孩子心理健康表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科技日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)的生活節(jié)奏變得也越來(lái)越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來(lái)。如摘要所論述，幼兒是21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會(huì)的日益強(qiáng)大也變得強(qiáng)大，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護(hù)是必須的、也是必要的，這里所說(shuō)的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進(jìn)幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過(guò)我多年的觀察和實(shí)地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認(rèn)為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國(guó)幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，有針對(duì)性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進(jìn)行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，我們會(huì)經(jīng)常聽說(shuō)幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒(méi)有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國(guó)幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個(gè)心理不健康的老師，怎樣會(huì)教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了不良的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼師的心理教育也極為重要。

需要說(shuō)明的是，在如今的社會(huì)造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問(wèn)題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒(méi)有幼師的工作證，幼師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對(duì)幼兒的一些了心理健康問(wèn)題是往往也是手足無(wú)措，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實(shí)踐中，仍然與國(guó)家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候也能受到良好的教育。這樣對(duì)孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來(lái)，孩子的心理健康問(wèn)題是孩子的思想問(wèn)題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問(wèn)題被教育工作者認(rèn)為家庭的問(wèn)題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長(zhǎng)，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強(qiáng)迫孩子說(shuō)，那樣做不對(duì)，這樣做才對(duì)及應(yīng)該怎么去做等等，嚴(yán)重扼殺了幼兒的心理想法，如果長(zhǎng)期這樣下去，不僅對(duì)幼兒的心理健康沒(méi)有絲毫的幫助，甚至較大的負(fù)面影響也會(huì)接踵而至，比如幼兒會(huì)表現(xiàn)的沒(méi)有主見(jiàn)，有自己的想法也不敢講出來(lái)等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細(xì)心進(jìn)行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子都時(shí)不時(shí)的有這樣的表現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說(shuō)明了幼兒的心理健康問(wèn)題。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育的要求也越來(lái)越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動(dòng)和家長(zhǎng)一起，在幼兒教育過(guò)程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會(huì)一些不好的現(xiàn)象對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊憽?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

一、兒童心理問(wèn)題調(diào)查

現(xiàn)如今家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調(diào)查：

調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、家庭中影響兒童心理發(fā)展的因素

1.從家庭結(jié)構(gòu)方面講。

其一，獨(dú)生子女家庭，如今大部分獨(dú)生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨(dú)一無(wú)二的地位比非獨(dú)生子女更容易形成任性、孤獨(dú)、不合群等不良個(gè)性，故也容易養(yǎng)成嬌氣、以自我為中心等不良個(gè)性品質(zhì)。

其二，單親家庭，從20世紀(jì)70年代以來(lái)單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現(xiàn)的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會(huì)覺(jué)得與父母有距離，逐漸出現(xiàn)不愿意與他人說(shuō)話，疏遠(yuǎn)周圍的親友的行為。

應(yīng)為兒童在家庭中創(chuàng)造一個(gè)和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關(guān)心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛(ài)被尊重，也學(xué)習(xí)到如何愛(ài)他人，如何尊敬他人，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中能與他人和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

2.從家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面講?，F(xiàn)代家長(zhǎng)尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對(duì)子女的物質(zhì)達(dá)到了有求必應(yīng)的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學(xué)都用車子接送孩子，從小為孩子買名牌衣服、玩具等，至使現(xiàn)在的孩子在幼兒園就開始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹立良好的金錢價(jià)值觀念至關(guān)重要。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的父母工作繁忙，從小無(wú)法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補(bǔ)往往是給孩子更多的零用錢，只要孩子開口無(wú)論多貴都買，這樣就容易養(yǎng)成了孩子炫耀、奢侈、花錢如流水的習(xí)慣。

3.從家庭教育方面講。以前看到過(guò)這樣一則新聞：一個(gè)國(guó)際夏令營(yíng)活動(dòng)由許多國(guó)家的小朋友和家長(zhǎng)一起參加。中國(guó)的孩子進(jìn)入夏令營(yíng)，父母在所帶的背包中裝滿了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動(dòng)帳篷、野營(yíng)工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵(lì)，從而我們可以看出中西方父母對(duì)孩子在家庭教育方面的不同。

目前中國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式有：①過(guò)分溺愛(ài)，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性，養(yǎng)成孩子無(wú)法獨(dú)立、依賴性強(qiáng)。②過(guò)分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態(tài)要求孩子按照父母的認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)，使孩子缺乏認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、獨(dú)立思考的能力。③嚴(yán)厲型，這種一般很少但真實(shí)存在，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度生硬對(duì)子女缺乏感情，強(qiáng)迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動(dòng)手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

西方國(guó)家的父母通常從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力，以家庭勞動(dòng)或打工等方式得到零用錢，創(chuàng)造自我鍛煉的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子正確的金錢價(jià)值觀。如孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不聽之任之，更不袒護(hù)，也不嚴(yán)厲的指責(zé)，而是設(shè)法讓孩子自己認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。

三、幼兒期兒童心理健康的培養(yǎng)

如今心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時(shí)刻注意觀察幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，身體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。

1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛(ài)子女是人之常情，但不少人往往把溺愛(ài)與珍愛(ài)混淆起來(lái)，把孩子擺在至高無(wú)尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養(yǎng)、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨(dú)立性、怯懦等不良性格特征。將來(lái)一旦失去家人的保護(hù)，就會(huì)變得膽小畏縮、人際關(guān)系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢(shì)必要在心理上造成更大更多的挫折。

