高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)綠色化學(xué)理念化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、綠色化學(xué)理念實(shí)踐必要性

1．原因。近年來，環(huán)境污染加重，并且生態(tài)系統(tǒng)完整性遭受破壞，這對人類賴以生存的家園產(chǎn)生了不利影響。為了改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)化學(xué)工業(yè)良性發(fā)展，務(wù)必滲透綠色化學(xué)理念，加強(qiáng)綠色化學(xué)教育。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中潛移默化滲透綠色化學(xué)理念，以此擴(kuò)大傳播范圍，推動化工產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，能夠形成人與自然和諧共處關(guān)系，這對社會持續(xù)發(fā)展有積極影響。2．意義。首先，能為綠色化學(xué)研究提供支持，促進(jìn)綠色化學(xué)研究工作深入、持續(xù)推進(jìn)。其次，強(qiáng)化學(xué)生綠色化學(xué)意識，規(guī)范學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)行為。例如，學(xué)生在綠色化學(xué)理念引導(dǎo)下，嚴(yán)格遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，妥善處理化學(xué)試劑及設(shè)備，以免產(chǎn)生污染。第三，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)生能夠正確認(rèn)識人與自然和諧發(fā)展的重要性，進(jìn)而學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)、掌握SO2用途后，實(shí)驗(yàn)過程中正確拿取試劑、存放試劑，工廠實(shí)習(xí)期間，按照相關(guān)要求完成SO2排放任務(wù)，以免對自然環(huán)境產(chǎn)生污染。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綠色化學(xué)理念應(yīng)用分析

1．具體應(yīng)用：（1）綠色化學(xué)理念在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，巧妙滲透化學(xué)理念，循序漸進(jìn)強(qiáng)化高中生對這一理念的認(rèn)識，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合化學(xué)知識、綠色化學(xué)理念于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)習(xí)印象，調(diào)動化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與的熱情。例如，學(xué)氧化碳知識時(shí)，教師講解溫室效應(yīng)產(chǎn)生原因以及影響，學(xué)生意識到不良影響后，能夠集中精力探究溫室效應(yīng)處理的有效措施，盡可能營造綠色、健康的室內(nèi)環(huán)境。接下來，教師組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳超標(biāo)對環(huán)境、人體健康產(chǎn)生的危害，最終學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面、客觀認(rèn)識綠色化學(xué)理念。（2）綠色化學(xué)理念在化學(xué)工廠中應(yīng)用。高中化學(xué)教材或多或少的講解化學(xué)工廠生產(chǎn)的化學(xué)物質(zhì)，講解過程中引進(jìn)綠色化學(xué)理念，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)、化學(xué)原料應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透這一理念，進(jìn)而學(xué)生能夠掌握化學(xué)工程工作原理，了解資源消耗情況。教師適時(shí)向?qū)W生提問：“化學(xué)工廠持續(xù)運(yùn)行、資源高效利用、污染降低的基本要求是什么？”學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生得出一致結(jié)論，即化工工廠生產(chǎn)期間堅(jiān)持綠色化學(xué)理念，處理好生產(chǎn)速度與生產(chǎn)質(zhì)量間的關(guān)系。教師模仿工廠中硝酸制取過程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備相關(guān)工具，針對污染物回收、處理，在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠切身體會到綠色化學(xué)理念在工廠生產(chǎn)中的具體體現(xiàn)。2．應(yīng)用措施：一方面，化學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)完成綠色化學(xué)理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，利用多媒體視頻功能播放化學(xué)污染視頻，對于化學(xué)危害較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)下載化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)而學(xué)生能夠直觀掌握這類實(shí)驗(yàn)操作技巧，豐富實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)。例如，化學(xué)式中，多媒體PPT以實(shí)驗(yàn)方式解析該化學(xué)式，此時(shí)學(xué)生能夠直觀了解實(shí)驗(yàn)步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是綠色化學(xué)理念滲透的具體體現(xiàn)。從中能夠看出，多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)實(shí)際生活中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作順利開展提供支持。另一方面，組織微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過小型號試管、化學(xué)儀器完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，化學(xué)教材針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量僅模糊提示，一旦化學(xué)試劑用量未合理把握，不僅會產(chǎn)生浪費(fèi)，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果會失準(zhǔn)。因此，教師組織微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，以此規(guī)避化學(xué)教材的不足。例如，教師應(yīng)用試管制備乙醇原料，應(yīng)用滴管參與試驗(yàn)檢驗(yàn)，最終觀察試驗(yàn)結(jié)果，以及液體濃度變化情況，該化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅會減少廢物排放，而且還能真正將綠色化學(xué)理念落實(shí)于過程。

第2篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；障礙

一、教材結(jié)構(gòu)的變化，引發(fā)教師對教材的適應(yīng)問題

現(xiàn)行新課程高中化學(xué)教材有很多版本，但基本上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：注重化學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，以話題為情境開展學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)。如蘇教版專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，設(shè)置海水為情境話題，松散編排，圍繞某一線條和主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而化學(xué)理論和概念聯(lián)系不夠緊密。專題的明線是海水―食鹽―氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多科學(xué)的研究方法、化學(xué)原理知識以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。很明顯，該部分突出方法的教學(xué)，鈉和氯氣的性質(zhì)作為從屬只是一個(gè)例證。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識之一，是金屬與非金屬的重要代表物。因此，教材編排中對鈉和氯氣性質(zhì)的教學(xué)必然要放在非常突出的位置，從而淡化了對學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)。為此，要重建新教材的結(jié)構(gòu)，由重視學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼宋闹髁x，教師還需要一段時(shí)間的適應(yīng)。

