高中語文作文教學案例精選(九篇)

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第1篇：高中語文作文教學案例范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動型作文 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動型教學方法是一種新興教學方法，近年來逐漸被應(yīng)用到語文教學中，并取得了良好的教學效果。它將“任務(wù)”作為教學核心，對學生的日常學習進行驅(qū)動，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生由被動學習，轉(zhuǎn)換為主動學習，從而提高課堂教學質(zhì)量。當前，教師逐漸認識到任務(wù)驅(qū)動型教學模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，在作文教學過程中，著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以提高學生的作文寫作水平和語文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學概述

任務(wù)驅(qū)動型課堂教學模式是新課標背景下的一種教學模式，它著重培養(yǎng)學生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學生的任務(wù)完成情況，對學生進行技能考核，在完成任務(wù)的過程中，逐漸引導(dǎo)學生掌握相關(guān)知識。學生在學習任務(wù)的驅(qū)動下，通過他人的幫助和進行學習資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學習，以獲得所需的知識和能力，開發(fā)智力。

二、開展高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學習和作文寫作的人文性不夠重視，嚴重影響了語文教學質(zhì)量。在作文課堂教學中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學方法，能夠立足于學生的生活經(jīng)驗、學習興趣和認知水平，借助交流和實踐等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學方法與高中生的心理特點和學習需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學中的被動局面，將學生作為教學過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務(wù)的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學生的各項機能，不斷提高學生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式

當前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動型作文，借用電腦術(shù)語進行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學生寫出對該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學生進行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學要求，對教學任務(wù)進行科學合理地設(shè)計，也要對教學要求和學生特點等進行認真分析，進而對教學目標進行確定，并對教學過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎(chǔ)，將教學目標轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計和展示任務(wù)的過程中，對教學情境進行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，該環(huán)節(jié)相對比較開放，它引導(dǎo)學生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環(huán)節(jié)中，學生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學生結(jié)合自身特點，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學習任務(wù)。教師也可以對全班學生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學習積極性。在團體合作過程中，共同完成教學任務(wù)，幫助學生掌握語文教學內(nèi)容。

（三）師生互評。教師要深入到學生中來，與學生建立平等互動的關(guān)系。師生互評是任務(wù)驅(qū)動教學過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學習結(jié)論，對學生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學習熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學案例

設(shè)計和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學生。臨近畢業(yè)，她面臨進入外企和回鄉(xiāng)教學的兩難選擇。請你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！庇纱耍雽懽鳌白h論文”這一任務(wù)。

分析和實施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學生提供開放的課堂發(fā)言空間，讓學生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。

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師生互評。讓學生結(jié)合該則材料，對任務(wù)驅(qū)動型作文教學模式進行評價。教師對學生的立意和觀點進行評價，對該作文題目進行點評。根據(jù)不同的觀點，將學生的作文進行分類，選出優(yōu)秀范文進行具體點評，引導(dǎo)學生透徹理解任務(wù)驅(qū)動型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實，以引導(dǎo)學生對社會、生活和人生進行思辨。確保學生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現(xiàn)象。同時，通過創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學生的作文寫作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學應(yīng)注意的問題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無論是學生，還是語文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學模式和教學思維。傳統(tǒng)語文教學過程中，學生習慣于依從老師的講課思路進行課堂學習。這與任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式的構(gòu)建相悖。語文教學過程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動型教學理念，并對他們的日常學習進行指導(dǎo)，以達到良好的課堂教學效果，推進任務(wù)驅(qū)動型課堂模式的實施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點和他們的語文學習需要，對教學任務(wù)進行合理選擇。教學任務(wù)既要與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學生的語文學習熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學生的學習需求，引導(dǎo)學生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作能力，達到高中語文教學目的。

三要科學評價。高中生對語文學科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴重的恐懼心理。語文教學過程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型教學模式，有目的地對學生進行評價。語文教師既要對前期工作進行總結(jié)，又要對下一步工作進行規(guī)劃，并達到激勵學生的目的，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力?？茖W評價要求教師和學生共同參與，在評價過程中，要兼顧學生的學習內(nèi)容、學習態(tài)度和學習方法等。