2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對(duì)形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭(zhēng)吵不休，常使孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對(duì)子女的影響更壞，因?yàn)閱矢改傅暮⒆映Ｊ苋送?，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。

3.正確對(duì)待孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤。孩子小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、能力不強(qiáng)，許多是非不清，因而出現(xiàn)過(guò)失和犯錯(cuò)誤都是不奇怪的。對(duì)于孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心仔細(xì)，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，不利于批評(píng)和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評(píng)教育孩子時(shí)，父母口徑要一致。以免使孩子無(wú)所適從，不愿接受教育。

四、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

兒童期是一個(gè)人性格、個(gè)性、思想行為方式、價(jià)值觀念、道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康的兒童往往身心發(fā)育的更加良好，也更能適應(yīng)周圍的環(huán)境。

1.情緒積極穩(wěn)定。保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境，是第一個(gè)兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率，多會(huì)受到父母和鄰居的表?yè)P(yáng)與稱贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂(lè)，健康的孩子也會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的消極情緒，但消極情緒表現(xiàn)得太過(guò)分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱得上是心理健康了。

2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這主要是由于孩子的智商與適應(yīng)社會(huì)的能力有關(guān)。智力正常的孩子具有獨(dú)立的、獨(dú)創(chuàng)的、機(jī)敏的、充滿活力的人格特征，能夠快速適應(yīng)周圍環(huán)境。而智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。

3.性格。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面，是考察孩子的性格和自我意識(shí)。性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識(shí)在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對(duì)穩(wěn)定，開朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識(shí)上，開始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，自尊心在發(fā)展，尋求獨(dú)立性，對(duì)自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。

4.與人交往能力。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)在與孩子社交范圍相稱的人際交往和諧。兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象不能置身于集體，與人格格不入。

5.意志健全與行為協(xié)調(diào)。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最后一個(gè)方面，是考察孩子在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人意志和行為的健全和協(xié)調(diào)。

心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語(yǔ)來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展，但總的說(shuō)來(lái)，發(fā)展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無(wú)常，為一點(diǎn)小事可以大發(fā)脾氣，或是對(duì)強(qiáng)烈的刺激反應(yīng)淡漠。

五、家園配合創(chuàng)造良好心理健康教育

幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實(shí)施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因?yàn)榧彝ゲ攀怯變旱膩?lái)源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實(shí)發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。

1.家長(zhǎng)必須注意交流但更要重視傾聽。注意交流、更重傾聽不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應(yīng)成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，主要是老師說(shuō)，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少。家長(zhǎng)是孩子傾訴的首選對(duì)象，應(yīng)該注意把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

2.家庭教育應(yīng)寬容與約束有機(jī)結(jié)合。寬與嚴(yán)的優(yōu)劣比較時(shí)至今日仍然沒(méi)有一致的意見(jiàn)，而當(dāng)代家庭教育的失策往往不是過(guò)寬就是過(guò)嚴(yán)，極端化已經(jīng)造成了嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)應(yīng)該很好地理解寬嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在平等對(duì)待和寬容孩子的同時(shí)，又要給予必需的限制。事實(shí)證明，可控的民主才是有效的民主，過(guò)分寬容容易陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格容易導(dǎo)致寡愛(ài)。失度是失敗的根源。家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)幼兒園所倡導(dǎo)的表?yè)P(yáng)為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵(lì)，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地與孩子一起活動(dòng)。時(shí)間是父母能給孩子的最好禮物，可現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使許多人難以抽出時(shí)間跟孩子在一起?？陀^上無(wú)數(shù)的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時(shí)候，孩子甚至可以協(xié)助大人完成某些任務(wù)。只要稍加想象，許多事情都可變?yōu)閵蕵?lè)。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應(yīng)抽出一段時(shí)間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經(jīng)?！?，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予時(shí)間就是關(guān)愛(ài)。

第3篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

但是，有資料顯示，目前我國(guó)幼兒中存在一定的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）以自我為中心，什么都是自己說(shuō)了算；（2）獨(dú)立性差，依賴性很強(qiáng)；（3）自控能力差，稍不順心，就大哭大鬧，不能夠控制自己的情緒；（4）遇到困難不愿想辦法解決，更不知道怎么解決，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，心理承受能力弱。在行為意識(shí)中，幼兒多表現(xiàn)出多動(dòng)癥，好動(dòng)，閑不住，總是自覺(jué)不自覺(jué)地說(shuō)謊，喜歡欺負(fù)比自己小的孩子，總是喜歡發(fā)脾氣；在性格方面，表現(xiàn)為不聽教師或家長(zhǎng)的勸阻，自私自利，不愛(ài)動(dòng)手，愛(ài)哭愛(ài)鬧，任性等；不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為咬手指、不講衛(wèi)生、眨眼睛等。有關(guān)研究表明，幼兒的這種心理健康問(wèn)題多屬于發(fā)育障礙和行為障礙，這些問(wèn)題在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中多有發(fā)生。因此，我們幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分觀察學(xué)生，了解每一名學(xué)生的不良心理問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)糾正。筆者在多年的幼兒教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下。

一、用愛(ài)心構(gòu)筑健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒的健康成長(zhǎng)

幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛(ài)。愛(ài)是我們一切工作的基礎(chǔ)，愛(ài)讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應(yīng)全心全意地愛(ài)學(xué)生，真心地付出自己全部的愛(ài)，耐心地教育幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們要耐心細(xì)致地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用自己的愛(ài)感染幼兒。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！庇脨?ài)心開展教育會(huì)使幼兒逐漸信任教師，從而對(duì)教師的教育引導(dǎo)有正確的認(rèn)識(shí)。因此，有了愛(ài)，我們的幼兒教育才能得以正常開展。

二、注重在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育

幼兒教育中最主要的教學(xué)活動(dòng)是游戲。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，還要注重滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)、健康的心理狀態(tài)。

（一）利用音樂(lè)、繪畫影響幼兒的心智發(fā)展

幼兒對(duì)音樂(lè)、繪畫有天生的稟賦。藝術(shù)課堂的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫中調(diào)動(dòng)他們的感情，滿足審美需要，讓他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中，有靈氣的律動(dòng)中，自覺(jué)地去感受生活中的美。音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)形式的教學(xué)不僅可以提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)天賦，還可以對(duì)幼兒的心智發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)有意圖的小游戲，在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的特殊化教育

為培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，鼓勵(lì)他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，在游戲中培養(yǎng)他們的能力，改變不良習(xí)慣。

三、家園結(jié)合，有效進(jìn)行心理健康教育

要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，僅靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力配合。首先，教師必須加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視程度，并定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，讓家長(zhǎng)知道幼兒心理健康的重要性，同時(shí)能夠及時(shí)了解到自己孩子的心理健康問(wèn)題，知道如何配合教師、幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。幼兒在和睦溫暖的家庭中成長(zhǎng)，大人敬老愛(ài)幼，家庭成員互相關(guān)心，互相體諒，在這種和諧而又溫暖的氣氛中，幼兒學(xué)到的肯定是尊老愛(ài)幼，關(guān)心愛(ài)護(hù)家人。這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的情緒和性格具有言傳身教、潛移默化的意義，是有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的，而且這對(duì)形成終生的道德情操都有意義。相反，有的父母今天吵嘴，明天打架，把孩子夾在中間，弄得孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子不良習(xí)慣居多。尤其是破裂家庭，對(duì)孩子的負(fù)面影響更大。在這樣的家庭氛圍中，即使教師在幼兒園中煞費(fèi)苦心地進(jìn)行再多的教育，也抵不過(guò)父母的一次爭(zhēng)吵。

第4篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

關(guān)鍵字:心理健康 一日活動(dòng) 環(huán)境教育

一、幼兒健康教育

1.健康的定義。人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)強(qiáng)壯、精力充沛并具良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。常以人體測(cè)量、體格檢查和各種生理指標(biāo)衡量。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康定義:“健康不僅是沒(méi)有疾病,而且是指心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)?！?/p>

2.心理健康的定義。心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系,是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實(shí)現(xiàn),具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。

3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過(guò)程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn),提高幼兒健康的認(rèn)識(shí),改善幼兒健康的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。

二、健康幼兒的表現(xiàn)

1.幼兒健康的表現(xiàn)。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對(duì),能就具體直觀的事物進(jìn)行概括。肯動(dòng)腦筋,想象力豐富,善于對(duì)周圍事物和現(xiàn)象提出各種問(wèn)題,并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,具體的表現(xiàn)有很多種,這里不一一列舉。

2.著名心理學(xué)家弗洛伊德充分肯定了情緒發(fā)泄對(duì)維護(hù)心理健康的價(jià)值。他認(rèn)為當(dāng)人有情緒時(shí),講出一切來(lái),能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的方式表達(dá)自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當(dāng),就可能變成精神創(chuàng)傷。

3.不健康幼兒的表現(xiàn)。幼兒對(duì)個(gè)人情緒發(fā)泄的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場(chǎng)合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法對(duì)他們的危害也是無(wú)處不在的。它會(huì)助長(zhǎng)急躁不安、倔強(qiáng)、無(wú)理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會(huì)產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹(jǐn)_其他幼兒、含怒不言、自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會(huì)影響他人的生活及集體的規(guī)范。可見(jiàn),幫助幼兒很好地渲泄,對(duì)幼兒的心理健康確實(shí)是有利的。所以根據(jù)以上所述,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:

(1)多動(dòng)。幼兒的心理行為可以表現(xiàn)在幼兒的行為上,有些幼兒出現(xiàn)“多動(dòng)癥”。主要表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差、學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來(lái)說(shuō)是喜歡跑動(dòng),或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動(dòng),叫喊或講話,引逗旁人。注意力不集中方面具體來(lái)說(shuō),上課時(shí)不能專心聽講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。自控情緒的能力差方面具體來(lái)說(shuō):表現(xiàn)為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動(dòng)。情緒不穩(wěn),為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動(dòng)行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

(2)焦慮。指突如其來(lái)的沒(méi)有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,而擔(dān)心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔(dān)心被別人嘲笑,對(duì)尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注,并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱,對(duì)日常一些微不足道的小事,也顯得過(guò)分焦慮。

(3)恐怖和失眠?？植辣憩F(xiàn)在對(duì)某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)或基本沒(méi)有危險(xiǎn)的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧,甚至夢(mèng)游四方,但白天回憶不起來(lái),只覺(jué)得精力不足,情緒不穩(wěn)。

(4)攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。

(5)惡劣的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒(méi)有融洽的人際關(guān)系,往往由于個(gè)人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對(duì)人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。

三、心理健康教育與一日教育活動(dòng)

1.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽(yáng)春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn),不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng),可以利用幼兒生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角、開展編織、繡花、擦鞋子等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過(guò)角色游戲,幼兒形成對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。