二、教材內(nèi)容的變化，引發(fā)教師對教學(xué)深度的把握問題

新課標(biāo)化學(xué)必修教材內(nèi)容知識面廣，教學(xué)要求由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。課時(shí)緊，知識點(diǎn)多，一節(jié)課可能涉及多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教材中每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在不深不透，淺嘗輒止。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，探究思考，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師無法展開實(shí)施，而且還有較多的練習(xí)占用一定的時(shí)間，因此很多學(xué)生很難理解。如“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中，教材上活動與探究的內(nèi)容為：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同？”并做了一個(gè)硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實(shí)驗(yàn)。問題在于，針對一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要回答“如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用？”的問題，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要總結(jié)出鑒別的方法，得出氫氧化鐵膠體的應(yīng)用，顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物做凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的氫氧化鋁或氫氧化鐵膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀，從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產(chǎn)生氫氧化鋁或氫氧化鐵？為什么它們具有吸附性？”這些都是非常正常的，也是值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是由于時(shí)間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開，無法滿足學(xué)生的求知欲。因此，新教材的這種內(nèi)容編排的變化，教學(xué)三維目標(biāo)的要求，造成師生對教學(xué)深度不好把握的問題，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)也亟待研究和解決的問題。

三、新課程理念的變化，引發(fā)教師教學(xué)方式的更新問題

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施中，我們鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動，主動嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，慢慢又走回到老路。由于時(shí)間不允許，因此教師組織交流和討論、合作和探究的次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對教材中設(shè)計(jì)的“觀察與思考”和“活動與探究”欄目以及設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好由教師代勞，教學(xué)方式和以前相比看不出有太大的變化。教學(xué)方式缺乏合作探究和討論，課堂依然缺乏活力。新課程教學(xué)中，應(yīng)該更新教師的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，想法激發(fā)他們的求知欲。

四、新的教育形式引發(fā)教育評價(jià)改革問題

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是以考試評價(jià)、作業(yè)評價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。舊的評價(jià)操作中重視對知識、技能目標(biāo)的評價(jià)，重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。新課程提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)方式。教師要對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定綜合評價(jià)方式可以借鑒，即評價(jià)的主體是教師、同伴、個(gè)體。評價(jià)的形式既有過程評價(jià)、描述性評價(jià)，也有終極評價(jià)、測試評價(jià)。評價(jià)的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級評價(jià)。教師尤其要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時(shí)的肯定和點(diǎn)評，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。

五、教師要大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

第3篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1.拋出疑問，讓學(xué)生主動思維

思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發(fā)思維和激發(fā)求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會思考，思維就無法積極主動地展開。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)富有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師可利用直觀、生動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、多渠道觀察認(rèn)識、思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造有利于思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較加深對知識的理解。

例如：在講NH■的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，為什么是用固態(tài)的銨鹽和堿來制備？通過設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的熱情與積極性。

2.積極質(zhì)疑，讓學(xué)生喜歡思維

在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生提出啟發(fā)性問題和質(zhì)疑問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較，設(shè)計(jì)或改造一套比原來更完善的方案。

例如：人教版高中化學(xué)選修4教材中《鹽類的水解》這一節(jié)：

提出質(zhì)疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規(guī)律，就要多進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)：分組設(shè)計(jì)，找不同類別的鹽類物質(zhì)進(jìn)行酸堿性測定。

分組實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均收到良好效果。

通過上述實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，學(xué)生找到了鹽類水解的規(guī)律，很有成就感，激發(fā)了積極思維的欲望。

3.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動思維

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實(shí)際情況看，學(xué)生對化學(xué)感興趣與否，將直接影響化學(xué)思維積極性的高低。教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如：人教版高中化學(xué)必修1第三章在講金屬鈉時(shí)，做了一個(gè)鈉與水反應(yīng)，現(xiàn)象很多：

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的使用早已進(jìn)入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優(yōu)勢。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可通過拓寬情景打開學(xué)生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有獨(dú)立的情感活動，具有求異思維和發(fā)現(xiàn)能力，具有創(chuàng)新思路。

4.動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自覺思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“實(shí)驗(yàn)原理”即是反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢詮囊韵聠栴}引發(fā)學(xué)生思考：

①變化實(shí)質(zhì)――選用哪些化學(xué)物質(zhì)？發(fā)生什么特征的反應(yīng)？屬于何類型的變化？結(jié)果如何？為什么得到這樣的結(jié)果？

②反應(yīng)條件――實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過裝置原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發(fā)思考：

①儀器選用――根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取，混合反應(yīng)，加熱，除雜質(zhì)，檢驗(yàn)，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序――為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序?yàn)楹我@樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？

5.針對訓(xùn)練，讓學(xué)生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。

例如在討論電解質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)教師提出硝酸鉀什么情況下能導(dǎo)電呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放硝酸鉀導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過程，固體硝酸鉀不能導(dǎo)電，而熔融狀態(tài)時(shí)可以導(dǎo)電，使學(xué)生很快得出固體硝酸鉀不能導(dǎo)電是因?yàn)槠渲械淖杂呻娮硬荒茏杂梢苿印?/p>