任務(wù)驅(qū)動型教學模式與高中語文教學要求相契合。教師要結(jié)合學科需要，對任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行科學合理地設(shè)計和應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文課堂和作文教學模式進行改進和升級，幫助學生養(yǎng)成思辨性語文思維習慣，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]張兆年.課改新形勢下高中語文高效課堂教學模式初探[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）

[4]陳靖慧.高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探[J].現(xiàn)代教育科學，2012（4）

第2篇：高中語文作文教學案例范文

關(guān)鍵詞新課程改革 教學模式 主體地位 主動發(fā)展

2007年秋季，湖南省普通高中新課程改革已全面啟動，《高中語文新課程標準》明確規(guī)定高中語文課程“要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！毙抡n程能否順利實施，除了教師自身教學理念的更新外，關(guān)鍵在于教師在課堂中能否迅速構(gòu)建與傳統(tǒng)語文教學模式相區(qū)別的基本課堂模式。

一、新舊課程理念的融合

推行新課程改革并不是一味的否定傳統(tǒng)的課程理念，準確地說新課程是以傳統(tǒng)課程為起點和基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)課程的改革與改造，繼承與創(chuàng)新。新課程改革應(yīng)該包括課程標準修改，教材體系編排的改革，還有教師教學理念更新等。

就中學語文課堂教學來看，“高耗低能”一直以來是廣大語文教師心頭揮之不去的陰影。課堂教學理念的陳舊，教學模式的單一是造成語文課堂效益低下的主要原因。過去，我們許多語文老師把教學著力點放在“寫什么”的文本解讀上，即所謂“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”，按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學，在課堂上“滿堂灌”。在新課程理念指導(dǎo)下，老師講授也是必要的，只是要少講、精講，多鼓勵、倡導(dǎo)學生學習，讓他們主動參與，積極探究，勤于動手、動腦，進行探究式學習。

新課程改革強調(diào)在具體的教學中以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生的個體差異，讓學生主動參與、合作探究、主體發(fā)展。課堂教學是教學的重要陣地，因此，在新課程教學中構(gòu)建語文基本課堂教學模式來規(guī)范我們的教學行為是十分必要的。

二、新課程課堂教學基本模式的構(gòu)建

新課程下作為完整的課堂教學模式同樣應(yīng)由預(yù)習、導(dǎo)入、自學、探討、遷移五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.預(yù)習

這項工作往往被教師忽視或不被重視，主要表現(xiàn)為學生不知道下節(jié)課的學習內(nèi)容，教師往往把學生課前應(yīng)該解決，可以自主解決的基礎(chǔ)性知識放在課內(nèi)花較多時間教學；或者在課堂上教師布置學生“看書”，沒有其他任何明確的目標和要求。后一種情況看似好于前一種，但也是不可取的。預(yù)習是整個語文教學的起始環(huán)節(jié)，一方面可以培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，引發(fā)學生探究學習的欲望；另一方面也是教師整體把握教學的重要體現(xiàn)。

2.導(dǎo)入

3－5分鐘導(dǎo)入教學。語文教學倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，但也應(yīng)該適時變化，而不應(yīng)該機械套用。課堂導(dǎo)入要達到兩個目的：新舊知識的自然過渡，明了學習目標；引導(dǎo)學生的思考和激發(fā)學生的情感、求知欲望。精彩的課堂導(dǎo)入在于老師的教學機智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速調(diào)動學生進入教學情境。在進行新課程教材的第一單元詩歌教學時，我進行了嘗試：你們喜歡詩歌嗎？你們背誦的第一首詩是什么？大家一起背一背好嗎？在大家齊背《靜夜思》《鋤禾》《鵝》等，后請同學再談?wù)剬@些詩歌的理解，這樣讓大家在快樂的回憶中進入詩歌學習，原來詩歌欣賞也比較簡單。