4.體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是統(tǒng)合訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

四、心理健康教育結(jié)合在環(huán)境教育中

1.幼兒園小環(huán)境

(1)通過(guò)戶外活動(dòng)器械開展豐富的體育活動(dòng)。積極創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

(2)運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。如通過(guò)墻飾布置、教育專欄等宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。

(3)結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會(huì)性活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒開展從自身愛(ài)講衛(wèi)生開始愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

2.家園共同營(yíng)造積極的環(huán)境因素

(1)轉(zhuǎn)變健康觀念,完善健康意識(shí)。通過(guò)多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識(shí),明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話號(hào)碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內(nèi)容,取得家長(zhǎng)的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過(guò)家園交流、合作,讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。首要的條件就是教師要懂心理知識(shí),特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí),幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí),而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中,如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

2.創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。人總是在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

(1)樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。班集體或園集體,是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好,對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正,幼兒的心理就會(huì)被扭曲,心理健康就會(huì)受到?jīng)_擊。相反如果具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。

(2)教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對(duì)能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說(shuō):“走開,走開,你笨死了?！边@樣就會(huì)在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?jiàn),教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此,教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格,不能借“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛,對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài),杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強(qiáng)迫、威脅、挖苦、無(wú)情的懲罰等。

(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識(shí),使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。幼兒園、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。幼兒園環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因,對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng),只有父母懂得心理健康知識(shí),才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。

3.創(chuàng)造愛(ài)的氣氛,滿足幼兒的心理需要。愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明,一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)的關(guān)心太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。要讓幼兒接受我們的愛(ài),就要讓幼兒懂得我們的愛(ài)。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。如關(guān)切地說(shuō)上一句,或輕輕地?fù)崦幌骂^,也是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行,可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過(guò)各種形式,向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意,讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。

4.積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康,我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力,減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表?yè)P(yáng)時(shí)興高采烈,做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈,甚至幾天不說(shuō)話。這種情況說(shuō)明幼兒承受能力差,這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢?除了上述所說(shuō)的健康環(huán)境的影響外,在這里特別指出的是通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸切』实?也缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn),因此兒童入幼兒園后,要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng),在集體活動(dòng)中,使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助,學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì),也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念等得以糾正。

幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問(wèn)題家庭”的小孩。這里的“問(wèn)題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩,心靈上都受過(guò)創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類幼兒要多關(guān)心,讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛(ài),從而有效地防止此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂(lè)器、畫畫、書法等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī)。這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0260-02

一、引言

幼兒期作為整個(gè)教育系統(tǒng)的初級(jí)階段，是孩子們接受教育的起步點(diǎn)，對(duì)孩子們的認(rèn)知起著一定的指導(dǎo)作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長(zhǎng)卻只關(guān)心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，只有身心都健康我們才可以說(shuō)這個(gè)人是健康的。

二、幼兒心理健康內(nèi)容

身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當(dāng)論及幼兒心理健康這個(gè)名詞短語(yǔ)的時(shí)候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個(gè)人在生理與心理方面與社會(huì)達(dá)成的一種和諧相處的狀態(tài)。它的特征主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關(guān)系良好、適應(yīng)力強(qiáng)。幼兒的心理健康是指他們?cè)谧约旱男枨蟮玫綕M足以及愿望得以實(shí)現(xiàn)之后，社會(huì)化和情緒化方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒心情愉快，對(duì)自己感到滿意，能很好的適應(yīng)周邊環(huán)境以及個(gè)人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時(shí)期的心理狀況對(duì)孩子性格的形成起著關(guān)鍵性的作用，也對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生著直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1.我們要為幼兒構(gòu)建一個(gè)安全與溫馨的心理環(huán)境。歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境方面的要求越高。作為老師我們應(yīng)該在關(guān)心他們的基礎(chǔ)上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問(wèn)題，了解他們的需要，與此同時(shí)還要注意為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。

現(xiàn)代教育經(jīng)典理論就說(shuō)，當(dāng)環(huán)境引導(dǎo)孩子用他們自己的方法去取得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)健康、和諧的環(huán)境里生活，更有助于他們充分、自由的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)他們能夠認(rèn)識(shí)和了解周圍的環(huán)境與事物，學(xué)會(huì)與他人交往，懂得關(guān)心他人并且熱愛(ài)生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進(jìn)他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。

2.我們要把心理健康教育融進(jìn)一日活動(dòng)中。一日活動(dòng)中，游戲是貫穿始終的活動(dòng)。游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段。在游戲過(guò)程中，孩子們可以在對(duì)游戲主題、情節(jié)以及角色等的選擇中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

心理健康教育在平日里也可以實(shí)施。日常生活的一系列特點(diǎn)，為心理健康教育的有效性奠定了基礎(chǔ)。良好的心理氛圍和師生關(guān)系讓孩子感到安全；對(duì)少數(shù)孩子在平時(shí)生活里展現(xiàn)出的心理問(wèn)題，老師要在了解分析的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?。總的?lái)說(shuō)，要解決幼兒心理問(wèn)題就必須立足常規(guī)，從幼兒的心理特點(diǎn)入手。

3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用：一個(gè)孩子如果不自信，他在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都會(huì)顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得非常困難，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問(wèn)題：