5.3推理能力的訓(xùn)練

第4篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；行動研究法；建構(gòu)主義

文章編號：1008-0546（2012）05-0017-02 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．006

狹義的“研究”就是把研究理解為專業(yè)人員所從事的科研活動，是一種學(xué)術(shù)性研究。這種理解認(rèn)為研究具有很高的準(zhǔn)入性，有嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允在“有效教學(xué)”一書中對“研究”一詞進(jìn)行了闡述，“研究是一種態(tài)度，教師即研究者，教學(xué)即研究”，“研究”其實(shí)就是與日常生活實(shí)踐密切相關(guān)的一般性探究、鉆研、反思行為等。

“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度”［1］。那么如何讓我們的教學(xué)不但教得有效，而且教得有意思呢，蘇霍姆林斯基給了我們很好的建議：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。研究，才能讓教學(xué)變得更有意思。那么，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們研究的一般方法是什么，如何深入地研究才會使課堂教學(xué)更加有效呢？本文從高中化學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)談如何研究教材、研究學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、研究的一般方法――行動研究法

教師從事的教學(xué)研究和其他研究一樣也需要遵循一定的研究方法，但不存在一套專門適合中小學(xué)教師的研究方法，許多人倡導(dǎo)行動研究方法，它的貢獻(xiàn)在于突出了中小學(xué)教師從事的教學(xué)研究的某些重要特征，如強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果直接用于實(shí)踐，把研究與日常教學(xué)行為緊密結(jié)合起來等。正如博格（M.Borg）所說的，行動研究其實(shí)是“實(shí)踐者用科學(xué)的方法解決教育實(shí)踐問題”。劉良華在綜述了各種相關(guān)定義后也認(rèn)為，“行動研究的程序并不神秘，甚至可以說行動研究沒有自己的程序，因?yàn)樗c一般科學(xué)研究基本保持了一致的邏輯程序”［2］。

二、開展教學(xué)研究的一般步驟

一般來說，從事一項(xiàng)教育教學(xué)研究，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實(shí)施研究方案和收集數(shù)據(jù)、解決和回答問題這幾個(gè)步驟。但需要指出的是，由于不同的教學(xué)研究問題在性質(zhì)和范圍上都存在著許多差異，所以這套研究步驟和方法在不同的教學(xué)研究中會有不同的表現(xiàn)。筆者通過以下幾個(gè)課例和老師們一起探討如何樹立研究意識，優(yōu)化課堂教學(xué)的。

1.研究教材，合理處理教材

首先我們要基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理念去研究教材。研究教材上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，研究教材編寫的意圖是什么，本節(jié)內(nèi)容在本專題中作用是什么，甚至還要求教師熟悉高中化學(xué)學(xué)科的整體知識網(wǎng)絡(luò)以及高考要求，只有這樣，你才能針對性地去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容的處理方式，才能更好地體現(xiàn)出教材的教育價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師容易忽視對教材設(shè)計(jì)意圖的深入研究，僅僅停留在對教材知識點(diǎn)熟悉的層面上，這樣設(shè)計(jì)的課往往顯得較為膚淺、蒼白。要理解教材編寫的意圖，理解教材與熟悉教材是有很大的差別的。熟悉教材是淺層次的、表面化的，即有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么等等；而理解教材是深層次的，更側(cè)重于功能化，即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。研究教材不僅僅是理解教材的價(jià)值，更要合理處理教材。

【案例1】氯氣的生產(chǎn)原理

蘇教版必修一，專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，編者在第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中把“氯氣的生產(chǎn)原理”放在“氯氣的性質(zhì)”之前安排學(xué)習(xí)，編者的意圖是“以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感為前提，緊扣海水資源這一線索，引出氯、溴、碘單質(zhì)及其化合物。在介紹鹵素單質(zhì)的制備時(shí)，注重從工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛這一學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)好化學(xué)能很好地服務(wù)于社會生活這一學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而筆者認(rèn)為“氯氣的生產(chǎn)原理”中涉及電解、氯氣的檢驗(yàn)和尾氣處理等知識，對剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說缺乏知識基礎(chǔ)，可以先學(xué)完氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，再學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)內(nèi)容，這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.研究學(xué)情，給學(xué)生搭“腳手架”

你肯定看過工地上的腳手架。工人們正是憑借它，平穩(wěn)有序地完成一系列高空作業(yè)的工作。其實(shí)，教學(xué)也就是給學(xué)生提供“腳手架”（scaffolding）的過程，這個(gè)腳手架，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他們提供了具有一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并內(nèi)化為自己新的經(jīng)驗(yàn)。搭建腳手架是建構(gòu)主義教學(xué)理論一個(gè)很好的比喻。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)自上而下地進(jìn)行教學(xué)，自上而下意味著學(xué)生首先從復(fù)雜的問題入手，然后在教師的幫助下找到或發(fā)現(xiàn)所需要的子任務(wù)，進(jìn)而學(xué)到相關(guān)的基本技能。在自上而下的加工中，學(xué)生遇到的問題是完整的、復(fù)雜的、真實(shí)的。在課程的開始階段，教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動。