3.自學

15分鐘自學。時至今日，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂模式是眾矢之的，實現(xiàn)由教師權(quán)威向師生平等對話的轉(zhuǎn)變是新課程改革教學行為轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，給學生參與、發(fā)展和展示自我的空間，讓學生成為學習的主人，教師是學習的合作者，是學生發(fā)展的促進者。

(1)老師首先簡要的交代自學提綱或思考題，無論何種形式都應(yīng)以文體、學生和課堂教學目標為出發(fā)點，達到整體認知的初步要求，即讓學生通過自學能基本明了知識的基本輪廓。

(2)通過老師恰當?shù)闹笇?dǎo)，學生根據(jù)學習目標和要求自讀、思考、練習、質(zhì)疑。自讀形式可以多樣化，如個人閱讀，小組分任務(wù)合作等形式。自學時要根據(jù)學生層次的差異設(shè)置不同的問題，積極鼓勵、指導(dǎo)主動性不夠的同學，讓學生逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。

4.探討

時間為15分鐘左右。課堂教學中探討的應(yīng)該是重點、難點、關(guān)鍵點，切忌大而全，根據(jù)具體文本或重情感，或重語言，或重形象，或重線索等，引發(fā)學生積極研討，對重點內(nèi)容采取有針對性的朗讀，重個體感悟，互相質(zhì)疑、答疑，老師應(yīng)積極肯定學生答案中的“閃光點”，而不能單純的用“對”與“錯”判斷，學生回答問題“卡殼”時不要立即給出答案，而更應(yīng)該幫助學生理清思路，導(dǎo)引學生的思維，讓學生在點撥中明確。

5.遷移

即遷移、鞏固訓(xùn)練，時間為10分鐘左右。

(1)回顧課堂教學，由學生總結(jié)課堂教學要點，教師補充。實踐證明經(jīng)常性進行總結(jié)訓(xùn)練的學生上課能迅速把握老師教學的重點。

(2)當堂指導(dǎo)學生完成精選的練習（包括背誦、閱讀、說話、寫作、訓(xùn)練）。注重學生的比較、分析能力的培養(yǎng)，讓學生能運用已有的知識解決實際問題。

(3)日常的訓(xùn)練中要恰當?shù)剡M行能力遷移，不斷拓展學生的思維空間和充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。

以上五個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，有機地統(tǒng)一于課堂教學這一整體中。在教學的整個過程中，教師作為整個教學活動的組織者，應(yīng)該既要有局部觀，又要有整體概念，同時要根據(jù)學生的實際和教材的實際加以靈活運用。

三、幾種課型的基本操作模式

1.新課程高中語文必修教材的基本構(gòu)成

閱讀鑒賞

表達與交流（寫作和口語交際）

梳理探究

名著導(dǎo)讀

2.基本課型的操作模式

閱讀鑒賞主要以文本式閱讀為主，選文題材廣泛，基本按文體編排，按課內(nèi)閱讀和課內(nèi)自學來劃分。

(1)課內(nèi)閱讀鑒賞教學模式：課堂是教師教學的主陣地，課內(nèi)閱讀鑒賞是教師培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種語文基本技能的主要載體，這一任務(wù)的完成有賴于教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位的完全體現(xiàn)。其課堂教學模式基本可以按照以上五個環(huán)節(jié)來完成。

(2)課內(nèi)自學鑒賞教學模式：教材編排自讀課文意在由學生自己閱讀，教師適當指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力。在教學中會出現(xiàn)兩種情況，有些老師認為自學課文不重要，特別是在有一些地區(qū)性的統(tǒng)考中就明確規(guī)定“自學課文不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)”，所以在教學功利思想下還談不上對學生自學能力培養(yǎng)。還有些老師擔心學生的層次低，不敢放手，違背教材編排初衷，采取通篇講解。長此以往，學生的自學能力是無法形成的。作為語文教師，應(yīng)該充分利用自讀課文的閱讀發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大學生閱讀視野，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。其組織模式可為：