首先，要學(xué)會(huì)巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強(qiáng)他們的自信心。幼兒教師需要在活動(dòng)中仔細(xì)發(fā)掘每個(gè)孩子身上的，哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诳洫?jiǎng)中找到自信。其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，成功比失敗顯得更為重要。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的個(gè)性。為了使每個(gè)孩子都能獲得自信心，我們需要對(duì)孩子實(shí)行“因材施教”的策略。對(duì)那些不自信的孩子，我們要有意的把活動(dòng)難度降低，讓他們輕松完成任務(wù)，從中體會(huì)到成功的，增強(qiáng)自己的信心。

4.培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中真切的感知挫折，并且做好解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)要幫助他們分析事物發(fā)展的過(guò)程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當(dāng)孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會(huì)畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。

其次，培養(yǎng)孩子抗挫折的信心與勇氣。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)他們給出合理的評(píng)價(jià)。假如只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得目中無(wú)人，一旦遭受失敗，就會(huì)給他帶來(lái)巨大的打擊。相反，假如經(jīng)常貶低孩子，孩子就會(huì)變得自卑，一旦遇到挫折就會(huì)選擇逃避。因此老師和家長(zhǎng)要對(duì)孩子給予合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

最后，要鼓勵(lì)孩子參加體力勞動(dòng)，磨煉他們的身心意志。體力勞動(dòng)包括日常生活的小事，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓他們?nèi)L試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養(yǎng)他們的意志力。

5.要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把標(biāo)尺，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣有助于他們健康全面的發(fā)展。孩子在幼兒的初期是沒(méi)有認(rèn)知的，作為家長(zhǎng)和老師這時(shí)候就需要用榜樣的力量來(lái)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)孩子做了好事之后，老師和家長(zhǎng)要對(duì)他們作出肯定與表?yè)P(yáng)，使他們的這一行為得到強(qiáng)化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強(qiáng)他們做好事的信心。

6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能使幼兒心理健康教育朝向規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展，才能使這個(gè)專業(yè)性的教育活動(dòng)順利完成。所以提高幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識(shí)外，還需要把握幼兒教育過(guò)程中的技能與方法，盡力提高自己心理學(xué)方面的知識(shí)。

只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時(shí)每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時(shí)刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質(zhì)，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。

7.實(shí)行個(gè)別化的指導(dǎo)。幼兒的心理發(fā)展水平存在差異，因此注重對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的一個(gè)重要條件。要想使個(gè)別輔導(dǎo)取得很好的效果，就需要對(duì)不同孩子存在的不同問(wèn)題運(yùn)用不同方法進(jìn)行矯治。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現(xiàn)如今的絕大多數(shù)家庭里，家長(zhǎng)們更加關(guān)注的是孩子的身體健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和心理的健康有些忽視。研究表明，一個(gè)孩子在三歲至六歲這個(gè)階段的心理健康影響著他們未來(lái)性格的形成以及自身素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在幼兒缺乏自我認(rèn)知的這個(gè)時(shí)段，就需要老師、家長(zhǎng)作他們的引路人，從而保證他們健康成長(zhǎng)。

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第6篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)有效的開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者丞待解決的問(wèn)題。

對(duì)于心理健康，不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和與年齡教育相符等等。

近年來(lái)，心理健康普遍發(fā)展。在歐美等國(guó)家，心理健康教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當(dāng)程度之后才產(chǎn)生的。心理健康教育被認(rèn)為是人們對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿之后，力求改革、提高的產(chǎn)物。西方學(xué)者認(rèn)為心理咨詢只是提高治療，忽視了發(fā)展；只為少數(shù)產(chǎn)生了問(wèn)題的學(xué)生服務(wù)，卻忽視了大多數(shù)“正常”的學(xué)生。心理咨詢只是被動(dòng)地等待問(wèn)題的發(fā)生之后去補(bǔ)救，卻不主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。

在我國(guó)，中小學(xué)開展心理健康教育，與歐美西方等國(guó)家有著不同的背景。我們的學(xué)校沒(méi)有心理咨詢發(fā)展的歷史，因而在認(rèn)識(shí)心理健康教育的特點(diǎn)時(shí)，我們往往把心理健康教育與學(xué)校的德、智、體、美、勞諸學(xué)科進(jìn)行比較，學(xué)者們認(rèn)為心理健康教育與以上各學(xué)科有著部分重疊和相互交叉的關(guān)系，認(rèn)為德、智、體、美、勞諸教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，各育都可被視為學(xué)校開展心理健康教育的基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)學(xué)生傳授心理知識(shí)，安排心理輔導(dǎo)活動(dòng)等內(nèi)容，又都是其他各育無(wú)法取代的。而在實(shí)踐中遇到的最大困難就是德育與心理健康教育的關(guān)系容易混淆，在這一點(diǎn)上，也可看出我們與歐美等西方國(guó)家開展心理教育的不同之出。因此，對(duì)西方的經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒，但不能照搬，還要根據(jù)我國(guó)國(guó)情與教育實(shí)踐具體情況而定。目前，全國(guó)各地都開始重視心理健康教育的研究。

二、開展心理健康教育的意義

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的社會(huì)更需要心理健全的人，所以開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

另一方面，青少年時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的美好時(shí)期，是學(xué)生獲得知識(shí)技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和向高一級(jí)學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。由于種種原因，學(xué)校教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要性，或者在遇到學(xué)生心理問(wèn)題是束手無(wú)策，更談不上指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的教育。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題。如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來(lái)巨大的困撓，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展的任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如：同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)行下一人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開展心理健康教育是完全可行的。