研究學(xué)情，就是研究學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識基礎(chǔ)、已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識水平，本節(jié)課設(shè)計(jì)給學(xué)生搭怎樣的“腳手架”，通過這節(jié)課的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生有哪些方面的發(fā)展，等等。搭“腳手架”其實(shí)就是研究教學(xué)設(shè)計(jì)，研究新授課的引入、如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、如何開展實(shí)驗(yàn)活動等等。我們在研究學(xué)情時(shí)，設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題之間不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性，問題有一定的思維容量，有思考的價(jià)值。

【案例2】物質(zhì)的分離與提純

必修一（蘇教版）專題1第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”，本專題從編寫的順序看，首先，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去認(rèn)識客觀世界中豐富多彩的物質(zhì)，然后告訴學(xué)生研究物質(zhì)的常見實(shí)驗(yàn)方法，最后從人們對構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――原子的認(rèn)識，讓學(xué)生形成從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維習(xí)慣，領(lǐng)悟科學(xué)是不斷發(fā)展進(jìn)步的一般規(guī)律。“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)的編排意圖是通過學(xué)生回憶已學(xué)過的物質(zhì)分離方法，討論粗鹽的提純和硝酸鉀的提純，接著介紹新的物質(zhì)分離方法――萃取、分液，最后又討論已學(xué)過的物質(zhì)分離方法――蒸餾。這樣的編寫的意圖很大程度上考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。但筆者認(rèn)為，“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)的編排相對零亂，且從學(xué)情分析來看，設(shè)計(jì)討論的問題起點(diǎn)也較高，讓學(xué)生一開始設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)方案提純粗鹽，教師授課時(shí)顯得較為被動。本節(jié)中萃取分離方法是難點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在萃取實(shí)驗(yàn)的操作和選擇萃取的依據(jù)上。最后再回到教材中的討論題中，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到。

又如，在高中化學(xué)概念的教學(xué)中，需要研究學(xué)生的前科學(xué)概念和原有認(rèn)識［3］，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到概念的形成與建構(gòu)之中，并在這個(gè)知識基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行構(gòu)建，從而達(dá)到對概念原理的理解。如在建立電離、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等概念時(shí)，教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實(shí)中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新知識的生長點(diǎn)，建立認(rèn)識。概念的教學(xué)要走出定義中心的局限，更多體現(xiàn)建構(gòu)性、過程性，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變。

【案例3】鹽類的水解教學(xué)流程

1.研究學(xué)情，關(guān)注已有認(rèn)識提出問題

（1）學(xué)生對物質(zhì)的分類已有認(rèn)識；

（2）學(xué)生已學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡；

（3）學(xué)生對溶液的酸堿性本質(zhì)及其表示方法已經(jīng)掌握。

2.開展活動，建立概念

（1）設(shè)計(jì)問題情境

【問題1】你知道醋酸溶液為什么呈酸性嗎？氨水為什么又呈堿性呢？純水為什么呈中性？水溶液呈酸堿性的本質(zhì)取決于什么？

【問題2】那么鹽溶液的酸堿性情況怎么樣呢？是不是鹽溶液一定呈中性？如果不是，請舉例說明。

（2）小組討論，建立鹽類水解的概念

組織學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解釋碳酸鈉溶液呈堿性的原因，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生分組討論，從而初步建立鹽類水解的概念。

（3）教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

學(xué)生分析幾種鹽和水的電離之間的關(guān)系，認(rèn)識鹽水解的實(shí)質(zhì)，理解水溶液的酸堿性，并運(yùn)用歸納法總結(jié)出幾類鹽水解的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

3.應(yīng)用概念

教師接著運(yùn)用演繹法，采用實(shí)例訓(xùn)練書寫水解的離子方程式，以達(dá)到落實(shí)知識、技能和發(fā)展思維能力等目的。

本節(jié)課通過從已有知識中尋找新知識的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并通過層層遞進(jìn)的問題，不斷激發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)與小組討論，探究鹽類水解的本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

對教師來說，從事教育教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是教師如何看待自己工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。從事教學(xué)研究對教師個(gè)人成長和發(fā)展具有重大的意義，對學(xué)生來說也將受益終生。教學(xué)過程就是一個(gè)研究過程，要使教學(xué)教得更好、更有意思，教師沒有任何理由不從事教學(xué)研究。希望每一個(gè)教育工作者都有這樣一個(gè)清晰的認(rèn)識：“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”。

參考文獻(xiàn)

［1］ Santa，C.M. & Santa，J.L. Teacher as Researcher［J］. Journal of Behavior，1995，27（3）

第5篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

一、人教版化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和特點(diǎn)

首先，筆者先來分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅較好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，所選實(shí)驗(yàn)來自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對于同一知識點(diǎn)的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實(shí)際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.

二、人教版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型及特點(diǎn)分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的地方都不同，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)安排不同的實(shí)驗(yàn)方式.但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)共同的目的，那就是在實(shí)驗(yàn)的過程中，提出問題，構(gòu)思出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識，將提出的問題解決.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與特點(diǎn)，有三種不同的實(shí)驗(yàn)方式.

1.演示操作型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

演示操作型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是一種教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的方式，以及在實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng).學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師以邊演示、變實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)所需要的材料，然后再復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)器具的使用注意事項(xiàng)，這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)性，以及實(shí)驗(yàn)失敗的幾率.接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實(shí)驗(yàn)就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的靈活性，必要時(shí)還可引進(jìn)一些課外知識，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使實(shí)驗(yàn)更有實(shí)效性和啟發(fā)性.

