(tǒng)計課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。
1.研究過程。概率統(tǒng)計課程為每周4學(xué)時，安排在每周二、周四進行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的學(xué)習(xí)效果，便于有針對性的在面對面授課中及時解決?；诟怕式y(tǒng)計的課程特點以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身條件獨立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個體差異的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計課程在科學(xué)研究和實際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動手能力，達到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個教學(xué)案例。
案例a：給出中獎規(guī)則后，分析如下三個問題：（1）中獎幾率與摸獎順序有沒有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬張獎券，中一、二等獎的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎，在什么情況下中獎幾率會大一些？
類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過互動交流教師會發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問題的解答方法，學(xué)生就會明白真正中獎的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。
案例b：鼓勵學(xué)生利用課下時間觀察某一公交車一天時間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計一個合理的車輛調(diào)度方案，這個方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？
類似這樣的教學(xué)案例是一個數(shù)學(xué)建模問題，學(xué)生身體力行的實施了統(tǒng)計觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會到了概率統(tǒng)計的知識“源于生活用于生活”的學(xué)科特點。
3.微課視頻。概率統(tǒng)計課程64學(xué)時，課時緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動少，講授中大多實行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對于強化計算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)。同時，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。
綜上所述，在概率統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進的教育理念與先進的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認知的工具而不是娛樂工具，同時，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢來促進教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。
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