從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非截然的和絕對(duì)的。學(xué)生無(wú)法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的學(xué)生，也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的，具有重要價(jià)值和意義的。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，中小學(xué)才能有效地開展心理健康教育。

三、開展心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的治療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上講，心理健康教育就是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。

有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在教師看來(lái)是‘好’孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些‘好’學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些‘好’學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些‘好’學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理健康承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪的道路。清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力?？梢?jiàn)，心理健康教育并只是個(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面對(duì)全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的行為問(wèn)題，可以有效的幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題，并將之很快上升德育的高度，做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起教師和同學(xué)的注意，只是他在用不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式是什么，很快這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易被納入壞孩子的行列，而且由于這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要沒(méi)有被覺(jué)察和得到滿足，他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長(zhǎng)期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來(lái)?？梢?jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性的角度起理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重，一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的主要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求。應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

四、開展心理健康教育的幾點(diǎn)建議

在學(xué)校教育中開展心理健康已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的課題。近年來(lái)，我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開展了“學(xué)校與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同層面，全方位地，主體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可和好評(píng)。根據(jù)近幾年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點(diǎn)建議：

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作，處理好日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如：一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，這時(shí)良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、老師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡，自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)交給了他，在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位同學(xué)終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路，堂堂正正地坦白出關(guān)于偷錢的問(wèn)題，其他方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極的影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對(duì)心理健康缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、重視心靈溝通，走入孩子的心靈深處

時(shí)代越發(fā)展，人們就越疑惑，尤其是家長(zhǎng)和老師，現(xiàn)在的孩子怎么了？盲目反抗，不誠(chéng)實(shí)，容易沖動(dòng)，有很強(qiáng)的攻擊性，小皇帝脾氣……他們?cè)谛故裁?？他們有什么不滿？他們需要什么？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼被迷惑了，孩子的心被誘導(dǎo)了。但是我們不得不承認(rèn)，我們對(duì)孩子的關(guān)懷太少了他們?nèi)鄙僬_的引導(dǎo)，以至于失去了正確的判斷力。中外教育家一致認(rèn)為：愛(ài)是駕御的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，從關(guān)懷愛(ài)護(hù)入手，消除孩子的戒備心理，把握教育的最佳時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子處于以下狀態(tài)時(shí)是教育的最佳時(shí)機(jī)：

①興奮時(shí)機(jī)。當(dāng)某事物或某活動(dòng)引起孩子的特別關(guān)注時(shí)，他們會(huì)激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生興奮點(diǎn)。如果我們加以把握，往往可以由孩子的興奮點(diǎn)來(lái)激起他們很強(qiáng)的向上的驅(qū)動(dòng)力，或能使某些比較消沉的孩子一時(shí)有不興奮為轉(zhuǎn)機(jī)，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。

②激情時(shí)機(jī)。孩子的情感極為豐富，他們對(duì)所面臨的事物與正在進(jìn)行的活動(dòng)或已形成的思想意識(shí)之間的關(guān)系的切身體驗(yàn)與反映是多方面的，他們的喜、怒、哀樂(lè)是最容易表現(xiàn)出來(lái)的，豐富健康的情感是孩子的精神生活得到發(fā)展的必要條件，同時(shí)情感又是驅(qū)動(dòng)孩子努力進(jìn)去的必要條件，能夠給他們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)他們的各種情感表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，正是他們對(duì)某重事物或某種活動(dòng)的最積極的時(shí)候。他們的各種表情都是有情而發(fā)，抓住他們“有感”的時(shí)候，正是我們實(shí)施教育的時(shí)機(jī)。

③求異時(shí)機(jī)。孩子的思想活動(dòng)與他們的心理特點(diǎn)是一致的，他們喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向，這種求異與逆反傾向，無(wú)論處于什么原因，都是他們思考判斷的結(jié)果。從思想的活躍性來(lái)說(shuō)，這是一種積極的思想狀態(tài)，因此也是一種有利我們教育的時(shí)機(jī)。

④殊遇時(shí)機(jī)。每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到一些特殊的情況，遇到一些特別的矛盾，經(jīng)歷一些特殊的遭遇。學(xué)生生活并不那么復(fù)雜特殊的遭遇或境況并不多見(jiàn)，正因?yàn)槿绱?，他們一旦遇到特殊的?yán)峻情況，思想上的震動(dòng)就會(huì)相當(dāng)大。我們?cè)谶@時(shí)機(jī)要對(duì)學(xué)生特別的關(guān)懷和理解，同時(shí)利用這種時(shí)機(jī)，教育孩子正視各種矛盾，增強(qiáng)心理承受能力和適應(yīng)生活的能力。

⑤疑俱時(shí)機(jī)。孩子在生活中免不了遇到矛盾產(chǎn)生懼怕心理，特別是犯了錯(cuò)誤，會(huì)使他們疑慮重重，思想上產(chǎn)生很大的壓力。這種思想矛盾和壓力在其他人看來(lái)或許是微不足道的或是無(wú)關(guān)緊要的，但孩子由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，卻會(huì)感到相當(dāng)?shù)某林兀⒖释玫絼e人的理解和幫助。

⑥榮辱時(shí)機(jī)。榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當(dāng)孩子在學(xué)校和社會(huì)生活中受到批評(píng)、處分、羞辱的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種消極的情況，甚至?xí)X(jué)得難以抬頭，形成較大思想壓力。我們決不能認(rèn)為這只是小事，而丟掉教育孩子的時(shí)機(jī)。