2.邊講邊做型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動實(shí)驗(yàn)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，講解與分析實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實(shí)驗(yàn).例如，二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因?yàn)槿绻麣怏w收集不滿，就會使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實(shí)驗(yàn)就不能成功，所以實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實(shí)驗(yàn)的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗(yàn)它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時(shí)，與前面所學(xué)的知識（次氯酸的漂白作用）進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.

3.學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實(shí)驗(yàn).這種探究型的實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且全面考查了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要學(xué)會積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn).例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實(shí)驗(yàn)，就是屬于學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).

三、人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

以人教版化學(xué)教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備實(shí)驗(yàn)為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時(shí)還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

第6篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：二氧化氯；氧化性

文章編號：1005－6629(2008)04－0007－02中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

二氧化氯作為一種高效強(qiáng)氧化劑已被聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)列為AI級安全消毒劑，具有消毒、殺菌、防腐、除臭、保鮮、漂白等多種功能，二氧化氯在常溫下為黃綠色或橘黃色氣體，具有類似于氯和臭氧的特殊刺激性臭味，毒性與氯氣相似，其氧化能力是氯氣的2.63倍。

蘇教版化學(xué)必修1專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中‘氯氣的性質(zhì)’這一內(nèi)容中，以拓展視野這一欄目的形式介紹了新型滅菌消毒劑――二氧化氯；上海市中學(xué)化學(xué)競賽試題(白貓杯)從2004年到2006年，每一年都有關(guān)于二氧化氯的知識點(diǎn)的考題，高考題中也出現(xiàn)以二氧化氯作為載體來考察學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)中不管是教師還是教材都沒有做到給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生對二氧化氯的了解只是停留在文字的描述上，或是在各種各樣的能力考查中，對二氧化氯的顏色狀態(tài)及其主要的化學(xué)性質(zhì)――氧化性沒有足夠的感官上的認(rèn)識，使得學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生障礙。為此，筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，對二氧化氯的主要性質(zhì)和制取方法作了探究，并利用其氧化性強(qiáng)的性質(zhì)開發(fā)設(shè)計(jì)了新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生更好的認(rèn)識二氧化氯提供方便，同時(shí)為教師對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和研究提供借鑒。

1 二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備

1.1實(shí)驗(yàn)原理

氯酸鈉還原法是目前使用較為廣泛的方法，該方法可以選擇不同的還原性物質(zhì)作為還原劑，被公認(rèn)的還原效果較好的有鹽酸、二氧化硫及甲醇、草酸、氯氣等，本實(shí)驗(yàn)采用草酸還原氯酸鉀的方法。其反應(yīng)方程式為：

1.2 實(shí)驗(yàn)過程

1.2.1 實(shí)驗(yàn)用品

實(shí)驗(yàn)儀器：磁力攪拌器，燒杯，溫度計(jì)，平底燒瓶，集氣瓶，鐵夾

試驗(yàn)藥品：氯酸鉀，草酸，稀硫酸，氫氧化鈉

1.2.2 實(shí)驗(yàn)裝置圖

圖1 實(shí)驗(yàn)裝置圖

1.2.3 實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

(1)按照圖1所示，安裝好實(shí)驗(yàn)裝置。

(2)在平底燒瓶中先放入10克氯酸鉀和9克草酸，然后再加入5mL稀硫酸，并放入磁力攪拌器磁子。反應(yīng)裝置中第一個(gè)洗氣瓶中盛放冰水，用于吸收產(chǎn)生的二氧化氯。第二個(gè)洗氣瓶中盛放氫氧化鈉溶液用于吸收尾氣。

(3)在反應(yīng)開始之前將燒杯中的水加熱到60℃，然后停止加熱，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)使其保持在60～80℃之間，如溫度低于60度，則可以打開磁力攪拌器加熱。

(4)反應(yīng)發(fā)生后，平底燒瓶中立即產(chǎn)生大量的深黃綠色的氣體，等到第一個(gè)洗氣瓶中的溶液由無色變成很深的黃綠色則可停止反應(yīng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)說明

1.3.1實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)

二氧化氯的性質(zhì)非常不穩(wěn)定，當(dāng)溫度升高、暴露在光線下或是與某些有機(jī)物接觸摩擦都有可能引起爆炸，液體的二氧化氯比氣態(tài)的更易爆炸，所以一般采用冰水浴收集二氧化氯，并且控制二氧化氯的水溶液濃度不高于30%。

反應(yīng)發(fā)生之前先將水浴加熱到60℃左右，然后關(guān)掉磁力攪拌器的溫度鍵，依靠余溫可以使溫度上升，且不會超過80℃，若加熱到80℃再關(guān)掉加熱開關(guān)則會使水浴溫度超過80℃。

由于二氧化氯本身具有毒性，因此在反應(yīng)裝置中要設(shè)計(jì)尾氣吸收裝置。該實(shí)驗(yàn)適合做教師演示實(shí)驗(yàn)，不適合做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

1.3.2實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)

本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是采用簡單易得的實(shí)驗(yàn)原料制備二氧化氯，并用裝有冰水的洗氣瓶代替集氣瓶、采用磁力攪拌器進(jìn)行控溫以及尾氣處理的安排，使該反應(yīng)的不安全因素降至最低，突破了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件對該類實(shí)驗(yàn)的限制。因此，教師完全可以對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂演示。