在操作過程中，特別是在自學鑒賞的起始階段，我們可以采取合作學習的方式，由小組成員共同探究學習，經(jīng)討論形成共識，然后在老師進行效果檢測時進行交流，，關(guān)鍵是讓學生掌握學習的方法，逐步養(yǎng)成學生個體獨立學習的習慣，注重個人獨特思維特質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課堂老師要精心準備，老師拋出每一個問題都要力爭激起“千層浪”，每一次點撥都應(yīng)讓學生豁然開朗。

(3)寫作教學課的教學模式：寫作能力培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)之一。目前，沒有一本成型的寫作教學教材，大多數(shù)語文老師寫作教學課沒有模式，存在教學目的的不明確性（寫作課是休閑式教學），指導(dǎo)上的盲目性（實質(zhì)上是沒有準備，隨便布置任務(wù)），方法教學的無序性（不根據(jù)寫作和學生的思維發(fā)展規(guī)律進行教學，一個命題從高一到高三寫作要求一樣）等較為嚴重弊端。

常規(guī)寫作教學模式應(yīng)該由指導(dǎo)課模式和講評課模式組成，其基本大致結(jié)構(gòu)如下：

寫作指導(dǎo)課結(jié)構(gòu)：

教學一開始就明確本堂課的寫作訓(xùn)練重點。學生討論明了，并進行審題、立意、構(gòu)思，初步進行材料的篩選、謀篇。老師恰當指導(dǎo)，拓展學生思維空間，讓學生選取最佳立意，構(gòu)思。最后，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生獨立完成作文。這樣的訓(xùn)練特別有利于規(guī)范學生的寫作行為，明了步驟－撰寫提綱－限時作文，都有利養(yǎng)成學生良好的寫作習慣。

寫作講評課結(jié)構(gòu)：

作文批改是作文講評的前提，許多老師作文批改大同小異，劃幾道杠杠，寫幾句簡單評語，因而作文講評變成了優(yōu)秀作文朗誦會。筆者主張作文多面批，批改過程中要注重學生寫作個性發(fā)展的指導(dǎo)。共性的東西就在課堂來重點講評。講評是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對在評改作文中發(fā)現(xiàn)的問題，做得比較好的地方進行評論、分析，并提出建設(shè)性的意見。講評不應(yīng)該是給學生列舉“罪狀”，反而可以讓學生談?wù)勛约旱挠^點，加強指導(dǎo)與探討，以積極的姿態(tài)解決問題，好的講評課能讓學生充滿寫作的信心，甚至能激發(fā)他們的寫作欲望。

總之，寫作教學的課堂同樣應(yīng)該以學生為主體，而不是寫作理論的教學，要讓學生身心放開來，在寫作實踐中積極地進行探索，逐步積累寫作經(jīng)驗，不斷提高寫作能力。

(4)口語交際課教學模式：

新課程標準中口頭表達與交流的目標是“增強人際交往能力，在口語交際中自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對?！笨谡Z交際注重實際應(yīng)用，而學生的能力培養(yǎng)主要來自課內(nèi)老師指導(dǎo)和課外積極實踐。新課程的口語交際設(shè)置對老師教學具有一定的挑戰(zhàn)性。首先，師生必須課前積累豐富的課堂教學素材，如交流的話題，交流的場景設(shè)置方式，交流的范例（影視資料精選）等。其次，課堂上老師、學生要充分利用時間，力爭完成每一個目標。最后，及時總結(jié)，達成共識，形成經(jīng)驗，運用于生活實際。

語文課堂基本教學模式構(gòu)建只是語文教學的一方面，在新課程標準的指引下，廣大語文教師首先要更新理念，強化意識，努力實踐，還要不斷加強課程模塊整合研究，加強語文活動課程研究，加強語文課程資源開發(fā)等，只有這樣才能真正地實現(xiàn)“大語文”教與學的目標。

參考文獻

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[2] 劉紀元. 現(xiàn)代教學論與教學改革. 內(nèi)蒙古大學出版社.

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