我曾經(jīng)在一本教育雜志書上看到這樣一則故事：有一位教師連續(xù)三年教的是畢業(yè)班，班中總有那么幾個(gè)后進(jìn)生。三年中，他的每一次生日都不請(qǐng)親戚朋友，卻邀請(qǐng)班中的教育對(duì)象共度，或聯(lián)歡或野餐，使他們覺(jué)得老師的確視他們?yōu)楹糜?，親近感由然而生。在平時(shí)，這位教師與這些后進(jìn)生很接近，還鼓勵(lì)他們到家做客，無(wú)論什么時(shí)候，他都放下手中的工作熱情招待，甚至與他們玩上一會(huì)。當(dāng)他有事甚至有些個(gè)人的事時(shí)，也特意與他們商量，讓他們幫助想辦法、出主意，使他們覺(jué)得不僅是老師幫助自己，自己也能幫助老師，從而產(chǎn)生自尊、自信。在這種互幫互助的融洽氣氛中，建立了特別的感情紐帶。當(dāng)一次學(xué)生傳聞這位老師要調(diào)到縣城工作，竟掛出了“老師，您別走”的標(biāo)語(yǔ)。他們說(shuō)“您若走，我們跪著求您！”過(guò)去曾經(jīng)打架而名列全校最差的一位學(xué)生居然流著淚問(wèn)：“老師，您不管我了？”這種特殊情感使這位老師的工作十分成功，好幾位后進(jìn)生有了很大的變化。

可見(jiàn)，我們無(wú)論多忙也應(yīng)該與孩子多活動(dòng)，與孩子多交朋友建立深厚的情感，互相信任。只有走進(jìn)了孩子的心靈，才能夠影響孩子，成功的教育才能啟動(dòng)。

3、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開展

一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周

一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其他的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋，注意積累，重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。新晨

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活，在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固，讓孩子在參與中成長(zhǎng)。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。有的孩子參與能力差，是因?yàn)樾睦硪蛩卦谧魉?，他們?nèi)狈ψ孕判模ε录尤?，怕辦不到讓人笑話，于是不敢參與，能力就越來(lái)越弱。我們要多跟這些孩子談其參與活動(dòng)的有利條件，要幫助其發(fā)現(xiàn)固有的而又沒(méi)有意識(shí)到的自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)期待并幫助其參加一些力所能及的活動(dòng)，慢慢地，使其對(duì)自己產(chǎn)生自信，從而克服對(duì)參與活動(dòng)的疑懼心態(tài)。還有的孩子一直沉湎于自己的小圈子里根本不知道參與的樂(lè)趣，不知道外面的世界很精彩，我們就要巧妙地通過(guò)種種手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們投身其中，并期待他們上場(chǎng)試一試，一旦他們嘗到了參與的甘甜，他們就會(huì)走出封閉的自我世界，個(gè)別孩子還會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有事讓他們做，他們是很樂(lè)意的。我們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的指示。注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，提高參與質(zhì)量，體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)。通過(guò)這些生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落到實(shí)處。

第7篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，河南新鄉(xiāng)453002）

摘要：當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大多存在各種各樣的心理問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村家長(zhǎng)最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關(guān)留守兒童的第一手資料，在維護(hù)其心理健康方面負(fù)有重要職責(zé)，并且能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞 ：鄉(xiāng)村教師；留守兒童；心理健康；維護(hù)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0116—02

收稿日期：2014—08—08

作者簡(jiǎn)介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽(yáng)人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：精神應(yīng)激與心理治療。

朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，助教，碩士，研究方向：心理治療。

在我國(guó)，城市化進(jìn)程的加快帶來(lái)了日益頻繁的人口遷移和流動(dòng),越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng),進(jìn)城務(wù)工。在此背景下，出現(xiàn)了一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，不僅給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來(lái)很大困難，也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育提出了重大的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方面

由于缺少父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監(jiān)護(hù)人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，難以盡到全面的教育職責(zé)，因此，只有少數(shù)留守兒童成績(jī)優(yōu)異，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。［3］例如，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們難以承受較大的壓力，容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？謶职Y、逃學(xué)、厭學(xué)等問(wèn)題。

（二）生活方面

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，被老人溺愛(ài)或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，具體表現(xiàn)為不講究衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢、過(guò)多食用垃圾食品造成營(yíng)養(yǎng)不良等。農(nóng)村自然環(huán)境的特殊性又容易導(dǎo)致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。

（三）性格方面

留守兒童缺乏父母的保護(hù)，委托監(jiān)護(hù)人的疏于照顧可能導(dǎo)致其經(jīng)常被同學(xué)、鄰居的孩子欺負(fù)，被欺負(fù)的兒童容易產(chǎn)生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發(fā)生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長(zhǎng)，又會(huì)造成不良的社會(huì)影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感和被拋棄感，相當(dāng)多的孩子長(zhǎng)時(shí)間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現(xiàn)出抑郁、自卑情緒，內(nèi)心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問(wèn)題。［4］

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)與教育，需要通過(guò)教師以及集體的溫暖來(lái)消融親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展造成的影響。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)最為信賴的教育孩子的場(chǎng)所，而教師格外受到家長(zhǎng)的敬重，因此，除了家庭，學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育也負(fù)有重要職責(zé)。鄉(xiāng)村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護(hù)留守兒童的心理健康是其職責(zé)所在。