2 二氧化氯的相關(guān)特性及其教學(xué)應(yīng)用

毫無疑問，二氧化氯是一種強(qiáng)氧化劑，它主要的特征也體現(xiàn)在其氧化性上。在不同版本的高中化學(xué)教材中，二氧化氯都是以知識介紹的欄目出現(xiàn)在氯氣的性質(zhì)章節(jié)中，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課堂中，也很少有教師能關(guān)注二氧化氯有關(guān)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，但是在各種各樣的能力考查中，二氧化氯都是一個(gè)炙手可熱的考點(diǎn)，為此，筆者認(rèn)為有必要對二氧化氯的主要化學(xué)性質(zhì)做一探討，在仔細(xì)了解其性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)二氧化氯氧化性質(zhì)的新實(shí)驗(yàn)，旨在能夠?yàn)閺V大教師研究開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和提高實(shí)驗(yàn)研究技能提供參考，同時(shí)也希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)很好的直觀地了解二氧化氯性質(zhì)的平臺。

2.1 二氧化氯對錳(II)的氧化實(shí)驗(yàn)

二氧化氯具有很強(qiáng)的氧化性，它能夠?qū)⒍r(jià)的錳離子氧化成四價(jià)的錳，使之形成不溶于水的二氧化錳，反應(yīng)離子方程式為

2ClO2+5Mn2++6H2O=5MnO2+12H++2Cl-

實(shí)驗(yàn)中我們將制得的二氧化氯溶液滴加到二價(jià)的錳離子溶液中，振蕩，約一分鐘后可發(fā)現(xiàn)試管的底部有少量的黑色固體出現(xiàn)。

2.2 二氧化氯對鐵(II)的氧化實(shí)驗(yàn)

二氧化氯的氧化性還表現(xiàn)在可以將二價(jià)的鐵離子氧化成三價(jià)的鐵離子，反應(yīng)離子方程式為：

ClO2+5Fe2++4H+=Cl-+5Fe3++2H2O

實(shí)驗(yàn)中我們將制得的二氧化氯溶液滴加到二價(jià)鐵離子溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液由淺綠色變成黃色，往試管中立即加入新制的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)有紅褐色的絮狀沉淀生成。

2.3 二氧化氯對硫化物的氧化實(shí)驗(yàn)

二氧化氯在pH值5～9的范圍內(nèi)，可以很好地將硫化物(S2-)氧化成硫酸鹽(SO42-)， 將二氧化氯溶液加入硫化氫溶液中，再向其中加入少量的用稀硝酸酸化過的氯化鋇溶液，發(fā)現(xiàn)試管中有白色沉淀生成。

以上實(shí)驗(yàn)均為二氧化氯的定性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象都很明顯，而且簡單容易操作，原料也是實(shí)驗(yàn)室中常見的藥品，因此教師完全可以將該實(shí)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示二氧化氯的特性。二氧化氯的教學(xué)是氯氣的性質(zhì)教學(xué)中不可缺少的組成部分，重視對二氧化氯的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地了解其性質(zhì)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，也能夠幫助學(xué)生更好地解決相關(guān)的問題。更重要的是，對二氧化氯的性質(zhì)、制取方法作了詳細(xì)的總結(jié)，能夠拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

3 研究結(jié)論及啟示

實(shí)際教學(xué)中，很多教師會因?yàn)槎趸刃再|(zhì)不穩(wěn)定，有毒等原因而忽視或甚至摒棄與此類物質(zhì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究更無從談起。而事實(shí)上合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，規(guī)范的操作步驟以及不斷求索和冒險(xiǎn)的精神正是實(shí)驗(yàn)研究所必須的，通過此類實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和研究不僅能夠促進(jìn)教師自身的實(shí)驗(yàn)研究水平，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到一個(gè)新的臺階，而且有助于開拓中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的新思路和新領(lǐng)域，為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周威，孫家躍，杜海燕，吳愛萍.穩(wěn)定二氧化氯的制備、活化及應(yīng)用[J].北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004.7.

[2]蔡學(xué)文，袁麗娟.穩(wěn)定性二氧化氯的制備及應(yīng)用[J].湖北化工，2003.3.

[3]周文中.穩(wěn)定性二氧化氯的開發(fā)應(yīng)用[J].現(xiàn)代化工，1994，14(5)：52-53.

第7篇：高中化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：硫和含硫化合物；相互轉(zhuǎn)化；教學(xué)實(shí)錄

文章編號：1005–6629（2013）9–0033–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

筆者有幸代表寧波市參加了浙江省2011年高中化學(xué)課堂教學(xué)評比并獲得一等獎?，F(xiàn)將該課堂教學(xué)實(shí)錄整理成稿，與大家交流。

1 設(shè)計(jì)思想

本次評比的課題為蘇教版《化學(xué)1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”[1]。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì)，但學(xué)生對這些知識的認(rèn)識是割裂的，缺乏聯(lián)系性。教材在本單元內(nèi)容臨近結(jié)束時(shí)安排了這一內(nèi)容，不僅促使學(xué)生對含硫物質(zhì)知識進(jìn)行鞏固、概括和整合，更是向?qū)W生滲透一種元素化合物的學(xué)習(xí)方法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中至為重要和關(guān)鍵的方面應(yīng)該是如何建立含硫物質(zhì)之間的相互關(guān)系，這是突出化學(xué)學(xué)科核心思想和觀念的著力點(diǎn)，而硫及其相關(guān)化合物的性質(zhì)是學(xué)生頭腦中已有的知識。在充分研究教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心思想的基礎(chǔ)上，決定從氧化還原和化合價(jià)變化、物質(zhì)分類等角度入手，運(yùn)用二維坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)等方法，科學(xué)、直觀、形象地演繹教學(xué)內(nèi)容及其要求，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，真正做到“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”。