二、鄉(xiāng)村教師維護(hù)留守兒童心理健康工作的實(shí)施

鄉(xiāng)村教師要做好留守兒童的心理醫(yī)生，就必須具備一定的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。然而，城市中小學(xué)校在心理健康輔導(dǎo)方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)了。這就需要上級(jí)教育主管部門對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，只有做好了教師的心理健康教育培訓(xùn)，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩(wěn)步地開展起來(lái)。

（一）用心關(guān)愛(ài)留守兒童

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。在教育過(guò)程中，

鄉(xiāng)村教師

除了要運(yùn)用科學(xué)的方法，還應(yīng)給予孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，應(yīng)更多地關(guān)注留守兒童的生活，密切關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)多與留守兒童談心，努力走進(jìn)其內(nèi)心世界，了解他們?cè)谙胧裁?，使其充分感受到教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生信任，并在教師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（二）利用集體的力量

環(huán)境對(duì)個(gè)體的行為有著潛移默化的影響。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，鄉(xiāng)村教師可以在學(xué)校中擔(dān)任“家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”等角色，對(duì)留守兒童進(jìn)行看護(hù)和輔導(dǎo)?？醋o(hù)的具體內(nèi)容包括對(duì)兒童的日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的關(guān)注。輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課后作業(yè)、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個(gè)小團(tuán)體，使其在學(xué)習(xí)、生活中互幫、互助、互學(xué)、互進(jìn)。

（三）與家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人互動(dòng)

外出打工的父母很難做到與孩子及時(shí)、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉(xiāng)村教師要經(jīng)常與孩子的父母或者委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，通過(guò)電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動(dòng)態(tài)，與其交流孩子的學(xué)習(xí)和心理健康情況，提醒家長(zhǎng)或委托監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

三、鄉(xiāng)村教師開展維護(hù)留守兒童心理健康工作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

留守兒童往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。雖然已經(jīng)有教師開始留意，并在生活和學(xué)習(xí)上給予他們格外的關(guān)注，但要從根本上解決其心理問(wèn)題，需要政府乃至全社會(huì)齊心協(xié)力，統(tǒng)籌規(guī)劃。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際心理健康問(wèn)題相吻合，因此，不同于城市學(xué)校心理健康教育的課程設(shè)置，應(yīng)有其特殊模式。

如前所述，缺乏專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)也是鄉(xiāng)村教師面臨的職業(yè)困惑。然而，心理健康教育培訓(xùn)不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，制訂長(zhǎng)期、合理的規(guī)劃，確保培訓(xùn)工作長(zhǎng)期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，依靠一兩次培訓(xùn)無(wú)法解決根本問(wèn)題，要改變以往只重視短期培訓(xùn)、將心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的做法，必須制訂切合本地實(shí)際的長(zhǎng)期規(guī)劃，比如，建立地方教育心理學(xué)協(xié)會(huì)，將其作為培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)心理健康教育師資引進(jìn)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)實(shí)施等進(jìn)行整體的規(guī)劃，將心理健康教育培訓(xùn)規(guī)范化。

另外，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、在實(shí)踐中難以全面兼顧也是鄉(xiāng)村教師工作的障礙之一，因此，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師或許是解決之道。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］陳燕.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告［N］.人民日?qǐng)?bào)，2004，10，20.

［2］殷向東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）.

［3］胡楓，李善同.父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的影響——基于5城市農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析［J］.管理世界，2009（2）.

第8篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對(duì)策

改革開放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽(yáng)光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：孩子心理健康表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢(shì)，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見(jiàn)報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對(duì)中小學(xué)生形成健全人格和正確的價(jià)值觀念、道德意識(shí)有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從個(gè)體成長(zhǎng)階段來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長(zhǎng)，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個(gè)全新的自我。

身體成長(zhǎng)的同時(shí)也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動(dòng)空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會(huì)帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過(guò)程中逐步形成道德觀念和價(jià)值意識(shí)。

但是，不同于身體的快速成長(zhǎng)，中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長(zhǎng)壓力，也影響他們的心理健康。這個(gè)階段，人的自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來(lái)自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說(shuō)的叛逆期。

對(duì)于尚處成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會(huì)發(fā)展外在環(huán)境變化都將對(duì)其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問(wèn)題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無(wú)暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過(guò)早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見(jiàn)不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易有心理問(wèn)題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題。沒(méi)有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無(wú)定期開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來(lái)越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來(lái)加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺(jué)。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過(guò)，無(wú)原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒(méi)有科學(xué)手段，教育形式單一，沒(méi)有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來(lái)壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問(wèn)題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問(wèn)題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識(shí)并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對(duì)健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)妨礙個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展及人際交往，因此需要時(shí)時(shí)關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對(duì)健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對(duì)象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問(wèn)題”和“精神疾病”，不要等到問(wèn)題發(fā)展為疾病才采取行動(dòng)。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動(dòng)組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開展心理輔導(dǎo)專題活動(dòng)，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時(shí)段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級(jí)心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進(jìn)行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問(wèn)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對(duì)象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類繁多的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛(ài)好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造積極樂(lè)觀、耐挫折的陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)?？杉訌?qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會(huì)資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。

抓住家庭教育這個(gè)重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地融入中小學(xué)生心理健康知識(shí)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識(shí)滲透是不能滿足家長(zhǎng)和孩子的需求，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)要建立多元化教育目標(biāo)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢(shì)必導(dǎo)致孩子單一追求成績(jī)的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個(gè)維度，從而給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校開放日等親子互動(dòng)活動(dòng)，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時(shí)肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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