2 教學(xué)目標(biāo)[2]

2.1 知識與技能

（1）認(rèn)識硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用。

（2）鞏固含硫化合物，如硫酸、二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。

（3）了解不同價(jià)態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化。

2.2 過程與方法

（1）學(xué)會以化合價(jià)、物質(zhì)類別為分類依據(jù)，總結(jié)不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

（2）通過實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，使學(xué)生逐步掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散等思維方法。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)圖的展示，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖整理鞏固已學(xué)元素化合物的知識，使知識條理化。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）逐步樹立珍惜自然、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

（2）激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)的精神；并從中使學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

3 教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)一 展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質(zhì)

[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應(yīng)用，比如朱砂（見圖1），紅色晶體HgS，古時(shí)有些煉丹士把它作為仙丹獻(xiàn)給皇帝。還有雄黃（見圖2），聽說過它的用途嗎？

[學(xué)生]雄黃酒。

[教師]沒錯(cuò)，洪七公就是用它泡酒來驅(qū)趕歐陽鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親，那就是雌黃（見圖3），聽說過嗎？你們肯定聽說過，有一成語叫信口雌黃。知道什么意思嗎？

[學(xué)生]（學(xué)生很是興奮，大聲地回答）表示有些人不顧事實(shí)，隨便亂說。

[教師]隨口亂說話與這個(gè)含硫礦物有何聯(lián)系呢？

（學(xué)生陷入沉思，有些學(xué)生干脆拿出漢語大辭典查閱起來）

[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的，人們在修改文字的時(shí)候，就用雌黃加水混合后涂在上面，利用了雌黃帶黃色的特性，這相當(dāng)于今天的涂改液，于是就有了信口雌黃這個(gè)成語。

（學(xué)生聽后很滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭。）

[教師]大自然賜予了我們?nèi)绱硕嘧硕嗖实暮蚧衔?，有沒有帶給我們硫單質(zhì)呢？

[學(xué)生]有，存在于火山口附近或地殼巖層里。

[教師]展示實(shí)物“硫粉”，并取其少量加入到水中。

[學(xué)生]哦，它是一種淡黃色，不溶于水的固體。

[教師]請同學(xué)回憶先前知識，嘗試寫出多種含硫元素的物質(zhì)，并對其進(jìn)行歸類，說明歸類的依據(jù)。

[生甲]根據(jù)化合價(jià)分為-2，0，+4，+6，對應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

[生乙]根據(jù)物質(zhì)類別分為氣態(tài)氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸和鹽，對應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

[教師]根據(jù)物質(zhì)類別和化合價(jià)兩個(gè)維度板書學(xué)生所述的含硫物質(zhì)，建立隱形二維坐標(biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：改變課本“交流與討論”中直接讓學(xué)生按化合價(jià)書寫含硫物質(zhì)的題型，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動已學(xué)知識，建立分類思想。

環(huán)節(jié)二 探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立二維坐標(biāo)圖

[教師]這些含硫物質(zhì)之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？請同學(xué)們寫出課本“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

（請一位學(xué)生上臺演示。）

（1）汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

（2）用亞硫酸鈉和濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫

（3）長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

（4）用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣，生成亞硫酸鈉

[教師]從化合價(jià)角度分析哪些是氧化還原反應(yīng)，哪些是非氧化還原反應(yīng)，并得出物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

[生甲]通過判斷化合價(jià)是否變化得出1和3屬于氧化還原反應(yīng)，2和4屬于非氧化還原反應(yīng)。

[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，通過非氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有相同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

[教師]請同學(xué)們完成黑板上的二維坐標(biāo)圖中的橫坐標(biāo)（物質(zhì)類別）和縱坐標(biāo)（元素化合價(jià)）的相關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)圖中橫向（物質(zhì)類別維度）含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，縱向（化合價(jià)維度）含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，從而完成橫向?yàn)槲镔|(zhì)類別維度、縱向?yàn)榛蟽r(jià)維度的二維坐標(biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：二維坐標(biāo)圖的建立使學(xué)生更好地認(rèn)識含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

環(huán)節(jié)三 舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化，拓展自然界中硫的循環(huán)

[教師]我們已經(jīng)初步完成了網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，現(xiàn)在請同學(xué)們舉例“含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”在生活及生產(chǎn)中有哪些重要作用呢？

[生甲]根據(jù)硫能和汞發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室可以利用硫粉來處理溫度計(jì)不慎打碎時(shí)灑落的汞。

[生乙]工業(yè)上接觸法制硫酸也實(shí)現(xiàn)了硫的相互轉(zhuǎn)化。

[生丙]對了，還有燃煤煙氣脫硫。

[生丁]還有實(shí)驗(yàn)室里亞硫酸鹽藥品的保存，當(dāng)然這個(gè)是要避免含硫物質(zhì)間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。

………

（同學(xué)熱情高漲，紛紛舉例，一展身手。）

設(shè)計(jì)意圖：從化學(xué)到生活，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。

[教師]同學(xué)們說得非常好。當(dāng)然除了人類在生活生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)了硫的轉(zhuǎn)化，自然界中也存在著含硫物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。

（觀看視頻“火山爆發(fā)”。）

[教師]自然界通過火山噴發(fā)產(chǎn)生的含硫物質(zhì)在大氣、地表及地下實(shí)現(xiàn)了不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化，形成了在本節(jié)課開始時(shí)看到的多姿多彩的含硫礦物。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅生產(chǎn)及生活中存在含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，大自然火山噴發(fā)也實(shí)現(xiàn)了硫的循環(huán)。讓學(xué)生體會到火山噴發(fā)雖然是一種自然災(zāi)害，給人類帶來了很大的損失，但也有造福于人類的一面，它是自然界中含硫物質(zhì)的主要來源之一，所以任何事物都有兩面性，要學(xué)會以辯證的觀點(diǎn)、動態(tài)的思維來看待周圍的事物。

環(huán)節(jié)四 展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)

[教師]同學(xué)們，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是學(xué)習(xí)元素化合物的重要方法之一，以下是與你們同齡的學(xué)生所繪制的各種形式元素化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖（見圖11）。請你在課外完成一份研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提供一種元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法。

4 教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué)，我們認(rèn)為具有如下特點(diǎn)：

4.1 教學(xué)目標(biāo)明確

我省從2006年開始，實(shí)施高中新課程改革至今已有7年?？v觀教師教學(xué)的實(shí)踐層面，對于“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”等教學(xué)問題的處理上仍主要基于教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)尚未成為一線教師教學(xué)的決策依據(jù)，于是我們提出了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是教師教學(xué)的原點(diǎn)”的觀點(diǎn)[3]。本節(jié)課可以說是這個(gè)觀點(diǎn)的一個(gè)范例。教材內(nèi)容不多，給教師提供了很大的創(chuàng)造和想象空間，教師在研究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，并結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃課堂程序，在充分利用好教材資源如“交流與討論”欄目的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了不同價(jià)態(tài)硫元素之間轉(zhuǎn)化的探究實(shí)驗(yàn)，可以說目標(biāo)明確到位，探究有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)有效。

4.2 教學(xué)框架清晰

本節(jié)課從四個(gè)維度展開了教學(xué)活動，環(huán)節(jié)一：展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質(zhì)。從生活中常見的含硫礦物入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)硫的世界，并從不同角度對含硫物質(zhì)進(jìn)行分類。環(huán)節(jié)二：探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立二維坐標(biāo)圖。從課本中的“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式入手，讓學(xué)生在教師事先設(shè)計(jì)好的二維坐標(biāo)圖中填入相關(guān)物質(zhì)，認(rèn)識物質(zhì)分類與硫元素化合價(jià)之間的聯(lián)系。再通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步完善二維坐標(biāo)圖。環(huán)節(jié)三：舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化，拓展自然界中硫的循環(huán)。通過學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到化學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的理念。環(huán)節(jié)四：展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。通過來源于學(xué)生中的元素及其化合物的關(guān)系圖，讓學(xué)生構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣的設(shè)計(jì)改變了書中原有的教學(xué)方式，選擇了以化學(xué)學(xué)科知識為教學(xué)明線，以二維坐標(biāo)圖的建立作為暗線貫穿始終，并且明線暗化，暗線明化。整節(jié)課，循序漸進(jìn)，因材施教，特別是結(jié)尾采用這樣的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，也從中體會到知識建構(gòu)的重要性，讓人耳目一新。

4.3 教學(xué)手段豐富

整節(jié)課不僅用精彩的語言來解讀文本，用漂亮的板書體現(xiàn)知識的邏輯性，還通過各種媒體如圖片、實(shí)物、視頻、實(shí)驗(yàn)等途徑來解決實(shí)際問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在一張張漂亮圖片的背后，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)精彩的故事，在五彩紛呈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后，訴說著一個(gè)個(gè)科學(xué)道理。

總之，上好一節(jié)課，讓筆者又多了一次新的經(jīng)歷，從收集資料、設(shè)計(jì)教案到課堂教學(xué)、課后反思，以及傾聽其他老師的指導(dǎo)，整個(gè)過程讓筆者收獲頗多，這種收獲在平常是很難體驗(yàn)到的。通過這次評課活動，深深感到要上好一節(jié)課確實(shí)不容易，它需要來自多方的支撐，包括各種教學(xué)資料收集、教學(xué)媒體使用、校本教研的開展、同伴的建議和教師個(gè)人的努力及平時(shí)的積累。什么樣的課是一節(jié)好課？徐瑞泰在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的論證和分類的實(shí)驗(yàn)，初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動態(tài)生成結(jié)構(gòu)[4]：（1）經(jīng)互動后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索（教與學(xué)的思路）；（2）緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)；（3）形成融會貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。我們認(rèn)為一節(jié)好課不僅要注重其知識性，還要注重其思想性、趣味性、知識的廣博性等等，這就要求我們在教學(xué)中必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，要明確課標(biāo)和教學(xué)要求，要吃透教材、博覽全書，不僅要研究教材，更要研究學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：93～94.

[2]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州：浙江教育出版社，2012：12～15.